英語語音學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中的策略研究

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摘要：語音學(xué)習(xí)是英語習(xí)得的關(guān)鍵。教師作為英語語言的輸出者和指導(dǎo)者，在學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色。本文提出了相應(yīng)的緩解策略，如提升教師語音素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方式，改變單一的學(xué)習(xí)評價方式，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生的英語語音水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語語音學(xué)習(xí)；教師教學(xué)行為

“音聲之不通，而空言義理。”語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，也是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語言學(xué)家吉姆森發(fā)現(xiàn)語言的習(xí)得是通過50%至90%的語法掌握，1%的詞匯運用及100%的語音掌握而成。語音學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。而小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的奠基階段，在學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)中必將影響深遠(yuǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的敏感期，語言系統(tǒng)發(fā)展趨于成熟，模仿能力強，是培養(yǎng)英語語音和語感的最佳時期。因此，需要得到教師的特別重視。此外，《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)理論》明確指出小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的目標(biāo)為能辨別不同的語音，并能用較為標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀。由此可見，語音學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，并影響學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。

語音學(xué)習(xí)的重要性不容置疑，然而，小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)容易受到母語負(fù)遷移，無語言環(huán)境和教師教學(xué)行為等外部因素影響，其中受教師教學(xué)行為的影響最大。

（一）教師語音素養(yǎng)低

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)得的主要方式是通過教師上課的知識輸出，然而，教師由于自身語音素養(yǎng)的限制，在語音和語調(diào)上存在一些問題。學(xué)生便在模仿的過程中習(xí)得了錯誤的發(fā)音，形成語言固化，從而影響語言輸出。近幾年，筆者在聽了不同老師的課后發(fā)現(xiàn)：如果一個老師在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音錯誤，或者在句子的朗讀過程中不注重升降調(diào)和重音的指導(dǎo)，那么這個班的學(xué)生也會出現(xiàn)相似的情況。如筆者在一次聽課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在錯誤模仿后記憶，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（二）教師教學(xué)方法無趣

教師無趣的語音教學(xué)方式也是導(dǎo)致學(xué)生語音學(xué)習(xí)問題的相關(guān)影響因素。以往小學(xué)英語語音教學(xué)的主要方式之一就是學(xué)生大量的跟讀模仿教師和錄音。語音教學(xué)方式較為單一枯燥，學(xué)生在語音的應(yīng)用和辨別方面操練的較少。“灌輸”式的教學(xué)方式挫傷了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也不利于英語語音學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）教師教學(xué)評價單一

目前為止，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的唯一評價方式就是筆試，而考試這一評價方式并不能使教師全面了解學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況。因此，在英語教學(xué)課堂上開展口語評價變得至關(guān)重要。特別是小學(xué)階段，教師鼓勵性的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。課堂上的口語評價不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還能為學(xué)生提高個性反饋及指導(dǎo)。因此，筆者嘗試從教師角度出發(fā)，對小學(xué)階段語音教學(xué)過程中存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此促進(jìn)學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)。

（一）加強英語教師語音素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，示范者和引導(dǎo)者，英語教師的語音素養(yǎng)直接影響學(xué)生的語言能力。作為英語教師，首先應(yīng)確保所授發(fā)音準(zhǔn)確清晰，特別在元音的發(fā)音上。因為相同元音在不同單詞中的發(fā)音各不同，例如元音字母a在開音節(jié)name中發(fā)[ei]，在重度閉音節(jié)bag中發(fā)[æ],在非重度閉音節(jié)away中發(fā)[ə]，還有[a:][ɔ]和[ɔ:]的讀音。教師要加強自身語音的敏感度和準(zhǔn)確性。其次，教師應(yīng)在發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上注重語調(diào)、重音的修正。英語句子通過升降調(diào)來表達(dá)說話者的語氣，如特殊疑問句“What’sthematter?”應(yīng)朗讀為升調(diào)，但是有些教師往往只注重發(fā)音的呈現(xiàn)，卻忽略學(xué)生對音調(diào)的感知。久而久之，學(xué)生在朗讀時便出現(xiàn)了不帶感情色彩的語調(diào)。對詞內(nèi)重音的學(xué)習(xí)也一直容易在英語語音教學(xué)中被忽視，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段很難把握詞內(nèi)重音的規(guī)律。如在雙音節(jié)名詞中student['stju:dnt]，第一音節(jié)重讀。在雙音節(jié)動詞中reply[ri'plai]，第二音節(jié)重讀。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)英語語音教學(xué)方法

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥的跟讀模仿，為學(xué)生創(chuàng)造具有趣味性的英語語音學(xué)習(xí)氛圍。首先，小學(xué)英語教師在教學(xué)英語發(fā)音時可以利用自己的發(fā)音器官和肢體語言，更好的呈現(xiàn)發(fā)音規(guī)則，避免枯燥的模仿，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性。例如發(fā)音[θ]和[s]時請學(xué)生觀察老師舌頭和牙齒的位置。其次，教師可以整合相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，外語動畫片或者英語兒歌等都深受學(xué)生的喜愛。教師可以有目的的選擇學(xué)習(xí)材料來組織語音學(xué)習(xí)活動。例如選取經(jīng)典兒童電影中的片段，請學(xué)生模仿配音，激發(fā)學(xué)生對語音語調(diào)重要性的認(rèn)識。

（三）改變單一的英語教學(xué)評價

教師需改變以筆試為主的單一英語學(xué)習(xí)評價方式，在英語課堂學(xué)習(xí)過程中引入口語評價。口語評價的開展可以幫助教師更好的把握語音教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況之間的差距，從而提高對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高語音教學(xué)的效果。例如筆者在教授6BU3Ahealthydiet一課時，請學(xué)生A說說自己的飲食習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生A闡述了自己健康的飲食習(xí)慣后，筆者給予了積極的反饋，同時對她句型表達(dá)的準(zhǔn)確性及語言的組織能力表示肯定，但也指導(dǎo)該生增添適當(dāng)?shù)倪B詞能使語言更通順流暢。

小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的第一要義，作為一名英語教師，應(yīng)該在努力提升自身英語素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的同時，整合相關(guān)教學(xué)素材、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，將英語語音學(xué)習(xí)變得生動有趣，提高小學(xué)生英語語音水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者：馬凡淇 單位：昆山市實驗小學(xué)