論開展英語短劇表演提高英語語言能力

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摘要：采用英語短劇表演的方式，以教師為主導，充分尊重學生的受教育主體原則，能夠持續性地提高學生的英語素養與英語語言能力。為更好地發揮出英語短劇在英語教學中的作用，教育者應該在充分認知其價值的基礎上，將其合理應用于實踐教學中，以切實保障教學效果。對此，教師可分析在中學英語教學中開展英語短劇表演的價值，并闡述通過英語短劇表演提高學生英語語言能力的有效對策。

關鍵詞：英語短劇；英語語言能力；策略

新課標指出要減輕學生的課業負擔，為學生創設活潑學習的氛圍，注意對學生興趣的培養，豐富學生的課余生活。但就目前初中階段的英語教學來看，應試教育的理念仍然普遍存在，素質教育仍然未落到實處，限制了英語教學效果的提升，為此有必要探究更為理想的教學方案，以實現對學生英語基礎、思維方式、學習習慣等的培養。在初中英語教學過程中采用英語短劇表演的方法，能夠有效提高學生學習興趣、口語能力以及跨文化交流的能力，對學生英語語言能力的提升有著顯著的作用。

一、開展英語短劇表演對提高英語語言能力的意義

（一）有利于提高學生的口語能力在英語教學的過程中不難發現，不少中學生學的都是“啞巴英語”，雖然能夠靠死記硬背實現對英語單詞、句子的記憶，考試成績也較好，但在口語能力上卻極為匱乏，這與初中英語的教學目標背道而馳。而通過英語短劇表演，則能夠讓學生在表演的過程中，克服自身的恐懼，并通過反復練習提高自身的口語能力，可促使學生通過對詞匯、句型意義的深入分析，理解英語語言的應用語境以及方法。以“Itisapleasure”和“Mypleasure”區別的分析為例，通過課本劇的表演，利用在不同語境中的應用，學生就能夠更好的理解“不用謝”以及“我的榮幸”的應用差異，乃至在后期遇到之后能夠脫口而出。以能說為基礎，通過反復練習能夠讓學生逐漸發展到愛說、想說，自然也就能不斷提高學生的口語能力。

（二）有利于提高學生跨文化交際的能力語言與文化之間本身存在著密不可分的聯系，而以英語為母語的國家文化背景與人文風俗和國內相比存在較大的差異，而由于國內英語教學環境的限制，導致國內中學生英語語言能力難以得到有效提升。而采用英語短劇表演的方式，則能夠彌補中學生對國外人文習慣的認知，可通過對英語短劇背景、環境以及場景等的分析，提高學生對國外文化的了解，所選擇的各個小故事中，也能夠清楚的反應國外的歷史、地理、風土人情、生活方式、宗教信仰以及價值觀等，這對于學生英語思維模式的形成也有顯著的促進作用[1]。通過不斷的英語短劇表演，則能夠讓學生不斷體會到中西方文化的差異，并熟練掌握稱呼、打招呼、問候、道謝、求助等，提高學生英語用語的準確性。

（三）有利于激發學生英語學習的興趣通過英語短劇表演能夠培養學生說英語的良好習慣，活躍課堂教學的氛圍，能夠為英語教學工作的順利開展注入新的活力。英語短劇表演相較于傳統的教學模式，本身具有較強的趣味性，能夠有效豐富學生的課余生活，而將英語知識以劇本的方式呈現，也有利于提高學生學習的主觀能動性，在該過程中也可通過引導學生不斷查閱資料，完善劇本，夯實學生的英語知識積累并拓寬其知識面，對學生聽、說、讀、寫、理解能力的提升均有著顯著的意義[2]。而在不斷表演實踐過程中，學生也能夠切實發現學習英語的樂趣，逐漸形成英語的用語思維，并將其應用于自身的學習中，進而形成良性循環。

二、開展英語短劇表演提高英語語言能力的有效策略

（一）創設氛圍，激發興趣新課程要求將課堂還給學生，強調學生受教育主體的地位，而考慮中學生本身就具有表現欲強烈、活潑好動、喜好新奇事物的特征，故在英語短劇表演開展之前對學生進行正面的引導，能夠起到事半功倍的效果。為調動學生的積極性，首先應該創設輕松愉快的學習氛圍，教育者應該積極與學生進行溝通，以開心的狀態告知學生將要開展英文話劇表演的相關事宜，并給予學生充分選擇劇本的自主權，集思廣益，提高學生進行英語短劇表演的熱情。在劇本的選擇上，需要確保其具有符合當下用語特征、演出時間適宜、具有生活化特征等特點，提前將要求告知學生，讓其利用網絡查找資料，選出自己希望表演的短劇，而后再由教育者進行篩選后投票決定，讓學生能夠感受到教育者對他們的尊重，在此基礎上，也可讓學生對劇本內容進行適當的改變，更符合其個人的特征，并由教育者對劇本進行優化，進而為后期教學工作的開展奠定基礎[3]。

（二）組隊排練，創設情境在進行排練的過程中，應該根據劇本設計的角色人數對學生進行合理分組，一般以5-6人一組為宜，每組學生表演一幕。另外也可設置導演、布景、道具準備等崗位，由學生為主體進行情境創設，確保能夠進一步發揮出學生的想象力以及創造能力，設計出更符合當下時代特征的動作。此外也可讓學生配以旁白拓展情境，并自主完成相關道具的制作。另外在劇本中角色確定的過程中，教育者應該給以學生充分的自主權，可讓學生通過小組討論進行合理分配，必要時可采用抽簽的方式選擇，以滿足不同學生對角色扮演的心理需求。在完成基礎準備工作之后，可讓學生先試著進行排練，即拿著稿子進行對詞，讓教育者進行記錄與點評，給出優化意見，讓學生能夠利用課余時間不斷進行反思與總結，提高其對劇本的理解。

（三）營造氛圍，調動情緒在短劇正式開始教學之前，教師要提前告知學生，要求其做好心理準備，提前一天完成所需要道具的準備工作，并為其列出道具清單，讓學生根據自身對劇本的理解準備個性化的道具。同時，教師可利用板書與PPT相結合的方式，進行劇本內容的講解，并渲染表演的氛圍，為學生理順相應的人物關系，介紹時代背景等，并設置小組間表演評估的指標，培養學生對短劇表演的熱情，切實調動學生參與的積極性。另外在短劇表演之前，教師應為學生講解道具準備的要點，指導其如何進行個性化道具的準備，主要從人物的頭飾、裝飾制作上進行，并指導其如何在表演的過程中利用夸張的動作、肢體語言體現出更好的舞臺效果，表現出自身對劇本的獨特理解[4]。需要強調的是，為了更好地調動學生的情緒，在營造氛圍的過程中可配合適當的音樂、視頻等，讓學生能夠有身臨其境的感覺，進而激發學生的表演欲望。

（四）合理鋪墊，層層遞進為了使短劇表演獲得較好的效果，并提高英語教學的成效，在進行教學活動設計的過程中，可有意識地將課本相關的難點、詞匯以及句型分布到劇本的各個環節之中，按照從難到易的原則合理分散到每一幕，而后再進行劇本的分析，以循序漸進的方式引導學生理解教學內容，并配合開展朗讀訓練，讓學生能夠在掌握劇本內容的同時，學習到全新的知識，使其能夠體會到成功的喜悅之情。另外在扮演的過程中，也需要注意學生的個體化差異，根據角色扮演的目標為學生制定分項目標，讓不同英語水平的學生都有明確的努力方向，層層遞進地進行開展。根據短劇表演訓練工作的開展情況，教師應該積極做好對劇本內容的調整，如果實際發現場地要求過高、角色太多或者語言太難等，均需要進行適當的調整，在不改變大體框架的情況下，做好對劇本的進一步優化，確保能夠利用簡陋的教學條件，讓短劇走進課堂，切實發揮出英文短劇在培養學生英語語言能力中的作用。

（五）合理評價，持續優化在短劇表演訓練完成后，教師應該利用專門的時間進行短劇的表演。在該過程中，教育者應該采用錄制視頻的方式做好對學生表演情況的記錄，同時做好表演過程中的協調工作，以呈現出更好的表演效果。在表演結束后，教師應該按照分組的原則對各小組的表演情況進行評價，但需要注意應該以鼓勵性的評價為主，不可挫傷學生的表演熱情，并委婉的掩飾個別學生的尷尬，讓其能夠感受到教師的關愛。在初次評價之后，教師即可播放錄制好的視頻，讓學生能夠以第三者視角對自己的表演進行自評與互評，在享受歡樂時光的同時了解自身所存在的問題。教育者在課后應該通過反復觀看對學生所存在的問題進行系統分析，為每位學生提供后期努力改進的方向，并提前告知下次短劇表演的時間，以形成良性循環。

三、開展英語短劇表演訓練的注意事項

在開展英語短劇表演教學的過程中，筆者總結了有關指導學生進行訓練的注意事項，主要包括：第一，尊重學生的個體差異，在進行扮演角色選擇、劇本選擇、道具制作等方面，均需要尊重學生的意見，并根據學生的個體情況做好對劇本、訓練過程的優化，確保每個學生都能夠參與到表演之中。第二，合理做好評價工作，在評價的過程中可采用形成性評價與結果評價相結合的方式，即對訓練的態度以及結果進行綜合性的評價。在評價時，也需要注意評價對學生的作用，合理捕捉學生在進行活動過程中的閃光點以及成功之處，利用鼓勵的方式滿足學生的最佳心理需求，以調動學生的積極性。

四、結語

綜上所述，教育者應該在充分尊重學生個體化差異的基礎上做好英語短劇表演指導工作，并通過合理的評價激發學生不斷優化自我的欲望，以形成良性循環，促進學生英語語言能力的全面發展。

參考文獻：

[1]蘇紹霖.英文話劇表演對于初中英語教學的實踐價值[J].中學生英語，2017（42）：53.

[2]李娜.英語話劇表演在高中英語教學中的應用[J].基礎教育研究，2018（9）：59.

[3]楊鈞.淺談如何提高英語課堂教學的表演能力[J].金色年華（教學參考），2013（6）：68.

[4]趙德妍.淺談短劇表演在小學英語課堂教學中的應用[J].文理導航，2017（2）：62.

作者：李紅霞 單位：甘肅省靜寧縣四河初級中學