探究式教學法在經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用

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摘要：在全新的發(fā)展背景下，國家越來越重視教育事業(yè)的創(chuàng)新改革，當前我國高職院校的教育效率以及教育質(zhì)量逐漸出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，提升國內(nèi)高職教育效率成為教育領(lǐng)域亟需解決的首要目標。本文主要針對高職教育課程標準中經(jīng)濟學的基礎(chǔ)教學情況進行簡要闡述，結(jié)合國內(nèi)高職院校的課堂教學模式，對探究式教學法在高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中所起到的作用進行分析，并提出能夠探究式教學法合理應(yīng)用于高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學過程中的有效措施，基于此，提高國內(nèi)高職院校的總體教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學法；高職院校；經(jīng)濟學

一、當前我國高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中存在的問題

（一）高職學生的技能應(yīng)用能力較差

眾所周知，高職院校是為國家與社會提供給復(fù)合型應(yīng)用人才的施教場所，其能夠為國家與社會的創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人力資源保障。但是，我國高職院校當前的經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學質(zhì)量較差，甚至出現(xiàn)逐步下滑的現(xiàn)象。針對這一問題，相關(guān)專家學者做出及時的調(diào)研，通過調(diào)研結(jié)果得出，導致高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學質(zhì)量以及教學效率出現(xiàn)下滑的主要原因是：當前高職學生的技能應(yīng)用能力較差。換言之，假設(shè)高職院校的基礎(chǔ)教學模式并沒有瑕疵，但是如果學生在對專業(yè)知識進行學習后無法得以效果良好的實踐應(yīng)用的話，那么，再好的課堂教學也將變得毫無意義。由此可見，高職經(jīng)濟學的基礎(chǔ)教學必須清晰的認識到阻礙當前發(fā)展進程的主要原因，教學是需要教師與學生進行融會貫通的，教師的基礎(chǔ)教學內(nèi)容不能僅僅局限于課堂教學中，還應(yīng)當顧及到學生的實踐應(yīng)用活動，培養(yǎng)學生的技能應(yīng)用能力也是教師的基礎(chǔ)教學目標。只有將高職學生的技能應(yīng)用能力切實提升，才能保證高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學效率，同時還能夠有效提升高職院校的總體教學質(zhì)量。

（二）高職學生的基礎(chǔ)學習能力較差

高職學生在入校前，由于沒有得到較為系統(tǒng)的學習方法培訓，因此自身并不具備較強的基礎(chǔ)學習能力，對基礎(chǔ)知識的理解能力也有待提高。高職院校的傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生的實際學習需求，故而創(chuàng)新基礎(chǔ)教學模式成為國內(nèi)高職院校當前亟需解決的首要問題。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學模式過于刻板，理論性太過飽滿，嚴重缺乏拓展性以及思維發(fā)散性，如此一來就限制了學生思維能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。高職學生的基礎(chǔ)學習能力差成為了阻礙國內(nèi)高職院校穩(wěn)定前行的主要原因之一，從根源上分析，高職院校中每一位學生的先天資質(zhì)是相差無幾的，問題出在了高職院校的基礎(chǔ)教學模式上。高職院校應(yīng)當定期組織學生開展基礎(chǔ)學習能力培訓活動，同時鍛煉學生的思考能力、觀察能力、閱讀能力、動手能力等方面，通過多方面的培養(yǎng)與拔高，塑造高職學生較強的基礎(chǔ)學習能力。

二、探究式教學法在經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用途徑探究

（一）合理的設(shè)置探究問題

想要保證探究式教學法在高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用效果，教育工作者必須給予經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學多樣化的探究設(shè)定。在進行經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學的過程中，通過對探究式教學法的合理應(yīng)用，制定出多樣化的章節(jié)探究問題，如此一來就能夠有效提升高職學生的探究能力以及思維能力。除此之外，探究式教學法不受時間與空間的局限，既可以在課堂教學中完成，也可以作為課下作業(yè)完成。由此可見，探究式教學法自身具備較強的自由性。

（二）探究式教學法與其他教學方法的有機融合

通過以上描述，我們對探究式教學法有了一個大致的了解，縱然探究式教學法能夠有效提升高職學生的學習能力，但是為保證高職院校創(chuàng)新發(fā)展的穩(wěn)步前行，教育工作者應(yīng)該做到有備無患、未雨綢繆，因此，探究式教學法與其他教學方法的有機融合是必然的。通過探究式教學法與其它教學方法的結(jié)合，保證兩者之間的缺陷互補，從多個方面杜絕了高職院校總體教學質(zhì)量下滑的出現(xiàn)。

（三）科學的設(shè)置考核模式

探究式教學法的實施必須將科學的考核模式作為基礎(chǔ)，一個健全完善的考核模式能夠有效的驗證高職學生的學習成果，同時也能夠清晰的看出探究式教學法在經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用效果。目前，國內(nèi)高職院校的考核模式應(yīng)當實行階段性檢測，針對學生每個章節(jié)所學知識的掌握程度進行檢測，并在檢測后進行及時的查缺補漏，基于此，保證高職院校的總體教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

本文通過對當前高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中存在問題的描述，使讀者對其有了一定的認識，同時對探究式教學在高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用途徑進行了合理的探究。希望通過這篇文章能夠幫助我國的高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學有效提高教學質(zhì)量與教學效率，基于此，為高職院校的總體教學質(zhì)量提供強而有力的保障。謹以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒。

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作者：杜峰 單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學院