探究性作業(yè)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：探究性作業(yè)設(shè)計范文

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)作業(yè)往往涉及到的知識是非常單一的，形式也十分單調(diào)，解題思路也是一般性。這種題型是不利于學(xué)生創(chuàng)新的。正是因為這樣在今后教學(xué)過程中教師有注重開放性作業(yè)的設(shè)計，教師要鼓勵學(xué)生大膽從題海中跳出來。下面這一道題就是一個典型的開放性作業(yè)：某混合氣體本身可能包含著CO2、H2O、CO、H2等氣體，我們所要求是的讓學(xué)生設(shè)計各種實驗以達(dá)到以下目的：同時驗證混合氣體中既有CO同時又有H2；單純的含有氫氣。通過這樣的題目可以有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力，會讓學(xué)生在無形中融入到探究式教育中，通過這樣一種方式可以有效提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計差異性作業(yè)

初中班級中學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力是各不相同的。因而我們需要布置一些差異性作業(yè)。差異性作業(yè)如果能夠得到科學(xué)合理的設(shè)計的話就會更具有針對性，因而化學(xué)教師在實際教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生自身特定設(shè)計分層作業(yè)。對于不同認(rèn)知層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計不同層次的化學(xué)作業(yè)。通過這樣一種形式能夠更具針對性，這樣對于教學(xué)效果也是非常有利的。

3.高度重視實驗作業(yè)的設(shè)計

正如上文所述，初中化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因而實驗作業(yè)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因而要高度重視。在今后教學(xué)過程中可以參考以下例子來進(jìn)行合理設(shè)計。

4.科學(xué)設(shè)計互動性作業(yè)和整合性作業(yè)

例如我們在學(xué)習(xí)制取二氧化碳實驗過程中，教師就可以有針對性的向?qū)W生提問大理石和稀硫酸、大理石和稀鹽酸都是可以發(fā)生反應(yīng)的，那么為什么要選擇大理石和鹽酸來進(jìn)行化學(xué)實驗?zāi)亍＿@樣的提問有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，對于提升學(xué)生的主動性和積極性是有很大幫助的。實驗作業(yè)的布置是一個至關(guān)重要的工作，化學(xué)教師必須要高度重視實驗作業(yè)的科學(xué)設(shè)計。科學(xué)設(shè)計互動性作業(yè)和整合性作業(yè)。互動性探究式教育的一個重要特點，針對互動式作業(yè)的設(shè)計可以幫助學(xué)生自主探索和積極交流，對于獲得廣泛的化學(xué)活動經(jīng)驗非常有利。

針對酸堿鹽的學(xué)習(xí)教師就可以通過布置小組作業(yè)的形式來進(jìn)行針對性的教學(xué)。可以讓各小組在廚房中找一些物質(zhì)用來鑒別食鹽和純堿，而后還需要經(jīng)過小組討論最終形成報告，通過這樣一種分工合作的小組作業(yè)既有利于增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力，同時還有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在今后教學(xué)過程應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究。在探究式教育中整合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，初中化學(xué)都是按照章節(jié)來進(jìn)行講解的。這對于形成整合能力是不利的，因而教師需要布置整合性作業(yè)。元素化合物就是典型的整合性的作業(yè)，元素化合物歷來是記憶難點，針對元素化合物的記憶應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過歸納對比的方法來找出化合物質(zhì)自身特點和關(guān)系，通過這樣的整合訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的整合能力。

5.總結(jié)

第2篇：探究性作業(yè)設(shè)計范文

一、關(guān)注探究型作業(yè)的開放度

“只有既適合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。”所以探究型作業(yè)的問題設(shè)置關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動機(jī)。探究性問題可以從問題的答案和解決問題的途徑上做文章。開放性的問題可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的討論熱情；開放性的問題還可以培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位分析問題、探究問題與解決問題的能力。

二、關(guān)注探究型作業(yè)的難易度

有探究價值的問題應(yīng)該是難易適度的。過于簡單的問題，學(xué)生不需要探究就能得到答案，而過于復(fù)雜的問題學(xué)生無論如何努力探究都可能以失敗告終，從而打擊學(xué)生的積極性，所以這兩類問題都不能作為探究問題。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系的，但是僅憑學(xué)生已有的知識又不能完全解決的，也就是說在“在新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題才可能是有探究價值的問題。

三、關(guān)注探究型作業(yè)的結(jié)構(gòu)

定義不明確問題，即問題的某些方面，僅僅被含糊地陳述出來。定義不明確問題由于缺少或模糊描述解決問題所需要的重要環(huán)節(jié)，解題時要求學(xué)生開動腦筋連接各部分推理出所需條件，或者另辟蹊徑，運(yùn)用創(chuàng)造性思維打開自己的思路，尋求解決問題的方法。

四、關(guān)注探究型作業(yè)的綜合度

以某個知識點為核心，將與之有關(guān)的知識納入其中，設(shè)計出系列問題。學(xué)生在探究解答此類問題時，需要綜合運(yùn)用不同方面知識的多個知識點。探究解決問題的過程中，鞏固提升學(xué)生對這一類相關(guān)知識的掌握，深化加強(qiáng)學(xué)生對這類知識的理解，認(rèn)識溝通了這類知識的本質(zhì)聯(lián)系。除此之外，學(xué)生運(yùn)用知識，特別是綜合運(yùn)用知識解決問題的能力得到提高。

五、關(guān)注探究型作業(yè)的操作性

第3篇：探究性作業(yè)設(shè)計范文

一、高中英語作業(yè)設(shè)計個性化的原則

1.趣味性和實際性

“興趣是最好的老師。”這句話一樣體現(xiàn)在英語作業(yè)的個性化設(shè)計上。這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時考慮到趣味性，找到學(xué)生興趣的切入點。同時，作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，注重啟發(fā)學(xué)生的思維。瑞士教育家亞美路曾說：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。”所以教師要引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，自主探究英語知識，解決生活中的實際問題。這也就要求教師在設(shè)計作業(yè)時考慮到啟發(fā)性，同時考慮學(xué)生的個體因素。

2.差異性和合作性

因材施教原則，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能獲得最佳的發(fā)展。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。那么，在設(shè)計個性化作業(yè)時就要考慮到對不同的學(xué)生有不同的作業(yè)要求，在個體不能完成作業(yè)的情況下，小組的合作有助于學(xué)生的發(fā)展。

3.目標(biāo)性和體驗性

課程目標(biāo)是教育目的的具體化，是教師選擇和設(shè)計核心的依據(jù)，在整個教育教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，科學(xué)合理的目標(biāo)能引領(lǐng)教師正確尋找教育內(nèi)容，與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)。高中英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該幫助學(xué)生從情感、能力、知識三方面促進(jìn)其身心發(fā)展。同時，通過學(xué)生主體的積極體驗、參與、實踐以及主動地嘗試與創(chuàng)造獲得認(rèn)知和能力的發(fā)展。

二、高中英語作業(yè)設(shè)計個性化的策略

1.借助擂臺比賽

高中生普遍具有爭強(qiáng)好勝的心理特點，他們都希望借助一定的機(jī)會或平臺展示自我，以獲得周圍人的認(rèn)可與肯定。因此，英語教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，可以積極將擂臺賽的形式引入進(jìn)來，以創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，給學(xué)生以輕松、新穎的感覺，從而激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的激情與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在與同學(xué)切磋、交流、辯論的過程中獲得更為豐富的英語知識，并扎實掌握教材中的各個知識點。

在學(xué)習(xí)完人教版高中英語教材必修三《Healthy eating》這一單元之后，教師可以以擂臺賽的形式為學(xué)生設(shè)計作業(yè)。首先，教師讓學(xué)生自主分成兩個6人小組，每兩個小組就就“What is a healthy eating？”為主題展開辯論。為了讓辯論更有深入，教師可以挖掘教材中蘊(yùn)含的知識點設(shè)計成辯論話題，并引入評委模式，使學(xué)生在辯論中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。辯論開賽之前，教師要事先預(yù)熱，不少學(xué)生為了在擂臺賽中獲勝，會主動借助多種途徑搜集相關(guān)素材，將自己的觀點與看法融合到辯論活動中，不少學(xué)生在辯論時能提出新的觀點，并用英語明確地闡釋出來，這不僅促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力與探究力的提升，并且深化了學(xué)生對“健康飲食”相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識程度。可以說，個性化作業(yè)必須基于學(xué)生的興趣和主動探究基礎(chǔ)之上，教師巧妙引入擂臺賽的形式能讓個性化作業(yè)釋放魅力。

2.借助自編小報

在高中英語教學(xué)中，理解教材知識點，掌握知識點之間的關(guān)系，可讓學(xué)生在獲得新知識的同時又鞏固舊知識，從而靈性構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識體系。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自動手編制英語校報可有效激發(fā)學(xué)生參與英語作業(yè)訓(xùn)練的興趣。同時，根據(jù)學(xué)生制作的英語小報，教師可了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生在收集資料、整理資料的過程中提升英語綜合能力。

在高中英語個性化作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點并結(jié)合具體的教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)男笤O(shè)計主題，使得他們在自主選擇素材、自主設(shè)置欄目、自主展示作品的過程中更好地掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的特點與應(yīng)用技巧，并在與同學(xué)分享小報的過程中?S富英語知識儲備量。比如，在學(xué)習(xí)完人教版高中英語教材必修四《Body language》這一單元之后，教師就可用自編小報的形式為學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)。首先，教師可將“Rich and varied body language culture”作為自編小報的主題，讓學(xué)生自由結(jié)合成5人小組，以小組為單位，借助合理分工查找與“Body language”有關(guān)的資料與素材。然后，學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)計理念，將?@些內(nèi)容以小報的形式呈現(xiàn)出來，并在班級中展示、分享。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在制作小報的過程中，能更全面地了解各個國家肢體語言的特點，深刻掌握了教材語法與詞匯知識，并提高了自身學(xué)以致用的能力。

第4篇：探究性作業(yè)設(shè)計范文

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0105-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的過程，是自我建構(gòu)的過程，讓學(xué)生參與體驗探究十分重要。下面以《三角形特性》的教學(xué)為例，就課堂教學(xué)中探究活動的設(shè)計，談?wù)劰P者的看法。

一、從“活動”的視角來重組教材

《三角形特性》這節(jié)課知識點多，包括三角形的概念、底和高的概念、各部分名稱，還有三角形的重要特性是穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。從教學(xué)要求看，特性無疑是重點，而底和高的概念及高的作法是難點。如何在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，就《三角形特性》教學(xué)設(shè)計：通過對教材的深入理解，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中設(shè)計了許多操作和探究活動，并根據(jù)學(xué)生的活動設(shè)計把教材例1和例2的內(nèi)容進(jìn)行了重組。這樣處理讓學(xué)生感受到三角形在生活中無處不在，明白學(xué)習(xí)三角形是實際需要，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而增進(jìn)主動求知的欲望。教學(xué)中把例1中認(rèn)識三角形的底和高這部分教學(xué)內(nèi)容后移，把例1中認(rèn)識三角形的特征和例2的內(nèi)容三角形的特性安排在一起教學(xué)，并設(shè)計了一系列的操作活動，使學(xué)生在畫一畫、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說一說等活動中認(rèn)識三角形的特征、了解三角形的特性及在實際生活中的應(yīng)用。在理解三角形邊的特點時，老師讓學(xué)生先擺三角形，對出現(xiàn)矛盾的問題，引起學(xué)生的疑惑，有矛盾才會有進(jìn)步，尋求矛盾產(chǎn)生的原因就是對知識的掌握的過程。這種切身的體驗必然會給學(xué)生留下較深的印象，自己跳一跳摘到的“果實”是最甜美的！

二、以“探究”的方式來組織活動

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會，為他們創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展的空間。在本節(jié)課中，教師組織了一系列探究、學(xué)習(xí)活動，力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。如在教學(xué)認(rèn)識三角形的底和高時，以學(xué)生感興趣的故事引入，先讓學(xué)生通過操作初步感知三角形的高，通過看書自學(xué)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識三角形的底和高，再到動手畫高、指高最后到找出三角形一共有幾組底和高，每一個活動教師都注意留給學(xué)生充足的思考時間，使學(xué)生在觀察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識。

數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師考慮到四年級學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計了課前調(diào)查的環(huán)節(jié)，將課堂的學(xué)習(xí)延伸到生活中，調(diào)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、詢問、查閱資料等多種途徑主動去獲取知識，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，促使學(xué)生積極地收集、整理想了解的知識，課堂則轉(zhuǎn)變成學(xué)生們展示的舞臺，互相交流的平臺。學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，老師在其中只起到穿針引線的作用，將課堂真正還給了學(xué)生。

在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，突出重點。比較指的是人腦把一些事物和現(xiàn)象放在一起進(jìn)行對比的思維過程，從而扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力。在教學(xué)中多次用到了比較的方法：

1.通過比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點。

2.通過比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗到四邊形易變形，而三角形不易變形；在固定四邊形時，對兩種固定法進(jìn)行了比較，也使學(xué)生深刻明白三角形具有穩(wěn)定性的道理。

3.通過比較，也可以揭示某些事物之間的聯(lián)系。

三、注重實踐，讓學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程

數(shù)學(xué)從生活中來，又應(yīng)用于生活，三角形在生活中的廣泛應(yīng)用就在于它具有穩(wěn)定性。為使學(xué)生親身感受三角形的穩(wěn)定性這一特性，教學(xué)過程中不是簡單地讓學(xué)生拉拉三角形，然后得出結(jié)論。而是先讓學(xué)生拉四邊形（學(xué)具），設(shè)法加固，猜想原因，再拉三角形（學(xué)具），讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—猜想—驗證”的知識形成過程，做到“以思考指導(dǎo)實踐，實踐驗證思考”的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習(xí)慣和解決問題的方法。

學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎(chǔ)之上探究出來的，讓學(xué)生經(jīng)歷特性得出的全過程。設(shè)計了這樣幾個實踐活動：畫三角形，找三角形的特征。尤其是在探究三角形的特性中，拉三角形、四邊形，親身體驗三角形的穩(wěn)定性，給學(xué)生留下了深刻的印象，本節(jié)課的教學(xué)重點就在學(xué)生的操作活動中迎刃而解了。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是保證教學(xué)有效的一種很好的教學(xué)途徑

四、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識

合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點。這節(jié)課中，討論三角形的概念，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗三角形的穩(wěn)定性，認(rèn)識三角形的底和高，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

第5篇：探究性作業(yè)設(shè)計范文

探究型學(xué)習(xí)是常見的一種作業(yè)形式，它不僅能夠很好地體現(xiàn)生本教育的特點，同時符合課程的目標(biāo)要求。在“生本”理念指導(dǎo)下的探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計和傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計最大的不同在于: 傳統(tǒng)的作業(yè)是在升學(xué)導(dǎo)向下，圍繞著知識目標(biāo)和提升應(yīng)試能力而設(shè)計的，忽視了人的個性特點和生命發(fā)展的需要。而“生本”理念指導(dǎo)下的探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計則是以實現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的。

以“生本”理念為指導(dǎo),筆者在思品課的教學(xué)中，設(shè)計了《廈門水資源狀況的調(diào)查與思考》探究型學(xué)習(xí)作業(yè)，下面以此為例，探討探究型學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計。

一、“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計的步驟和內(nèi)容

1. 確定探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。

教師首先應(yīng)該明確教程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和實際，制訂出每一階段的探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。

學(xué)生對資源國情和環(huán)境國情有一定了解，但對其嚴(yán)峻形勢認(rèn)識不足，保護(hù)資源和環(huán)境的意識不夠強(qiáng)烈，浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的行為屢見不鮮。通過對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，確定本課探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)：

［主題］廈門水資源狀況的調(diào)查與思考

［任務(wù)］以四人小組為單位，通過探究學(xué)習(xí)，了解廈門水資源狀況，思考我們該如何應(yīng)對。

（1）了解我市水資源、水環(huán)境的狀況，樹立資源環(huán)境的憂患意識。

（2）學(xué)習(xí)保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境等基本國策，培養(yǎng)親近自然、珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立科學(xué)發(fā)展觀。

（3）增強(qiáng)珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的能力，積極行動，參與實踐，為建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會貢獻(xiàn)力量。

此設(shè)計意圖是要求學(xué)生通過親身參與實踐、親手調(diào)查，深入體驗，了解本地水資源狀況，進(jìn)而了解我國的資源國情和環(huán)境國情，從而促進(jìn)知識的意義建構(gòu)，實現(xiàn)多維目標(biāo)，達(dá)到知行意行的統(tǒng)一。

2. 創(chuàng)設(shè)情境。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，從而把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)習(xí)者的精神需要。近期適逢廈門面臨水費(fèi)調(diào)整的問題，筆者利用這個契機(jī)，設(shè)計了以下情境。

［情境］“水費(fèi)要漲了？”爸媽最近有點煩，“這是怎么回事？如何控制水費(fèi)開支？”

你想了解水費(fèi)漲價背后的原因嗎？你想為父母排憂解難嗎？

真實性的學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心、求知欲，使學(xué)習(xí)者可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗去同化知識，達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。更重要的是，這一真實的生活情境有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生們認(rèn)識到資源和環(huán)境的嚴(yán)峻形勢，感受到樹立保護(hù)資源和環(huán)境意識的緊迫性，促使他們積極行動起來，參與建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的實踐。

3. 探究學(xué)習(xí)過程設(shè)計及指導(dǎo)方案。

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動構(gòu)建者，無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，包括作業(yè)設(shè)計，都要明確“以學(xué)生為中心”，突出自主性。

［過程］（1）明確本活動要解決的幾個問題：

①廈門水費(fèi)現(xiàn)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？

②廈門水費(fèi)為什么漲？

③我們身邊存在哪些浪費(fèi)水資源、破壞水環(huán)境的現(xiàn)象？（可通過各種方法收集圖片或音像資料）

④面對這種局勢，我們應(yīng)該怎么辦？（分別從個人、家庭、企業(yè)、國家等角度談。可到社區(qū)、企業(yè)收集一些好的舉措與大家分享。根據(jù)我市或家庭的具體情況，為節(jié)約用水獻(xiàn)計獻(xiàn)策）

⑤請你用合適的方式對調(diào)查的過程及結(jié)果進(jìn)行簡要的概括整理，準(zhǔn)備在班級展示。

（2）制訂活動方案，四人小組分工，明確各自的任務(wù)及完成的時間。

（3）學(xué)習(xí)小組匯總材料，交流意見。對材料進(jìn)行取舍，確定需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容，討論以何種形式展示活動成果。

（4）小組內(nèi)預(yù)演，反思本階段探究活動中出現(xiàn)的問題，并探討如何解決。

（5）全班學(xué)生進(jìn)行交流匯總。

（6）延伸：在這個活動過程中，你還存在什么樣問題，或有什么發(fā)現(xiàn)想進(jìn)一步進(jìn)行探索研究，請你或與你的小組成員一起繼續(xù)完成。

［成果］

通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)小組將形成下列成果：

一份活動方案（包括小組成員及分工、活動步驟、完成時間等）。

一份調(diào)查成果（可以是小論文、課件、手抄報或建議書等）。

一份此次活動存在問題的匯總文件。

此設(shè)計努力做到：在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神；要讓學(xué)生有機(jī)會在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀世界的認(rèn)識和解決問題的方案。

4. 學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。

評價包括對小組合作過程和成果的評價、小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求來設(shè)計。

［評估］

對合作小組的評價項目：分工協(xié)作、信息收集、信息加工、成果要求、學(xué)習(xí)方案的合理性。

學(xué)生自評與互評項目：開朗、積極的合作態(tài)度、在分工中勇于承擔(dān)責(zé)任、所收集材料的有效性、在小組討論中的作用、能傾聽他人的發(fā)言、在成果制作中的作用、在成果匯報中的作用、保持愉快的心情參與課堂、積極回應(yīng)老師的提問或指令。

評價的內(nèi)容、等級標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有明確的規(guī)定并告知學(xué)生，使學(xué)生在不感到壓力，保持興趣與熱情的情況下，客觀、公正、確切地評價自己和別人，如實反映每個學(xué)生在探究型學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。多元化的評價方法和手段能有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)生命的發(fā)展。

二、“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計的實踐與思考

1. 深入了解學(xué)生，是作業(yè)設(shè)計獲得成功的提前。

學(xué)生們正處于身心快速成展的年齡，對社會的變化發(fā)展感到好奇，充滿關(guān)注。這就需要教師與時俱進(jìn)地研究學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特性，研究思想品德課教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，研究實施素質(zhì)教育的方法和策略，以有效地實現(xiàn)思想品德課特有的而其他學(xué)科不能替代的教育功能。作業(yè)的設(shè)計同樣必須建立在教師對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理需求和能力水平等學(xué)情的正確認(rèn)識上，才能確定出有意義的主題，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生飽含激情投入到探究學(xué)習(xí)活動中來。

2. 教師的有效指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的保證。

“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并非忽視教師在教學(xué)活動中的組織者與指導(dǎo)者的地位與作用。相反地，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中并不是旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極幫助者和忠實支持者，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤、觀察，提供必要的幫助和指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)還應(yīng)是有針對性的,包括針對全體學(xué)生的共性指導(dǎo)和針對不同學(xué)生的個性指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中的實效性。

第6篇：探究性作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中生物；作業(yè)設(shè)計；有效策略

完成作業(yè)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計目的不外乎兩個：一是讓學(xué)生通過練習(xí)，掌握并加深理解學(xué)過的知識；二是讓學(xué)生對學(xué)過的知識能夠融會貫通、舉一反三。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新的意識已深入課堂，并且深入科學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新自然也不會例外。在這種背景下，作業(yè)設(shè)計必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。教學(xué)設(shè)計中重要的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)設(shè)計，不僅要顧及作業(yè)一般作用與功能，而且要創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，從而使每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。

一、教師應(yīng)貫徹新課程理念，樹立新的作業(yè)觀

“面向全體學(xué)生”、“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程的三項理念。面向全體學(xué)生意味著教師要尊重每一個學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教育觀；課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，滿足不同層次學(xué)生的需求；教學(xué)過程要因材施教，適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣和思維方式學(xué)生的需求。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是指教師通過生物學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和情感，掌握生物學(xué)的基本概念和原理，形成基本的生物科學(xué)探究能力，以及觀察事物、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題、批判性思維和團(tuán)隊合作能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在探究中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方式和思維方法，學(xué)會科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。由此教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)應(yīng)更多地包含學(xué)生的實驗、討論和交流等活動。

二、新課程下作業(yè)的設(shè)計策略

為改變作業(yè)的現(xiàn)狀，使其能發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，結(jié)合生物學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況來設(shè)計、布置，把握好學(xué)科作業(yè)發(fā)展的方向。我認(rèn)為必須對生物作業(yè)功能、形式、要求等重新思考和個性化設(shè)計，有必要把作業(yè)設(shè)計提到實踐層面上來。

1.作業(yè)的設(shè)計應(yīng)由教材知識向生活實踐轉(zhuǎn)變

作業(yè)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，富有一定的情境，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。高中生物中的許多現(xiàn)象都與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現(xiàn)偏差。例如在講“光合作用”這一節(jié)，學(xué)習(xí)光和色素時，提到秋天落葉變黃是因為低溫使葉綠素被破壞，而黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫，故秋天樹葉變黃，學(xué)生異議不大。但提到楓葉秋天為什么變紅時，學(xué)生意見就不一致了，有的說是楓葉中有特殊的光和色素，有的說是呈現(xiàn)在液泡中花青素的顏色，大家都據(jù)理力爭，不肯讓步。此時學(xué)生討論得十分激烈，就是教師親自解釋也不足以服人了。對此，教師可適時布置課外作業(yè)，讓學(xué)生課外用顯微鏡自己觀察親自體會一下。這樣的作業(yè)，比教師反復(fù)解說效果要好得多，并且能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類似的情形，類似的爭論，教師都可以及時將問題布置成體會型實踐作業(yè)，使他們在體會中學(xué)到知識，得到快樂。

這類生活實踐作業(yè)既能強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，又能加深學(xué)生對教材知識的理解，開闊學(xué)生的視野。教師要大力挖掘這方面的學(xué)習(xí)資源。

2.作業(yè)的設(shè)計應(yīng)由書本知識向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。探究性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。設(shè)計探究性作業(yè)，教師拋出的是探究的源，學(xué)生得到是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。

探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以結(jié)合探究過程的幾個方面，結(jié)合學(xué)生知識特點，分階段突出設(shè)計某一環(huán)節(jié)探究內(nèi)容為學(xué)習(xí)作業(yè)。如：培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生建立猜想與假設(shè)的能力的作業(yè)，培養(yǎng)制訂計劃與設(shè)計實驗的能力的作業(yè)，培養(yǎng)獲取事實與證據(jù)的能力的作業(yè)，等等。

3.作業(yè)的設(shè)計應(yīng)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變

適當(dāng)設(shè)計并布置學(xué)生完成開放性作業(yè)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和探究精神的形成。例如：在學(xué)習(xí)了“質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“細(xì)胞膜”后，我布置了一項開放性作業(yè)：請設(shè)計一個實驗方案，驗證一個細(xì)胞的死活。要求設(shè)計的實驗方案完整可行，尤其要設(shè)置對照組及選定正確的變量。我不規(guī)定具體材料，方法和步驟，完全讓學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計的基本原則，即把科學(xué)性、合理性、實用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、一致性、可重復(fù)性等有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)探究性實驗的環(huán)節(jié)和步驟要求，自由選擇，設(shè)計出多樣化的實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)科學(xué)探究一般方法提供空間，打破陳規(guī)，使學(xué)生的思維具有開放性，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第7篇：探究性作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；課堂環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0096

高中學(xué)習(xí)，知識量大，在教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)壓力的雙重重壓下，滿堂灌成為我們傳統(tǒng)教學(xué)中一種非常重要的方式。滿堂灌是知識的輸出，較少注意與學(xué)生的互動，學(xué)生也難以在課堂上充分展示自己。羅杰斯很注重課堂的探究性氣氛，并且認(rèn)為教師對課堂探究性氣氛的形成有著決定性的作用：“有效的環(huán)境將首先取決于教師做些什么以及他怎么做。”教師應(yīng)該把探究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境營造成一個開放的環(huán)境，并將這一種學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到校園、社區(qū)以及社會。促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，是符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施探究性學(xué)習(xí)的要求。

一、探究性英語課堂的計劃和步驟

“好的開始是成功的一半。”教師要對探究性學(xué)習(xí)的課堂制定出周全的探究計劃，并且預(yù)先推測和安排本節(jié)課要進(jìn)行探究的問題。任何探究都要從學(xué)生已有的英語水平出發(fā)，不能脫離學(xué)生的實際，不然結(jié)果適得其反。例如在上必修2 Unit4，“Wildlife protection”這一課題時，教師要讓學(xué)生做一個有關(guān)“Wildlife protection”的英文報告。這樣探究課題貼近學(xué)生的生活，又可以與課文知識、語法句型重點緊密聯(lián)系。備課時教師可以定出以下計劃和步驟：

1. 備籌劃。一開始教師就應(yīng)在備課時將已經(jīng)滅絕的動物，瀕臨滅絕的野生動物的生存現(xiàn)狀和野生動物保護(hù)的知識在相關(guān)的圖書報刊資料和網(wǎng)上進(jìn)行搜索，并對此進(jìn)行選擇和收集，做好相關(guān)記錄，為后面將要進(jìn)行的英語探究活動做好充分的準(zhǔn)備。教師在作好探究學(xué)習(xí)的基本步驟計劃的同時，也可以要求學(xué)生做本次探究學(xué)習(xí)的計劃，預(yù)習(xí)本課內(nèi)容。最后由全班同學(xué)，聯(lián)合生物學(xué)科的教師和野生動物保護(hù)協(xié)會以及相關(guān)部門作出最佳方案。探究計劃一旦定下后，為保證英語探究學(xué)習(xí)的連續(xù)性、完整性，不要輕易改動。當(dāng)然在課堂的具體活動中，若遇到特殊的情況，可以靈活主動地加以轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)不同需求。

2. 備語言。教師應(yīng)幫助學(xué)生對該文中的新詞匯和新句型的學(xué)習(xí)，掌握課文中的語言重點。在這一過程中，教師根據(jù)學(xué)生對野生動物保護(hù)以及采取的措施的了解程度，對接下來課堂活動中可能用到的英語知識進(jìn)行引導(dǎo)，并積極探詢并幫助學(xué)生解決在瀕危動物和它們保護(hù)方面的問題，并對學(xué)生在做自我籌劃中遇到的困難做必要的幫助。

3. 備學(xué)生。每位學(xué)生在課堂上都有被關(guān)注的需要。英語的探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)的重要途徑，教師應(yīng)積極關(guān)注每一位學(xué)生，為學(xué)生著想，理解學(xué)生之所需，平等、民主地對待每位學(xué)生，給不同英語水平的學(xué)生分配恰當(dāng)?shù)奶骄抗ぷ鳎屆课粚W(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，不是讓他們一直跟著教師的指令轉(zhuǎn)，而是引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并且將知識用自己的探究性的方式連接起來――“在動中學(xué)”。

二、探究性英語課堂的愉悅和緊張

探究性教學(xué)的理念并不力求學(xué)生整堂課處于愉快和喜悅的心理狀態(tài)，適度地創(chuàng)造出課堂中的學(xué)習(xí)競爭機(jī)會，使學(xué)生既愉悅又富有緊張競爭意識中，完成一堂精心設(shè)計的探究課程。這樣學(xué)生對教師所設(shè)置的競爭性問題，能做到積極配合協(xié)作，愿意與小組成員分享探究性學(xué)習(xí)資源，同時又爭取在對抗的緊張氣氛里，力克群雄，但卻又能共同進(jìn)步。

羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人之間的情感活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師如果較好的利用自己的趣聞、幽默細(xì)胞和陽光般的微笑移情的話，就會格外有力地增添課堂的氣氛，讓輕松、愉悅的氣氛充滿整個課堂，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生充滿樂趣的自然生活，英語課堂活動應(yīng)力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓每個學(xué)生根據(jù)個人特點愉快地、主動地學(xué)習(xí)。英語課程是一門語言學(xué)科，新課程的教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體生命，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗。力求營造輕松而不松弛、緊張而不壓抑的課堂氣氛，讓學(xué)生充分調(diào)動他們已有的儲備知識和生活體驗，在課堂上充分發(fā)揮他們的才學(xué)，在激情和智慧的碰撞中，獲取知識，并獲得情感上的熏陶，讓學(xué)生在快樂中輕松，獲得比傳統(tǒng)課堂更好的效果。

三、探究性英語課堂的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式單一古板，而探究性學(xué)習(xí)提倡不拘小節(jié)，它可以是積極的師生互動、生師互動或生生互動；它可以是隨意地擺設(shè)適合探究性活動的課桌椅；它可以是對一個問題不求全唯一性的答案；它可以是人人皆可成為教學(xué)的主體，發(fā)出自己的“聲音”；它可以充分利用現(xiàn)代化高科技教學(xué)資源的最優(yōu)化模式。

同時，要特別指出的是所謂的課堂并不是僅僅指教室里的課堂教授。這是一個大的課堂環(huán)境的布置，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂概念。把社會這個大課堂也容納進(jìn)來，那么，教師應(yīng)該怎樣把這樣的大課堂布置好呢？

首先，要把原先硬性、靜態(tài)的課堂內(nèi)容拓展為軟性、發(fā)展性、延續(xù)性、動態(tài)性的課堂資源。教師在追求最優(yōu)化的校內(nèi)課堂條件的同時，也要把眼光投向校外，充分使用大量社會資源。比如，有人說：某個城是移動的英語詞典，處處留心皆英語，社區(qū)機(jī)構(gòu)、文化設(shè)施、自然景觀、社會變遷、風(fēng)土人情、歷史古跡等材料的英語介紹都是鮮活的課程資料，若能充分使用，其價值非同一般。

四、探究性英語課堂的主題任務(wù)

探究學(xué)習(xí)可以分為定向探究和自由探究（靳玉樂，2002）。定向探究指在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成的探究活動，自由探究指學(xué)生自主地尋找答案的探究。根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》的教學(xué)理念，探究性英語課堂的教學(xué)主題任務(wù)多采用定向探究。定向探究要求教師設(shè)計探究活動，學(xué)生根據(jù)所提供的材料和步驟進(jìn)行探究，即在教師指導(dǎo)下完成探究性主題任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力知識提供不同量、不同難度的主題任務(wù)，使學(xué)生在探究過程中獲得知識，掌握概念，培養(yǎng)技能。

案例：主題任務(wù)

根據(jù)必修2 Unit 4， Wildlife protection本單元的中心話題，教師可以在教學(xué)方面設(shè)計以下探究性任務(wù)型教學(xué)活動。

任務(wù)一：

1. 課前要求學(xué)生根據(jù)不同類別，以上網(wǎng)查詢、參閱書籍等方式收集整理中國或世界瀕危野生動物的相關(guān)資料。例如：endangered animals on land/in water，并用表格總結(jié)信息：

2. 課上組織學(xué)生以不同的方式分享交流所收集到的瀕危動物資料，例如：

（1）四人小組活動：每個同學(xué)依次描述自己搜集到的某個動物的特征、習(xí)性、所面臨的問題等，其他同學(xué)來猜一猜是什么動物，然后小組討論如何解決這個動物所面臨的問題，最后，每個小組選擇一位代表，向全班同學(xué)作一個簡單匯報。教師可以根據(jù)時間選3-6組進(jìn)行匯報。

（2）如果有學(xué)生收集到了動物的照片、圖片，可以讓這些學(xué)生在小組內(nèi)或到講臺上展示，并用英語進(jìn)行簡單講解。其他學(xué)生還可以向作匯報的學(xué)生提問，以互動的形式共同了解瀕危動物的習(xí)性、處境等。

其他任務(wù)型活動：

活動一：以大組為單位，每名成員都要參與。活動的主題是“Daisy保護(hù)野生動物的故事”，第一個學(xué)生根據(jù)自己的想法畫一幅畫并配以簡短的文字說明，然后傳給第二個人，第二個學(xué)生根據(jù)自己的想法也畫一幅畫并配以文字說明，然后傳給第三個人，依次類推，直到最后一名學(xué)生完成。要求圖畫能連續(xù)成一個完整的情節(jié)，文字說明能連續(xù)一個完整的故事。最后，由大組選出代表在班上一邊展示圖畫，一邊講述故事。

活動二：在班上開展題為I have a dream的表演比賽，主題要緊扣野生動物保護(hù)。

五、探究性英語課堂的作業(yè)設(shè)置

完整的探究性英語教學(xué)活動自然包括課外作業(yè)這一代表成果的過程，在英語學(xué)習(xí)中，這種作業(yè)是多用英語的形式表現(xiàn)的，方式可以是由小組討論完成的，或者是學(xué)生個體進(jìn)行自由觀察、分析、閱讀、寫作等步驟而得出自己的探究結(jié)果。作業(yè)可以采用學(xué)生自己制作的有趣、新穎的形式，也可以用電腦中Power point體現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我意識和自主性，教師在學(xué)生完成作業(yè)過程中，只起指導(dǎo)作用，但不作為主導(dǎo)因素介入。

下文附上課外作業(yè)的一個教學(xué)案例：

作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合本單元必修4 Unit 2 A PIONEER FOR ALL PEOPLE的內(nèi)容策劃2009年“世界糧食日”（World Food Day）的主題，并通過探究性地設(shè)計一個海報，要求突出策劃主題，說明其目的和原因，要求英文表述。

作業(yè)方式：小組合作探究。小組合作應(yīng)認(rèn)真確定海報的設(shè)計方案和實施步驟，并提出明確的主題。完成形式自由，可以根據(jù)個人分工獨立完成后在小組匯總，也可以小組合作探究共同完成。小組合作探究的同學(xué)可以根據(jù)特長進(jìn)行分工，如擅長網(wǎng)絡(luò)的可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢資料，擅長英語的可以完成成文的英語表述等。教師在學(xué)生完成的作業(yè)過程中，進(jìn)行有效指導(dǎo)，但不包辦，同時多對學(xué)生進(jìn)行勉勵和贊美。

作業(yè)步驟：

1. 任務(wù)背景：“世界糧食日”為宣傳主題――關(guān)注世界農(nóng)業(yè)和糧食生產(chǎn)形勢嚴(yán)峻性。

2. 探究性活動：通過圖書或者網(wǎng)絡(luò)，搜集與活動有關(guān)的背景資料以及本年度世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。對現(xiàn)有的材料進(jìn)行探究性的整理、分析、概括和分類，完成資料的篩選，并整理成文，用英文表述出來（或可制成影視或有聲資料）。

3. 展示探究性成果：詮釋其海報精彩之處，展示探究性最終成果。

作業(yè)評價：由全體學(xué)生參評并且選出新穎、切題、合理和科學(xué)的探究性策劃主題。

反思：靈活自由的探究合作方式，愉快的主動學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在既有競爭又有合作的氛圍中，出色的完成了作業(yè)。在以后的教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用這種方式，讓學(xué)生投入富于富有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)。

眾所周知，著名的探究型教師奧基夫（Tim O keefe），經(jīng)過長時間的探究教學(xué)實踐后，在談及探究及學(xué)習(xí)時說道：“告訴我，我忘記；教給我，我記得；我參與，我理解。”可見，正是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“參與和理解”――讓學(xué)生在探究的過程中體現(xiàn)價值，技能得以深化，精神得以升華。總之，在某種意義上，英語探究性課堂是一個開放、自主、民主、平等、創(chuàng)新的戰(zhàn)場。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 勒玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].北京：中國人事出版社，2002.

第8篇：探究性作業(yè)設(shè)計范文

實踐性；趣味性；探究

性；層次性；評價方式

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0063—01

新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的課程理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的參與和創(chuàng)新能力。因此，在政治作業(yè)的設(shè)計上，教師應(yīng)著眼于當(dāng)前社會發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)實踐性、趣味性及探究性，建構(gòu)新的政治作業(yè)設(shè)計模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、增強(qiáng)作業(yè)的實踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，政治課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模式。因此，在進(jìn)行政治作業(yè)設(shè)計時，教師要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中選取素材，讓學(xué)生覺得生活中處處可以用到所學(xué)的政治知識，實現(xiàn)活學(xué)活用。如，在學(xué)習(xí)“公民的儲蓄存款”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生去咨詢自己的父母，了解最近20年來家庭存款變化的情況，并適時組織學(xué)生交流討論，探尋20年來家庭存款增長的原因。這使學(xué)生真切地感受到了市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢及在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所要解決的問題。

二、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師。在新課改背景下，并非不能給學(xué)生布置作業(yè)，而是要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，積極設(shè)計出一些讓學(xué)生更加感興趣的作業(yè)。高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個重要的課程目標(biāo)是，提高學(xué)生運(yùn)用的立場、觀點和方法面對實際問題作出正確的價值判斷和行為選擇能力。在實際的教學(xué)中，實現(xiàn)這一目標(biāo)必須結(jié)合當(dāng)前重大的時政事件進(jìn)行分析。在以往的教學(xué)中，往往側(cè)重教師分析、學(xué)生記憶，而我把學(xué)生分成5個組，每組8人，分別承擔(dān)尋找背景材料、分析知識模塊、設(shè)計典型例題、電腦排版及成果展示與點評的任務(wù)。這樣做，不僅提高了學(xué)生的合作意識，也增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、增強(qiáng)作業(yè)的探究性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會，使其能夠從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性的發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。針對這一建議，在作業(yè)設(shè)計時，一定要增強(qiáng)其探究性。當(dāng)然，探究性的作業(yè)除了社會調(diào)查這種形式以外，還可以采取撰寫時政小論文、開展社會服務(wù)與辯論賽等。只要是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的形式都可以為教師所用。

四、增強(qiáng)作業(yè)的層次性

新課程要求作業(yè)的設(shè)計既要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又要有利于促進(jìn)學(xué)生各自潛能的發(fā)揮，既要反映教學(xué)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，又應(yīng)為學(xué)生提供自主思考、交流、感悟及活動的機(jī)會，從而適應(yīng)不同層次和類型學(xué)生發(fā)展的需要。教師在承認(rèn)學(xué)生個體差異的同時，更要尊重學(xué)生的個體差異，在作業(yè)設(shè)計時要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需要，讓處于不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。如， 學(xué)生經(jīng)常要做材料分析題，我在布置作業(yè)的時候往往設(shè)計三步：第一步，要求學(xué)生能夠?qū)懗鲈怼⒎椒ㄕ摷纯伞５诙剑髮W(xué)生能夠把原理、方法論和材料相結(jié)合，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。第三步，請學(xué)生根據(jù)背景材料跳出原有設(shè)問，自己設(shè)計問題，然后按照設(shè)問，自己組織、擬定答案。這樣做，極大限度地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第9篇：探究性作業(yè)設(shè)計范文

一、初中語文探究性教學(xué)存在的一些問題

（一）在初中語文探究教學(xué)過程中，由于班額比較大，不能有效開展課題展示

開展探究性教學(xué)就需要進(jìn)行分組，目前一些學(xué)校班級人數(shù)較多，進(jìn)行分組時一般應(yīng)當(dāng)三至四為一組，這樣就造成分組較多，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，由于語文學(xué)科自身的特點不能設(shè)計出太多的問題，這樣就造成多個小組分?jǐn)傄粋€問題，對于難度較大的問題就需要全班共同研究。這樣在進(jìn)行探究成果展示時就容易遇到問題，由于時間的限制不能保證每一個小組都能進(jìn)行成果展示，對于沒有機(jī)會進(jìn)行探究成果展示的小組來說是不公平的。

（二）初中語文探究性教學(xué)在設(shè)計上還沒有完全體現(xiàn)實效、合理、科學(xué)的原則

在初中語文探究性教學(xué)設(shè)計上存在著問題過碎過多的現(xiàn)象，進(jìn)行探究的問題不是教學(xué)的重點，從而造成教學(xué)效率不是很高。在對于探究性習(xí)題的設(shè)計上還缺乏一定的科學(xué)性，在課下和課上的處理還不是很強(qiáng)。

（三）初中語文探究性教學(xué)沒有真正體現(xiàn)出時間合理利用

在初中語文探究性教學(xué)過程中，有些探究的問題沒有價值，空洞無物；在合作討論時，無病，流于形式；在自主學(xué)習(xí)時，浪費(fèi)時間，裝模作樣。學(xué)生產(chǎn)生的情感體驗和探究的成果沒有合理的機(jī)會和時間進(jìn)行展示。

（四）在初中語文探究性的活動中學(xué)生還沒有做到充分表達(dá)自己的觀點

在初中語文探究性的活動中，實質(zhì)內(nèi)容比較少，形式花樣較多；鼓勵創(chuàng)新還比較少，往往還是死記硬背；發(fā)展個性還較少，往往還是強(qiáng)調(diào)一致較多；學(xué)生進(jìn)行探究較少，教師講解較多。

（五）初中語文探究性教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性還存在一定的問題

初中語文探究性教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性還存在以下三個方面的問題：（1）分組成員搭配問題。探究性教學(xué)需要采取小組合作的形式，要認(rèn)真做好成員的搭配。如果成績較差的學(xué)生和成績較好的學(xué)生分為一組，就會出現(xiàn)成績較好的不愿與成績不好的學(xué)生進(jìn)行交流，他們認(rèn)為與成績較差的學(xué)生交流沒有價值。如果采取成績較差的學(xué)生組成一組、成績較好的組成一組，成績較好的一組可以做到很好地交流，而成績較差的一組合作交流就流于形式。（2）組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)及親疏關(guān)系問題。如果小組內(nèi)成員間有矛盾，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，不是彼此不理睬，就是互相唱反調(diào)；如果組內(nèi)兩個人關(guān)系較好，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時就可能忽略別的成員。（3）進(jìn)行成果展示成員分工問題。由于成員存在語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、思維敏捷等方面的差異，那些能力較弱的學(xué)生就根本沒有機(jī)會回答或很少回答。

（六）探究性教學(xué)評價機(jī)制問題

初中語文探究性教學(xué)評價機(jī)制主要包括：一是前置性作業(yè)評價機(jī)制，二是探究性課堂評價機(jī)制。

對于前置性作業(yè)的檢查涉及到檢查時間的選擇和檢查形式的問題。在前置性作業(yè)的檢查時間選擇上還存在一定難度，如果在課堂結(jié)束后檢查就會出現(xiàn)個別同學(xué)投機(jī)取巧的現(xiàn)象；如果在早讀時間進(jìn)行檢查，就會對早讀效果造成影響。由于班級人數(shù)較多和時間的限制，如果由教師去檢查，就會給教師帶來一定的負(fù)擔(dān)；如果由學(xué)生去檢查，由于學(xué)生親疏關(guān)系和能力水平有限等因素就可能造成檢查不到位。

對于課堂評價機(jī)制方面，如果采取個人評價機(jī)制（按照一定的次序每一位學(xué)生都進(jìn)行回答問題），課堂流程就會變得比較機(jī)械、流于形式，課堂的深層探究性、對問題的爭辯性、活潑性、生動性就會失去。如果采取小組捆綁評價方式，為使小組多得分，那些口頭表達(dá)能力強(qiáng)、反應(yīng)速度快、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就會回答較多的問題，而那些反應(yīng)速度較慢、成績較差的學(xué)生甚至沒有機(jī)會回答問題。

二、針對初中語文探究性教學(xué)中存在問題應(yīng)采取的措施

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念對學(xué)生做出正確評價

各科任課教師教育觀念必須轉(zhuǎn)變，一方面不能過于強(qiáng)調(diào)某一門課的重要性，要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行因材施教；不能對學(xué)生過于灌輸學(xué)生考試成績的重要性的思想，要以提高學(xué)生綜合能力為主。各任課教師不能根據(jù)自己的愛好和學(xué)生的考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，認(rèn)為考試成績差的學(xué)生什么都不好，考試成績好的學(xué)生一切都好，把愛心都給了自己認(rèn)為好的學(xué)生是不正確的。初中語文教師要打破教育偏見，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和可愛之處，去尋找學(xué)生的發(fā)光點，用一種正確的評價方法去評價學(xué)生，要用客觀公正的方法去評價學(xué)生。

（二）初中語文教師要加強(qiáng)探究氣氛的營造，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，初中語文教師過分依賴教學(xué)參考書，學(xué)生探究的樂趣和權(quán)利被剝奪，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是采取死記硬背，這樣就造成學(xué)生“死”讀書，教師“死”教書，久而久之，學(xué)生的靈性被抹滅，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

教師要認(rèn)真進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生具有探究的興趣和意識，在教學(xué)過程中多使用“請談?wù)勀愕目捶ā薄ⅰ澳愕挠^點是什么？”等課堂用語，以達(dá)到學(xué)生探究欲望激發(fā)的目的。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，尋找與教學(xué)重點、難點密切相關(guān)的，能引起學(xué)生興趣的切入點，進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自主探究。