現代漢語課程改革研究

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【摘要】應用型人才培養背景下，現代漢語課程必須進行應用型改革。本文以西安培華學院漢語言文學專業現代漢語課程教學改革為例，從改革前的問題、應用型課程改革原則、課程改革需求導向分析、課程改革的措施等方面，探討現代漢語課程改革的思路及具體措施。

【關鍵詞】需求導向現代漢語課程改革

隨著教育部引導地方高校轉型發展理念的深入，地方高校越來越重視應用型人才的培養。那么，如何達到應用型人才培養的預期目標是我們迫切需要解決的一個問題。從宏觀來看，應用型轉型的關鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式；從微觀來看，應用型轉型離不開教學理念的轉變和具體的課程改革。現代漢語課程改革要在科學性、實踐性和前瞻性原則下，以社會需求、學生需求為導向，提高學生語言實踐能力，落實應用型人才培養理念。

一、現代漢語課程改革前存在的問題

1.教材解讀與應用不當

現代漢語是漢語言文學專業的基礎課，目前，使用率較高的教材如黃伯榮先生、廖旭東先生的《現代漢語》、胡裕樹先生的《現代漢語》，均包括緒論、語音、詞匯、語法、漢字、修辭六部分。雖黃廖本緒論部分指出“應當運用現代漢語各部分基礎理論和知識指導自己的語言實踐，努力提高駕馭語言文字的能力”，胡本緒論部分指出“現代漢語學科要為實現四個現代化服務”，但教材其他部分理論性比較強，這導致部分教師忽略了緒論部分提出的語言能力培養、學科為社會發展服務的觀點，使課程教學和社會需求脫節。

2.學生內在動力不足

學生學習缺乏動力是因為內在動力未被調動起來。據筆者調查，培華學院漢語言文學專業15級4班45位同學中，28.9%的學生選擇學習現代漢語課程是因其為專業課，31.1%的學生認為任課教師認真負責，17.8%的學生擔心掛科，喜歡語言工作、需要語言技能的學生各占8.9%，4.4%的學生選擇被迫學習。可以看出，課程性質、教師魅力對學生的學習影響極大，但不得不說的是很大一部分學生學習并不主動。

3.教學理念和方法滯后

現代漢語課程教學過程中，教師往往更關注教學效果，如教學內容是否完成、教學目標是否實現等，但教學內容安排是否合理、教學目標設置是否全面等問題往往被忽視。筆者通過翻閱3所高校8位現代漢語教師的教案得知，教學內容基本與教材內容一致，雖重要但缺少新意；所有教師的教學目標中均包含知識目標，僅1位教師提出情感目標，所有教師均未提及技能目標，這說明我們的教學理念還是比較傳統的。現代漢語課程教學中，教師采用小組對抗、搶答、翻轉課堂等方法，這些方法短期有效，時間一長學生也會失去興趣。沒有哪種教學方法能得到學生長期的認可，這就需要教師不斷創新求變，在教學方法選擇上滿足學生的興奮點。

4.考核方式不合理

課改之前，現代漢語考試平時成績占30%，期末考試成績占70%。如此設置考核方式很不合理，有學生平時學習認真，但考試發揮不很理想，也有學生靠考前突擊能夠得到較好的成績，這導致考試的信度和效度大打折扣，無法衡量出學生的實際學習效果。

二、應用型課程改革的原則

1.科學性

學院進行現代漢語課程應用型改革要考慮到科學性。其一，改革要有理有據，不能想當然，不能是教師隨意的改革嘗試，應該以分析需求、討論思路、實施改革、檢驗效果、反思討論為階段進行。其二，學院必須要明確突出技能型人才培養并非否定理論學習，要在理論學習和技能培養上要找到平衡點，二者不可偏廢。

2.實踐性

應用型改革突出技能型人才的培養。教師必須增強課程的實踐性，通過實踐活動培養學生的語言技能。現代漢語言理論學習并非學習的最終目的，能夠恰當運用語言完成生活、生產中的各項任務才是學生語言學習的目的。所以，現代漢語課程改革一定要落到語言技能培養上。

3.前瞻性

課程改革必須瞄準學生發展和社會需求，時展非常迅速，這要求教師必須以最新的知識武裝自己和學生，讓學生能夠學到最前沿的知識，教師要知道4年后社會需要什么樣的人才，才能確定需要教給學生什么、需要培養學生什么能力。如果只是照本宣科，一定會影響學生的發展。

三、課程改革的需求導向分析

1.社會需求分析

應用型改革主要目的是解決人才培養供給與社會需求的結構性矛盾，社會需要具備專業知識、專業技能的人才，而專業技能培養正是教師所忽視的。進行現代漢語課程改革，教師需了解社會對學生語言技能的要求是什么。不可否認的是，不管哪類職業都和語言分不開，恰當運用語言對提高工作效率有著重要的意義。據筆者調查，漢語言文學專業1504班44.5%的學生選擇這一專業的目的是當中小學教師，24.4%的學生希望從事文員工作，31.1%的學生尚不確定就業方向。這些數據說明，有相當一部分學生是希望從事教師、文員職業的。筆者以這兩個方向為例分析教師和文員對學生語言知識、語言技能的基本要求。這兩類職業要求學生既要有語言理論知識，又要有語言技能。所以，從社會需求看，課程改革必須加強職業所需的語言技能訓練。

2.學生需求分析

現代漢語課程學習過程中，學生主要有兩個方面的需求。一為情感需求。現代漢語課程是學生初入大學接觸的第一門專業課程，與中學語文學習有很大差別，課程教學以鼓勵為主，幫助學生獲得愉快的課程體驗。二為學生的自我發展需求。學生自我發展規劃可分為兩個方向，就業或繼續深造，學生要就業就必須滿足用人單位的需求。這一點上，學生需求和社會需求是一致的，上文已說明，不再贅述。學生要繼續深造，理論知識的掌握就一定要更加深入一些。根據筆者對漢語言文學專業17級4班、5班的調查發現，其中28人有深造意向，15人對語言學及應用語言學方向感興趣，這一部分學生的需求是打好基礎，深入學習理論知識，這就要求教師在這方面對學生多進行指導。

四、現代漢語課程改革的措施

1.重組教學內容，滿足社會需求

教學改革過程中，筆者發現教材中理論知識講解較多，技能操練較少。為突出技能訓練，學院可以根據學生需求，開設與現代漢語配套的語言表達訓練課程，增加技能訓練項目，以項目對接需求，將技能訓練落到實處。以語音部分教學為例，教師可以對教學內容進行相應調整，淡化語音理論知識，強化糾音定調、朗讀、語言交際訓練等內容，并將這些教學內容與具體項目結合起來，教學過程就是學生完成項目的過程，也是學生初步達到語言技能需求的過程。

2.滿足學生需求，激發內在動力

教學改革中，教師可以針對學生需求，對學生進行分組，因需施教。根據筆者調查，學生需求為就業、繼續深造、不明確三大類。對偏向就業的學生，教師可以增加“技能訓練型”實踐操練，比如“公文用語規范使用能力培養”“文字編輯能力培養”等。對有繼續深造意向的學生，可以增加“理論應用型”知識，注重其語言理論知識掌握和理論分析能力，可把考研真題作為作業要求這部分學生完成。對個人規劃不明確的學生，可以通過滿足其情感需求，激發其內在學習力。如帶動其參與“漢字書寫正誤”游戲，幫助其獲得愉快的課程體驗，將學生“被動學”的外部動力逐步引導為“喜歡學”的內部動力，一旦教學和學生需求結合起來，學生學習的內在動力就能被激發。

3.“互聯網+”教學

首先，“互聯網+”教學是基于“互聯網+”理念的教學。學生是用戶，課程實施是用戶體驗，用戶體驗是否愉快決定產品是否受歡迎，課程作為產品首先需要滿足用戶需求，讓用戶獲得愉快的體驗，學到需要的知識。其次，“互聯網+”教學是教學方法上的“互聯網+”教學，教師可以利用互聯網平臺，針對不同需求的學生設置不同的教學任務，要求學生完成，學生也可以通過網絡在課后與教師進行交流。以漢字教學為例,教師在講授漢字形體演變時，課前可以在班級群中推送漢字演變視頻，課上學生討論各階段漢字形體特點、演變線索等，課后鼓勵學生結合漢字基礎知識進行視頻拍攝上傳，如小學漢字教學視頻、圖說漢字等，都是學生進行的較好嘗試。最后，教師也可以利用視頻教學，比如抖音小視頻特別適合用于筆畫易錯字的教學；再如微課，教師制作的“漢字的起源和演變”“音素和音位的區別”等多個微課視頻，有助于學生有效利用碎片時間學習。這些教學方法趣味性強，受到了學生一致的歡迎，對學生學習現代漢語課程有很大的幫助。所以，“互聯網+”教學一定是教育教學深入改革的一個方向。

4.課內外相結合

為提高學生的語言技能，教師可以把課堂教學延伸到課外，比如開展啄木鳥活動，要求學生在校園、社區尋找錯別字，并提出恰當的解決辦法，將理論與實踐結合起來，課內與課外結合起來。再比如，目前學院正在嘗試建立的中小學生作文語料庫，具體做法是學生在課后搜集中小學生的作文，根據年級分類，對作文中出現的錯別字、病句進行修改，這能夠訓練學生的語言能力，此項活動對學生日后就業、教師課改均有重要意義。

5.過程考核與期末考試相結合

過程性考核是學院課程改革的一大亮點，強調學生日常學習的管理和評價。現代漢語課程采用了過程性考核的方法，有效解決了部分學生平時不學習，考前抱佛腳的不良習慣，也讓最終成績更具可靠性和公平性。教師可以通過增加平時成績的比例對學生進行考核，如將原來的比例由“三七開”變為“四六開”。平時成績也可以通過項目完成情況、課外活動完成情況、課堂表現等綜合評定，這就有效地解決了一考定成績的問題。目前，學院進行的現代漢語課程改革已初顯成效。在應用型改革的主體思想下，學院大力培養對社會有用的、具有較高語言文字能力的應用型人才，對社會發展和學生個人發展都有著十分積極的意義。

參考文獻：

[1]劉煥陽、韓延倫：《地方本科高校應用型人才培養定位及其體系建設》，《教育研究》2012年第12期。

[2]莫紅霞：《獨立學院〈現代漢語〉課程教學調查問卷分析與思考》，《文教資料》2010年第10期。

[3]劉晨紅：《培養應用型人才觀念下的現代漢語教學改革》，《赤峰學院學報》（哲學社會科學版）2010年第9期。

作者：龐歡 單位：西安培華學院人文學院中文系陜西西安