現代教育技術教學設計案例精選(九篇)

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第1篇：現代教育技術教學設計案例范文

現代教育技術在高職《報檢業務》課程教學中的應用，要充分考慮高職經貿類學生的學情、《報檢業務》課程標準和教師的專業水平開發適合高職學生的《報檢業務》教材，和《報檢業務》課程標準而選擇學習的內容，開發面對高職經貿類學生的實用性的、技能型的教材。同時根據學情、教學內容、媒體和教師的情況進行教學設計，最后對學生的學習效果進行學習評價。下圖為現代教育技術在高職《報檢業務》課程教學中應用模型。從上圖可以看出，現代教育技術與高職《報檢業務》課程的整合是一個非常復雜的過程，要考慮的因素非常多。主要表現在以下方面:

1．1以學習者為中心，進行《報檢業務》課程教學設計因為高職《報檢業務》課程的主體內容都是技能性很強的程序性知識，所以可以結合建構主義理論，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下學習，激發學生的聯想，喚醒學生長期記憶中的有關知識、經驗或表象，從而通過“同化”與“順應”達到對《報檢業務》課程新知識的意義建構。在真實或模擬的教學情境下，教師向學生布置學習任務，提供學生完成任務的必備知識和其他資源，在整個教學情境下，以學生為學習的中心。學生完成任務后，由教師對學生的學習效果進行學習評價。高職《報檢業務》課程的主要內容之一為特殊貨物出入境報檢，教師可提供實際的教學情境，如常州淹城動物園從孟加拉國進口白老虎一只，空運至上海口岸，目的地常州淹城動物園。要求學生畫出這只白老虎的入境報檢流程。由于同學們基本上都去春秋淹城玩過，對淹城都有印象，部分同學看過那只白老虎，因而激發學生的興趣和聯想。這二節課的課程教學設計時間可以這樣安排，五分鐘任務部署，三十分鐘知識講授，三十分鐘學生畫出白老虎的入境報檢流程，二十分鐘對學生的學習效果進行評價，最后五分鐘知識總結。《報檢業務》課程的其他知識也可以這樣進行教學情境設計。

1．2開發高職《報檢業務》課程教學資源高職《報檢業務》課程的教學情境設計，離不開大量的教學資源。如教材、實際教學案例、多媒體課件等。市場上的項目化的《報檢業務》教材并不多，目前各高職院校所采用的項目化的《報檢業務》教材在使用過程中，也存在很多的問題，教師需要大量的時間、補充大量的資料進行磨合。所以，高職教師需要廣泛聯系企業和已畢業的學生，采集企業的報檢案例，結合自身的報檢專業水平，編制適合學生特點、課標要求和自身要求的高職《報檢業務》教材。另外，還要根據學生的學習、學情需要編制PPT課件、制作視頻資料。這些教學資源與學生學習內容的比例至少要達到3:1。因為教學情境設計是靜態的，而學生學習過程是動態的，所以教師需根據學生的學習過程的實際情況作一些調整，以適應現場學生的學習需要。

1．3多媒體與《報檢業務》課程的整合高職《報檢業務》課程的教學內容比較枯燥，如果按照課本內容照章講授，知識過于抽象，學會感到枯燥乏味，激不起對課程的興趣與學習熱情。現代教育技術提供的多媒體，信息容量大、范圍廣、速度快，這種圖、文、聲結合的多媒體教學設計，使學生受到多維刺激，容易激發學生的學習興趣。例如講解入境一般報檢的時，可以用圖片、PPT和視頻制作出入境一般報檢的流程，使學生可以直觀的感知，使抽象的概念具體化，這樣學生就不需要對入境一般報檢的流程硬性記憶。上例中常州淹城動物園從孟加拉國進口白老虎一只，空運至上海口岸，目的地常州淹城動物園。教師在布置任務的同時，可以提供淹城白老虎的相關視頻，進一步激發學生的學習興趣。

1．4對《報檢業務》課程學生的學習效果進行學習評價現代教育技術運用于《報檢業務》課程教學中，是以學習者為中心，其主要目的是使學生學會。所以，上例兩節課的課程教學設計中，五分鐘任務部署，三十分鐘知識講授，三十分鐘學生畫出白老虎的入境報檢流程，必須要留下二十分鐘對學生的學習效果進行評價。評價一方面看看學生學習的效果如何，一方面可以反饋信息，改進教師的教學設計。例如本例中，大部分同學所畫的流程五花八門，難以統一，小部分同學不知從何入手。教師可以調整任務布置的細節，將任務分為三個部分，第一部分將本流程所有不同部分標準化，發給學生，要求學生排順序;第二部分，將完整的流程不同的部分去掉，要求同學們以文字補上，看看與標準是否相同;第三部分，畫出完整的報檢流程。這樣，通過任務分解和循序漸進，學生就不覺得畫出完整的流程有什么困難了。

2現代教育技術在高職《報檢業務》課程教學中應用要注意的問題

2．1教師需充分利用現有的教學資源現代教育技術在高職《報檢業務》課程教學中的應用，對任課教師提出了很高的要求。首先，教師要對《報檢業務》的教學內容非常的熟悉，對知識點理解要透徹;其次，教師應具備雙師型素質，對企業的實際報檢業務流程非常的熟悉，這樣才能對學生設計的報檢流程進行有效的指導;最后，教師需要收供大量的企業報檢案例或實際生活中報檢案例并對案例進行開發與設計。教師要做到以上幾點，非常困難，特別是教材中的技能知識均以實際案例寫成的話，一個人根據是無法做到的。所以教師需要充分利用現有的教學資源，如《報檢業務》精品課程、圖書館電子資料、教育主題網站、外貿論壇、微博等，以進一步提升自身的專業水平，補充自身教學資源的不足。

第2篇：現代教育技術教學設計案例范文

[關鍵詞]現代教育技術 教學改革 教學設計 說課

[作者簡介]張西寧（1975- ），女，陜西渭南人，渭南師范學院傳媒工程學院，副教授，碩士，研究方向為教育技術學基本理論及教學設計。（陜西 渭南 714000）

[課題項目]本文系教育部2009年高等學校本科教學改革工程“渭南師范學院傳媒工程系教育技術學國家級特色專業建設”（項目編號：TS11772）、國家社會科學基金“十二五”規劃2011年度教育學國家一般項目“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”（項目編號：BCA110020）的子課題“改革教育技術專業教學 提升服務基礎教育能力”和渭南師范學院2011年院級教改項目“教育技術學特色專業建設點創新實踐教學體系的探索”（項目編號：JG201153）的研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0132-02

目前，普通高等師范學校普遍開設了“現代教育技術”公共課，以適應信息技術發展對基礎教育師資的素質要求，使作為“準教師”的大學生在學校就能夠掌握教育技術與學科專業整合的能力，掌握運用現代教育技術開展學科教學設計的能力，為以后勝任現代化的教育教學奠定堅實基礎。

針對本課程的教學，我們經過多年的教學實踐，并在和同行共同探討的基礎上，找出了本課程教學中存在的問題，在進一步對問題分析的基礎上，進行了課程教學改革。本文以渭南師范學院各專業本、專科學生為例，介紹在師范生“現代教育技術”公共課課程教學方面的一些具體做法，分析其中存在的問題，希望能給同行提供具有價值的參考經驗。

一、“現代教育技術”公共課存在的問題分析

通過筆者在長期教學中的經驗及對同行的走訪，并在征詢學生意見的基礎上，發現本課程的教學存在以下主要問題：

1.課程教學內容針對性差。盡管本課程屬于公共課，但不同院校課程教學內容差別較大，有些院校過度地側重理論，教學內容與專業學生相同，學生因為感到學習難度大導致對學習不感興趣；有些院校過度地側重技術，為了技術而學習技術，使得技術難以與實際應用結合；多數學校的教學，無論是專科班還是本科班，不管是文科還是理科，教師都“一視同仁”，教學內容和教學模式沒有改動，這些都是不合適的。本課程教學內容的選擇應該從培養目標和不同專業學生的需要兩方面作宏觀的、準確的定位，這主要涉及教材的選用問題。目前，“現代教育技術”方面的教材有很多版本，但適合師范學校公共課使用的并不多。

2.教學方式方法單一。由于學生眾多、師資有限，“現代教育技術”公共課的教學，大多采用集體授課為主的教學方法，沒有突破傳統教學手段與教學方法的局限，教學效果受到嚴重影響。教學效果應該是本課程研究的一個重要問題，但有些教師一方面大談提高教學效果的理論，另一方面自己卻不注意教學方法、教學效果。例如，有的教師整堂課播放教學錄像，把過去的“人灌”變成“電灌”。加上部分學生對“現代教育技術”公共課的重要性認識不足，心理上不重視，上理論課時精力不集中，或者看其他書籍，或者有的干脆不來上課。而且由于很多教師不了解當前中小學教育教學發展的現狀，教學不能理論聯系實際，使得本身就對教育技術在未來工作中的作用沒有感性認識的學生感受不到學習的重要性。

3.實踐教學嚴重滯后。不少高師院校盡管部分認識到了“現代教育技術”公共課實踐教學的重要性，但并沒有深入了解其在課程結構、學生素質結構中的重要地位和作用，于是，在實踐課的安排上表現出了課時嚴重不足、實踐內容針對性不強、教師指導不到位等走過場的現象。具體來說，要讓學生掌握必要的教育技術技能，必須安排足夠的時間讓學生動手做實驗。但由于師資力量不足、教師各自為政、設備匱乏等原因，嚴重影響了實驗教學的順利進行。

4.師資知識結構不合理。“現代教育技術”課程的教學不僅需要教師擁有信息技術的理論和實踐能力，還需要他們具備深厚的教育理論功底，甚至學科教學經驗。但是當前承擔本課程教學的師資比較復雜，比如教育技術專業、計算機專業出身的教師教育素養嚴重不足，難以將技術與教育的結合講深講透，更多的只是介紹、運用媒體，至于媒體如何更好地與教學相結合，則無能為力。

針對以上問題，我們學校主要從以下幾個方面著手進行了改革。

二、“現代教育技術”公共課的教學改革實踐

1.明確課程的公共課性質，加快教材建設。教材質量的好壞、教材的適用性是影響教學質量的重要因素。目前，全國范圍內教育技術教材版本很多，但多數都是針對教育技術學專業學生編寫的，其內容以理論性為主；也有部分教材由于編者背景的關系，偏重技術操作，但真正適合公共課教學的教材很少。針對這種情況，我校在2006年組織有關教育技術方面的教學人員，在與咸陽師院部分教師合作的基礎上編寫出版了符合二類本科師范院校實際和公共課實際的教材。本教材的主要特點在于以教學設計為主線，提出教育技術角度的教學設計①，注重學生動手能力和教學設計能力的培養。本教材在我院2005、2006、2007級本、專科各專業教學中使用了一輪，對教學內容做了一些調整之后，我們就本教材的適用性對任課教師和學生作了問卷調查。

由統計數據分析可以看出，本教材的編寫、編排、內容安排滿意度為85%以上，總體上是比較合適的，也非常適合公共課使用，但在對本教材存在問題方面，學生和教師都覺得在針對不同專業教學時，教材提供的案例過多偏重于語文學科，與其他專業整合方面做得不夠。對于這方面的問題，考慮到文字教材容量有限，我們在配套的電子教材中設置了多種教學內容的整合案例供不同專業教師、學生有選擇地使用。 2.以課程整合的思想指導，以教學設計貫穿，改革教學方法。“現代教育技術”公共課教學的重要目標之一就在于促進教育技術與各學科內容的整合。在進行課程教學改革時，基本思路是適當弱化理論，以夠用為原則，技術方面要求每位學生重點掌握一種軟件的操作技能，突出應用，面向能力培養。實踐中，以教學設計的思想貫穿，以小組為單位，采用基于任務驅動的“課堂講授+案例評析+網上自學+教案設計+說課操練”的課程教學模式。這種教學模式的基本要求在開學之初就向學生做了說明和介紹。整個課程教學期間安排36課時的課堂面授，主要組織學生學習教育技術的基本理論、教學設計、Photoshop圖像處理、Flash動畫制作等，對教學案例進行評析，進行說課訓練；實驗教學18課時，組織學生利用軟件制作與專業相關的教學課件，包括利用本校提供的“多媒體設計與制作”省級精品課程網站、其他學校的“現代教育技術”精品課程網站進行自主學習。其基本特點是：

在課程學習之初，就將學生4～6人分為一個小組，每個小組在整個學習期間需要完成三個方面相應教學內容的學習：（1）在理論課學習期間，圍繞與專業相關的某一中小學教學內容，在精選已有教學設計案例并進行剖析的基礎上，小組撰寫一個信息化教學環境下的課堂教學設計方案，之后在教師的指導下，結合組內討論的結果，修改完善。通過撰寫課堂教案，以理解和掌握信息化教學設計與學科課程整合的理論與方法。（2）根據課堂教案的設計要求，在軟件學習期間，小組成員合理分工，以圖片、課件、網站等形式設計并制作一個與之相匹配的信息化教學支持材料。通過具體的制作任務，以促進學生掌握相關多媒體處理軟件的設計操作技能。（3）根據撰寫的課堂教學設計方案和對應的信息化教學支持材料，在組內課下練習的基礎上，選出一人進行說課練習。說課是授課教師在備課之后，把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及依據，采用講述的方式，在規定的時間內，向同行或教研人員作全面講述，然后聽者評議，說者答辯，互相切磋的一種教研活動。通俗地說，說課就是闡述“教什么、怎么教和為什么這樣教”的問題，著重解決“為什么這樣教”的問題②。通過說課練習，師生互評，幫助學生更好地把握教學內容的特點，找準信息技術與課程整合的最佳結合點。

三、改革存在的問題探討

通過上述的調查分析，結合平時與學生的交流溝通，我們認為以下問題的持續改進對于本課程的建設和教學具有重要意義。

1.實驗課時不足的問題。教育技術實踐課程包括各種教學設備的使用和多媒體教學軟件的制作，具體內容非常廣泛。學校僅安排18學時，所以，重點放在多媒體教學軟件的制作方面。從理論課教學開始，就以教學設計為主線，讓學生根據自己的專業選擇教學內容，以如何用靜態的圖片來表達，或者以何種動態效果展現等，做出自己的設計，教師要對這些設計做出適當的修改、完善，等到上機實踐時，學生再以之前的這些作品為藍本，將之轉換成實際的多媒體產品。這樣的學習，前后貫穿，也避免了學生上機無事可做的現象發生。盡管做了這些調整，18學時仍不能滿足學習需要，學生反映由于制作需要花費大量時間，實驗課上根本完成不了任務。所以，如何在學生人數眾多、設備資源有限的情況下，給學生提供更多的上機時間就成為急需解決的問題。

2.教師指導不夠的問題。“現代教育技術”是面向高年級全體師范生的公共課，經常面臨班級多、人數多、教師課代不過來的情形，所以，從事教學工作的教師專業背景比較復雜，除了本專業的教師以外，有來自物理專業、電子技術專業、計算機專業等，他們各有特長，與教育技術相關，但又對教育技術了解不多，教學多根據自己對教育技術的認識，結合教材簡要介紹不熟悉的內容，重點講授擅長的內容，造成的結果是同一課程教學的重點有多個。所以，不同專業背景的教師如何發揮其特長就值得研究。另外，在學生學習的各個環節隨時需要教師的指導，而又不能及時得到。因此，為學生提供簡便易得的指導就很必要。實踐中，可將教學內容分成不同的模塊，根據教師的特點，各自完成一定模塊的教學任務，新教師可以只擔任教學指導工作。

3.小組成員的參與問題。本課程學習中，有大量的學習活動是在小組內部、在課外進行的。所以，組內每一個成員是否都積極有效地參與到了學習活動中，難以真正調控，盡管教學中采用了組長負責制，但組內成員都是本班學生，學生管理學生，部分組長反映不好操作，使得有一部分自律性差、交往技能欠缺的學生沒能有效完成學習任務，致使學習出現兩極分化的情況。因此，每一位學生能否有效參與學習就成為影響學習效果的重要方面。目前，這方面還沒有很好的解決辦法。

4.網絡資源的利用問題。通過調查走訪以及對學生實驗課的觀察得知，盡管本課程的網絡學習資源非常豐富，但多數學生并未能夠有意識地使用，一般都是教師有要求的時候才去使用。很多學生在使用各高校有關本課程的精品課程時發現，有的網站文字太多，有的理論性太強，有的界面操作不方便等，造成學生使用積極性下降。針對這種問題，我們正在積極籌劃開發適合我校學生實際，又有一定推廣價值的課程網站。

上述所列的問題都是在課程教學實踐中遇到的現實問題，該問題的有效解決將會大大提高本課程的教學效果。

[注釋]

第3篇：現代教育技術教學設計案例范文

關鍵詞：現代教育技術；課程；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0032-02

隨著計算機技術、網絡技術和通信技術的迅速發展，現代教育技術在教學的各個環節中的應用越來越廣泛。教育技術能力已經成為21世紀中小學教師從事教育教學工作必備的一項基本技能，2002年初教育部強調了積極推進教師教育信息化的重要性和緊迫性，指出師范院校要開設現代教育技術必修課。2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》（試行）。師范院校作為中小學教師的培養基地，學生在校期間應受到良好的信息技術教育，具備恰當運用信息技術輔助教學和信息化教學的能力。所以做好師范生的教育技術能力的培養，是提高未來教師的信息素養能力，對培養具有創新精神和創新能力的教師有重要意義。

一、地方師范院校開設現代教育技術公共課存在問題

對貴州省幾所地方高師院校的調查結果顯示，現代教育技術課程的開設還存在一些問題。

1.教學內容不重視實踐。現代教育技術作為一門理論與技術并重的學科，具有很強的應用性。根據《中小學教師教育技術力標準（試行）》對中小學教師提出的要求，中小學教師不僅應具備一定的理論素養，還必須應用現代教育技術進行實踐教學。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學儀器的使用等實踐操作性的內容，學生只能觀看老師演示，不能動手操作，這對學生掌握此類實踐操作相關的技術應用是十分不利的。

2.教學設計與方法陳舊。調查發現在幾所貴州地方師范類院校中，現代教育技術課程的教學還是以“教”為中心，明顯不適于創新教育的需要。現代教育技術作為一門理論與實踐并重的課程，尤其是作為一名教這門課的老師，首先應該給學生做個示范，從教學理念及方法上讓學生感受現代教育技術對教學的影響。可是在實際的教學過程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學方法，讓學生感覺講這門課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門課。

3.教材的選用不夠規范。雖然目前我們國家現代教育技術公共課教材的種類很多，但是沒有一本國家規定的權威教材。現代教育技術教材有多種版本，截止本文寫作之前，筆者搜集到相關的教材多達300多本，從中可見這類教材種類的繁多，但是內容相差無幾。不能滿足不同專業對現代教育技術技能的需求，在對貴州幾所地方師范院校開設現代教育技術公共課的調查過程中發現：現有的教材不夠規范，不能滿足地方師范類院校不同專業學生的需求。

4.實驗室配套設施缺乏。作為現代教育技術課程的實施涉及大量的操作性實驗教學內容，但近年來高校擴招，在校生激增，使得教學設備不足，實驗設施缺乏，這大大減少了學生鍛煉動手能力的訓練機會，好多時候動手操作被授課老師的幾頁PPT所取代，講一下操作要領就結束了。或者應做的實驗、就換成了有關多媒體軟件的學習與實踐。在教育技術課程中應做的教育媒體實驗如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實驗，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒有開設實驗。

5.教師專業配置不合理。現代教育技術這門課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時教育技術學專業專職教師專業構成也是文理皆有，因而導致從事這門公共課的教師專業構成比較復雜，有學教育學的，有學計算機的。這些教師在本專業所從事的教學往往是教育技術學科的某個方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術（硬件），有的從事媒體開發，等等。這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點力量會有強弱，無法在每一個模塊都取得滿意的教學效果。

6.教學評價體系需完善。現代教育技術公共課由于大都采用理論教學，主要以講授式教學方法為主，因此在教學評價方法上多采用傳統的筆試考試為主的總結性評價方式。目前現代教育技術的評價方式應用最多的是“平時作業+期末考試”考點為書上的理論內容，因此學生只要在期末考試之前熟記相關理論就能過關。這種評價方式只注重理論內容的考核，這與開設現代教育技術公共課的初衷不相符，忽視了培養中小學教師信息化教學和實踐能力培養的目標。

二、現代教育技術公共課教學改革的措施

針對以上問題，筆者通過對貴州幾所地方師范院校的走訪調研，提出應從以下幾方面著手，采取相應的措施解決并促進地方高師院校現代教育技術課程建設。

1.教學內容凋整。明確教學目標、調整教學內容，構建現代教育技術公共課新課程體系。現代教育技術課程的定位應該是：通過本課程的學習，了解先進的教育教學理論、教學媒體、計算機輔助教學、教育信息資源的開發與利用、教學設計與評價等方面的知識，提升信息化教育意識，在創新能力、利用信息技術進行信息處理的能力、社會適應能力和綜合能力文化素質等方面都有不同程度的提高。所以現代教育技術在內容的選擇上，不同專業的學生還不能一概而論，針對不同專業的學生所學學科的不同，內容的選擇還要有學科專業的特性，要與他們的學科相結合。

2.教材選用合理。教育技術作為一門緊隨科學技術發展的學科，其特點是不斷把新的科學技術成果引用到教育中來。為適應科學技術的飛速發展，現代教育技術公共課教材的內容結構也必須不斷調整和充實。現代教育技術公共課教材要重視教學設計的理論和實踐運用，重視現代化教學手段在教學中的運用方法，對某些不重要的內容要適當刪減，或合并在一起進行原則性敘述，以突出重點，使原有課程的復雜結構得到相應的簡化。當然，教師也可以根據自己的需要編寫符合學校實際情況的教材。

3.教學方法更新。分階段教學，模塊教學。現代教育技術內容更新速度快，教師由于所學專業的影響，擅長的知識領域有所不同。比如，專業偏重于技術應用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專門講解應用模塊，以保證取得良好的教學效果。有的老師上《教學設計》的專業課，對現代教育技術中這一部分了解比較透徹，掌握的相關案例也比較多，可以專門請專業教師對此部分進行講解，如此以來，教學效果會大大增加。

4.注重實踐教學。現代教育技術的特點就是實踐性、操作性、技術性。掌握教育技術關鍵點就在于理論聯系實際，加強實踐訓練。現代教育技術公共課應當加強實驗室建設，特別是多媒體課件制作、網絡應用技術等方面的實驗室建設。實驗室要對學生開放，為學生提供學習教育技術的空間、時間以及自由學習的環境。此外，教師授課內容應圍繞具體、優秀典型的案例展開，并且與他們的學科相結合，讓他們感受現代教育技術對教學所起的作用。

5.教學評價完善。教育技術評價是對能力的考核，學習者不僅要掌握教育技術理論知識，更應該注重教育技術與各學科的整合。采用實踐與理論相結合的方式，在考核方式上要突破單一化，實現多元化，在考核內容上要突破水平化，實現能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實驗考核50%”，體現理論與實踐并重的特點。現代教育技術的評價，既要重視對學習過程的考核，又要重視對學習結果的評價，建立形成性評價與總結性評價相結合的評價方式。

6.師資隊伍建設。師資隊伍整體素質的高低直接影響現代教育技術課的教學質量和學生能力的培養。現代教育技術課程要緊跟現代信息技術的發展，授課教師要及時更新自身的知識體系，并及時將前沿的思想及技術引入課堂。通過自學和參加培訓，不斷更新完善知識結構，積極主動地掌握計算機多媒體技術、網絡技術等新興教育技術，加強教育技術理論研究，重視教學理論和學習理論的研究，不斷提高現代教育理論和現代科研水平，提高自身的素質。

總之，地方高師院校要努力和完善現代教育技術公共課教學的研究，研究更好的適合地方性師范院校的教學模式和方法，才能培養出更多優秀的應用型師范類人才。

參考文獻：

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第4篇：現代教育技術教學設計案例范文

[關鍵詞]任務驅動教學法：現代教育技術實驗；教育技術能力

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0142－05

一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。當今社會已經步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術能力教育正是適應這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現代教育技術》課程設為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現代教育技術的能力。現代教育技術實驗課是現代教育技術公共課中非常重要的一塊，實驗課教學質量的優劣直接影響著師范生掌握教育技術基本技能的程度。然而，在實驗課的教學中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學的質量。諸如硬件設施不夠完善；課程設置不夠合理，教學內容繁雜，教學重點不突出；實驗課時少。而教學內容多；教師隊伍素質不高；教學方法陳舊，教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環境，改革了課程設置，提煉了教學內容的條件下進一步提高實驗課的教學質量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學的現代教育技術實驗課為例，對基于任務驅動教學法的實驗課教學設計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務驅動教學法的應用，在很大程度上提高了實驗課的教學效果，對進一步提高高師生的現代教育技術實踐能力具有重要的現實意義。

二　現代教育技術實驗課的教學要求及任務驅動法的涵義

1　現代教育技術實驗課

華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術系，信息技術系具備開設這門課的軟硬條件，既有優良師資(大部分都是從事教育技術研究和教學的專家或教師)，又配有多媒體網絡教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛星地面接收系統實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數多而師資和實驗室有限，現代教育技術公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，現代教育技術精品課程網站供學生課前預習、課后復習及拓展學習用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設，每個階段會開設一個網絡班，以探尋實施網上教學的更好途徑。經過以上措施的實施，我校現代教育技術實驗課的教學質量得到了明顯的提高。

從以上安排可以看出，我校具備了現代教育技術實驗課要求的硬件環境，課程設置也較合理，教學內容由現代教育技術資深專家編排，重點突出，師資總體素質較高。那么，如何在現有良好條件下進一步提高高師生的現代教育技術能力，這成為我們進一步研究的問題。經過長期的研究，教學方法的變革成為解決這一問題的關鍵。為此，我們對各種教學方法進行了研究，實踐證明：任務驅動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應用。

2　任務驅動教學法的涵義

任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構主義理論為基礎，以完成大、小任務為明線，以學生通過教學后應達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主教學方法。建構主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務驅動法所要達到的目標。使用任務驅動的教學方法，可以讓學生在有趣任務完成的同時，達到知識意義建構的目的。從現代教育技術各個實驗的實驗目的，實驗內容，實驗步驟等都可以看出現代教育技術實驗課的教學內容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務驅動教學法。實際的教學實踐證明了，通過將該方法在實驗教學中的應用，高師生的積極性，主動性都被充分地調動了起來，收到了與“傳統的教師操作，學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。

三　任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的教學設計研究

1　我校現代教育技術實驗課的框架

我校根據現代教育技術實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求，開設了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是――通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養高師生現代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養高師生運用信息化學習環境教學的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養學生利用網絡搜集、篩選、管理、評價和創造性的運用各種網絡資源的目的；實驗九能培養高師生教學設計及創造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力；通過實踐的教學實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學，高師生最終達到了掌握現代教育技術的基本技能方面的要求。

另外，根據實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進，最終采用了任務驅動的教學方法，通過幾年的教學實踐，并對往屆畢業現在正在從事基礎教育工作的校友進行網上問卷調查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發學生的學習興趣，能夠順利完成課程教學目標的目的。

2　任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的實施流程

(1)明確實驗課總目標，設定總任務

現代教育技術實驗課的總目標旨在培養高師生在信息化環境下，創造性地對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價的能力。即培養高師生的現代教育技術素質，增強其職業技能，為培養和造就大批合格的能適應未來社會經濟發展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。

為完成此目標，我們設定了一個總任務――實驗課結束后，每個小組能結合自己的專業背景(專業不同的，要達到統一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。

(2)教學內容和學習者的分析

實驗課的教學內容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內容分成十一個專題并配有相應的實驗內容，分別為專題一：現代教育技術課程教學簡介；專題二：現代教育技術概述；專題三：教師和學生的信息素養；專題四：現代教育

技術的基本理論；專題五：信息化學習環境；專題六：信息化學習資源的搜集與應用；專題七：信息化學習資源設計與開發；專題八：信息化教學設計；專題九：教學設計案例研討；專題十：未來學習體驗與展望；專題十一：學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應的實驗。我們從總的實驗任務出發，將實驗任務分成兩大類即信息化學習環境和信息化環境下的教學設計。由圖1知，我們再將這兩類任務進行了具體的劃分。可見，我們整個實驗課程的任務設計相互之間層層相扣環環相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環境的前提，反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環境則是我們開設實驗一、二、三的目的。

實驗課的教學對象是全校師范生，其中絕大多數是大三學生，只有少數大四的學生。我們的教學對象絕大多數都對自己的專業有了清楚的認識和定位，

對將來從事的職業也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學習現代教育技術這門課，目的性更強，學生的學習的動力更大。

(3)明確具體的教學目標，設定分任務

在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務以及分析了實驗教學內容和教學對象的特征后，便要根據需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據，因此，對于現代教育技術實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學目標，對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關重要的作用。

單個實驗的教學目標明確后，需在此基礎上設定各個分任務。具體應該給設定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務要依據具體的實驗目標而定。如實驗五――數碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調整軟件工作面板和操作常用工具；根據這個教學目標，我們給學生設定了封閉性小任務――在教師操作和演示后，學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區工具、移動工具、套索工具、魔術棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：

(4)具體任務的實施

各個實驗的具體任務明確后，便進入了任務的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養學生的合作意識及保證教學的高質量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務實施的具體流程，我們將以《實驗五數碼圖像的處理》在任務實施的案例分析中進行詳細介紹。

(5)任務的評價

任務的評價是任務驅動教學法中非常重要的環節，對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學生給予適時的形成性評價和總結性評價，但教師需注意，應以鼓勵性言語為主。

我們在任務的評價這一環節，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總任務，我們給予的是總結性評價。對于分任務，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規表由三方給出具體的分數)評價兩評價方式，最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。

四　教學實踐的案例分析

下面以《實驗五數碼圖像的處理》為例，談一下具體任務實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數碼圖形的采集》基礎上進行的，授課環境是多媒體網絡教學實驗室。

1　創設情境，激發興趣

第一步，教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發學生的興趣。第二步，教師告知本次任務與總任務的關系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務是總任務的基礎，完成本次任務后，學生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步，教師向同學們明確本次實驗的目的，讓學生明確通過本次實驗后應該掌握的知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務

本實驗有三個教學目標，我們根據這三個教學目標向學生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發揮學生的創造性。具體安排如下表2所示：

3　學生明確具體的任務，小組協作或單獨完成任務

教師布置完任務后，各小組商討各任務具體如何解決，如何分工協作等事項。對于任務一。教師給各小組限制了具體應該完成的任務。任務二，為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學生布置了半開放性的任務，鼓勵學生使用多種方法去完成任務。而任務三教師則給學生留有充分發揮的空間，這一任務著力培養學生的創造性能力。任務驅動教學法是一種“雙主”教學方法，除了以學生為中心外，教師要擔當學生進行意義建構的指導者、幫助者和促進者，引導學生在問題中主動思考和探索，引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。

4　小組或個人提交電子作品

在實驗課開始之初，我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程――即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。

5　任務的評價

對于具體任務的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(包含評分的幾個維度和相應的分數)，下半部分的定性評價(包括三個方面的內容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3：

本案例的特色之處主要表現在如下三個方面：第一，遵循了任務設計的原則。設計的任務暗含了學生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設計的任務具有層次性，既有利于培養學生的基本技能又有利于學生培養學生的創造性能力。第三，采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品，有利于學生自我評價，有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調整自己的教學策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式――“教師、學生自我、學生間”，2是兩種評價方法――“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。

五　小結

教學實踐的研究結果表明，基于任務驅動法的實驗課教學設計，結構合理、操作靈活、實施流程簡單，設計的任務也都能有效地激發學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術實驗課的學習他們既掌握了現代教育技術的基本技能，也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本校現代教育技術實驗課的教學效果，另一方面也對開設現代教育技術實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。

參考文獻

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[2][3]郭紹青，任務驅動式教學法的內涵[J]，中國電化教育，2006，(7)57-59

[4]吳尚智，任小康，基于建構主義理論的任務驅動式教學法在“計算機應用基礎”課中的實踐[J]，現代遠距離教育,2006,(5)：30-32

[5]楊九民現代教育技術(第2版)[M]，湖北：華中師范大學出版社,2007

[6]吳雅琴，運用任務驅動教學法提高教學效果――以醫學院校《計算機應用基礎》課程為例[J]中國醫學教育技術,2007,(1)：30-32

[7]何克抗，林君芬，張文蘭，教學系統設計[M]，北京：高等教育出版社,2006

[8]楊九民，范官軍，教學系統設計原理[M]，湖北：湖北科學技術出版社,2005

第5篇：現代教育技術教學設計案例范文

關鍵詞：課程設計;學習手冊;活動理論;學習支架

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0035-05

一、引言

為適應未來教師職業要求，各級各類師范院校以初步培養師范生教育技術能力為目標，開設了《現代教育技術》公共課。然而，在《現代教育技術》公共課實施中還未能盡如人意：從課程定位的角度來說，教師或學生均存在對這門課定位不明確的現象，片面地將其視為計算機應用課、課件制作課，導致了重技術輕理論的后果;從現有課程資源的角度來說，數量雖多，但不同學科背景的師范生使用相同的教材，缺乏針對性;從學習方式的角度看，現有教材不能有效支持學生自主建構知識的學習過程。因此，我們需要針對現存問題去重構新的《現代教育技術》公共課課程資源。

二、課程資源的設計

教育技術知識是帶有情境性和實踐性的知識，它既包括教育技術的基本理論和概念，也包括現代媒體技術的操作應用，還包括具體的教學設計活動。因此，我們設計的課程資源就需要集理論性知識、操作性知識和設計類知識于一體。它是以《學習手冊》為主線，以“理論學習資源”、“教育技術案例”和“技術使用指南”配套使用，能夠促進學生實現自主學習的課程資源，在“教育技術案例”中為不同學科背景的師范生提供相應學科的案例資源，以避免缺乏針對性的問題。

本文旨在從《學習手冊》的課程目標制定、內容篩選、內容組織與呈現以及實施測量的角度展開論述，以期針對性地解決課程實施現狀中存在的問題。

（一）制定課程目標

課程目標是課程構成的首要成分，是教育目的的具體化，又是課程內容選擇和確定的依據，所以確定課程目標是課程設計的第一步驟[1]。確立一個良好的課程目標，并讓學習者了解，這對于師范生準確定位《現代教育技術》課程大有裨益。

《現代教育技術》公共課的課程目標與其他課程目標一樣，來源于學科的發展、學習者的需要和當代社會需求[2]。從學科發展的角度來說，該課程的學科背景是教育技術學，這既包括對教學過程進行系統化設計的需求，也包括對各種教學媒體合理選擇與運用的技能需求;從學習者的需要來分析，他們首先是一個合格的社會公民，自身需要掌握信息技術知識和相關操作，作為教師則需要有能力進行信息技術與課程的有效整合;從當代社會需求來說，為全面提升中小學教師的信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，教育部于2014年研制了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（簡稱《能力標準》），要求師范生要有能力應用信息技術優化課堂教學和應用信息技術轉變學習方式。

《現代教育技術》課程的核心目標是提升師范生技術融入的一般教學設計能力。通過全面解讀《能力標準》中的全部45條要求，我們提取出“教育資源、教學媒體、教學方法、教學過程、學習方式、教學評價、專業發展、研究能力”這8個關鍵詞，我們將這些關鍵詞和學科的發展、學習者的需要、當代社會需求共同歸入 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，獲得下列課程目標，以推進教師轉變教學方式、確立新的學習方式，促進教育改革的開展。

1.知識與技能

（1）了解教育技術的基本概念和原理;

（2）能夠完成一節技術融入的授導型教學設計方案;

（3）能夠利用技術改進教學方法，轉變學習方式;

（4）能有效運用評價工具開展測驗和引導學生展開自評與互評。

2.過程與方法

（1）掌握信息化環境下自主、合作、探究等教學活動的設計方法;

（2）掌握對教育技術應用及其應用效果進行研究的研究方法。

3.情感、態度與價值觀

（1）培養用新知識、新技術完善專業素養的意識;

（2）具備信息道德與信息安全意識，能夠培養未來學生良好的行為習慣;

（3）認識到教育技術能力是教師能力的重要部分。

（二）確定學習模塊

在一個事物的整體中，每一個模塊本身又是獨立存在的，每一個模塊都是一個封閉的系統;同時，一個模塊與其它模塊之間又是互相聯系的，模塊之間可以互相組合成新的模塊系統[3]。劃分學習模塊能幫助學生一目了然地把握課程結構，了解課程的核心內容，并且劃分模塊允許學生按照自己的興趣和能力發展的邏輯順序展 開集中有效的學習。

我們對《能力標準》中“技術素養”、“計劃與準備”、“組織與管理”、“評估與診斷”、“學習與發展”五個維度提出的標準分別提煉關鍵詞，每個維度提煉的結果如圖1，并對所有關鍵詞進一步歸類，進而初步確定學習模塊為與“教學能力”、“評價能力”、“學習能力”、“研究能力”、“專業發展能力”相關的5個部分。

<E：＼2015電＼2015.04＼411.jpg>[技術素養] [計劃與準備] [組織與管理] [組織與管理] [評估與診斷] [評估與診斷] [學習與發展] [專業發展] [專業發展] [研究] [研究] [學習] [學習] [評價] [評價] [教學] [優化教學意識] [多媒體環境] [教學軟件應用] [資源獲取] [課堂教學] [技術資源] [課堂反饋] [學習過程評價] [教學方法] [教學過程] [技術用于教學] [優化課堂資源] [測驗、練習] [專業發展] [自主學習能力] [樣本研究]

圖1 《能力標準》中關鍵詞的提取和歸類

然而，在信息社會的大背景下，技術（含物理技術和智慧技術）素養之于上述任一種能力的形成都是不可或缺的。因此，技術的使用是上述各種能力形成的基礎和有力保障，反過來，上述能力的發展也推動技術的更新進步。基于此，“教學”、“評價”、“學習”、“研究”、“專業發展”各模塊均結合技術的學習和使用而展開，因此我們確立的模塊名稱為“技術與學習”、“技術與教學”、“技術與研究”、“技術與專業發展”、“技術與評價”。此外，“技術”與“教育”的關系是教育技術領域研究的一個核心問題，技術對教育變革產生革命性的影響，同時教育也推動著技術的發展。因此，我們有必要將課程內容的第一個專題確定為“技術與教育”以理清技術和教育二者的關系。

（三）內容的選擇

課程內容是構成課程的基本要素，是課程內在結構的核心成分，我們依據課程目標、圍繞六大模塊，并遵循理論與實踐相結合的原則，篩選出下列課程內容（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.04＼412.jpg>[技術與教育][教育發展中技術的進步史][教育發展中技術的進步史][技術進步帶來的教育改善][技術進步帶來的教育改善][技術在學習中的角色認知][教學設計的一般過程][技術與教育][技術與學習][技術與教學][技術與教學][技術與評價][技術與評價][技術與研究][技術與專業發展][《現

代教

育技

術》

課程

內容

體系][自主、合作、探究等教學活動設計的案例][技術融入的授導型和探究型學科教學設計][評價工作、評價主體等評價相關知識介紹][知識與技能維度下評價工具的認知和具體使用][過程與方法維度下評價工具的認知和具體使用][情感態度價值觀維度下評價工具的認知和使用][評價工作、評價主體等評價相關知識介紹][不同目標維度下評價工具][教育技術研究方法][支持教學研究的技術工具][支持教學研究的技術工具][教師技術能力標準][支持教學研究的技術工具][體驗全國教師教育網絡聯盟][古代教育中使用的技術][近代教育中使用的技術][古代教育中使用的技術][技術作為學習對象][技術作為輔導者][技術作為學習工具]

圖2 各模塊選擇的學習內容

1.技術與教育模塊

隨著技術的發展，教育也發生著變革。古代口耳相傳的教育模式發展到印刷書籍、針灸銅人像的教學應用，再到廣播電視教學，直至遠程教育、網絡教學的飛速發展，無不印證技術在教育中的廣泛應用。而教育的變革同樣也推動著技術的發展。因此，在“技術與教育”模塊中，可以選擇技術應用于古代、近現代教育中的實例以及技術進步對教育的改善狀況的內容，以說明技術與教育二者之間的關系。

2.技術與教學模塊

教學設計是教育技術的核心，課程目標在“教學”方面提出的要求是讓師范生掌握教學設計的一般知識，在常見的教學模式下能夠進行教學設計，改進教學方法，并能設計自主、合作、探究等教學活動。因此，本模塊的內容從學習需求分析、目標編寫、過程編排、教學方法與媒體選擇、教學評價等教學設計的一般過程出發;結合自主、合作、探究等教學活動設計的案例展開學習;作為拓展，還需補充技術融入的探究型教學的相關知識。

3.技術與學習

在學生學習的過程中，技術往往充當著不同的角色。它可以是學習對象，也可以是諸如一些操練與練習型軟件、體驗教學智能系統這樣的學習輔導者，或者是信息獲取工具、表征工具、協同創作工具、模擬工具、思維反思工具這樣的學習工具。因此，讓學生認知技術在學習中的不同角色，既能保證學生對技術和學者關系的認識，也能更好地促進學生學會有效地使用技術完成高效學習。

4.技術與評價

評價包括評價主客體和評價工具，新技術時代背景下的教師，要保證師范生能夠客觀而全面地對評價客體展開評價，并組織不同的評價主體通過評價工具對評價客體展開評價，不僅要學習關于評價的理論知識，還要掌握各種評價工具的使用。因此，本模塊的學習包括評價的相關知識介紹（如評價工具、評價主體、評價分類等），包括介紹教師在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同目標維度下進行評價時需要掌握的評價工具的認知和具體使用。

5.技術與研究

《標準》和《能力標準》中明確提出在研究方面，教師要能結合學科教學進行教育技術應用的研究，能針對學科教學中教育技術應用的效果進行研究，有效參與信息技術支持下的校本研修，實現學用結合等能力，這就要求教師要掌握教育技術研究方法，還要學習支持教學研究的技術工具。因此我們從這兩個方面篩選學習內容。

6.技術與專業發展

課程目標提出，要培養師范生通過學習新知識、新技術來完善自身教師專業素養的意識，我們可以通過讓閱讀教師技術能力標準，從而領略技術對專業發展的影響，讓師范生對于教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分這一事實形成感性認識，進而通過讓師范生體驗全國教師教育網絡聯盟的使用，來感受技術支持的專業發展。

（四）內容的組織與呈現

在確立了《學習手冊》的內容之后，如何以最恰當的形式進行組織，并以最有益于促進知識內化的形式將知識呈現給學習者，使其真正實現知識的內化與遷移，成為課程設計的最大挑戰。

根據布魯納螺旋式組織教學內容的論點，知識應該是螺旋上升的，并循序漸進、由淺入深地呈現給學習者，因此我們把《學習手冊》中每一個模塊根據知識的由易到難分解為不同“學習主題”。每一個學習主題將包括理論學習、操作學習、設計學習。

建構主義理論學習觀強調，“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。”因此，我們希望通過問題和任務來激發學生的學習動機，引領學習者展開問題解決。所以，在《學習手冊》中我們以“研析活動”呈現理論性知識，幫助學生親身設計過程的“設計實踐”呈現設計類知識，再通過 “技術體驗”呈現教學媒體操作的知識，以刺激學生思維和學生行為。然而，對于尚無實際教育教學經驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下問題解決是難以完成的[4]。因此，我們要在“研析活動”、“設計實踐”和“技術體驗”中為學習者搭建一種能夠實現任務驅動式學習的支架。

學習支架的形式沒有一定之規，隨任務的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現形式來看，學習支架可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等。除了這些可設計的支架外，支架還有更為隨機的表現形式，如解釋、對話、合作等。[5]

“研析活動”中為了讓學習者經歷案例解析的過程，使師范生內化知識，進而提升教育技術意識，需要一定的學習支持。如“技術與教育”模塊中的“研析活動：范例分析，認識教學目標與教學過程之間的關系”，通過范例支架展現符合學習目標要求的學習成果，避免了拖沓冗長或含糊不清的解釋（如圖3）。當然，此范例支架允許學習能力強的學生直接跳躍，進入下一個支架的學習（如圖4），即通過向學生呈現典型的閱讀教案，讓學生自行歸納教學過程是如何圍繞教學目標展開的，在案例分析的過程中實現深度學習。

<E：＼2015電＼2015.04＼413.jpg>

圖3 范例支架

<E：＼2015電＼2015.04＼414.jpg>

圖4 問題支架

“設計實踐”重在讓學習者親歷教學設計過程，這需要為學生創設設計實踐的情境和提供實踐步驟與實踐要求，以降低親歷設計過程的難度。圖5是一個要求學生設計教學目標而設計的提示性支架，學生可以根據實踐學習步驟展開學習。在“研析活動”、“設計實踐”的學習中，常常需要案例、理論知識等理論資源進行補充，為此我們設計了支持“研析活動”、“設計實踐”的“理論學習資源”、“教育技術案例”。

<E：＼2015電＼2015.04＼415.jpg>

圖5 設計實踐學習支架

“技術體驗”重在讓學生掌握技術操作應用，這就需要為其創建技術需求的情境，進而呈現技術操作的示范供其使用。“技術體驗”的學習需要具體的操作實踐范例來支持學習，為此我們設計了支持“技術體驗”的“技術使用指南”。“技術使用指南”與“理論學習資源”、“教育技術案例”共同構成《學習資源包》。

“研析活動”、“設計實踐”和“技術體驗”通過良好的知識組織讓學生明確何時使用《學習資源包》、如何使用《學習資源包》，緊扣學習主題。每個學習主題有明確的學習目標，同樣地，每個“研析活動”、“設計實踐”和“技術體驗”也有操作性強的學習目標。從學習主題1到學習主題n由淺入深、循序漸進，緊扣學習模塊，將學習引向深度。六大模塊緊扣《現代教育技術》知識體系（圖6），將《現代教育技術》課程內容全面系統地呈現給學習者，使其在《學習手冊》與《學習資源包》的結合使用中形成完整的知識體系。

<E：＼2015電＼2015.04＼416.jpg>

圖6 知識組織結構

三、實施效果分析

設計開發的產品終究要投入使用才能做出評價和反饋。教學實施是在特定情境中根據教學目標和學生認知需求而采取的實際措施，它與課程的設計、開發、實施是一個整體的過程，我們將設計的學習資源在F學院對M專業的《現代教育技術》公共課中進行實施，并展開了問卷調查。調查對象包括84位學生，回收問卷84份，回收率為100%，且相關題目的有效率均達到95%以上。為反應《學習手冊》的使用效果，此次調查主要圍繞學生在“課程內容難度”、“對《學習手冊》的滿意程度”、“學習方式的適應情況”和“信息化教學知識進步程度”四個方面展開，經過數據分析，我們得到表1的描述統計量，并做出了下列四方面的分析。

表1 相關題目的描述統計量

[＼&N＼&全距＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標準差＼&偏度＼&峰度＼&統計

量＼&統計

量＼&統計

量＼&統計

量＼&統計

量＼&統計

量＼&統計

量＼&標準

誤＼&統計

量＼&標準

誤＼&x2.3

x2.5

x2.15

x2.17

x2.18

x2.19

有效的 N（列表狀態）＼&81

81

80

81

81

80

79＼&3.00

3.00

3.00

3.00

3.00

2.00＼&2.00

2.00

2.00

2.00

1.00

2.00＼&5.00

5.00

5.00

5.00

4.00

4.00＼&3.3086

3.2716

3.4375

4.0123

2.0864

3.2750＼&.75236

.79076

.74364

.81385

.45270

.59481＼&-.039

.094

-.159

-.594

1.201

-.168＼&.267

.267

.269

.267

.267

.269＼& -.425

-.446

-.317

.022

4.986

-.515＼&.529

.529

.532

.529

.529

.532＼&] （一）課程內容的難度

X2.3指代題目“你覺得這門課程的內容對你來說有難度嗎”，其均值為3.3086，表明從整體上講課程內容難度適中;極小值是2，說明沒有學生認為課程內容比想象中簡單多了。由偏度系數 -.039可知，偏度值小于0表示負偏差值較大，為負偏，這說明認為課程內容難度偏大的學生人數比認為課程難度偏小的人數要多一些。經過頻率分析我們發現，39.3%的學生認為內容難度比想象中難，甚至難很多。

（二）課程內容的滿意程度

X2.5指代題目“你對《學習手冊》中的內容滿意嗎”，其均值近3.3，極大值是5，極小值是2，可見，學習手冊的內容使大多數同學滿意，部分同學認為學習手冊內容很完美，沒有同學認為它是糟糕的。根據頻率分析顯示，84%的學生對《學習手冊》的內容持積極態度。

（三）課程的學習方式

X2.15指代題目“我認為這么課程的學習方式非常符合我的學習習慣”的偏度系數-.159，為負偏，表明這門課程的學習方式符合大多數同學的學習習慣。而由X2.17指代題目“我想今后我在中小學教學時也會嘗試使用這種學習方式”的偏度系數可知，該課程的學習方式得到大部分學生的認可，他們將會在今后的教學中嘗試這種教學方式。頻率分析也表明，有47.6%的學生表示，愿意今后在中小學教學時嘗試使用這種學習方式。這表明這種學習方式是受同學們歡迎的。

（四）學生的信息化教學知識

X2.18指代題目“在學習這門課程之前，我的信息化教學知識屬于”的偏度系數為1.201，大于0，正偏，而X2.19“在學習這門課程之后，我的信息化教學知識屬于”的偏度系數是-.168，小于0，為負偏，可見通過課程的學習，學生的信息化教學和知識水平得到了很大的提升。具體可以通過下列表2的數據對比可以說明：“完全空白”的人數，已由原來的有效百分數4.9%變為0，“知道很多”與“知道絕大部分”的人數由原來的12.3%上升到92.5%。

表2 課程學習前后信息化教學知識對比情況

[x2.18＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&完全空白＼&4＼&4.8＼&4.9＼&4.9＼&知道一點兒＼&67＼&79.8＼&82.7＼&87.7＼&知道很多＼&9＼&10.7＼&11.1＼&98.8＼&知道絕大部分＼&1＼&1.2＼&1.2＼&100.0＼&合計＼&81＼&96.4＼&100.0＼&＼&缺失＼&系統＼&3＼&3.6＼&＼&＼&合計＼&84＼&100.0＼&＼&＼&x2.19＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&知道一點兒＼&6＼&7.1＼&7.5＼&7.5＼&知道很多＼&46＼&54.8＼&57.5＼&65.0＼&知道絕大部分＼&28＼&33.3＼&35.0＼&100.0＼&合計＼&80＼&95.2＼&100.0＼&＼&缺失＼&系統＼&4＼&4.8＼&＼&＼&合計＼&84＼&100.0＼&＼&＼&]

（五）結果反饋

通過以上的數據分析，我們知道39.3%的學生認為難度比想象中大，甚至大很多;但是對課程內容的滿意度則有84%的學生對《學習手冊》的內容持積極態度（好、很好、完美）;并且這門課程的學習方式符合大多數同學的學習習慣;從信息化教學水平提升情況來看，“完全空白”的人數和“知道很多”與“知道絕大部分”的人數變化情況十分樂觀。可見，《學習手冊》的課程內容和學習方式，是適合學習者的學習的，對于提升學習者的信息化教學水平有顯著作用。而課程內容的難度對于學習者來說略微難，設計者可以適當降低一定的難度。

四、總結

《學習手冊》通過兩個標準對教師提出的要求確立了明確的課程目標，并確立出內容篩選方向，避免了師生對《現代教育技術》公共課定位不明確的問題。它將知識根據符合學生認知規律的方式組織起來呈現給學習者，并通過學習支架的適時提示將課程內容線索清晰地傳遞給學習者，在《學習資源包》的配套使用下，支持自主建構知識的學習方式。有人認為學校學習的知識過于死板，學習者只記住了理論而不會應用于實踐[6]。我們期待《學習手冊》的使用對于改變這樣的教學局面具有積極影響，同時對于《現代教育技術》公共課現狀中存在的問題有所改善，幫助師范生培養教育技術能力，在未來職業中能夠展現才干，發揮積極作用。

參考文獻：

[1] 劉素芹.基于魔燈（Moodle）課程設計的BIG6模式[J].遠程教育雜志，2007，（02）.

[2] 衣學勇.高師現代教育技術公共課的課程目標和實施策略探討 [D].上海：華東師范大學，2006，（06）.

[3] 張慶華.普通高中新課程的模塊建構研究[D].重慶：西南大學，2006，（04）.

[4] 楊寧等.翻轉課堂在《現代教育技術》新課程中的嘗試與探索[J].遠程教育雜志，2015.

第6篇：現代教育技術教學設計案例范文

引言

物理?W是一門以實驗為基礎的學科，它涉及到生活的方方面面，包括人們的衣食住行，都無處不在地運用了物理知識。隨著信息網絡全球化格局的到來，教育的方法和手段多種多樣，多媒體網絡技術也變得越來越先進。如何將現代教育技術合理地融入到現代教學環境，教育教學中如何借助現代教育技術的優勢提升學生的教育，這是值得我們思考和探究的重要課題。

一、現代教育技術的基本特點

現代教育技術[1]的定義是：以現代多媒體和網絡技術為核心，通過對教與學的設計、整合、運用、總結，來實現教學的整體優化，提高教學質量[2]。教與學的設計包括教學系統設計、教學材料設計、教學模式設計、對學生學習特點分析等，它是優化教學課程的前提保障。結合現代教育技術的概念，總結出現代教育技術有以下幾個基本特點：

1.實用的教學技術

現代教育技術的實用性不僅包含了許多教學的設計、方法以及管理課堂的手段，還為老師提供了豐富的教學案例，從而使老師收獲有價值的課堂經驗。

2.新穎的教學體驗

在物理課堂上可以利用先進的多媒體呈現出豐富多彩的教學課件，傳統課堂主要以簡單的黑板、粉筆、直尺和書本為教學工具，教學體驗十分有限。而現代教學工具多以多媒體為主，一個ppt課件就可以展現出各種豐富的圖片、音頻等。與傳統課堂教學工具相比它給人豐富的視覺和聽覺體驗。

3.豐富的教學資源

現代教學技術不僅擁有豐富的教學方法，而且擁有豐富的教學資源。傳統封閉式的教學不再適應現代信息教育的步伐，網絡教學使老師和學生之間的交流變得更加方便。

4.有效地利用時間

在課堂上利用多媒體和網絡資源可以有效地節省和利用時間，老師可以合理安排更多的課堂時間，學生也可以擁有更多屬于自己的自習時間，使學習變得更加有效率，為老師備課也極大地提供了方便[3]。

二、現代教育技術對課堂教學的影響

現代教育技術不僅優化了教學條件、提高了教學水平、開闊了教學思維和提供了豐富的教學設計經驗，還給現代教育事業的發展提供了明確的方向，讓中國教育走在世界的前沿，讓廣大中國人民得到更好的教育，過上更有質量的生活。

1.現代教育技術對課堂教學手段的影響

隨著現代教育多媒體網絡技術[4]的普及和多功能化，老師與學生之間以及學生和學生之間的學習和交流變得不再單一，課堂的教學內容不再枯燥乏味。有趣的物理現象可以通過視頻動畫形象地展現出來，而且教學方式靈活有趣，給學生更多的自由學習時間。相對于傳統教學，現代教育技術充分發揮學生的主觀能動性，并成功實現從“以教師為主導的傳統教學模式”到“以學生為主導的新教學模式”的轉變。

2.現代教育技術對課堂教學內容的影響

學與教的過程是一個極其復雜的過程，教學內容的形式不可能用一種理論來全面描述或者解釋。在現代教育技術的創新實踐中，應根據實際條件應用不同的教學內容，在教學內容的基礎上改變其形式，使學生更加容易接受。結合現代教育的優勢，利用網絡資源的豐富性，將教學內容的形式變得形象化和具體化，教師在傳授教學內容的同時還要注重學生的解讀能力和吸收能力。結合實際情況，教師適當調整知識框架，由淺入深，使學生更加易懂易學，從而提高學生的學習興趣和學習效率。

3.現代教育技術對課堂教學方法的影響

教學方法是教學課堂中傳授知識的重要環節。現代教育技術不僅要重點關注學生，而且需嚴格要求教師能夠掌握現代教育技術的教學方法以及相應的教學媒體，全方面有效提高教學質量。因此，將現代教育技術運用到教學手段中是時代的需求，是中國教育事業向前發展的不竭動力。

第7篇：現代教育技術教學設計案例范文

【關鍵詞】教學案例;信息化教學案例;開發

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術的迅猛發展,信息技術能力是現代教師專業化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓,更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學科教學相結合、如何將信息技術和具體學科的有效整合、如何進行信息化教學設計等方面的信息技術教育實踐能力較弱。為了提高信息技術實踐教學能力,高師教學模式也在逐步由信息技術理論知識與實踐操作為主線的,轉變為教學案例為主線的教學模式,添加具體學科課程密切聯系的案例教學實踐活動,通過具體的信息化案例教學實踐活動切實提高師范生信息技術教育能力。但教學案例的開發是案例教學實施的重要前提,如果沒有高質量的案例,案例教學只能是美好的愿望。

一 教學案例概述

1 教學案例

教學案例為教學所選用的各種案例,它揭示某一事件發生、過程、內容、結果的案例,是為教學服務的案例。教學案例可以起到中介性、啟發性、先導性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁。”所謂案例開發就是指學習者、參與者本身就是開發者,是他們基于自身的經驗,按照案例的有關要求,再現當初開發者所處的情境、內心的活動以及做出決策的依據,并將其經驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發展的過程。教學案例開發是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術培養中教學案例開發的必要性

大學學術界歷來就有一種對感覺經驗的長期懷疑和不信任,教學案例的開發被當作一種學術層次較低,甚至沒有學術性的工作,因而在以學術研究為導向的大學中得不到重視和支持。導致目前師范生信息技術培養中教學案例開發不力,效率不高。這種傳統的觀念抑制了通常來自于大學教師教育者開發案例的積極性。而且目前大學系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現代教育技術中心及教務部門的聯合開發。實際上,對于師范教育,信息化案例教學是一種很有前途的教學方法,信息化案例開發是一項理應在大學中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經探索出多元化培養師范生信息技術能力的道路,即“學校公共信息技術課教學-各學科教師課堂教學-圖書館輔助教學”聯合教育的多層次培養體系。這一體系是以圖書館的有關數字化校園的入門教育開始,以《現代教育技術》、《大學信息技術》等公共課程模塊為核心,目前,在教學過程中急需增添信息技術與課程整合的信息化案例教學活動,以便使師范生信息技術能力培養更好地與基礎教育的銜接。

3 師范生信息技術培養中教學案例的內涵

本篇文章所提到的教學案例界定為信息化教學案例。師范生信息技術培育中教學案例建設的內容主要以師范生教育見習、實習的任務及其內容為依據設計案例庫的建設。筆者把信息化教學案例看作是在信息化教育理念指導下,大學專業課程教師、現代教育技術課程教師與教務處等部門充分利用信息化環境進行信息技術與課程整合的教學設計過程。它是以精心設計的多媒體課堂教學為基礎,輔之以課前大量的信息準備與教學設計、課后反思、同行交流、學生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學設計、教學資源、學生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內容且可互動交流的教學案例。

與傳統教學案例相比,信息化教學案例的結構與呈現方式具備以下幾個特點:一是在確定教學起點和分析教學需求時,需要正確估算學生已具備知識和能力的信息量,加強學生獲取信息和加工信息的能力,提高學生的信息素養。二是信息化教案呈現方式上更能體現教育環境的多媒化、網絡化和數字化的信息教育資源,拓展教學內容,優化教學效果,提高教學質量。三是在教師活動和學生活動兩個方面,要以學生為主體,教師為主導,充分發揮學生的學習積極性,進行自主學習,包括基于網絡信息資源的自主學習、基于小組協作的自主學習、基于問題探究的自主學習等。四是充分利用信息技術設計合理的評價量規和教學反思。

二 信息化教學案例開發小組的人員結構

1教學案例開發小組的構成

師范生信息技術培育中的信息化教學案例開發及制作是個復雜的過程,它涉及到教學理論探究、案例問題設計、案例實施設計、多媒體制作、作品合成審核與等環節。信息化教案以信息技術為平臺,教學案例的設計與開發必須有現代教育技術的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現代教育技術公共課程教師或信息技術培訓中心等機構雖然在理論、技術、設備上沒有問題,但由于缺乏與專業課程的整合經驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學教師們與中小學教師合作研究的深入,教學案例的開發源頭離不開基礎教育,筆者認為教學案例的開發主體不僅僅是大學教師,師范生也應成為教學案例的開發成員。為了有效地提高教學案例開發的質量與效率,應當精心策劃開發方案,在學校中成立教學案例開發小組,小組成員主要由教務處人員、現代教育技術中心人員、案例授課教師、案例指導老師和師范生組成。教務處處長擔任組長,以便有效保障案例開發的各種條件支持,由學校現代教育技術中心召集人,負責具體組織實施案例開發,協調案例實施安排,案例授課教師、案例指導教師進行教學案例的設計,安排師范生在見習與實習過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學案例開發的組織管理

第一,在開發前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調查分析,并進行任務分配,結合課程任務驅動,組織案例開發的設計,開發小組進行開發。第二,教務處定期對教師開發的案例進行分階段評估、調整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學案例的開發更加完善,確保最終實現的教學案例開發的預期目標。第三,教學案例開發小組要運用形成性評價的方法開展現場教學評估,及時收集教學案例開發的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現場評估的成果,推動教學案例資源的開發與利用。最后,課程結束后,運用終結性評價,對課程案例開發和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調查,廣泛收集整理教學案例,為下一屆師范生的學習奠定堅實的基礎,為教學案例的進一步改進和完善,發揮積極的作用。

三 教學案例開發的流程

由于信息化教案不同于傳統教案,它的創作必須經過系統的設計,有一個可供信息化教案開發人員操作的開發流程,方能保證開發制作的有序進行,信息化教案的開發流程可以有不同的考慮,筆者認為開發的流程是:案例設計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設計

案例設計是信息化教學案例開發創作的核心,一個案例如果沒有經過精心的策劃和設計,很難產生預期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設計包括教學設計和案例核心問題的設計以及信息化教育設計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關[2]。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的復雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術手段設置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例,即可以是教學活動中的成功事例,中小學教師的優秀教學案例視頻,也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習過程中的不成功的教學案例,前者可以提供經驗,后者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風暴法產生教學案例主題,依據自己的教學內容與教學目標,教師與學生可以有創造性選擇相同或不同的信息化教學案例的研究主題。

由于案例設計的對象是師范生,對案例的選擇設計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習、實習、滿足他們多層次的學習需要,可以將教學案例設計劃分以下類型:課堂實況記錄教學型案例、比較型教學案例、敘事型教學案例、微格型教學案例、課外型教學案例等。讓學生各取所需,對整個教學環節體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學習,作為他們見習與實習的補充材料。

2 準備素材

考察當前信息技術各種文獻,特別是網上有關教學案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學資源網站,各系科也收錄了許多優秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習生試講等錄像資料。網絡環境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網上資源的開發和利用成為現代教育工作者必備的信息素質,為了節省學術的時間,篩選網上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯系,與相關實習基地建立長期的合作關系,安排他們到附近中學見習,根據教學要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術與課程整合得成功的教學案例,再經過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學案例。這樣的教學案例來自當前教學真實場景,所以更具有說服力。因為教學案例發源于課堂,來自于教學的實踐現場,信息化教學案例的開發必定離不開大學教師和師范生深入中小學開展教育教學研究,師范生的教育實習任務應包括微格教學實驗、教育見習、備課試講、教學實習、班主任工作、學生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學案例應當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優秀師范生實習教學案例,以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教與學的重要工具,師范生信息技術能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應用現代信息技術與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學校要求師范生把課程內容編制成電子文稿,多媒體課件,網絡課程等,還要將這些整合到學習者的課堂學習中,并以課件與網絡的形式演示給學生,這些都離不開信息技術、現代教育技術等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創造性的教學案例,對下一屆學生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結合的典型教學案例。課程教師應與實習指導教師取得聯系,將這些學生的實習成果加以開發與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術培訓中的眾多實踐案例、還有許多實習支教師范生的教學案例都可能成為教學案例的潛在素材,但這些材料未經取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學中使用,則需要借助于文字或現代教育技術手段對這種實踐加以有效的記錄與整理。“科學就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質量,因為對教學案例材料的加工和整理不僅僅是技術層面的,而是一種創造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學流程,了解教學規律,善于發掘素材中的閃光點,善于區別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學效率。

由于信息化教學案例開發會涉及到大量的,各領域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術能力培養體系中的課程教師應與所教專業的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業教師與現代教育技術課程教師、中小學教師與師范生等之間的合作,特別是開發視頻、音頻信息化教學案例教案顯得尤其重要,這個時候現代教育技術的課程教師的任務任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術與藝術的處理。

4 案例合成與

首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學過程的多媒體課件,教學軟件、學習軟件,學習進度,參考網址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網頁開發工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當的美化,再加上網絡交流互動技術的支持,如信息化教案設計者或執教者的聯系方式E-mail、BBS討論區或專題論壇,教育博客網等,形成具有超鏈接的信息化教學案例。[3]

信息化教學案例合成后,要配以使用說明,版權信息等資料并經過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學案例作品,作品通過成為最終產品。其形態主要有兩種,一是在網絡可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關課程網站上或教育實習專題網站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學案例,通過教師在課程教學的實踐運用、檢驗和總結,被證明是行之有效的教學案例,為了減少重復勞動,就需要相應的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發出來的案例可以按專業進行分類,體現教學案例的相對“專”,這樣對相關專業的師范生就具有更強的指導意義和學習交流價值。這些資源需要依托現代教育技術課程網站、信息技術課程網站和教育實習專題網站,實現信息化教學案例的動態管理。這些豐富、真實的信息化教學案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術指南、教學設計)等有機聯系起來,幫助師范生在見習、實習過程中,將這些教學理念一一得到體現、得到加深。這種以具體的教育實習為基本任務,輔以教育實習專題網站的交流平臺,通過網上社區、在線討論、E-MAIL、實習網志、實習博客、優秀信息化教學案例的及時上傳下載,構成了大學專業老師、實習指導老師,中學教師、實習同伴,同班同學、學院下一屆學生、實習學校的中小學生這樣的實習共同體,有利于充分發揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現知識的生產、利用和共享的知識管理體系。

四 結束語

案例開發是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為

案例開發的主體時,他們也就成為研究的主導者和實施者,案例開發也就成了成長發展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發活動時,案例開發也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現理論與實踐的聯結。案例開發是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現,有效的避免教學健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎的重要載體。就此而言,案例開發就成了發掘、整理、積累教學的知識基礎的重要途徑,這對教師教育發展具有根本意義。

參考文獻

[1] 王少非.案例法的歷史及其對教學案例開發的啟示[J].教育發展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方紅.教師研修新資源――教學視頻案例開發創作與應用介紹[J].成都教育學院學報,2006,20(9):8-11.

第8篇：現代教育技術教學設計案例范文

關鍵詞 混合學習 現代教育技術公共課 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 混合學習的解讀

雖然國內學者對混合學習的定義有所不同，但他們普遍認為混合學習是網絡學習和傳統課堂學習的相互結合和互補，既發揮課堂學習中教師的主導作用，又能體現學生的主體作用。

由于混合學習具有面授教學與網絡教學相結合的特點，使學生的學習時間和進度更加靈活。同傳統教學相比，混合學習更具優勢，發揮的作用更大，主要體現在：混合學習能夠擴大教學規模，提高學習效率，降低學習難度以及降低學習成本。

2 現代教育技術公共課存在的問題

（1）課時少，不受重視。目前，大部分高校課時一般設在60學時以下，許多學校竟然只有36課時。課時少只能大量刪減教學內容，壓縮實驗環節，導致課程的內容不能滿足學生的學習需要。（2）班級學生人數多，難以開展個性教學。公共課的教學基本上都采用大班授課，班級人數動輒上百人，而任課教師的監控范圍有限，很難做到兼顧每個學生，更不用說開展個別化教學。（3）教學內容陳舊、教學資源少。很多學校的教材和講授內容來不及更新，導致學生學習的知識落后，跟不上時代潮流。（4）課內外缺少師生交互、生生交互。師生交互和生生交互都是在課堂上進行的，課后的交互很少，不利于學生學習能力和合作能力的培養。（5）評價方式簡單。采用總結性評價， 即通過一次考試或一次作品評價學生的成績，這種評價不利于學生知識的鞏固和遷移，也不利于學生綜合能力的提高。

3 基于混合學習的“現代教育技術”公共課教學改革

3.1 基于混合學習的課程改革設計思想

基于教學設計和混合學習的理論，我們將“現代教育技術”公共課改革確定的過程制定為五個環節（如圖1所示）

（1）學生的學習需要分析。師范生逐漸意識到“現代教育技術”公共課的重要性，希望通過學習本門課程提高自己的信息素養和教育技術在一線教學中的應用能力，為以后順利步入工作崗位打下堅實的基礎。

（2）學習者特征分析。大三的師范生已經開設過教育學、心理學、學科教學論和與計算機相關的一些課程，具備一定的教學理論和計算機操作技能，具有較強的自學能力和自律能力。但是由于學科和專業的特征，不同學生在學習態度和能力上也有區別，如理科專業的學生在信息化教學資源的采集、處理和集成能力上普遍高于文科學生，而文科學生在教育技術理論的理解和接受能力高于理科學生。

（3）教學內容的確定。2004年，教育部制定了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對中小學教師從意識與態度、知識與技能應用與創新和社會責任提出了相關要求。結合此“標準”和學生的切實學習需要，我們制定了“現代教育技術”公共課的教學內容，包括教育技術基本理論知識、教學設計理論、多媒體素材處理技術、多媒體課件集成技術和網站開發技術。同時，針對不同專業的學生的學習特征，適當調整教學內容，在保證最大學習需求的情況下，使其難度符合不同專業的學生。

（4）教學環境選擇。課堂講授選擇多媒體教室。網絡教學環境選擇清華教育在線（THEOL）作為教學平臺，平臺包括課程介紹、教學大綱、教學安排、教師信息、課程通知、教學材料、答疑討論、課程作業、課程問卷、研究性教學等模塊，完全滿足本課程的網絡教學需要。

（5）教學策略的制定。基于混合學習理論的特點，課程中對于概念性的知識采用講授、閱讀等形式；對于程序性知識則采用了閱讀、討論、案例分析等形式；對于簡單技能類的知識，可以利用網絡教學平臺開展自主學習和任務驅動式教學；綜合性、工作量大任務可以采用小組合作形式等。

（6）評價方式的設計。因此，我們設計多元評價體系，建構多元評價指標（如圖2所示）。

3.2 課程改革的實施步驟

（1）教學內容和資源的建設。資源建設是“混合學習”教學模式的重要依托，除了傳統的紙質教材和光盤以外，我們師必須收集大量的一線教師教學視頻案例，必須開發大量的工具使用案例，必須使用網絡教學平臺為職前教師提供有力的支撐，目的是為教學提供全方位、立體化的課程資源。目前，除了課程本身的電子教案、多媒體課件、實驗指導書外，我們還收集了遼寧省多學科的優秀教師的優秀教學案例；開發了Photoshop、Audition、會聲會影、PowerPoint、方正奧思和Authorware等多種常見多媒體處理和集成工具的文字、視頻教程，形成了課程的優秀視頻案例庫、優秀課件庫、常用軟件視頻教程庫、中小學教師教育技術能力習題庫。

（2）混合學習的開展。“現代教育技術”公共課主要從教師主導和學生主體、課堂教學和在線學習、學生自主學習和協作學習、課內教學和課外實踐活動相混合的方式展開。課前將課程的簡介、大綱、教學日歷、學習方法、考核方式以及課程的學習資源等相關信息上傳到網絡教學平臺上，使學生明確課程的學習目標，知道課程的學習過程和方法和評價方式。上課時，基礎的理論問題我們主要采用多媒體講授的方式進行，利用圖像、視頻和動畫直觀的呈現教學內容，突破難點；而具有開放性和爭議性或者學生比較感興趣的課題，我們用小組研討的方式開展，我們給學生分成若干興趣小組，通過課堂或網絡教學平臺提供的研究型教學模塊展開交流討論，并展示研究成果，上傳到網絡平臺共享；具有較強技術性和操作性的知識，則利用網絡教學平臺開展實驗教學，學生通過自主學習或小組協作學習的方式進行。

（3）實施教學評價。在實施混合學習的評價過程中，要遵循評價方式的多樣化原則，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。對學生的形成性評價主要通過學生在網絡教學平臺中的記錄的電子檔案袋完成。檔案袋包括：登陸平臺的次數、學習知識點的數量、學習的時間、作業、實驗報告、小組的貢獻、學生自評和小組內互評等。總結性評價主要采取期末測試和評判大作品兩種形式。期末測試用閉卷的形式進行，試卷滿分100分，題型包括填空、單選、多選、判斷和操作題。大作品要求學生在期末結合自己的專業制作一個多媒體課件綜合性任務，一個好的課件需要制作者和團隊具有一定的教學設計能力、較高的美學素養和較強的多媒體素材的處理能力，所以課件作品能夠檢驗制作者和團隊成員的動手能力。

課題名稱：師范生教育技術能力體驗式培訓設計研究 課題編號：JG11DB277，課題性質：遼寧省教育科學“十二五”規劃課題

參考文獻

[1] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）.

[2] 李克東.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

第9篇：現代教育技術教學設計案例范文

【關鍵詞】現代教育技術;高中語文;課堂教學

一、以情境為鋪墊，引導學生價值觀的養成

通過現代教育技術。高中生的情感依然處在可塑階段，而語文學科可以充分起到豐富學生情感，端正其學習及人生態度，引導其正確價值觀養成等作用，緊靠課本及教師的文字敘述，很難達成最佳教學效果，而通過現代教育技術，有效結合語文教學中的“聽、說、讀、寫”，以圖文并茂的方式創設情境，在加深學生對課文理解的同時，也可引導其正確價值觀的形成[1]。比如在講授《邊城》一文時，由于當時的創作背景，學生可能并不會真正體會到作者沈從文對自己悲慘的人生與對個人及民族的隱痛的這種心情。因此，教師可以根據《邊城》改編的同名電影為切入點，通過演員生動的表演使學生感受到作者傳達出的對人性以及心靈上美好而純凈的描寫。引導學生養成正確的價值觀可以說是語文科的一大優勢，而現代教育技術在案例呈現以及語文再現等方式更直觀的表達出文中作者與教師的意圖，等方面也有著其獨到的優勢。

二、激發學生對文學作品的想象力

借助現代多媒體技術，能有效改善我國學生創造力的發力不足的現象。比如，在講授《蘭亭集序》一文時，可通過多媒體設備，以圖文并茂的方式將王羲之等數位東晉文人在蘭亭聚會的場面以圖文并茂的方式展示出來。使學生感受到作者清新俊逸的文風，幫助學生加深對文中優美語言及整個作品的內涵的理解。同時在我國文化發展歷程中，東晉在其文學作品與文人的風骨上都十分有特點，其作品中的親近自然等風格與特征很難僅靠文學作品來做呈現[2]，通過多媒體技術，引導學生合理想象與聯想東晉文人的生活狀態，進一步激發學生想象力，使學生深入認識到《蘭亭集序》的寫作風格及其作品意境，使學生一定程度上提升自身文化修養，培養更有利于創造力發展的條件。

三、考慮教學因素，優化教學設計

以《紅樓夢》為例，其雖為我國四大古典名著之一，難點便是很多學生都沒有看過《紅樓夢》原著，甚至也沒看過電視劇，加之不少學校都是封閉式教學。因此，在講授《林黛玉進賈府》一文時，教師在第一課可先給學生講解其前五回的內容，并借助多媒體工具向學生介紹“女媧補天”與“木石前萌”等故事，使學生對文中的背景有大概的了解。第二回交代賈府人物時，因賈府人物眾多，教師可通過課件制作賈府人物一覽表，更直觀的展示各人物的關系。在分析人物性格時，可直接給學生播放影視的相關片段，通過鏡頭使學生感受故事情節與人物性格，作為《紅樓夢》的經典歌曲，《枉凝眉》可以加深學生課文以及人物性格的理解，能為學生創設出優美的情景，使其能更快融入課堂。另外，教師還可將電視劇中第三集的《林黛玉進賈府》與大結局中的《賈府破敗結局》剪輯在一起，形成大約三十分鐘的教學視頻，并配以圖片與文字，通過一節課的時間，使學生感受到賈府由最初的繁盛到最后的衰落這種強烈對比，使其獲得初步審美感受，并且還能有效促進學生《紅樓夢》這本書的興趣。

四、激發學習興趣，提高學習效率

隨著新課改的深入，傳統教學模式由于形式過于單一已無法適應當下的教學，也很難激起學生的興趣與求知欲，而現代教學技術集結了文字、圖片、音像與動畫為一體，能通過多媒體的功效擺脫傳統枯燥的說教式教學，實現聲像的有機結合，使其能更好服務于語文教學設計中，激發學生的學習興趣，從而實現最佳教學效果。比如在講授《雷雨》時，傳統的教師方式是讓學生分組朗讀，而學生也多半是機械化朗讀，很難深入理解與掌握課文內容，導致其失去興趣。不過通過現代信息化的教學技術，學生可以直接觀看到視頻資料，通過演員的表演，使學生融入其中，產生興趣。

同時，對于高中語文教學中的大量古文，教師以往都是采用讀一句、翻譯一句的形式做講解，這種教學形式并不能讓學生感受到文中的內容與情感，不利于學生立理解，更會使學生覺得枯燥乏味[3]。借助現代信息技術，教師可多讓學生聽古文朗誦的音頻資料，又或是在講解課文之前，讓學生觀看依據該文改編的影視作品，通過影視作品體會文章的意境及其氛圍，體會作者的創作時的心情。

五、結束語

綜上所述，通過在高中語文課堂教學中有效的發揮現代教育技術，能以情境為鋪墊，引導學生價值觀的養成、激發學生對文學作品的想象力、考慮教學因素，優化教學設計、激發學習興趣，提高學習效率。同時，教師還應將現代教育技術與語文教學有效結合在一起，借助現代教育技術來提升自身的教學能力，從而促進現代教學模式的最優化。

參考文獻：

[1]徐曙.現代教育技術與初中語文課堂教學的有效整合[J].現代閱讀（教育版），2013，09：201-202.