職教質量提升路徑

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一、當前高職教育發展的現狀

1、高職在校生規模不斷擴大

據調查，2008年全國高職招生人數達397萬人，是1998年的8.2倍。高職學生招生占全國普通高校本專科招生數的比例由1998年的39.8%提高到2008年的59.2%，年均遞增2.1個百分點。在校生規模：2008年全國高職在校生人數為921萬人，占本、專科在校生總數的52.1%，比1998年提高10.2個百分點.

2、企業和社會對高職畢業生的認可度越來越高

隨著高職院校教育教學改革的深入，高職院校培養的人才以其適應性、針對性強、扎根一線等優勢，得到了社會和企業的廣泛認可，就業優勢明顯，一些高校畢業生回頭讀高職，已經不是什么新聞。

3、高職院校就業率不斷提高，但就業質量有所下降

近年來，由于高職院校不斷適應人才市場需要，提高人才培養質量，高職畢業生就業率不斷攀升，調查發現，2007屆高職專科應屆畢業生，剛畢業時的就業率為43%，而半年之后這一指標上升到84.3%。就業率大幅提升的現象表明，有近一半的畢業生是在畢業半年后才找到工作。究其原因，除了有了更多的時間來找工作外，他們在求職受挫后一般也會調低偏高的就業期望值。

二、當前制約高職教育質量提升的主要因素

高職教育在規模快速擴張和教學改革不斷深化的同時，也出現了一些亟待解決的問題。從總體看，高職教育的辦學質量還難以滿足社會需求，其中最突出的因素主要有：

1、專業設置與產業結構不對應、課程體系與行業、企業標準不銜接，與企業需求不適應，造成高職畢業生在就業市場中的被接收度和具有的競爭力較低。

2、教育過程還是重理論，輕實踐，教學內容與行業、企業的需求差距仍然較大。目前高職教育多數片面注重理論的傳授，學生動手能力、思維能力差，實訓基地缺乏，忽視了對學生實際業務操作能力和綜合能力以及創業能力的培養。

3、課程設置有缺陷，當前高職院校缺乏實用的精品教材及相應的教學軟件。由于高職院校的專業多是應用性很強的學科，具有勞動密集型和技術密集型相結合的特點，職業院校在教材的選擇方面，教材解決了從無到有的問題，但并沒有解決“合適”的問題[1]，也缺少相應的教學軟件，使教學過程顯得枯燥乏味，課堂教學也脫離了實際工作崗位的要求。

4、盡管高職教育“雙師型”教師隊伍建設有了很大發展，但從總體上看，仍落后于高職教育的發展要求，與教育部門有關“專業基礎課和專業課中‘雙師’素質教師比例要達到50%”的合格要求對照，仍存在較大差距。從學歷和職稱情況看，高職院校與普通本科院校相比也存在差距。2005年全國普通本科院校專任教師中，具有研究生學歷教師的比例達到37%，而在獨立設置的高職院校中，研究生學歷教師的比例僅為13.4%；2005年普通本科院校專任教師中高級職稱的比例為42.6%，而獨立設置的高職院校中的相應比例不到30%。

三、當前高職教育質量提升的方式與途徑

目前，隨著經濟的不斷發展和高職生就業創業形勢的不斷變化，高職院校要想不斷提升辦學質量，應突出做好一下幾項工作：1、以市場需求為導向高起點規劃專業建設良好的專業是職業的航標，是吸引生源的金字招牌，也就是市場競爭力[2]。面向區域經濟和社會發展，面向生產、建設、服務與管理第一線，高起點規劃專業建設。堅持以專業建設為龍頭帶動各項建設，以“名專業”建設工程帶動“名師”、“名課程”、“名學生”建設工程。以培育品牌專業為重點，培養滿足社會需要的、應用型高技能人才，更好地服務于社會。以沂蒙山區———山東臨沂市為例，最近幾年，臨沂的產業結構正在發生整體上的轉變，現代物流業和現代服務業以及商貿.紅色旅游將成為未來臨沂經濟發展的主導和支柱產業，相關行業的人才將成為人才需求的重點，臨沂職業學院確定了以物流、經貿.旅游等相關的專業作為今后重點發展的長線專業和重點優勢專業。再如，臨沂的書法、藥材種植、印刷包裝、古代兵書研究等在全國具有比較優勢，臨沂職業學院設置了書法、中藥材種植、古代兵書研究等專業。與此同時，臨沂職業學院還以人才市場需求為導向，設置社會急需的短線專業，以小批量、高頻率、快節奏為特點為社會培養一些特殊行業的急需人才。

2、深化校企合作，讓企業參與學院教學的全過程

2.1成立校企教學合作指導委員會校企教學合作指導委員會，由校企雙方有關負責人組成，是校企合作領導機構。其職能是制定委員會章程，提出校企合作規劃和目標，活動方式等。讓企業在職業教育的主體框架內獲得充分的話語權，通過在培養目標、專業設置、課程內容、教學形式、實訓實習以及師資隊伍建設等諸多方面進行卓有成效的合作，校企雙方定期不定期研究新的專業設置、老專業改造、技能提升培訓、師資隊伍建設、校本教材建設等問題，建起日常性聯系制度，形成長效合作機制。

2.2通過校企合作，共建校內生產性實訓基地按照“校企合作、共建共享”的思路建設，實訓基地的設備主要由企業提供。校內實訓基地的建設營造了真實職業情境，并具備生產性實訓、職業技能培訓與鑒定、應用技術研發和區域職業院校與企業共享等功能。校企共建實訓基地，可以為學生提供了相對穩定、便捷的技能實訓、生產實習、工學交替、頂崗實習環境。這種來自真實車間、真實崗位上的認知，對學生的后期學習很有幫助，因為他們知道了自己該往哪個方向努力。高職學生從實訓基地回來后，再上專業課時，明顯地感到更輕松。企業為學校提供研發平臺，包括儀器、設備、材料、人員和資金，學校為公司提供技術資源，將學校的技術優勢、技術資源轉化為生產力，產品化，促進企業發展，形成校企互動，實現學校、企業、教師、學生多贏。

2.3共同建設創業教育課堂，形成校企合作共同培養人才的機制。授課“紙上談兵”，曾是職教一大頑疾。現在，高職院校要積極引進、聘請行業技術專家和企業能工巧匠到學校任教或擔任實習指導教師，強化教師到企業實踐制度，提高教師的“雙師型”素質。同時，利用師資、設備、技術優勢，開展企業緊缺工種員工培訓。另外，借助行業企業之力，開發、編寫具有職業和企業崗位特點的教材，如臨沂職業學院與臨沂天元建設集團公司共同承接高職省編教材立體化建設項目的5門課程教材的開發，編寫實訓教材。企業參與了學院人才培養工作的全過程，他們參與學院的專業設置，協助確定學院各專業的人才培養規格；參與審定各專業的教學計劃與課程設置；參與各專業的教學活動，如行業、企業派工程技術人員到學院講學，指導學生畢業設計（論文），創業學院畢業設計（論文）的答辯與成績評定，指導學生實習等；為學院提供就業信息，協助解決畢業生就業；創業學院專業建設，如為學院提供經費、設備和資料的支持，與學院共建實訓室，創業學院的“雙師型”教師隊伍建設等等。

3、加強創業教育，完善創業培訓

3.1開展創業教育

高職院校應本著高起點、低重心、務實效、求創新的工作思路，超前研究，瞻前教育，形成全程育人、全員育人、全方位育人的育人新格局，用發展個人潛能的措施來開展創業教育。要建設一支有創業經驗的教師隊伍，為高職學生提供良好的創業教育；要加大對創業教育的投入，幫助學生實現研究成果轉化，對能夠直接或間接轉化為產品，服務于經濟和社會的技術成果，給予特別的支持。

3.2開展高職生的創業實踐規劃

創業教育被聯合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，加強創業教育已經成為世界現代教育發展和改革的新趨勢。創業教育體現了素質教育的內涵，可以培養學生合理的知識結構、素質，發展學生的個性。在英國，至少有45%的大學都開設有一門或多門創業教育課程，并從商學院擴展到其它學院。鑒于此，高職院校要開設高職生職業生涯規劃與創業指導課程，提高大學生的就業能力和職業素養，為創業做準備。不斷根據市場需求，針對不同年級學生的發展需要，分階段循序漸進地組織、滲透和強化創業指導，突出創業指導的教育和服務功能。在高職院校開設“創業大講堂”等，通過講座、短訓班、第二課堂等形式，培養高職學生的創業意識。充分利用實習基地的作用。讓高職生免費實習，讓他們積累相關經驗，為創業提供便利。

4、構建“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的高職課程模式

在當前的形勢下，高職課程建設要適應工學結合，產教結合的教學模式。首先，要突破傳統的教材編寫模式，從教材編寫的內容上看，不再是以專業知識為體系。應該是以完成職業崗位工作任務的多個技能目標培養為體系；從教材編寫形式上看，不再是理論教程、實訓.實踐教程的分離，而是理論知識與實訓.實踐合一的教程。以臨沂職業學院為例，學院以工民建專業為試點，對高職課程模式進行了系統化的改革，構建了“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的高職課程模式，現5門工民建專業項目課程教材已公開出版。2008年，山東省教育廳向全省職業院校推廣學院的高職課程模式，受到了其他職業院校廣泛的認可。其次，突破傳統的教學模式。傳統的教學模式是教中學、學中做，新的課程建設，要反過來，在做中學、在做中教。在新的課程教學中，教師不是首先講理論知識或專講理論知識，而應該是給學生做專業技能操作示范，在示范中傳授知識與技能，在示范中教授學生創業意識與創業技能。

5、加強高職院校師資隊伍建設

高職院校要按照培養高素質實用性人才的要求，從適應社會主義市場經濟發展需要的高度，充分認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

5.1“雙師型”專職、兼職教師隊伍建設，專職“雙師型”教師隊伍建設有以下途徑：一是年輕教師上崗前，先在校內外的實習、實訓基地進行一年的實踐鍛煉,形成專業技能；二是安排教師到企業進行專業實踐，及時掌握本專業生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢；三是選送教師到全國示范性高職院校接受培訓或聘請師資培訓基地的專家對在校教師進行培訓；四是以教學改革為突破口，加強實踐教學的環節，讓教師在指導課程設計、畢業設計和實訓的教學中,在實訓基地的建設中提高專業實踐能力和技術開發能力；五是實行定期進修學習制度，保證理論知識和技術、技能的先進性；六是通過校企合作從企業選調一些實踐經驗豐富的工程技術和管理人員充實到教師隊伍中來。兼職教師隊伍建設主要有以下三個途徑:一是校外企業的兼職教師；二是兄弟院校的兼職教師；三是校內兼職教師

。5.2“雙師型”教師考評，針對性的考核方法有：第一雙項考核，包括專業理論、專業實踐水平和能力的考核。第二綜合考核，對教師的全面表現，教書育人業績，業務水平進行全面的考察和評價；第三注重考核與獎勵相結合。教師到企業實踐問題、取得職業資格證書問題、從企業引進兼職教師問題能夠得以完善，教師的實踐能力和職業指導能力就會明顯提高。總之，高職教育發展的關鍵在于教育質量的提高[3]，高職院校只有深入教育教學改革，不斷優化育人環境，不斷提高辦學質量和辦學水平，才能培養出高素質、高技能人才，只要這樣，高職教育才能有更好的發展。