低頻課改項目研究

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1課程設置

1.1課程定位

本課程是高等職業院校電子信息、通信類專業的一門核心技術基礎課，實踐性較強。通過本課程的學習，使學生獲得低頻電子技術方面的基本概念、基本知識和基本技能，培養他們對低頻電路的分析與基本設計能力，為后續的《電視技術》、《電子測量技術》等主要職業技術課程的學習及今后的實際工作打下良好的基礎[1]。

1.2課程設計理念與思路

以實際的工作過程為依據，把課程需要掌握的知識、技能等融入到智能家居系統中，通過完成該系統的介紹，熟悉部分產品的功能，并對其進行設計、制作、安裝、調試與維修維護等來完成整個課程的教學內容。整個過程為：智能家居系統介紹→智能家居系統里部分產品（項目）功能介紹→各個項目（產品）功能模塊劃分→設計各功能模塊→各功能模塊綜合，完成各項目（產品）的裝配與調試→智能家居系統的安裝與調試→智能家居系統的維修維護[2]。

1）智能家居系統介紹：讓學生了解電子技術的應用，并重點介紹幾個產品功能，作為后面項目教學用，讓學生對該課程有一個感性認識，同時建立一定的興趣。

2）項目設計順序：選出來的每個產品作為一個項目，根據教學內容順序安排各個項目的完成順序。

3）項目設計過程：先介紹產品功能，把它分為若干模塊用框圖表示，然后對各個模塊進行電路設計，所有模塊設計完后對項目（產品）進行制作、裝配與調試。

4）模塊設計過程：先介紹該模塊要完成的任務，根據任務引入理論知識，通過講授、仿真、實驗、討論等方式完成模塊設計。

5）各個設計好的模塊綜合成一個項目（產品），進行裝配與調試。

6）各個項目（產品）設計好后對整個智能家居系統進行安裝、調試和維修維護。

2教學內容

2.1教學內容取舍

根據大部分學生實際工作的情況，簡要介紹元器件內部結構，簡化集成電路內部的講解，而加強其實際應用電路的介紹，增加教學各個環節的實踐內容。

2.2教學內容組織與安排

根據課程內容的銜接確定項目設計的順序。

1）智能家居系統介紹：完成電子技術應用的介紹，讓學生了解以后工作的各種崗位情況。

2）項目一：多音門鈴設計與制作；完成電阻、電容、二極管、三極管的識別與檢測，整流、濾波、穩壓管穩壓電路，基本放大器內容的講解，萬用表、穩壓電源的使用，電路設計的初步認識，參數測量方法認識，故障排除方法的了解。

3）項目二：聲光控節電開關設計與制作；完成可控硅、光敏電阻、話筒的識別與檢測，多級放大器、三端集成穩壓器等內容的講解，信號發生器、示波器的使用，電路設計的進一步認識，掌握常用參數測量方法，掌握簡單的故障排除方法。

4）項目三：人體紅外報警器設計與制作；完成運放、負反饋內容的學習，加強電路設計的認識，電路指標的分析，基本故障排除方法的掌握。

5）雙聲道立體聲功率放大器設計與制作；完成OCL、OTL、BTL等功放內容的學習，加強電路設計的能力，測量參數的分析，常見故障檢修方法的掌握。

6）串聯型穩壓電源設計與制作；完成串聯型穩壓電路的學習，初步掌握電路功能改進和指標的優化方法，理解元器件選擇和參數計算方法。

7）產品的安裝與調試；完成產品安裝與調試技術的學習，掌握維護維修的注意事項和方法。

3教學方法與手段

3.1教學模式設計

重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。

3.2教學方法與運用

1）參觀學習：到實際場所參觀學習智能家居系統、產品功能。

2）觀看錄像：對元器件識別與檢測，常用儀器儀表的使用，讓學生先觀看錄像，然后馬上實際操作，老師在現場答疑輔導。

3）邊講邊練：在實踐室老師講完一個問題，學生馬上進行實踐操作分析和解決問題。

4）仿真分析與總結，故障模擬與排除：通過計算機電路仿真的形式，對部分電路在機房進行仿真分析，老師設置好部分故障，學生思考分析，最后老師講解結果與故障分析方法的方式，提高學生的學習主動性和學習興趣[3]。

5）實踐設計與制作產品：每個項目最后都進行實際的設計與制作，提高學生的焊接技術、測試水平與內容組織和總結的能力。

6）產品故障維修：對部分產品由老師設置好部分故障，由學生排查，并寫出排查與解決的報告，培養學生的故障分析和檢修能力。

7）分組討論：對部分問題，如元器件選擇，功能改進等，采取分組討論，提高學生的團隊合作精神與溝通能力。

8）分組答辯：每個項目結束后都隨機抽取部分學生進行答辯，培養學生內容組織能力和表達能力。

9）提出問題，解決問題：由老師提出問題，要求學生解決，培養學生自學能力、搜索資料的能力。

10）實驗總結：學生根據要求測試實驗數據，觀察實驗現象，得出結論，完成對應理論的學習。

11）設立附加題：對實踐內容設計一些附加題，以滿足部分水平較高學生的要求，避免他們做完基本功能后無事可干。

4課程考核方式

打破傳統的紙制閉卷考核模式，在教學過程中，按實際工作角色進行考核，在介紹功能時學生作為銷售人員進行考核；在元器件識別與檢測時把學生作為一個元器件采購員進行考核；在電路設計與制作中把學生作為一個開發人員進行考核；在故障維修中把學生作為一個維修員進行考核；在安裝與調試中把學生作為一個工程施工人員進行考核；在參數測量、焊接工藝中把學生作為一個品管員進行考核等。最后由以上各個成績和平時作業分綜合出該課程成績。

4.1電子產品銷售員

對家居系統，產品功能介紹完后，要求學生對其功能都很熟悉，能講解流利，讓別人一聽就懂。

4.2元器件采購員

元器件內容講完后，要求學生能識別各種常用元器件，講解其功能，掌握其管腳和質量的判斷方法和使用時的注意事項等。

4.3開發人員

對每個項目，從每個元器件，各單元電路，到整個完整電路的功能、原理、參數測試等都要了如指掌，包含焊接、讀圖等能力。

4.4維修員

要求熟悉該課程涉及產品的常見故障和排除方法，掌握維修常見的方法、元器件代替的一般原則、讀圖能力和焊接與拆焊技術、維修報告撰寫能力。

4.5品管員

掌握該課程項目設計中所用元器件和產品質量的檢驗方法、參數的測試方法。

4.6工程施工員

了解該課程所設計產品的安裝與調試方法。

4.7文秘

熟練項目設計報告的組織和撰寫，要求結構合理，排版規范，語言通順，條理清楚。5作業與報告批改方式以往在批改作業、實驗報告等的時候，常碰到“改到最后，就幾個版本”；有的學生的作業字跡潦草，很不認真，批改很吃力；有些問題每次在作業里指出，但老是重復犯錯，老師批改起來很費時費神，效果卻很差，老師的投入很大而產出很低；基于以上原因，作如下改革。

1）第一次作業全部批改，按百分制給分，每個錯誤點扣5分，直到0分，加深學生印象。

2）項目報告全部批改，按百分制給分。

3）其它作業和實驗報告隨機抽查部分批改；對抽查到的學生，做得工整的進行批改，按實際成績給分，作業太潦草的不批改，按50分計算，每個學生被抽查的幾率盡量相同；作業未交的按0分計算。

4）每次選出一份較好的作業張貼一周，作業每被張貼一次，該同學作業總評加5分，直到滿分為止。

5）實踐操作，采取隨機抽查，現場操作評分[4]。

總之，本文介紹《低頻電子線路》的改革新思路、新方法，通過以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，實訓、實習等教學環節設計合理，理論與實踐一體化，在實踐中取得了一定效果，讓學生好學、學好，老師好教、教好。