職教教學管理制度精選(九篇)

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第1篇：職教教學管理制度范文

一、“講”的規范性

閱讀教學無論如何是不能回避“講”的，并且必不可少，但教師的“講”要符合現代漢語語法規范，符合邏輯規律，思想無謬誤，知識無差錯，一字一句必須嚴謹。表達概念、敘述事理力求做到干凈利落，要惜“講”如金，切忌喋喋不休，使學生產生厭惡感。高素質的語文教師必須具備較高的語言素質，用語言的魅力去“征服”學生、吸引學生，激發學生的求知欲。例如教學《白頭翁的故事》時，學生提出：“小鳥有翅膀，本來就會飛，為什么還要跟大雁學飛行呢”此時，教師非常尊重學生經過獨立思考而提出的問題，隨即講：“是呀，小鳥本來就會飛，為什么還要向大雁學飛行呢”這既藝術地肯定了發問的學生，又很策略地組織了更多學生進一步加以思考。教師的這種高度濃縮性的語言，給學生打下深深的烙印。

二、“講”的情趣性

使“講”富有情趣，必須生動形象，善于描繪和比喻，通過繪聲繪色的“講”，讓抽象的事物產生“視覺效果”，使學生如見其人，如聞其聲，如窺其貌，如臨其境，給學生插上想象的翅膀，架起聯想的橋梁。

心理學實驗表明，凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根。情感是語言的動力，“情動而辭發”，沒有情感的語言怎么也不能引起學生的共鳴。教師生動地“講”，就是千方百計把語言形象化，把深奧道理淺顯化，做到化抽象為形象，變深奧為淺顯，使學生樂學易學。而要做到這一點，就要求教師熟悉生活、熟悉學生，這樣才能找到貼近學生生活、貼近學生的生動語言。

三、“講”的節奏感

語言的節奏感是在教學過程中，由教師內心情感引發的口頭語言快慢、高低、斷續的有致變化，語言、語調的剛柔、抑揚的有機結合。

語言、語調的恰當應用，要根據不同的教學內容，針對不同的場合，使用不同的風格韻調。課堂教學中，每逢講到重點、難點的內容，聲音要有力度，必要時還應重復講；講到快樂的地方，應自然地流露微笑；講到憤怒的地方，情緒應激昂；講到悲傷的地方，聲音應變得緩慢而低沉。

“講”的語調高低，情感起伏的語音節奏，作用于學生的感官神經，從而導致學生大腦不斷產生興奮，引起豐富的聯想和強烈的情感共鳴，有效地提高教學質量。

四、“講”的啟發性

教師的“講”，必須通俗易懂，清晰周密，具有較強的邏輯性。“不憤不啟，不悱不發”，每篇課文有一個完整的中心思想，教師不能把簡單的問題講得復雜化、模糊化，同時，要把有深度、有難度的問題講得形象化、通俗化。

講得通俗易懂，并非把話說盡，必須留有余地，讓學生去咀嚼、回味，去聯想、思考。有人比喻“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”請注意，教師的“講”，應恰到好處地把握這把語言鑰匙！

五、“講”的幽默性

第2篇：職教教學管理制度范文

從管理學的角度來講，權利和責任是相輔相成的關系。就是說，有管理權利就應有管理責任，有責任就應有權利。教師具有“進行教育教學活動，開展教育改革和實驗”的權利，因而就必須肩負起組織好教學、不斷完善教學內容、不斷改革教育教學的形式方法，確保教學工作質量的責任。通過制度建設，確定出每一教學工作環節的質量標準和要求，從而進一步明確和確定教師在每一項教學活動中的質量責任。

二、建立健全教師教學質量管理制度，是教師不斷提高教學工作質量的重要保證

教學工作質量的高低最終取決于從事教學工作的教師。通過制度建設，運用分析、總結、教育等形式，可以提高教師專業技術水平，嚴格按規章制度辦事，充分發揮積極性和創造性，從而使教學工作質量得到不斷提高。

三、建立健全教師教學質量管理制度的構想

制度的建設應包括兩層含義：一是制定制度，二是實施制度。因此，教師教學質量管理制度建設既要考慮內容的科學性、合理性和創造性，又要考慮制度的可操作性。當前應著重建立健全以下幾項基本制度：

1.教師教學質量教育制度

教師教學質量教育通常要在教學準備階段以及人員變動、調整任務、變化形勢時進行。教育內容：一是教學質量常識性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學質量。教育的方法，可以采取知識競賽、媒體宣傳、集中學習、專家研討會和其他形式。

2.教師教學質量分析制度

通常在每一教學事項結束后進行一次教師教學質量分析。分析內容包括：一是當前教學工作質量狀況；二是研究教學質量發生偏差的一般規律；三是根據上級通報或其他方面有關教學工作質量問題的信息，結合本部門、本單位現狀，查找薄弱環節。在分析現狀、研究規律、查找薄弱環節的基礎上，提出有針對性、有預見性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過程中，要緊密結合教師教學質量檢查的結果。

3.教師教學質量考核制度

教師教學質量考核通常在每一教學事項結束后和年度教學工作總結時進行。通過定期進行考核，建立教學質量考核指標體系，將教學質量具體化、數量化。具體考核指標可以采用以下幾個：①教學事項出錯率；②教學過程的認可率；③教學效果的認可率。

四、結語

第3篇：職教教學管理制度范文

第一條為保護和合理開發利用轎子雪山資源，根據有關法律、法規，結合實際，制定本條例。

第二條轎子雪山保護和管理的區域（以下簡稱管理區）為253平方公里，位于**市祿勸彝族苗族自治縣的烏蒙、轉龍、雪山三個鄉（鎮）和東川區的紅土地、舍塊兩個鄉（鎮）境內。

第三條管理區實行嚴格保護、統一規劃、統一管理、合理開發、永續利用的原則。

第四條市人民政府在管理區設立管理機構，對管理區實行保護和管理。

第五條市、縣（區）建設、環保、林業、旅游、規劃、國土、農業、公安等部門應當按照各自職責協同管理機構做好管理區的保護和管理工作。

第六條對在管理區的保護和管理工作中做出突出貢獻的單位和個人，由管理機構給予表彰獎勵。

第二章資源與環境保護

第七條管理區實行三級保護。

一級保護區為核心保護區，只準從事經批準的科研教學活動。

二級保護區為景觀保護區，應當保護原有的地形地貌、自然景觀和林木植被，各種建設活動和經營活動，應當按照本條例規定經批準后方可進行。

三級保護區為保護區，各種活動應當與景區環境相協調。

一、二、三級保護區范圍，由管理機構依據批準的總體規劃劃定，并樹立界樁、標記標明。

任何單位和個人不得毀壞或者擅自改變界樁、標記。

第八條管理區內的林木，應當按照規劃進行管理。

管理區內的古樹名木應當登記造冊，設置保護說明，禁止砍伐、移植、毀損。

禁止擅自砍伐管理區內的林木；確需砍伐的，應當符合管理區規劃的要求，經管理機構審查同意后，報林業行政主管部門批準。

第九條管理區內的湖泊、河（溪）流、河床、泉水、瀑布等，除按照管理區規劃進行整修、利用外，禁止擅自圍、填、堵、截或者其他人為改變。

第十條禁止獵捕或者傷害管理區內的野生動物。

第十一條禁止在一、二級保護區內采礦采石、挖砂取土。

因管理區內道路和設施維護，確需在三級保護區內采石、挖砂取土的，應當經管理機構審查同意，報國土資源等有關行政主管部門批準后，在指定地點采、挖，并按規定恢復采區環境。

管理區內的居民因生活需要，在三級保護區內采石、挖砂取土自用的，應當到管理機構劃定的區域內在指定的地點采、挖。

第十二條未經動植物檢疫部門檢疫的竹、木、花草、種子和動物等，禁止引入管理區。

第十三條在一、二級保護區內禁止下列行為：

（一）在巖石和林木上題字、刻畫或者污損；

（二）采挖、踐踏、砍伐、攀折花草樹木；

（三）亂丟亂堆垃圾、廢棄物或者排放污染物；

（四）燒荒、墾荒、葬墳；

（五）儲存和攜帶易燃易爆、有毒有害物品；

（六）攜帶火種、野炊和其他違章用火作業；

（七）捕撈、放牧、野營；

（八）其他破壞資源與環境的行為。

第十四條禁止馬幫進入一級保護區。

未經管理機構批準，禁止馬幫進入二級保護區。

第三章規劃與建設

第十五條管理區的總體規劃和詳細規劃，由管理機構組織編制后報**市人民政府批準。總體規劃和詳細規劃需要修改、變更時，由管理機構提出方案，報**市人民政府批準。

經批準的管理區總體規劃和詳細規劃是管理區資源保護、開發和利用的依據，任何單位和個人都不得違反或者擅自改變。

第十六條管理區內景點和游覽服務設施建設，應當按照批準的詳細規劃進行。

一級保護區內禁止建設任何項目。

二級保護區內禁止建設破壞景觀、污染環境、妨礙游覽的設施；只準建設游覽步道、休息亭和設置廁所、果皮箱等游覽環境衛生設施。上述游覽服務設施的建設和設置，應當結合地形地貌，與周圍景物相協調。建設纜車、索道，應當符合規劃并經管理機構審查同意，報有審批權的行政主管部門批準后方可進行。

三級保護區內禁止建設破壞地形地貌、自然山體、林木植被和有污染的項目。

各類游覽設施應當定期進行檢查維修；凡運行和使用中污染環境或者破壞景觀的，應當限期拆除。

第十七條管理區的建設項目應當綜合開發、配套建設。各種構筑物、建筑物和游覽服務設施在布局、高度、體量、造型、風格和色調等方面，應當與周圍景觀和環境相協調，體現當地民族文化和地方特色。

第十八條在管理區內實施的建設項目，應當根據管理區的規劃，由管理機構審查同意，并經環保、規劃、建設等行政主管部門辦理相關手續后，方可施工。

第十九條管理區內經批準的建設項目，其環保設施應當與主體工程同時設計、同時施工、同時投入使用；達不到環保要求的不得施工，不得投入使用。

第二十條建設項目施工時，施工單位應當采取措施，保護施工現場周圍的景物、植被、水體和地貌環境，不得造成污染和損壞；建筑垃圾應當及時清運，并在指定的地點傾倒、處置；施工結束，應當及時清理場地，恢復環境原貌。

第四章管理與服務

第二十一條在管理區內的單位、居民和游客，應當保護管理區資源和公共設施，維護管理區內的環境衛生，遵守管理規定和游覽要求，并接受管理機構的管理、監督和指導。

第二十二條管理機構應當支持和鼓勵當地企業和群眾，合理利用三級保護區和周邊地區資源，開展與資源特色和保護方向一致的生產和經營活動，發展以旅游業為主的第三產業，帶動當地經濟發展。

第二十三條凡需在管理區內從事各種經營活動的單位和個人，應當經管理機構同意后方可辦理其他手續。所從事的各項經營活動應當在管理機構批準的地點進行。經營場所的指示標牌，應當按照管理機構規定的式樣、規格制作，并在指定的地點設置。

第二十四條經營者應當公開服務收費項目及標準，保證服務質量，不得強行向游客兜售商品或者強行提供服務，不得欺詐、脅迫、誤導游客消費。

第二十五條禁止在一、二級保護區內設置、張貼、散發各類廣告。

第二十六條管理機構應當加強管理區內的治安、消防、護林防火、道路交通、游覽設施等安全管理，建立健全安全管理制度，保護游客安全和景物完好，維護管理區內的公共秩序。對管理的車輛、纜車、索道等交通設施應當定期檢查；在險要道路、繁忙道口及危險地段應當設置警示標志，加強管理和維護。

第二十七條管理機構應當按照道路交通管理的規定設置標志，并保持完好。

管理區內的車輛，應當按照管理機構規定的路線行駛，并在規定的地點停靠。

第二十八條管理機構應當按照國家規定和有關法規做好管理區內的環境衛生和食品安全工作，對飲食、服務業的衛生和食品安全進行管理，可以根據需要規定管理區內禁止經營的商品、服務項目以及禁止使用的燃料、包裝物品。

第二十九條管理機構應當制定防雪崩、暴雨、大霧、泥石流等自然災害及其他突發公共事件的應急預案，配備信息設備，及時警示信息。

管理機構應當科學合理地確定各景區、景點的游客容量和游覽路線，制定旅游旺季疏導游客的具體方案，禁止超過容量接納游客。

管理機構可以根據保護環境和恢復生態的需要，對重要景區、景點實行定期封閉輪休。

第三十條管理機構應當制定旅游游覽注意事項，設置導游圖文標識，做好文明游覽的宣傳教育工作，引導游客遵守公共秩序，愛護管理區內的資源、環境衛生、公共設施。

第三十一條管理區內的資源和設施實行有償使用。凡利用管理區內資源進行經營活動和使用設施的單位和個人，應當向管理機構繳納資源保護費和設施維修費，用于管理區維護、建設和環境保護。具體收費標準，按照**省人民政府批準的標準執行。

第五章法律責任

第三十二條違反本條例第七條第六款規定的，由管理機構責令其恢復原狀，賠償損失，可以并處500元以上2000元以下的罰款。

第三十三條違反本條例第九條規定的，由管理機構責令限期恢復原狀，并處5萬元以上10萬元以下的罰款；逾期或者拒不恢復原狀的，承擔恢復原狀所發生的一切費用。

第三十四條違反本條例第十一條第三款規定的，由管理機構責令停止違法行為，限期恢復原狀，并按每立方米處100元的罰款，不足1立方米的，按照1立方米計算；情節嚴重的，處1000元以上5000元以下的罰款。

第三十五條違反本條例第十三條第一項規定的，由管理機構責令停止違法行為，限期采取補救措施，并處100元以上1000元以下的罰款。

違反本條例第十三條第二項規定的，由管理機構責令改正，沒收采挖、砍伐、攀折的花草樹木，可以并處100元以上1000元以下的罰款。

違反本條例第十三條第三項、第四項、第五項、第六項、第八項規定之一的，由管理部門責令限期改正、限期搬遷、恢復原狀，沒收儲存和攜帶的易燃易爆、有毒有害物品以及火種；逾期不改正或者拒不恢復原狀的，由管理機構對單位處5000元以上2萬元以下的罰款，對個人處1000元以上5000元以下的罰款；逾期不搬遷的墳墓，由管理機構強制搬遷。

違反本條例第十三條第七項、第十四條規定的，由管理機構責令改正，并處100元以上500元以下的罰款。

第三十六條違反本條例第十六條第二款、第三款、第四款規定之一的，由管理機構責令限期拆除；逾期不拆除的，由管理機構，并對單位處5萬元以上10萬元以下的罰款，對個人處1萬元以上5萬元以下的罰款。

第三十七條違反本條例第二十條規定的，由管理機構責令限期改正、恢復原狀；逾期不改正的，由管理機構對單位處1萬元以上5萬元以下的罰款，對個人處5000元以上1萬元以下罰款。

第三十八條違反本條例第二十三條、第二十五條規定之一的，由管理機構責令限期改正；逾期不改的，由管理機構，對單位處1000元以上5000元以下的罰款，對個人處500元以上1000元以下的罰款。

第三十九條違反本條例第八條、第十條、第十一條第一款和第二款、第十二條、第十六條第一款、第十八條、第十九條、第二十四條規定的，由林業、國土、規劃、環保、建設、價格等行政主管部門依法給予行政處罰。

第四十條管理機構發現違反本條例的行為但無權處理的，應當及時移送或者通報有權處理的部門，有權處理的部門應當依法及時予以處理，并將處理情況通報管理機構。

第四十一條管理機構違反本條例規定，有下列行為之一的，對負有責任的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分：

（一）未按規定對管理區各種資源進行調查登記，建立檔案，設置標志的；

（二）不按管理區規劃要求和本條例規定的審批程序批準建設項目及經營項目的；

（三）未按規定設置警示標志和作出防范說明的；

（四）超過允許容量接納游客和在沒有安全保障的區域開展游覽活動，造成傷亡事故的；

（五）管理不善造成管理區資源、環境破壞的；

（六）串通經營單位或者個人，敲詐勒索游客的；

（七）擅自提高資源保護費和設施維修費的收取標準的；

（八）挪用資源保護費和設施維修費的；

（九）對違反本條例的行為不依法處理的；

（十）其他、的。

第四十二條違反本條例規定造成損失的，依法承擔賠償責任；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第六章附則

第4篇：職教教學管理制度范文

關注教師,培養教師,發展名師

1.啟動《教師職業發展個人規劃》活動,圍繞“在成就教育事業的同時發展自己”的教師職業發展思路,重點以有效教學理念、策略、技術的學習研究,強化教師職業責任、從教熱情,提升教師專業知識、能力和素養。

一是制定實施了《教師職業發展“千分行動”計劃》。學校將教師業務素質分為教育理論與專業知識(400分)、專業技能與現代信息技術(450分)、綜合素質(150分)三部分,以有效教學理念和要求為主要內容,制定了達標、考評指標,并將考評結果納入教師素質考核,著力促進教師自主發展。

二是選編印發《有效教學學習手冊》。學校組織專門人員搜集有關教育專家、名師關于“如何加強課堂教學有效性”等方面的論述、經驗介紹及“有效教學”講座、課例等方面光盤,以“且學、且行、且思”的培訓方式,實現教師有效教學理念與常態教學實踐的有效整合。

2.專設“且學,且行,且思”校本研修室。以學科為單位有序開展以“集體備課的有效性與無效性”“作業布置與批改的有效性與無效性”“電化教學的有效性與無效性”等方面的專題研討與培訓,引導教師邊學習、邊實踐、邊提高。學校適時組織專題知識考講、考評,以考促學,推動有效教學理念與實踐的深入落實。

3.實施網上大教研格局。級部專設電子備課室,教師“每天一小時”深入“資源超市”,分享“教學蛋糕”,進行網上學習、研討。通過“每日一題”搜集等活動,引領教師理清教學思路,將學生“雙基”能力強化、應試技巧與心理輔導等貫穿始終,為提高成績打好基礎。

4.結合“教師成長青藍工程”和“名師培養工程”的深入實施,及時派教師參加省市骨干教師的培訓,落實校內二級培訓;廣泛開展學年度校級“課堂教學標兵”“骨干教師”“教學能手”等教學先進的評選活動,并按相關規定表彰獎勵。大力營造“凝神聚力抓教學,一心一意提質量”“提高教學成績光榮”的濃厚氛圍。

關注常規,強化管理,構筑質量長城

1.貫徹落實《山東省中小學教學管理規范》,“突出重點抓落實,結合實際抓落實”。正確處理好傳統和創新的關系,特別是課堂教學模式的創新、學生日常評價的創新;處理好素質與質量的關系。對明令禁止的不折不扣、堅決做到,突出抓好“五個”規范。推進依法辦學、規范辦學、開放辦學、特色辦學的進程,全面推行素質教育。

2.落實《泊中教師一日、一周教學常規》,完善計劃、備課、課堂教學、作業批閱、質量檢測等各環節管理與指導。注重在質量分析、階段監測、期末考試、學科競賽等教學活動中,加強可操作性的教學研究,全力突出“過程高效”“質量第一”,用心打造高效課堂。例如:

備課:落實“四定六統一兩發揮”的備課要求,推行“一自備、二交流、三修正、四反思”備課程序,把集體備課和“學案導學”結合起來,進一步提高集體備課的質量,學校定期編印《優秀教案集》和《優秀課例集》,供教師共享、交流提高。真正做到“五個關注”(情感價值觀的培養、學習興趣的激發、創造性思維的形成、知識網絡的構建、學法的指導),優化教學全過程。

上課:學校成立“名師工作室”,每周給教師的課堂把脈,解決教師工作中的問題;有序開展了每學期一節的“骨干教師示范課”、每周每組一名教師出示的“高效課堂展示課”、每學期的“青年教師比武課”、定期的“復習課、講評課”“學案導學”模式探索與推廣等各種形式的專題教學研討活動,積極探索“五點、四多、三講、兩少”課堂教學模式(即抓準五點:重點、難點、特點、疑點、考點;教師課前花工夫要多,教學中運用現代化教學手段要多,教師掌握的資源要多,引導學生積極思維、參與的機會要多;突出講思路,講方法,講過程;講要少而精,作業要少而精)。

作業:一是級部審批把關,嚴格控制作業量,堅決杜絕超時、超量、懲罰性、機械性、隨意性作業;二是備課組在“集備”中統一作業內容,把作業題目分為必做題和選做題兩類,對學生分層提出作業要求。三是提高“錯題本、典型題本、難題本”的利用率。要求教師“三本”親自檢查、批改、寄語,做到周周反饋、落實、解決。四是在各班級中設立“疑難問題解答卡”,讓學生把不會的問題寫在疑難問題答題卡上,由老師或學習尖子生有針對性地進行解答,做到師生互動、生生互動。

3.開展各種形式的專題教學研討,努力構建新的教研管理模式。學校成立由業務校長、學科負責人、骨干教師組成的學科教學研究指導小組,完善校本教研活動流程與制度建設,全程參與教學研究,加強教研活動的組織、協調與指導,積極開展“應用型課題”的研討活動。先后開展了課內外“導學、導練、導測”、學生自主學習有效指導等專題的有效研究,分別形成了具體的實施方案。各備課組圍繞“備課、上課、聽課、說課、評課、觀摩課”等專題,開展每周一次的教研活動,建立了各學科“教學資源庫”。先后開展了“八種課”的研討、交流活動。即:任課教師每周1~2節聽評課;業務干部每周2~3節推門課;骨干教師、學科帶頭人每學期出示一節公開示范課;每學期開展校內評優課;各學科適時組織2~3次學科教學研究課;組織教齡在五年以內,改任新學科教師定期進行匯報課比賽;每周二為課堂開放日教學研討活動;認真上好期末復習、講評課,探索對學生科學、有效的復習指導方法。

關注差異,分層輔導,整體推進

貫徹面向全體、分層、分類指導原則,全面實施“面向全體、轉差補弱、保優促優”教學工程。1.學期初以班級為單位,以雙向選擇的原則確定“結對幫扶體”。黨員干部聯系1～2個班級、3～5名教師、6～10名學生;教師負責6～10個學生,貫徹落實“到群眾中去,傾聽教師心聲;到班級中去,做學生的良師益友;到課堂中去,研究教與學。”2.積極推行“優生導師制”“邊緣生承包制”“質量會診制”。作為教研活動重要議題和學情診斷重點工作,對負責的學生,采取教師 “導師制”的方式定時輔導。做到“四多”(定期談話多、問題輔導多,作業面批多、課堂提問多)。3.建立“結對幫扶體”質量目標臺賬,加強對“易錯題、易混題、典型題”的強化指導,做到弱項變強,強項變優,落實“質量跟蹤負責制”,納入教師教學績效考核。

關注“學習力”,強化學生自主

學習習慣、方法的培養

學校修訂了《泊中學生自主學習能力培養實施方案》《泊中學生一周(日)學習常規》,總結了《八環節學習法》和《學習習慣十五要》等學法指導材料,強力抓緊學生學習習慣、方法的培養和生活、心理等方面的全程指導。

一是抓課堂自主學習。大力倡導課堂教學“20(講)+23(練)+2(思)”教學模式。實現課堂教學的“五多”(多讓學生思考,多讓學生質疑,多讓學生感悟,多讓學生動手,多讓學生總結)。

二是抓周一至周五課外時間的自主學習。學生自定自學計劃,家長在家督促落實,教師次日組織小組內互查和教師親自檢查,實現周一至周五學生課余時間自主學習的監控管理。

三是抓雙休日、節假日學生的自主學習。通過“計劃點評”“作業檢查或展覽”“階段總結表彰”“家校聯系卡”等形式,確保雙休日、節假日以村為單位的學習小組的正常活動。1.教師提前備好“自主學習導學案”,引導學生按導學案的要求自主訓練;2.到校后以教師為主,小組互批為輔進行檢查、批閱;3.教師對發現的問題進行講評,或由小組自行講評;4.學生對存在的問題逐一訂正在錯題本上,進行二次作業。

第5篇：職教教學管理制度范文

一、教研組的地位

1、科組是在學校統一管理下，學科教師集體進行教學研究的基本組織，科組的健全程度和工作水平，直接關系到教學質量的高低。

2、科組的主要任務是研究學科教學工作，研究學科的教材教法和教學規律，研究學生的學習，并對本學科教學工作實施管理。

二、科組的組織

1、科組的設置要便于開展教學研究和進行教學業務的組織管理。中小學必須根據學校實際設置學科教研組。同科教師三人以上成立科組，不足三人的可與相近學科教師、相鄰學校同科教師成立科組。教師人數較多的學科，可在科組內設立年級備課組。

2、每個科組應設組長1～2人，負責全組的工作。年級備課組也應設組長。科組長應由思想好，教學水平較高，組織能力強，善于團結同志，在教師中有一定威信的骨干教師擔任。

3、科組長是開展教研組工作的組織者，其主要職責是制訂學科教研組工作計劃，組織開展本組教學研究活動及學科課外活動，協助學校檢查和評估教師的教學工作，做好教師的政治思想工作，團結本組教師全面完成學校規定的教育、教學工作任務。

三、科組的工作

1、組織教師學習黨和國家的各項方針、政策，學習教育理論，轉變教育教學觀念。

2、組織教師學習本學科課程標準（或教學大綱），明確學科的教學目標和年級的教學要求，指導教師制訂學期教學計劃。

3、組織教師認真分析教學對象和課程標準（或教學大綱）、教材，認真設計教學目標、教學過程和教學評價。在個人設計的基礎上進行集體研究，以備課組為單位討論。高中每周應不少于一次集體備課。

4、經常分析本學科教師教的情況和學生學的情況。正確處理教學中加強基礎文化知識教學，發展能力和培養個性及心理品質的關系。

5、組織和指導教師認真進行教學小結。搞好教學評價。

6、研究和確定有關檢測的命題原則，按要求做好有關考試的命題組織和質量分析工作。

7、落實備課組、年級組以及教師個人學期或學年的研究課題和研究內容，開展相互聽課和教學觀摩活動，總結、交流和推廣教學經驗。

8、根據本組教師實際情況，制訂教師進修的規劃和措施，提高教師的思想和業務知識，教學理論素養和教學能力。關心培養青年教師，幫助教學有困難的教師提高教學水平。

9、發動教師制作教具和多媒體課件，積極使用電教手段，促進信息技術與學科課程的整合。理科要加強對實驗教學的研究，指導實驗室提高管理水平。

10、組織和指導學生開展與學科有關的課外活動。

11、做好資料積累工作。教研組應積累的資料包括：科組的工作計劃及工作小結，各年級試題及質量分析資料，研究課教案及記錄，各級教研機構下發的有關教學指導和教學要求的資料等。

四、對科組的管理

1、學校應充分發揮科組的作用，采取切實措施加強科組建設，每個科組必須有一位學校領導經常深入指導工作，參與教研活動，檢查計劃執行情況。

2、學校每學年（期）都應對科組工作進行考核和評估。考核評估的標準，可參照本辦法的有關內容，結合學校實際，自行制定。

3、學校應明確科組長職責，支持科組長的工作，發揮他們的主動性和積極性。學校有關學科教學的重大決策應聽取科組長的意見。

第6篇：職教教學管理制度范文

【關鍵詞】中職學前教育 教學督導 制度

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0039-02

中職學前教育的教學質量越來越受到社會的普遍關注，建立健全學前教育質量監控體系是提高學前教育教學質量的重要保證。如何健全中職學前教學督導管理機制，真正使學前教學督導成為保障學前教學質量的法寶，主要從以下三方面開展學前教學督導工作。

一、健全學前教學督導基本制度

健全學前教學督導的基本制度，主要是指要健全學前教學質量管理監控的基本制度，即制定科學合理的領導責任分工制度、常規教學檢查制度、聽課評課制度、教學公開課制度、評教評學制度、信息反饋制度等等。

1.領導責任分工制度

校領導和分管教學的負責人按照分工責任到人，全面管理所管轄部門班級的教學工作，及時了解班級教師教學情況。專業處業務領導要加強教學精細化管理，規范教師教學行為，做到常督查、常改進，確保教學工作質量。

2.常規教學檢查制度

全面落實教學工作的“十字”方針。即：備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。 抓常規“七環節”（教、備、批、輔、考、析、補），落實常規檢查。針對七項常規，督導處采用動態結組聽課的方式對課堂教學過程和教學質量進行了全面監控、檢查、評價、指導工作，保證教學質量的穩步提高。

3.聽課評課制度

實行推門聽課制度。強調日常課與公開課一樣重要，必須精心準備，認真對待。督導處相關工作人員定期聽推門課。對發現的新問題、新情況要及時交流。做到聽新教師課--培養入門；聽骨干教師課--鞭策提高；聽優秀教師課--示范推廣；聽薄弱教師課--問題診斷。

4.教學公開課制度

（1）新老師匯報課。開學后的頭兩周，所有新老師要上一節匯報課，以利診斷、調整、幫扶。（2）組內公開課。以教研組為單位，每學期組織安排公開課，同組教師對公開課進行文字和分數評價，納入期末考核。（3）校級優質課。每學期進行一次校級優質課評比，結果納入各教研組和教師個人期末考核。

5.評教評學制度

為了引導教師對自己的教育教學行為進行分析、反思，促進教師提高職業道德和教育教學水平。評教評學要本著“診斷性、發展性、客觀性”的原則，對全校教職工德能勤績等方面進行綜合考評。通過學生問卷調查、家長意見反饋、同事互評、領導評價、公開課評價、期末學生成績等形式開展，要采取實事求是的嚴謹態度，對事不對人，保障同事間、師生間、領導與教師間的良好關系。評教評學結果在期末采用合適的方式對被評人進行反饋。

6.信息反饋制度

教學督導工作要有獨立的信息反饋體系，對學校的教學和教學管理有及時和真實的情況反饋。因此，學前教學督導活動必須有詳實的信息記載，及時將學前教學督導中發現的問題和搜集的信息向教學決策系統反饋，并做出相應的價值判斷，形成開放式管理模式。同時充分利用校園網和學校辦公自動化系統，定期向廣大教師、學生學前教學督導檢查信息、檢查評估結果，督導信息公開化，增加督導工作的透明度。

二、構建“以人為本”的學前教學督導新模式。

新時期的學前教學督導工作要樹立“以人為本”的理念，事事從被督導者的角度出發進行換位思考，要保護好教師渴望被社會肯定、 被他人尊重的工作熱情，重點處理好教學督導過程中的四個關系，建立和諧的督導運行機制，創建學前教學督導的新模式。

1.形成督導與被督導的和諧人文關系

督導者與被督導者之間和諧，不僅可以使被督導者心身愉快，而且是有效開展學前教學督導工作的關鍵與獲得良好督導效果的手段。學前教學督導活動必須在督導員與教師雙方密切配合、統一協調下才能產生預期效果。為此，督導員必須具備良好的與人溝通的技巧與能力。在履行學校所賦予的監督、指導責任時，做到“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”，使教師心悅誠服地接受指導，改進教學，提高教學水平。通過談心、商討的交流溝通方式，與被督導對象之間建立一種民主、合作、寬松和諧與相互信任、尊重的關系，避免由于督導方式的簡單或溝通技巧的缺乏給被督導者造成心理壓力，發揮好督導在學校教學及管理工作中的橋梁作用。

2.處理好與教學管理部門之間的工作促進關系

督導通過檢查、指導，配合教學管理職能部門對教學過程和教學質量隨機進行專家權威監督，及時向教學管理部門反饋信息，在不干預或取代部門的具體業務工作基礎上積極主動配合教學管理部門開展各項活動。

3.解決好督教與督學的“雙贏”關系

教學活動是教與學的雙邊活動，表現為教育者和受教育者的一種互動和溝通合作的關系。教學活動的出發點應當以促進學生的發展為本，這也是教學督導工作的最終落腳點。因此，教學督導既要督教，也要督學，把兩者有機結合起來，收到“雙贏”的效果。

4.建立好監督與指導的優化服務關系

在教學督導過程中，監督與指導是密切不可分的，要做到督與導相結合，以督促導，督中有導，以導為主，化督的壓力為調動教師改進教學工作的內在動力，從而促進教學質量的不斷提高。隨著督導工作的進一步深入，今后的教學督導工作將由主要是監督、檢查向更多的指導、服務轉變。這就對教學督導員提出了新的更高的要求，即督導員不僅應該成為督導行家，而且應該成為學前教育教學領域的專家。要深入到教學課堂、實習基地，檢查學前教學管理和教學工作；要指導在先，提出具體意見，成為師生的良師益友。

三、形成科學完備的學前教學督導量化評價體系

以學校教師日常量化考核為依據，以教師管理制度為依托，期末重點對全體教師在師德建設、教學工作兩方面進行督導量化總體評價。對學生的早自習和上課期間的表現進行總體督導量化考核，同時考核任課教師在傳授知識時課堂管理。依據學校表彰獎勵政策，表彰表現突出的教師，并納入業務考核，與教師的評優評先、職務評聘掛鉤。

參考文獻：

[1]邢輝等.中等職業教育教學方法.職教論壇，2001，（9）.

[2]呂永貴.職業教育現代教學方法體系的構建.職業技術教育，2000，（22）.

第7篇：職教教學管理制度范文

關鍵詞:高校 教學管理制度 建立 健全

加強制度建設,完善和嚴格執行教學管理制度是保障教學質量的有效措施,是提高教學質量監控水平,并使教學管理制度科學化、規范化的基礎性工作。

一、以學科理論為依據,提高管理制度的科學性

建立健全教學管理制度,必須以高等教育學、教育心理學、管理科學等學科理論為依據,充分提高教學管理制度的科學性。教學管理是一項復雜的涉及多學科、多領域的實踐活動,創新教學管理制度,必須透過紛繁復雜的教學管理現象,揭示教學管理活動的本質,使教學管理規章制度具有可靠的科學依據。高等教育學是研究高等教育現象及其規律的科學,對高等教育的性質、目的、內容、特點都作了理論性的闡述。在創新教學管理制度時,必須遵循高等教育學的基本原理,反映高等教育的特點規律;遵循教育心理學的基本原理,反映教學過程和學生身心成長的基本規律;遵循管理學的基本原理,靈活運用管理學的有關原則,提高教學管理的效率和效益。

二、加快高校教學立法進程,建立配套完善的教學管理法規體系

建立健全教學管理制度,必須加快高校教學立法進程,建立配套完善的教學管理法規體系,充分體現教學管理制度的完整性。從高等教育改革開展以來,高等學校教學管理法規制度建設仍然滯后于推進現代化教學的客觀要求,主要是教學管理規章制度體系不夠完善,部分領域法規制度存在空白;一些已有的規章制度沒有及時進行修改,部分規章制度之間不夠和諧統一;微觀教學管理規章制度建設滯后于宏觀教學管理規章制度建設。因此,推進教學管理現代化,必須高度重視教學管理法規制度建設,科學規劃,突出重點,注重質量,盡快建立完備的教學管理法規體系。

三、加強基層教學組織建設

加強基層教學組織建設。如在教務處新設立教學質量科和實驗教學科,并倡導建立學習型教學管理組織;各教學單位是教學實體,全面負責本單位的教學、科研和社會服務等計劃的制訂與實施,具體負責課程建設、專業建設、學科建設、師資隊伍建設、實習基地建設、教材建設、教學質量監控與評估、教風學風建設以及院系教學管理隊伍建設,以及學生的學籍管理和教學秩序的管理與監督。

四、進一步規范高校教學計劃的質量管理

首先,專業培養計劃的制訂須遵循德智體全面發展的原則,注重學生知識、能力、素質的協調發展,體現知識結構和課程體系的整體優化,控制總學時,放活選修課。其次,課程教學大綱根據培養目標的要求以及課程結構與教學安排的整體需要,組織教師編寫課程教學大綱。最后,各專業制訂的實踐教學大綱要充分體現培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神等要求,堅持高起點、有突破的基本方針,體現科學性、前瞻性和可操作性,把產學研結合作為主線貫穿于實踐教學體系之中。

五、健全高校教學管理文件

健全高校教學管理文件,就需要制訂一整套的教學管理文件。如教學管理、學籍管理、教材建設和管理、有關教學計劃和課程管理、理論教學的管理、實踐教學的管理、教學改革和教學研究的管理。此外,教學工作的管理還應當關注教師管理、教學資金管理、實驗室建設、教學儀器設備管理、圖書館管理、體育場地管理、學生課外活動管理等方面。

六、吸收借鑒各大高校的成功經驗

建立健全教學管理制度,必須立足院校實際,開闊視野,廣泛吸收借鑒各大高校教學管理制度改革的成功經驗,制定科學合理的適合各院校實際情況的教學管理規章制度。如在培養制度方面,積極實行學分制、創新學分制、重修制、導師制、輔修專業、第二學士學位、彈性學制等制度,減少必修課,增加選修課的數量,建立大學生創新教育基地;對拔尖人才,在條件允許的情況下,實行跨年級、跨專業、跨院校培養和本碩、碩博連讀制度;在考核制度方面,實行教考分離、學生綜合素質考評等制度;在教學質量監控方面,實行教學督導制度、教學信息員制度,形成學生、教師、管理部門共同參與的教學質量評價和監控體系;在教員管理方面,實行教員資格認定、任期考評、學科專業首席教授、特聘崗位、掛牌上課、教學質量一票否決等制度,建立教學改革立項制度,鼓勵教師進行教學改革和創新等等,只有把上述制度建立起來,高校教學管理體系的建構才有制度保證。

總之,沒有教學管理制度的建立健全,就談不上教學管理現代化。只有建立健全教學管理制度,才能促進教學管理工作的科學化、規范化和現代化。

參考文獻

[1]吳春華,王淑梅.高校管理標準與教學改革創新的工作指導全書[M].北京:中國教育出版社,2007.

[2]潘詢,朱亞萍.大學教學管理研究[M].重慶:西南師范大學出版社,2007.

[3]韓海燕.以人為本的高校教學管理制度理念改革[J].中國科技信息,2005(23).

[4]許麗英.對建立以人為本的高校教學管理制度的思考[J].福建農林大學學報(哲學社會科學版),2004(7).

第8篇：職教教學管理制度范文

[關鍵詞]高職教育 單獨招生 教學管理

[作者簡介]陳蓓（1982- ），女，四川富順人，成都航空職業技術學院，助理研究員，碩士，研究方向為教學管理;王平（1980- ），男，四川仁壽人，成都航空職業技術學院，講師，碩士，研究方向為信息技術與高職教育。（四川 成都 610100）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0036-02

一、我國高職院校施行單獨招生的背景分析

高等職業教育作為我國高等教育的一種，既肩負著知識傳播的重任，還肩負著培養創新應用型人才的重要使命。隨著高職教育的快速發展，高職教育生源的多樣化問題非常突出。怎樣才能從具有不同學習經歷以及不同專業基礎的學生當中進行選拔，且確保生源的整體質量已成為廣大高職教育單獨招生當中的難題。我國教育部門下發的相關文件中也非常明確地指出，我國的各個地區必須制定相關的招生政策，優先安排招生錄取的批次，鼓勵廣大高職院校實行單獨招生的試點工作，還要確保生源質量;還指出，要想快速推動考試評價制度改革，必須深入推進我國高校招生和考試制度的改革。其中重點要放在考試內容的改革上，各大高校要完善自主選擇錄取以及改革試點的辦法。

單獨招生考試被簡稱為單招考試，這是高職教育院校經過高職院校制訂的相關招生計劃以及相關招生考試管理的教育部門的批準，對學生的入學進行單獨的測試，確定入學的單獨標準，實施招生的單獨錄取，參加各高職院校單獨招生的考生經過測試合格后，可以直接被高職院校錄取，無須參加統一的高考。

單獨招生考生的報名范圍最初被定位并限制在技校、中專以及職高的畢業生，考試與錄取工作都單獨進行。當前，單獨招生的考試形式也在逐步改變，除了技校、中專以及職高的畢業生以外，普通高中的畢業生也可以提前報名高職院校的單獨招生。這項工作是我國對人才選拔新途徑的探索，將高校招生錄取制度進行深化和改革，能夠篩選出一大批具備突出專項特長以及綜合素質較高的人才。

二、高職教育施行單獨招生是高考招生制度改革發展的趨勢

首先，當前我國實施的高校招生制度中，高職院校同各大高校的試題是統一的，錄取工作基本上是一本類院校先錄取，然后是二本類的院校，最后才是高職院校。這些在客觀上給學生、家長和社會各界在認識上形成了一定的誤區，普遍認為高職教育的層次較低，而且高職院校的辦學不正規。讓學生進入高職院校學習，主要是為混個大專的文憑，普遍對高職教育的目標以及優勢缺乏認知。在高職教育當中施行單獨招生這一制度對高職教育在社會各界人士心目中的地位以及形象的提高非常有利，能使人們明確認識到高職教育其實是與本科教育不同的進行獨立教育的一種途徑，并不是排在重點本科和普通本科后面的層次較低的一種大學教育，這也對公眾的認可度提高和改善地方政府的重視程度起到了重要作用，為高職教育能夠進一步發展創建了較好的社會氛圍。

其次，當前統一高考制度使高職院校的生源質量參差不齊，高職院校的人才培養目標很難實現。高職教育培養人才的主要目標是素質較高的勞動者以及技能型人才，與本科院校培養科技和學術類精英人才的目標完全不同。所以，經過統一高考這樣的模式所選拔出的人才非常不科學，也很不合理。高職院校施行單獨招生，可以由各高職院校制定單獨的入學標準，進行單獨的入學考試和單獨的招生錄取工作，學生文化課的成績已經不是錄取唯一的要求，將“一考定終身”的升學模式徹底打破。單獨招生考試的內容擺脫了文化課，筆試的內容與高考的內容截然不同。另外，單獨招生的高職院校，都將自身較好的專業推出來讓學生優先選擇，其中很大一部分都是特色專業以及優質專業，就業競爭力較強，有較好的就業前景，這也是高職教育能夠吸引更多學生報考的優勢。

再次，單獨招生對于高職教育的發展來說不僅是機遇，而且還是挑戰。高職院校辦學的自隨著單獨招生的改革和發展不斷擴大，各高職院校能夠按照其自身專業的特點以及所對應的職業崗位需求有針對性地設計招生考核的內容。尤其在面試這一環節中，能夠對考生對應的職業素質以及其潛在的專業能力進行考核，能夠將一大批校方認定為適合進入高職院校學習的學生選，并將高職院校人才選擇以及人才培養的理念形成緊密的對接。另外，單獨招生還可以非常容易地將一些學生當中的怪才、偏才招收進來，他們在專業方面通常都有著非常明顯的天賦與創新的能力，對這部分學生進行培養很容易使他們成為代表高職院校的名片，能在無形中提升高職院校的知名度。

最后，單獨招生制度的實行要求高職院校要努力挖掘并展示其辦學的實力和優勢，注重發展學校自身的特色，逐步增強學校的競爭力。同時，對實施單獨招生制度而言，我國考試內容與科學方式的建立、招生辦法的公開、招生程序的規范、錄取選擇方案的健全等方面仍然存在很多不足，需要高職院校繼續努力創新，逐步建立完善的制度，以打造自身特色與品牌。

三、單獨招生下高職院校的學生特點

1.在基礎教育上存在較大的差異。經過對高職院校單獨招生入學的學生分析表明，來自于普通高中的學生進入高職院校學習以后，對于主要課程的學習存在較大的困難，特別是在專業課的學習上;而來自中職院校的學生具有專業的基礎，他們在中職院校學習期間學習基本上都是比較優秀的，所以進入到高職院校以后，這部分學生具有較大的優勢，學習專業課程非常輕松，但文化課的學習卻很難，特別是數學和英語這兩門課程。此外，學習基礎上也存在著較大的差異性。

2.單獨招生入學的學生思想特點非常突出。首先，單獨招生入學的學生思想上較為活躍，可學習必需的自主及自律比較缺乏。這部分高職生正處在青春期，他們對新鮮的事物都有著極強的好奇心，但對于他們不喜歡的事物，哪怕是日常生活與學習相關的事物也是較少關注的，在行為方面他們也很難嚴格約束自己。

其次，單獨招生入學的學生心理上存在較強的依賴性。當前多數高職院校進行單獨招生的范圍集中在當地，大部分學生都是獨生子女，由于思想意識以及高中階段管理模式的影響，單招學生的學習、生活以及工作方面都顯現出了依賴性、懶惰性，非常被動。部分學生由于受高中時授課方式影響，很難適應高職院校教學內容過多、課時較少、進度較快的教學，對于獨立學習的方式不能適應，甚至形成了自暴自棄的學習態度，經常會表現出學習情緒不穩定以及信心的缺乏。

再次，單獨招生入學的學生缺乏集體榮譽感和社會責任感。這部分學生在班級活動以及學校組織的一些公益活動中多將自身作為中心點，缺乏集體意識，課外活動參與度較低，對于與自身利益無關的事物并不理睬，很難表現出積極和主動的態度。

最后，單獨招生入學的學生心理素質不佳。很多學生對于現實不能正確面對，對學習存在自卑心理，由于并非經過高考才進入大學，悲觀現象普遍存在。他們對于自己和學校都沒有足夠的信心，缺乏學習動力和進取意識。由于學習以及較大的就業壓力，普遍感覺前途渺茫、非常悲觀。

四、單獨招生入學下高職教育的教學管理應對策略

1.單獨招生入學下的教學管理機制。當前，很多高職院校對于單獨招生入學學生的培養機制與普通專業放在了同一水平線上，很少有院校制定并實施相應的人才培養模式。所以，按照單招生與統招生不同的基礎和能力，在實際的教學中要盡量應用分層教學法進行層次教學，著重對學生的專業技能進行專業培養。實踐當中，要根據單招生基礎上的差異，應用適合他們的教學方法和教學計劃，側重技能的培養，對學生各自專業技能及能力的發展進行強化培養，對學生個體的差異性進行全面了解，做到因材施教，充分調動其學習積極性和創造性，只有這樣才能夠將他們的專長充分發揮出來，培養出適應市場需求的高技能、高素質的專業技術人才。

2.對單獨招生入學的學生加強自律及自主教育。教師要充分發揮自身的引導作用，使學生能夠在理性與信念的支持下對自我進行教育和約束，逐步完善其自身的個性，使他們能夠主動、自覺地將自身不良的言談和舉止克服掉。

第一，教師要多組織學生召開自律自主主題班會，使學生對自律的重要性有清晰的認識。還要開展經驗交流班會，讓各方面比較優秀的學生，將自己自律及自主的心得體會分享給全體同學，使他們認識到自律自主是自身需要具備的基本行為，以及自律和自主在學習與日后的工作生活當中的重要作用，以便使他們從入學始便有意識地培養自律及自主的能力，能夠讓單招入學的學生具備積極向上的心態。

第二，高職院校對于單招生必須加強日常管理。對于學生日常學習和生活的一些行為進行量化考核，根據曠課、遲到、早退以及宿舍等問題，制定出相應的管理規定及處罰措施，并進行階段性總結。對于某一時期內學生的學習、出勤率及德育成績進行綜合性的評價，并將結果進行公示，對于某方面較欠缺或是總體成績較差的學生要提醒并嚴格監督，促使其改進，讓他們在日常的生活和學習當中意識到自我管理的重要性。

第三，高職院校要與家長密切聯系，讓學校教育與家庭教育有效融合。由于很多學生長期在學校住宿，在校生活的時間較長，家長對于自己的孩子在學校的生活和學習情況缺乏了解，導致了學校教育同家庭教育脫節。所以，輔導員一定要與家長建立良好的交流和溝通，及時讓家長了解到學生在學校的學習和生活情況，并明確家長對學生各方面的要求，用家庭教育的力量來促進學校對學生自律和自主的教育。

3.對單獨招生入學的學生進行教育與培養，使他們轉變觀念重拾信心。高職院校必須加大宣傳力度，對高職院校辦學的理念以及高職教育自身的特點及其存在的優勢進行廣泛宣傳，給學生分析國際教育的發展趨勢以及我國工業化的發展進程，讓學生明確高職教育以及專業技能的學習對于日后就業的重要性，使學生轉變觀念，走出誤區，擺正自身的位置，并積極主動地努力學習，掌握專業技術知識，給就業做好準備工作。

總之，高職院校施行單獨招生是我國進行招生改革的重要手段，這需要廣大高職院校不斷探索和研究，完善單獨招生政策，出臺更科學、更規范、更加合理的單獨招生政策。高職院校還要根據自身實際情況，加強對單招生日常生活的管理工作，并根據單招生的個體差異應用層次化的教學，做到因材施教，提高學生學習的積極性和主動性，為社會培養更多高素質、高技能的應用型創新人才。

[參考文獻]

第9篇：職教教學管理制度范文

關鍵詞：高職院校；教學管理；制度；分析

近年來，在素質教育背景下，很多高職院校都結合本校情況，對教學管理制度進行了相應地改革創新，雖取得了一定的成效，但還存在不足之處，圍繞高職院校教學管理制度如何優化進行闡述，希望給高職院校借鑒意義。

1高職教學管理制度的內含

高職院校的管理制度屬于高職院校的重要組成部分，在一定程度上直接決定了高職院校的未來發展。因此，高職院校必須重視高職教學管理制度的定位內容。不同于普通大學的管理，高職學院存在一定的特殊性。從培養人才目標角度出發，普通大學重視培養學術性人才、實用型人才、應用型人才等，培養目標具有多元化的特點。相比于高職學院的學生，大多數普通大學的學生分數成績更好，更遵守紀律，管理更為方便。在普通大學的管理過程中，可以充分培養學生的學習自主性，使學生德智體美勞全面發展；高職院校的培養目標較為單一，培養方向偏向技術型人才，同時，大多數高職學生分數成績不高，紀律性不高，綜合素質不高，高職院校必須充分重視我國涉及高職院校的有關制度規范，結合本校的特征進行高職教學管理制度的定位，這些特征主要包括：院校類型、培養目標、學科分類、院校風氣、高職院校的設備設施、教師的綜合素質等。

2高職教學管理制度的基本內容

高職院校通過建立良好的管理制度，可以有序組織教師的教學活動，保障學生的正常教學課程，使高職院校的各項條例能夠正常實施，不斷提高高職院校管理制度工作的效率，從而保障技術型人才的培養。因此，高職院校的良好教學制度直接關系到高職院校的未來發展，在建立教學管理制度的過程中，高職院校可以參考以下幾個方面。首先，從學校管理的角度出發，高職院校必須重視教學管理制度的綜合性，即考慮到教學管理制度各項條例的緊密性、邏輯性，通過各項條例的有序秩序，保障各項條例充分發揮其作用，從而促進整個教學管理制度的發展。高職院校在制定教學管理制度條例的過程中，必須保障各項條例可行性強，必須明確定義，不能設置模糊的條例，容易使教師、學生、工作人員錯誤理解條例含義，導致教學管理活動出現無序現象。高職院校在建立教學管理制度的過程中，必須充分考慮制度條例的運行效果，保障高職院校教學管理活動可以高效工作。從管理教師的層面出發，教師作為高職院校的主要知識傳播者，對高職院校學生的未來發展具有重要意義，良好的教學管理制度可以提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性，從而促進學生的技能型發展，為高職院校樹立良好的形象，提高高職院校的知名度。因此，高職院校教學管理制度在制定過程中，必須充分重視教師地位。在建立過程中，要求教師堅持教師的權利與義務，使教師明確職業道德規范，從而更好地投入教學活動中。近年來，在素質教育的背景下，我國的教學課程中，提出了“以人為本”的概念，高職院校必須重視“以人為本”的定義，在教學活動中，將高職學生視為主體地位，尊重高職學生的人格，堅持以表揚為主、以鼓勵為輔的教學策略，不斷提高高職學生的學習積極性，提高高職學生的綜合素質，從而促進高職學生的全面發展。另外，有效檢測學生技術水平的主要方法為考試，高職院校通過組織日常的考試活動，便于教師及時了解學生的學習情況，從而便于教師后期的教學活動，教師在后期教學過程中，可以有針對性對進行課程教學，有效提高了教學效率，提升教師的教學質量。涉及學生考核制定的內容主要包括：考試制度、學生學習管理制度、學生出勤制度等，這些條例的制定，在很大程度上可以提高學生的自律性，引起學生對課程學習的重視，提高學生的學習積極性。近年來，很多高職學院出勤率低，導致高職院校校風下降，影響教師的上課情緒，同時不利于學生的未來發展。因此，制度有關學生出勤率的條例，可以提高學生的出勤率，增加教師的教學責任感。從高職院校的硬件設施角度出發，高職院校的人才培養目標以技能型人才為主，因此，高職學生在學習的過程中，重點內容偏向實踐技術方面。為了提高高職學生的綜合素質，提升高職學生的操作能力，高職院校必須保障設備設施的建設，通過國家資助、企業籌資、院校合作建設等多種方法，不斷提高高職院校的設備設施質量，滿足學生實踐操作的需要，從而為社會培養高素質技術型人才。

3高職院校管理制度優化

高職院校教學管理制度在制定過程中，必須保障各項條例的科學性、規范性、有序性，符合高職院校正常的發展規律，切記不能急功近利，否則容易起到事倍功半的反作用。各院系部門作為高職院校的組成內容，通過充分發揮各院系的作用，可以保障高職院校的綜合發展。高職院校通過對資源進行有效分配，保障部門之間能夠各司其職，落實好自身部門的工作，因此，高職院校在給各部門分配任務的過程中，必須重視資源分配的有序性與合理性，例如：財務部門專門負責與高職院校有關的一切經濟活動、教學課程部門專門負責監管與教師有關的一切教學活動、學生發展部門專門進行協調與學生能力發展的一切技術活動等。高職院校教學管理活動屬于一項綜合性的活動，內容涵蓋了高職院校的日常管理活動，包括學生培養目標活動、教師教學活動、院校合作活動等，對高職院校的發展具有重要的指導意義。高職院校教學管理活動在制定過程中，必須保障內容的精簡度，便于教師、學生記憶。綜上所述，高職院校在建立教學管理制度過程中，必須結合高職院校的實際情況，充分利用高職院校的校園資源，對傳統的制度條例進行改進創新，提高高職院校的運行效率，從而推進高職院校的良好發展。

參考文獻