農村英語高效課堂作文教學模式研究

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摘要：農村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設計出高效的寫作課堂，全面調動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。

關鍵詞：高效課堂；英語作文；教學模式

英語教學的最終目標是培養學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。

一、農村初中英語作文教學的現狀

目前，農村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。

（一）學生缺乏寫作自信心

長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發自內心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。

（二）教師缺乏系統的課堂寫作訓練

由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關于英語寫作課堂練習的問卷調查，每周都有一次訓練的為0；每兩周有一次訓練的僅有6個班；每個月有一次訓練的只有11個班；每兩個月有一次訓練的有20個班；其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關于寫作成果的調查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調查中發現：86.7%的教師沒有整學期系統的課堂作文教學設計；67%的教學設計話題老舊。在他們的教學設計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質的提高實屬不易。要改變此現狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。

（三）社會保障不到位

1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農村，因為地區的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設備，豐富的物質基礎以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農村地區，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區域經濟發展的不均衡，城市擁有高素質的教師團隊，教師的創新教學以及科研能力都相當強；對比農村地區，教師的老齡化嚴重，他們的專業素質普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部的《2015年全國教育發展情況》中顯示，全國義務教育階段在校生1.4億人，農村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農村小學在校生總數的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監管或家庭監管的力度不夠，都會直接影響他們的學業。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質偏低以及思想的固化，他們缺乏教育孩子的方法或給孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。

二、高效英語課堂作文教學模式

作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。

（一）創設情景，恰當的語言輸入

很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創設或情景創設脫離現實，合理而真實的情景創設可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創設的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向學生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關于學生沉迷網絡游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯想到身邊的人并激發他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關于野生動物生存現狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設計與材料相關的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設計與閱讀材料相關的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。

（二）合作探究，整理思路

通過創設情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關于保護野生動物的文章，各小組必須理清關于保護野生動物的關鍵詞、確立文章的主要時態、寫作文體、組內成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內的成員協商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現，形成一個互相學習，相互促進的良性循環，使小組合作不流于形式，發揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規定的時間內完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設計中規劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內分工明確，學生在規定的時間內完成一篇較高質量的文章就變得水到渠成了。

（三）語言輸出，小組評價

要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給A/B/C/D四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。作文評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。

（四）范文賞析，教師點評

課堂作文教學中必不可少的環節就是教師點評和范文賞析。優秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環節，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發現他們在寫作過程中出現的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優秀范文其實是對所學內容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創新。而優秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎較為薄弱的農村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。

三、課堂作文教學與教材的有機結合

在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內容過多，學生英語基礎薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊Unit1SectionB為例，整個section都以Lisa和Jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設計成兩個課時（第一課時1a-2e,第二課時3a-3c）。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務，不但能完成課文的教學任務，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設計把寫作任務與教材學習的有機結合。

四、結束語

總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質的教學成果，培養出高素質的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設計每一節寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調動他們的學習積極性，以實現課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沙莎.談初中英語作文課堂教學模式[J]，英語教師，2016,5：136-144.

[2]教育部.中經未來產業研究院，2015年全國義務教育發展情況.

[3]英語八年級上冊[M].人民教育出版社.

作者:陳智敏 單位:肇慶市高要區金渡鎮華僑初級中學