探究式學習在地理教學中的運用2篇

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第一篇

一、探究性學習的主要特點

1.自主性特點

自主性主要是指一種自覺性的狀態，是屬于獨立以及自覺自愿的一種行為，這種行為沒有屈從和依賴的情緒在其中。探究性學習的自主性對于學生來說具有一種自我獎賞昂的情緒在里面，能夠真正的促使學生能夠進行自主的學習，這種自主的學習情緒能夠充分的促使學生將其對于學習的需要、興趣以及動機等處于核心學習的位置，使得學生能夠充分的發揮出其自身的個性及創新能力。

2.問題性特點

探究性學習真正開展起來主要是圍繞某個問題為中心，促使學習根據問題來進行探究式的學習，因此問題是探究性學習方式核心起點，是否能夠提出對學生來說有著吸引力以及挑戰性的問題是如今實施探究性學習的關鍵所在。這就需要具備一種問題意識，因為問題意識能夠充分的激發出學生進行學習的強烈欲望，促使學生不自覺的進入一種求知的狀態，所以就需要樹立起學生的問題意識，激發學生的活躍思維，促使學生產生積極探索的欲望。

3.實踐性特點

實踐是檢驗真理的唯一標準，而學以致用是探究性學習的基本特征，探究性學習主要注重對知識技能的獲得和運用，而并不在乎掌握知識數量的多少。因此探究性學習的主要目的也是為了促使學生能夠充分的運用所學知識來解決自身在實際生活當中面臨的問題，這和其他方面的知識以及技能方面的學習有著根本性的區別。不過，通常解決問題的方式多種多樣，所以學生在解決問題的時候必須充分發揮自身的創造性思維，這樣才能真正實現將理論運用于實踐。

二、探究性學習在高中地理教學當中的具體應用

1.創設問題情境，激發學生興趣

探究性學習的方式主要要求學生必須以主體地位的方式自主的參與到教學學習當中，所以在地理的教學當中，教師就必須使用一些趣味性的教學方式，通過對學生心理的深入了解，創設出相應的教學情境，從而激發學生的學習熱情和學習興趣。而教師所創設出來的情境必須是能夠和學生的生活實際或者是已有的基本概念來進行。例如：在高中的地理知識當中，學生們都已經知道我國的拉薩被成為日光城，但在拉薩城內的氣溫卻比較低，于是就可以問學生這是為什么？這是一種反常的現象，學生們有了極大的興趣，這個問題通過課本就能找到答案“，拉薩在夏季通常氣溫很低，但太陽輻射很強，所以被成為日光城。”于是老師就可以問為什么太陽輻射強，氣溫卻會低？這種提問只會更加的激起學生的求知欲望，使得學生開始自覺的思考，并自主的去尋找答案。

2.引導學生大膽的進行猜想

探究性學習要求學生能夠自主的、主動的去探究知識，而在做這些之前，必須進行大膽的猜想，這是進行探究學習的第一步，只有充分的培養學生不斷猜想和邏輯推理的思想才能真正養成學生科學的思維習慣，這樣再結合課本知識通過會獲得意想不到的收獲。例如：可以問學生假如地球只有自轉而沒有公轉，那太陽的直射點的回歸運動是否存在？地球上的四季交替的情況是否會存在？等一系列地球沒有公轉后可能產生的問題，這些問題都會促使學生進行大膽的假設和猜想，學生們通過自身的想象大大的拓展了自身的想象力和想象空間。

3.注重推理驗證，實現探究效果

在進行地理教學的課堂當中，教師的目標不應該僅僅局限在學生對已有的理論進行學習，而是要促使學生積極自主的參與到地理知識的學習實踐當中去。教師可以事先根據某個地理知識的理論來準備一些相關的材料，然后讓學生來根據所準備的材料進行分析綜合以及歸納，促使學生能夠自覺的發現其中的問題以及產生變化的規律等，就比如，學生在學習洋流對氣候的影響課程時，教師就可以引導學生自主的去查閱世界氣候的分布圖，學生們經過自主的查閱，很快就會得出一定的結論，并最終和課本上的理論知識相互印證。

三、結語

綜上所述，探究性學習在高中地理教學中的應用主要有創設問題情境，激發學生興趣、引導學生大膽的進行猜想、注重推理驗證，實現探究效果等，這些都能有效的提高學生們的學習效率。

作者：周紅艷 單位：河北省石家莊市第十一中學

第二篇

1.中學地理教學中應用探究式學習的重要意義

素質教育最注重學生各方面能力的培養，強調學生德智體美全面發展，使學生學會如何和其他人交流、合作等。新課程改革主要結合素質教育的要求，突出“以人為本”的理念，在學習過程中鍛煉學生的創新精神、獨立性及自主性等。探究式學習打破傳統學習對學生的禁錮，遵循“以人為本”的教學理念，給學生提供充分發揮空間。在探究式學習模式下，課堂氛圍非常活躍，教師在課堂上不再是向學生講授相關理論知識，而是使學生成為整個課堂的主人。一堂課的教學安排指派一個學生充當教師，然后將其他同學分成幾個小組，每一個小組學生指定一個代表說出最后研究結果，這種學習模式可以使每個學生參與學習過程，不僅有利于啟發學生的智慧，還能調動學生的學習積極性。

2.在中學地理教學中應用探究式學習

教師最主要的任務是教書育人，教師的教育觀念必須和時代保持同步，隨著時代進步不斷改進，在中學地理課堂上應用探究式學習，首先應使地理教師樹立最新教育理念，使地理教師清晰地認識到探究式學習的內涵，并非盲目應用。同時，地理課堂探究式學習必須以地理教材為教學載體，使學生掌握所有應該掌握的地理知識，最后地理探究式學習的關鍵在于發揮學生的主體作用及教師的協調、指導作用。具體而言，中學地理教學中應用探究式學習可從以下幾方面著手：

2.1創設問題情境

探究式學習主要是圍繞“問題”開始的，探究式課堂學習的基礎是設計問題。在備課環節，教師不僅應考慮到每一個知識點，更重要的是注意每一個學生的學習情況，教師應根據每一個學生的特點及實際學習能力設計相應程度的問題，盡可能使每個學生都參與學習活動。因此，問題設計是一門學問，同時是評價教師學習水平的重要指標。如果課堂提問水平較高，可以很好地激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，培養學生的創造性思維。比如，學習“歐洲西部氣候”的相關內容時，這些氣候知識抽象、枯燥，學生很難掌握，教師可以創設這樣一個問題情境：如果你到一個傘業應聘，結果該企業正好準備開發市場，結合當地氣候特征，你想要設計什么樣的銷售方案，才能確保商品銷售額？在教師提出這樣的問題后，相信很多學生會有自己的想法，然后教師可以點幾名學生說出自己的想法，在課堂上和其他同學相互討論。設計問題時，教師應考慮以下幾點問題：

①教師應提問學生存在疑問的地方。

②教師應根據學生學習情況合理設計問題難度，提問的問題不能和學習內容脫節，問題不能過于簡單，但也不能太難，可以讓學生通過自己的探究解答。

③設計的問題應具有一定的啟發性，提問的問題具有啟發性可以幫助學生打開思路，培養學生創造性思維，不僅有助于學生更好地掌握地理知識，發展智力，還有助于培養學生的地理能力。

④應將學習資源充分利用及開發。雖然地理教材中已經有一些探究性問題，但教師在實際教學中應該在當前學習材料的基礎上繼續深入挖掘，將相關學習內容轉化成具有探究價值的問題。

2.2設計學習內容

探究式學習過程中，應該考慮學生的認知能力，使學生通過探究活動引出技能，然后通過技能學習掌握相關理論知識點，這樣有利于學生更好地理解、掌握知識點。比如，學習“生產活動與地理區域聯系”相關內容時，教師可以將整個班級劃分成幾個小組，要求每一個小組選擇自己比較感興趣的工業區或者農業區，小組內成員在課余時間收集關于這個區域的交通情況、社會情況、資源情況及自然環境狀況等資料，課下指導學生分組討論這個區域的不利因素及有利因素，全面分析這個地區地理環境在生產活動下受到的影響，同時思考基于環境保護基礎上該區域的發展策略。上課時，由各組指派代表將自己的觀點向全班同學陳述，其他同學可以補充。探究設計的問題最好從學生日常生活出發，或者可以選擇同學們比較感興趣的事情，這樣學生才會有興趣參與探究、主動探究，使學生在探究過程中培養自己的技能。

2.3確定活動方式

合理的探究活動方式是確保探究效果的關鍵，在探究學習過程中，如果學習內容不同，采用的活動方式應有所不同。比如，學習“地球的自轉與公轉的地理意義”時，開始時可以應用“觀察活動方式”，教師可以提前指導學生觀察每天正午教室里太陽光的照射位置，然后放學時觀察天黑情況，這就是晝夜長短變化及正午太陽高度角的變化規律，要求學生將自己觀察的內容詳細記錄下來，上課時將自己的觀察結果匯報出來，并且總結規律。最后教師可以進行簡單的小結，說明四季形成原因，由于晝夜長短及太陽照射角度變化使地表受到的熱量不均勻所致。

2.4開展探究活動

進行開放式探究學習活動的過程中，教師應準確把握主要方向，引導學生多探究一些比較有意義、有價值的話題，在課堂上盡量做到“放而不亂，控而不死”。組織探究活動時，應該使學生明確活動規則、活動目的。教師應該為學生提供更多機會，讓其自主探究、自由討論、自由發揮，但教師應合理控制地理學習過程中的每一個要素，確保學生能夠適度發展，使學生更好地掌握地理科學知識，發展學生科學探究能力，培養學生科學思維習慣及科學探究精神。也就是說，在探究學習中，教師應充分考慮學生的心理特征，鼓勵學生自己探究、相互討論，但教師應適當、適時指導、點撥，一旦學生出現問題，及時協助學生解決。其次，教師在探究式學習過程中應尊重學生、關心學生，鼓勵學生大膽說出自己的看法和觀點，并盡量理解、接納學生的看法和觀點，努力和學生打成一片，建立平等、民主、友愛、合作的師生關系，讓學生享受探究活動過程，樂于探究、創新。

3、結語

綜上所述，探究式學習是一種參與式、開放性學習方式，教師在中學地理教學中應積極創設問題情境，引導學生主動探究，使學生將學習的知識和生活實際有機結合起來，形成自己的知識結構，能夠主動發現問題，并解決問題，提高學生自主學習能力及探究能力。

作者：王維菊 單位：太倉市實驗中學