大學考古專業考古通論教學思考

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摘要:當前,高校中國考古通論課程教材和可供教學參考的專著有待更新，教學內容和方法有待進一步創新。立足景德鎮陶瓷大學的考古學學科特點及進行陶瓷研究的特色，文章認為高校考古專業通論課程教學要在教學內容的設計和教學方法的運用兩方面進行革新。在教學內容上要突出專業特色，根據實際情況選定教學內容，根據考古工作進展及時更新教學內容；在教學方法上要服務學生的長遠發展，注重培養學生的問題意識，拓展學生的專業知識面，加強田野考古實踐鍛煉。總結這些教學經驗，對高校考古專業的中國考古通論課程教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞:考古專業；中國考古通論；教學

“考古學”這一名詞是直接從歐洲文字翻譯過來的。考古學作為一門近代才形成的嶄新科學，于20世紀20年代才開始從歐洲傳入我國，至今不過百余年[1]。中華民族具有五千多年連綿不斷的文明歷史，創造了博大精深的中華文化，留下了極其豐厚的文化遺產。廣泛分布在祖國大地上的豐富多樣的遺跡、遺物是不可再生的珍貴文化資源，是中華民族生生不息、發展壯大的生動見證。中國考古通論課程作為高校考古專業的必修課，教學內容既要充分體現中華文明發展歷程的關鍵節點，又要起到考古人才培養的先導啟蒙作用。如何因地制宜地上好這門必修課，是高校考古專業教師應該深入思考的問題。1952年，在文化部和中國科學院的積極支持下，我國高等院校的第一個考古學專業——北京大學歷史系考古專業正式設立，考古學作為一門新興學科雖然在我國起步較晚，但得益于國家重視而發展迅速。2011年，國務院學位委員會對學科體系進行了調整，將考古學從歷史學中獨立出來，與中國史、世界史并列為一級學科，這使考古學科的發展進入了一個新的階段。目前已開設考古專業的高校，都將中國考古通論課程作為重要的必修課，由于各高校考古專業依托的地方文物資源各不相同，考古人才培養的目標有所偏重，因此在實際教學活動中，各高校中國考古通論課程的教學大綱和教學方法更多地融入了自身特點。筆者通過總結景德鎮陶瓷大學考古專業中國考古通論課程教學過程中的經驗和方法，就高校考古專業中國考古通論課程的教學實踐談談自己的一些認識。

1教學內容要突出專業特色

1.1中國考古通論課程教材及參考書分析

由于考古學在我國的起步和列為高等院校專業的時間相對較晚，加之通論性質的教材需要大量的考古資料和研究成果作為基礎和依托，因此，比較成熟的中國考古通論教材在我國出現得較晚，教材數量少，教材內容更新速度較慢，不能及時涵蓋最新的考古研究成果，且可供教學參考的具有通論性質的專著較少。目前，國家級規劃的中國考古通論教材有兩種，一種是馬利清主編的《考古學概論》（中國人民大學出版社，2010年），經過修訂，《考古學概論》（第二版）于2015年出版。此教材立足于大學本科教學的需要，力求系統、扼要地闡述考古學的基本理論和操作、研究方法，全面反映中國當代考古學的發展狀況，充分吸收中國考古學界最新考古發現與研究成果。另一種是欒豐實等主編的《考古學概論》（高等教育出版社，2015年），經過修訂，《考古學概論》（第二版）于2018年出版。此教材以學科基本內容和中國考古學的基礎知識為主要線索，貫徹從形象思維向邏輯思維、抽象思維逐步深化的教學理念，力求突出考古學的認知途徑與研究方法，系統而扼要地揭示考古學的學科結構體系、綜合性研究特點，以及與其他相關學科的聯系與區別，盡可能凸顯考古學的科學價值和社會價值。除了上述兩種成熟的國家級教材外，還有數種通論性質的參考書，較早的如易漫白于20世紀80年代主編的《考古學概論》（湖南教育出版社，1985年），之后又有蔡鳳書、宋百川主編的《考古學通論》（山東大學出版社，1988年），孫英民、李友謀主編的《中國考古學通論》（河南大學出版社，1990年），張之恒主編的《中國考古學通論》（南京大學出版社，1991年），段小強、杜斗城主編的《考古學通論》（蘭州大學出版社，2007年）。上述參考書目中，易漫白版，蔡鳳書、宋百川版，孫英民、李友謀版的教材出版年代較早，從內容編排上看，這些教材的參考價值有限。張之恒版的《中國考古學通論》因其內容翔實、編排合理而最為流行，使用最為廣泛，該書修訂版本于2010年面世，并改名為《中國考古通論》，雖然較第一版修改、增加了不少內容，但在前沿性知識方面整體上仍顯落后。值得注意的是，日本學者飯島武次編寫的《中國考古學概論》（同成社，2003年）既具有概論性又具有通史性，專門設章節敘述中國考古學史，介紹考古文化時將遺跡和遺物相結合，還反映了我國考古學研究的最新成果。因此，日版《中國考古學概論》也有一定的參考價值。鑒于以上教材和參考書目的情況，我們在考古專業通論課程的教學實踐中，以兩種國家級規劃教材為主，輔以張之恒版《中國考古通論》和日版《中國考古學概論》為參考，注重選取陶瓷考古方面的內容，突出景德鎮歷史悠久的陶瓷文化資源，穿插引用考古學研究的最新成果，取得了良好的教學效果。

1.2根據實際情況選定教學內容

中國考古通論課程作為考古學專業的必修課，教學內容的選擇尤其重要。筆者在教學實踐過程中認識到，教學內容的選擇應首先考慮學生本身的考古學基礎和知識儲備，其次應發揮或突出本地區考古特色資源的價值，具體到景德鎮陶瓷大學，就應該把陶瓷考古貫穿于中國考古通論課程的講授過程中。只有把握住這兩點，才能取得良好的教學效果。以景德鎮陶瓷大學考古專業教學實踐為例，本校考古專業本科學生來自不同地區，知識背景差異較大，且對考古學的認識停留在表面，此時如何引導學生對考古學產生興趣，使學生對考古學有一個正確的認識，激發學生的求知欲和探索欲是首要任務。因此，筆者在中國考古通論的教學過程中，在講述具體定義、理論時就會結合一些生動有趣的考古案例，以具體實例入手加深學生對枯燥理論的理解和掌握。講授要通俗易懂，考慮學生的接受程度和心理活動情況，多用他們喜聞樂見的方式講授，多與學生互動，增強課堂的趣味性和故事性。我校地處千年瓷都景德鎮，具有得天獨厚的陶瓷考古資源，學生在實習和畢業后的工作多與陶瓷相關，因此在教學內容的選擇上始終將陶瓷考古作為重點，突出本地區特色。比如，考古類型學這一概念是我們講授的一個重難點，需要以物質遺存作為參考，而近年來持續發掘的景德鎮明清御窯廠出土了大量的瓷器、瓷片，為我們了解當時的生產狀況提供了第一手資料。因此，筆者在教學過程中制定了將現有的研究成果和實物結合起來的教學計劃，學生通過對出土實物的對比排列，研究形態變化過程，找出其先后演變規律，最終判定器物年代，確定遺存的文化性質。此舉做到了理論與實踐的結合，取得了較好的教學效果。上述教學內容的安排和教學方法的運用，既突出了本地考古特色，又將本地考古特色資源服務于教學，既實現了教學目標，又提升了學生的能力。

1.3根據考古工作進展及時更新教學內容

當前我國的考古工作在廣度和深度上都達到了前所未有的程度。從廣度上看，各類考古發掘工地遍及全國，出土資料日益豐富，重要發現不斷出現。從深度上看，考古新方法、新技術、新手段不斷得到應用，多學科交叉發展成為新趨勢。考古工作的蓬勃發展不斷更新著我們的認知，中國考古通論課程的講授必然要緊跟考古工作的進展，將最新的考古發現和科研成果融入教學內容中。比如，近年來曾國考古的熱度一直不減。作為2019年十大考古新發現之一的棗樹林春秋曾國貴族墓地是有關曾國考古的最新、最重要發現，曾公求、曾侯寶和曾侯得三組曾侯墓葬及其車坑、馬坑及相關不同級別貴族墓的發掘，彌補了春秋中期曾國考古的缺環，以考古發掘構建了最完整的周代封國歷史材料[2]。“南海I號”南宋沉船同樣是2019年十大考古新發現之一，是迄今為止我國所發現的保存最為完好的古代沉船，沉船中巨量外銷瓷、大量手工藝制品和日常生活用品及眾多金銀銅貨幣的發現，顯示了宋代高度發達的商品經濟已涉及海外貿易體系中，為研究貿易史、造船史、陶瓷史、海外交通史等提供了珍貴的實物資料[3]。新近發現的山西垣曲北白鵝周代墓地，是一處周朝王卿高級貴族墓地，很可能是一處王畿內的采邑，共發掘墓葬9座、灰坑17個。出土500余件套各類文物，最重要的收獲是發現帶有銘文的銅器近50件套，銘文內容豐富、文字清晰，計14篇。本次發掘對研究和探討兩周時期的政治格局、畿內采邑分封制度及晉南地區兩周時期的埋葬制度、人群族屬、社會生活等提供了新的資料參考，對探索晉南地區文明化進程及其與中原地區的聯系都具有重要意義[4]。在中國考古通論課程的教學內容中加入這些最新的考古發現和研究成果，一方面豐富了學生的知識儲備，為他們以后確定研究方向開拓了思路，另一方面彌補了現有教材和參考書目內容的不足。

2教學方法要服務學生的長遠發展

2.1注重培養學生的問題意識

培養學生的問題意識是高校人才教育的重要目標之一，有了問題意識才會發現問題繼而解決問題，最終才有創新的可能。在中國考古通論課程的教學實踐過程中，筆者十分注重對學生問題意識的培養。在每一節課結束時，都會根據課堂講授的內容設置若干具有思辯性的開放問題，給學生一些思考的方向，鼓勵學生圍繞這些問題去思考并查閱相關文獻和研究成果，在這一過程中鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。比如，在“考古學的名稱與基本涵義”這節課結束后，筆者設置了“中國傳統的金石學為什么沒有發展成為近代意義上的考古學？”這一思考題，下節課上課之前會預留出時間讓學生分享思考的結果，鼓勵學生提出問題。此外，還將班內學生劃分為若干個學習小組，在講完每一章后，會讓每個小組學生根據這一章節的學習主題找出有疑問或者感興趣的問題，然后與其他組進行問題互換，以小組的力量探索性地解決問題，培養了學生的批判性思維，使其敢于質疑他人的觀點并通過邏輯論證提出新觀點。通過這些方式的鍛煉，促使學生養成發現問題、思考問題、解決問題的良好習慣，也為學生以后確定研究方向打下了基礎。

2.2拓展學生的專業知識面

考古學既是一門專業性非常強的獨立學科，又是一門與其他很多學科有廣泛交叉的學科，歷史時期的考古與歷史學的關系尤為密切。筆者在中國考古通論課程的教學實踐中特別注重培養學生使用歷史文獻的能力，這類文獻包括傳世文獻和出土文獻兩類，根據不同歷史時期特點推薦學生閱讀相關文獻，這也是對王國維先生“二層證據法”的應用。比如，講到夏商周時期的考古，這一時期的文獻資料主要是甲骨文和金文，筆者會根據教學內容選取相關文獻并結合考古發現進行講解，對一些經典文獻如《左傳》《國語》《詩經》《史記》等做全面介紹，讓學生認識到經典文獻對考古學研究的重要意義，推薦選定文獻以增加學生課后的閱讀量。此外，考古報告和簡報是考古發掘的最終成果，學會閱讀和使用考古報告和簡報是考古專業學生的基本功。在教學過程中，筆者根據教學內容選擇最新的、有代表性的考古報告和簡報進行全方面講解，既突出中國考古通論課程的專業性，又為學生以后實際運用考古學方法開展工作和研究打下基礎。結合教學內容，通過對歷史文獻及考古報告、簡報的講解，極大拓展了學生的知識面，有利于學生在考古學領域的長遠發展。

2.3加強田野考古實踐鍛煉

理論和實踐緊密結合是考古學的專業特色。田野考古是獲取實物資料以供研究的工作階段，是考古學研究的基礎，也是中國考古通論課程教學重要的內容。田野考古主要包括田野調查、田野發掘、室內整理三個階段。在田野調查階段，筆者注重培養學生全面搜集資料的能力，各類古代文獻資料，地圖、地名學成果及航空或衛星照片等遙感材料都需要學生進行分類搜集，全面的資料搜集是田野調查的基礎。田野發掘是田野考古的核心。在這一階段，筆者注重培養學生的綜合能力，盡量帶領學生多參與不同地區各類遺址和遺跡的發掘工作，在不斷的發掘活動中引導學生掌握最基本的田野工作技巧和方法。室內整理是系統整理田野發掘成果的階段，筆者注重培養學生獨立完成對遺物的清洗、繪圖、拍照、描述、分型分式及文化因素分析，通過帶領學生對經典考古發掘簡報和報告的仔細研讀，輔之以實踐指導，進而實現教學目標。

3結語

教學思考是對教學實踐的總結和反思，高質量的教學反思可以總結教學過程中獲得的經驗、查找教學活動中的不足，從而更好地指導教學實踐。教學思考的過程，是教師不斷學習的過程。中國考古通論課程是本科考古學專業的必修課和基礎課，是考古學專業學生認識考古學、了解考古學、確立專業發展方向的重要課程。通過對中國考古通論課程的教學思考，筆者認為教學內容要突出專業特色，具體來說，對教材和參考書的選擇、教學內容的排布要體現陶瓷特色，須及時將最新的考古發現和科研成果融入教學內容中。教學方法要服務學生的長遠發展，注重培養學生的問題意識、，拓展學生的專業知識面，加強田野考古實踐鍛煉。

參考文獻

[1]張之恒.中國考古學通論[M].南京:南京大學出版社,1995:1.

[2]郭長江.湖北隨州市棗樹林春秋曾國貴族墓地[J].考古.2020(7):75-89.

[3]楊睿.“南海Ⅰ號”南宋沉船若干問題考辨[J].博物院.2018(2):27-32.

[4]孟苗.我省垣曲發現周代高級貴族墓葬群[N].山西日報,2020-12-10(1).

作者:夏孝言 單位:景德鎮陶瓷大學