大學生科技創新論文精選(九篇)

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第1篇：大學生科技創新論文范文

完善人的綜合實力的教育就是我們討論的素質教育。它的最終目的就是讓大學生的身體和心靈得到全面的發展，借以講解文化內容，教育出健康、有知識文化，并且擁有專業技能的高級人才。學生擁有健全的人格特征、內心得到充實快樂，潛能獲得迸發、創新意識得到覺醒等都作為素質教育關注的重點。

二、何為創新

創新就是創造新鮮的事物，破除落后的、不好的。主要涵蓋創新精神、善于創新的人格以及開拓創新行為的能力。而落在大學生身上，所謂創新能力就是在學習知識步入實踐時，能夠合理地對內容做到理解運用，甚至提出新的思想、見解、摸索出新的規則和方法。也因為這個原因，對學生創新的能力的不斷培養是大學素質教育的命脈。沒有創新的生活，不會有前行和發展。

三、大學生提高科技創新能力的意義所在

（一）促進民族更加富強一個國家的靈魂，不是別的，就是懂得創新。創新是民族發展的動力支持，可以讓我們的國家、民族更加富強。放眼歷史軌跡，都向我們證明了一個道理，就是，科技上博的頭籌，才能快速崛起，才能不斷超越。要做到提升科技的實力，就要擁有科技創新型的人才，從大學生入手，培養他們懷有一顆創新的心。要明確學生他們是國家未來的接班人，個人的發展與國家、民族息息相關。

（二）時代給予的挑戰科技時代來臨，高科技產品層出不窮，要想適應當代社會，以及在未來社會穩步前行就一定要做好準備。大學生不僅要學好理論的知識，還要隨時做好準備迎接更加多變的環境和當大批的新興資源、信息擠盡眼球的時候，要在最快的時間內適應，發展；還要適時地進行改良，創新。“科教興國”絕不只是說說而已。

（三）提升大學生自我人生價值大學生在一些促進創新能力的競技比賽或者實踐活動期間，學習了團隊協作、探索分析當多個領域的技能，這些都是人生難得的經歷和財富，有利于大學生們在人才競爭的市場中掌握主動權和擁有提高自身競爭價值的砝碼。再者當下，涉及到就業這個隱藏著無限壓力的字眼，很大一部分的大學生在校園的時候就計劃畢業后，為自己打工，創業。而如果在畢業之后再培養自己的創新創業頭腦就太晚了。在校園里，通過各式各樣的科技創新的活動，學生可以提前進入到類似的模式，為今后立足社會，或者是創業奠定基石。可以少走一些沒有價值的彎路，學生也在此過程中，一步步的自我實現，自我超越。

四、培養過程中常見的誤區

應該注意學生在科技創新能力方面的差異，不能運用統一的方法去培養。事實上只有一部分的學生天賦里攜帶著創新的因素，其余的大部分學生由于多年應試教育模式的影響，本身的潛能是沒有被解放的。所以要因人而異，因材施教，充分的顧及學生個體的差異性，這樣才能挖掘學生不同方向的潛能，組合成為科技創新的團體，每個人都發揮最大的實力。另外需要關注的就是思想道德上的指引，不能一心培養學生的創新能力而忽略誠信的教育，要明確創新要建立在誠信和不違背社會發展的利益的前提下，不能只追求標新立異和自我利益。

五、培養學生科技創新的能力，提升素質教育措施

（一）充分的物質資源保障學校要盡力為學生舉行一些科技創新的活動提供物質方面的有形支持，如果空有想法沒有足夠的費用去落實開展，那么很難取得一些實質性的效果。學校務必要保證科技創新方向的資金的充足，進行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社會各界的支持。財政方面一系列相關的措施甚至獎勵機制能夠極大地激發學生的創新能力，在校園里掀起一場科技創新的浪潮。

（二）營造氛圍一些學校在學分的設置上引用了創新類學分的計分方法。這樣可以讓學生利用課余的時間憑著自己的愛好、興趣進行相關的研究和實踐活動，一旦獲得了成果就會計入到學生的學分，還可以參與一些評比和評優的活動。這樣積極向上的科技創新的氛圍會吸引更多的有能力有頭腦的大學生。人才的培養也會事半功倍。

（三）發揮教師的引導職能老師的培育和引導對于學生接納、有效運用科技創新技能是尤為重要的。學校要充分發揮教育者的引領作用，打造優異的教工團隊，讓教師擁有先進的思想，成為科技創新的先行者，教師擁有良好的科技創新實力，指引學生才會更加擲地有聲。課堂上教師也要引導學生避免盲目接受新的知識，要多想為什么，培養學生自主學習，發散思維。言傳身教和潛移默化就是最有效的途徑。

六、結語

第2篇：大學生科技創新論文范文

其實，袁清清只是計算機與信息工程學院獲得國家專利的學生之一。據統計，截至目前，該學院已經有114名學生獲得國家專利，20名學生獲得軟件著作權，并有150余名學生在國際競賽、國家級競賽中獲獎。

近年，河南師范大學計算機與信息工程學院大力推進創新實踐教育，努力培育高素質的創新人才，取得了顯著成效。2011年12月6日，時任河南省委書記盧展工還曾蒞臨學院考察指導大學生科技創新工作，學院連續六年被評為河南師范大學“大學生科技創新活動先進集體”。

提高認識，培育創新人才，工作目標明確，思路清晰

黨的十報告明確提出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。培育社會需求的大批高素質創新人才成為我國建設創新型國家的重要任務，也是全面實施科教興國和人才強國戰略的關鍵所在，并對全面建成小康社會，加快社會主義現代化建設步伐，實現中華民族的偉大復興具有重大而深遠的意義。

近年，河南師范大學計算機與信息工程學院堅持將培育高素質創新人才作為學院工作的重心，全面貫徹落實“中央16號”文件精神，通過創建大學生科技創新特色校園文化品牌活動，豐富校園文化內涵，提升校園文化品位，不斷開創大學生思想政治教育工作的新局面，努力培養高素質的、具有創新精神和實踐能力的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

在具體工作中，學院緊密結合教育政策、社會人才需求、專業實際以及學生的自身特點，形成了創新人才培育工作思路：圍繞“一個目標”，抓住“一個龍頭”，把握“三個結合”，突出“四個作用”，構建“八種載體”，積極構建大學生科技創新特色校園文化，推進創新實踐教育，培育高素質的創新人才。

圍繞“一個目標”，即培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才；抓住“一個龍頭”，即以全國大學生數學建模競賽為龍頭，帶動各類大學生科技創新活動；把握“三個結合”，即教師與學生相結合、第一課堂與第二課堂相結合、科技創新與實習實踐相結合；突出“四個作用”，即學生的主體作用、教師的指導作用、輔導員的組織作用、院領導的引領作用；構建“八種載體”，即科技競賽載體、科研項目載體、科研論文載體、科技專利載體、科技下鄉載體、對外交流載體、創新論壇載體、創新基地載體。

綜合籌劃，構建創新環境，工作方法新穎，形式多樣

河南師范大學計算機與信息工程學院將大學生科技創新工作作為一項重要工作常抓不懈，重點突出學生的主體作用、教師的指導作用、輔導員的組織作用、院領導的引領作用，有效地推進了大學生科技創新活動順利開展。通過完善《本科生導師制》《關于鼓勵教師積極參與指導大學生科技創新活動的規定》等制度，充分調動教師參與指導大學生科技創新活動的積極性；通過舉辦科技創新報告會、編印科技創新指南、開辟網上創新專欄、制作創新成果展板、布置學術名人文化墻等方式，營造良好的學術創新氛圍，引導青年學生積極參加大學生科技創新活動。經過持續不斷的努力，學院大學生科技創新工作得到了廣泛認同，逐步形成了“全員參與、重點突出”的新格局。據統計，學院在省級及以上大學生科技創新活動中獲獎的學生達867人次，參與指導的教師達387人次。

學院還成立了大學生科技創新活動領導小組，建立了黨政學團齊抓共管的領導體制；通過制定《關于輔導員組織學生開展科技創新活動的規定》，發揮了輔導員在大學生科技創新活動中的組織作用；通過制定《關于鼓勵學生積極參加大學生科技創新活動的規定》，激發了學生參加科技創新活動的熱情和活力；通過制定《大學生科技創新社團、協會管理辦法》，加強了對學生科技創新社團、協會的規范管理，使它們成為開展大學生科技創新活動的良好平臺。

教師與學生相結合、第一課堂與第二課堂相結合、科技創新與實習實踐相結合，是學院長期開展大學生科技創新活動的經驗總結。學院通過調整教師評價體系、將教師科研項目引入第二課堂等方式，把教師與學生相結合，如把參與指導學生科技創新活動作為教師業績考評、職稱晉升和工作量計算的重要指標，調動教師積極參與指導大學生科技創新活動；通過加強第二課堂的課程化建設，如開設《大學生數學建模》選修課，設立大學生科技創新學分等，增強了第二課堂的專業性，將第一課堂與第二課堂有效對接；引導學生通過實習、實踐、調研、啟迪創新思維，將創新思維通過創新活動轉化為生產生活實踐成果，使科技創新與實習、實踐相互促進、相得益彰。

學院在推行大學生創新實踐教育中，實施精品化戰略，注重實踐應用，通過精品項目、品牌活動的示范影響作用帶動學生創新精神和實踐能力的全面提升。2006年至2012年，學院連續七年組建科技下鄉社會實踐服務隊，隊員們騎單車、攜帶電腦深入新鄉市周邊農村開展宣傳調研、電腦維修、技術培訓等活動。這些活動既使學生得到了鍛煉，又服務了社會主義新農村建設，受到了當地群眾的好評。2006年，學生郝晨旭、于冬菊等通過實踐調研，撰寫了《中原環保稻草板有限責任公司》創業計劃書，在第四屆“挑戰杯”河南省大學生創業計劃競賽中榮獲金獎；2008年，學生石俊飛、張曉節等通過實踐調研，撰寫了《壟上行三農信息服務公司》創業計劃書，在第六屆“挑戰杯”河南省大學生創業計劃競賽中榮獲特等獎；2010年，學生宋艷佩、王靜等通過實踐調研，撰寫了《大后方教育有限公司》創業計劃書，在第七屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中榮獲銅獎。

此外，學院還積極整合社會資源，為大學生創新精神和實踐能力的全面提升創造更廣闊、更優越的實習實踐平臺。學院與甲骨文中國、文思海輝、浙大網新等多家企事業單位簽訂了大學生社會實踐與課外科技創新基地協議，協同建設大學生科技創新校園文化，保證了社會實踐活動的經常化、制度化和可持續化。2008年，受新鄉市環境保護局委托，學院組織120余名社會實踐隊員對新鄉市市區的污染源進行了全面普查，圓滿完成任務，并提交《新鄉市第一次污染源普查數據分析報告》。為此，學院還被評為“河南省第一次污染源普查先進集體”。

求實創新，彰顯學院特色，工作成效顯著，認同度高

近年，河南師范大學計算機與信息工程學院大學生科技創新活動得到了廣大師生的認可，學生參與科技創新活動、教師主動帶領學生開展科技創新活動的熱情高漲。據了解，學院每年參與科技創新活動的學生有1500余人次，占學生總數的80%以上；參與指導大學生科技創新活動的教師達100余人次，相當于每位教師每年至少指導1個科研團隊。

自2005年以來，學院積極組織學生參加各級各類大學生科技創新活動，取得了豐碩成果。學生獲得省級及以上科技創新類獎勵308項，其中國際獎23項、國家級獎29項。2013年，學院學生獲得國際大學生數學建模競賽一等獎；2006年、2008年、2009年、2010年，學院學生4次獲得全國大學生數學建模競賽一等獎；2010年，學院學生獲得全國計算機仿真大獎賽一等獎（全國共10個），同時學院還榮獲優秀組織獎（全國共10個）。此外，學院學生還獲批大學生創新項目264項，其中國家級項目22項，獲得國家專利24項，獲得軟件著作權6項，發表科研論文300余篇。

經過科技創新活動的鍛煉，學院學生的綜合素質和創新能力得到明顯提升，畢業生普遍受到用人單位好評。學院先后有70名學生因科技創新成績突出，被保送為重點大學和科研機構的碩士研究生；畢業生平均就業率保持在93%以上，考研率穩定保持在30%以上，絕大多數用人單位對學院學生的專業知識水平、創新實踐能力等給予了高度評價。

以人為本，推動科學發展，凝練工作經驗，持續創新

河南師范大學計算機與信息工程學院在大學生科技創新品牌的創建過程中，總結出了三條寶貴的經驗，即人是創新活動的主體、機制是創新活動的保障、實踐是創新活動的源泉。

人是創新活動的主體。在大學生科技創新活動中，應始終堅持以人為本、貼近實際的理念，創新工作內容、工作方法，通過政策引導、表彰鼓勵、獎金激勵等措施，充分發揮教師、學生的能動性，推進大學生科技創新活動順利開展。

機制是創新活動的保障。在大學生科技創新活動中，應適時建立、完善各項機制，充分調動教師參與的積極性，全面激發學生的創新創造活力，有效保障科技創新活動的順利推進。

實踐是創新活動的源泉。在大學生科技創新活動中，應深入實踐開展調研，將科技創新智慧轉化為生產生活實踐成果，用知識回報社會，既提高了學生的創新實踐能力，同時也增強了學生的社會責任感。

創新永無止境。在創新型校園文化建設的探索與實踐中，河南師范大學計算機與信息工程學院將進一步增強責任感、強化機遇意識，更加振奮精神、扎實工作，加強素質教育，培養創新型人才，努力開創創新型校園文化建設的新局面，為全面建成小康社會和實現中華民族的偉大復興作出更大的貢獻。

第3篇：大學生科技創新論文范文

關鍵詞：跨學科教師；大學生；科技創新

跨學科教師協同指導大學生科技創新活動是指以創新人才培養為前提，不同學科教師組建指導教師團隊，圍繞某學科科技創新活動，在課堂創新教育和課外創新實踐過程中，共同擬訂指導計劃，依據教師各自專長，共同開展大學生科技創新教育。大多數普通高校，指導大學生科技創新訓練項目的主要是本學科教師，很少組建跨學科教師指導團隊。而在項目指導過程中，教師經常會遇到其他學科的專業知識問題，僅憑自己閱讀資料很難深刻理解，亟須相關學科教師的專業幫助。明確跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的理論內涵和內在機理，構建有效的實施方案和保障措施，有著重要的研究意義和實踐價值。

一、跨學科教師協同指導大學生科技創新的意義

（一）高校自身發展需要：整合、優化與提升內部資源

一般情況下，高校的二級學院（系部）分別負責組織、培訓和指導本學院（系部）學生參加各級別科技創新活動，學院（系部）之間往往很難共享培訓和指導資源，比如競賽場地、培訓資料等。借助跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的時機，每個學院（系部）獨具特色和優勢的內部資源能夠在一定程度上實現有效的共享、整合和優化，提升內部資源使用的效率。正如聯合國教科文組織在報告中指出的，“取得優異成績的機構，正是那些善于以靈活方式和合作精神開展跨學科界限的教學的機構”[1]。因此，加強跨學科教師協同指導符合高等教育內涵式發展的要求，也是高校不斷實現自我突破、自我發展的迫切需要。

（二）教師專業發展需要：科學研究由單一學科轉向跨學科

科學研究是高校教師專業發展的重要內容之一。跨學科教師協同指導學生，能夠有效提升教師自身的學術能力。協同指導大學生科技創新活動，“通過不同層面和不同形式的合作，將各學科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合力的系統結構，發揮最大的整體功能”[2]。在這個過程中，學生和教師都是受益者，都能完善自己原有的創新素質結構，獲得新的創新技能。當前，科學發展的主流方向是跨學科合作研究，在填補學科微觀化后空白的同時，也增強了學科間的橫向聯系，并不斷與社會實踐相結合。跨學科教師協同指導大學生科技創新活動以傳統學科群為基礎，需要融合不同學科之間的理念、方法、技術、理論和范式等內容。根據研究問題需要，“以不同的集合方式將學科群連接成網狀學科結構，并形成以某一學科（群）為主體的組織體系”[3]。跨學科教師協同指導學生的過程，亦是開展學術交流和合作的過程，拓展彼此的學術視野，不斷探索知識前沿問題。

（三）學生創新素養發展需要：踐行合作創新精神與實踐

不同學科教師的協同指導，進一步加強 對其他學科研究內容和方法的共同交流，有機整合其他學科中的知識和方法等內容，實現大學生科技創新指導的有機整合，指導理念和方式方法的融合貫通，促進大學生科技創新素質的形成和發展。“使受教育者了解到其他領域的知識，從而有助于發揮各學科之間的協同作用。”[4]學生時刻感受著跨學科教師教學合作創新的精神，并不斷地在實踐活動中踐行這種精神，促進自身創新實踐能力的發展。

二、跨學科教師協同指導大學生科技創新的實施建議

（一）頂層設計：構建制度保障

1.提升觀念意識，重視協同指導的意義。建立校級指導委員會，各學院（系部）主管教學的副院長任委員，主管教學的校長負責指導委員會的相關工作。只有校長、院長（系部）、教務處長和教研室主任等各級領導都能夠充分認識到跨學科教師協同指導大學生科技創新活動的重要意義，在實際教學工作和課程安排等方面給予積極支持與配合，才能保障協同指導各項工作的順利開展，充分發揮協同指導的教育價值。

2.組建教師團隊，建立協同指導機制。校級指導委員會負責組建教師團隊：遴選各學科優秀教師，確定團隊負責人；評估協同指導過程中各位教師的表現，按照相應的辦法給予獎懲；監督協同指導的運轉，提供必要的人力、物力、財力和政策的支持，例如提供場地設施和安排課程等，保障協同指導機制的正常運轉。

3.完善激勵措施。協同指導的過程伴隨著協同代價[5]，即“人與人在價值互動中為了實現協作所費的時間，包括組織時間、協調的時間、激勵的時間、溝通的時間等”。教師專業發展帶來的效益往往僅能驅動少部分教師協同指導的內在動機，多數跨學科教師更加在意協同代價的補償機制。為了吸引更多優秀的跨學科教師參與協同指導學生科技創新活動，相關激勵措施必須完善并且獎勵力度要具有足夠的吸引力。跨學科教師協同指導的相關激勵措施一定要全面、科學、合理和細致，堅決杜絕蜻蜓點水式的激勵力度，要讓參與協同指導的教師獲得有尊嚴的、恰當的物質獎勵和精神獎勵。

（二）全員參與：探索協同指導的路徑與方法

1.協同開設培訓課程。協同開設一門課程，講授在不同學科視角下如何分析和解答同一個問題。以全國數學建模競賽為例，幾乎每一年的競賽題目都包含著交通運輸方面的專業知識。例如，2011年“交巡警服務平臺的設置與調度”，2012年“機器人避障問題”，2013年“車道被占用對城市道路通行能力的影響”和“公共自行車服務系統”，2015年“‘互聯網+’時代的出租車資源配置”。顯然，在對大學生開展數學建模培訓時，數學建模指導教師團隊至少應當包括交通運輸方面的專業教師，協同開展各種賽前的培訓工作。當然，管理學等其他學科的教師對上述數學建模問題也有自己的研究視角和分析方法，也可以吸納管理學等其他學科的優秀教師進入數學建模指導教師團隊。密歇根大學的教學實踐表明，“參與跨學科協同教學課程的學生在分析能力、提出問題能力、整合能力、協調復雜差異能力、與人合作能力等方面均有較大提高”[6]。因此，指導教師團隊應當圍繞某一項或幾項科技創新活動，構建協同式的課程體系，有序安排銜接課程，講授完整的知識和技能體系。

2.協同指導創新項目。高校普遍設置了大學生科技創新活動中心，每年都開展科技創新訓練項目，包括校、省市和全國等不同級別的科技創新項目。這類科技創新項目一般允許有兩位指導教師，可以由來自不同學科的教師協同指導，指導對象是由學生自由組建的團隊。圍繞同一創新項目，來自不同學科的兩位指導教師展示和發揮各自的學術特長，引領學生從不同視角入手，采用不同的研究方法，深入剖析問題，創造性地完成創新項目。這是一個合作教學和合作學習相輔相成的過程，最終目標是更好地完成創新項目，提升學生的創新精神和創新能力。3.協同組織創新競賽。學科競賽是大學生積極學習創新知識和提高能力的重要載體與實踐平臺，也是跨學科教師協同指導效果的重要檢驗平臺。學校應該積極鼓勵和組織跨學科教師協同指導學生參加這些競賽，通過競賽促進協同指導工作的進一步開展。目前國內的科技創新競賽主要有數學建模競賽、“互聯網+”創新創業大賽、電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、物聯網創新創業大賽、計算機設計競賽、科技資源共享與服務創新實踐競賽、網絡商務創新應用大賽等，國外的科技創新競賽主要有美國大學生數學建模競賽、國際仿人機器人奧林匹克大賽和國際大學生程序設計競賽等。

（三）明確職責：恪守學術道德

學校在促進更多教師能夠參與協同指導工作中的同時，一定要加強教育師生恪守學術道德，謹防學術違規。教師在指導學生論文寫作過程中，要教育學生遵守學術規范和學術道德。教師在指導學生參加科技創新競賽時，要強化賽前的指導工作，杜絕教師在賽中的違規指導。一般地，競賽都要求指導教師不能在競賽期間針對競賽試題給予學生幫助，只能做一些組織性的工作。指導教師不能為了追求更好的競賽成績而違反學術道德。

作者:賈金平 單位:遼寧師范大學

參考文獻：

[1][4]聯合國教科文組織.教育———財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：126-127.

[2]李明善.教師專業發展論綱[M].長春：吉林大學出版社，2011：107.

[3]鄒曉東，陳艾華.面向協同創新的跨學科研究體系[M].杭州：浙江大學出版社，2014：164.

第4篇：大學生科技創新論文范文

關鍵詞：中藥學；創新能力；本科生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0153-02

高等院校作為國家人才培養的重要載體，是培養國家未來創新型人才的直接來源，我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要創新人才培養體制、提升科學研究水平、支持學生參與科學研究。我校在2013年修訂的中藥學人才培養方案中，進一步明確了以“創新型、實用型專門人才”為培養目標，并將科學研究活動作為學生科學素養和創新思維培養的重要途徑。現結合湖湘中醫藥文化特色、中藥學專業特色，以及社會對人才的需求，以我校中藥學本科生創新能力培養為例，從以下幾方面探索人才培養途徑。

一、政策保障

學校已制定了“湖南中醫藥大學大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法（試行）”、“湖南中醫藥大學深化創新創業教育改革工作方案（校行教字[2015]號）”、“湖南中醫藥大學大學生學科競賽獎勵辦法”、“湖南中醫藥大學本專科畢業論文管理辦法”、“湖南中醫藥大學教學實驗室管理k法（試行）”、“湖南中醫藥大學實驗教學管理辦法”、“湖南中醫藥大學藥學院優秀本科生國際交流項目選派辦法”等制度，為學生參與科學研究和創新思維的培養提供政策支持和保障措施。

二、中醫藥理論思維的培養

學校在教學過程中逐步培養學生創新思維能力，加大中藥學本科專業中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥劑學、中藥化學、中藥藥理學等核心課程的綜合性和設計性實驗的開出比例。據統計，綜合性和設計性實驗開出比例已達到96%，并有63%核心課程已開設創新性實驗。學校在系統開設中藥學相關的基礎課和專業課的基礎上，增加《中醫診斷學》、《方劑學》和《湖湘中醫藥文化》等特色課程，逐步培養學生的中醫藥理論思維。

三、加強實驗技能培養，牢固專業知識

在學生培養過程中，學校重視中藥學專業學生動手能力的培養，注重理論教學與實踐教學相結合，提升學生的綜合能力，培養符合市場和社會發展需求的畢業生。

學校有效利用藥學基礎教學實驗中心和藥學技能教學實驗中心，在完成基本教學的同時，作為開放性平臺，制定相關開放制度和助研計劃，鼓勵學生參與實驗中心具體的科學研究項目和課題，提升學生實驗技能和科研思維能力。

學校模擬藥廠、藥房和藥檢所，為學生提供開放的實踐平臺和自由發揮的空間，讓學生真實體驗藥品生產、臨床用藥和藥品質量檢測等方面的專業知識和實踐技能的結合，培養學生具有從事中藥生產、藥學服務和中藥質量評價的能力，提高了學生的綜合素質和職業能力。

我校松霖藥用植物園實行中藥專業班級負責制，每班負責一塊地，進行種植、田間養護等。這發揮了學生主觀能動性，幫助他們將理論聯系實際，牢固專業知識，并調動了他們在藥用植物種植和開發方面的創新性思維。同時，借助中藥標本館，老師實物指導，增強學生辨別中藥真偽的能力，并使他們學會應用發展思維觀辨別現代的野生物種和人工種植品。

學校建立衡山藥用植物實踐和瀏陽大圍山道地藥材兩個大型野外見習基地。通過野外見習，學生鞏固和提高課堂所學知識，觀察、比較分析植物界各大類群的典型藥用植物代表，正確認識植物與環境之間的關系，并在野外艱苦環境中培養了艱苦樸素、吃苦耐勞和勇于實踐的優良作風。

四、科研創新能力培養

1.建立大學生創新創業中心。我校成立了中藥技能大學生創新性訓練中心，中心制定完善的開放制度，為參與創新性實驗項目，國家級、省級、校級、院級大學生創新性項目，各類競賽訓練以及自行選題的學生提供實驗平臺和科研條件。由專業老師專項負責，通過具體的項目和課題，學生參與其中，從選題立項―收集查閱資料―制定方案―實施―總結，提高各方面的能力素質。

2.實施中藥學本科生導師制。我校實施了中藥學本科生導師制制度，即本專業學生從大二開始與專業老師結對指導，課余時間參與老師的科研實驗。通過專業老師對基本實驗技能，安全意識，實驗方案設計等方面的系統指導，系統地培養了學生科研和創新能力。近五年來，我校中藥學專業學生在老師的指導下，共有近30余人獲得湖南省和校級大學生創新性研究性科研項目的資助，完成科學實驗研究，并50余篇。

3.利用科研平臺培養學生科研創新能力。我校已有湖湘中藥種質資源保護與利用2011協同創新中心、國家中藥超微技術工程中心、省級中藥不良成分快速檢測及脫除工程技術研究中心、省級中藥活性物質篩選工程技術研究中心、中藥配方顆粒工程研究中心等國級、省級中醫藥技術創新平臺等創新平臺和科研中心。科研平臺的建設在促進人才培養方面發揮著越來越積極的作用，現已經成為培養大學生實踐能力、創新能力和創新意識的基地。科研平臺通過“一對一”指導、產學研結合、組會匯報討論等形式，系統指導學生科研思維、動手能力、團隊意識，并及時掌握國內外學術動態。以湖南省中藥活性物質篩選工程技術研究中心為例，中心每年通過中藥學本科生導師制、本科畢業生實習指導、興趣小組專業指導等途徑，指導學生共計40人。在實驗過程中，教師有效利用平臺的資源，根據學生的興趣愛好，針對每一個同學的特點，確定研究課題，并制定實施方案，從文獻查閱、技能培養、實驗方案設計、論文書寫等方面進行系統指導，讓學生在良好的學術氛圍中學習，并培養學生科研能力和提升科研素質。

4.鼓勵學生積極參加課外科技活動。我校鼓勵學生參加各級各類科技創新活動和傳統中藥應用技術傳承活動。中藥學專業學生已參與的課外科技活動包括：“康緣杯”中藥傳統技能大賽、全國中醫藥高等教育技能大賽、2015中醫藥社杯中藥類專業學生知識技能大賽、“遠志杯”全國高等中醫藥院校大學生課外學術科技作品競賽、“岐黃杯”首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽、“萬眾一網通杯”湖南省大學生創業大賽、湖南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“天堰挑戰杯”全國高等醫學院校中醫藥創意設計競賽、長沙市大學生科技創新創業大賽、湖南中醫藥大學大學生中醫藥創新論壇、創新學術論文大賽、大學生開放性實驗設計、杏林講壇、化學實驗技能競賽、藥學院藥師精英賽、暑期“三下鄉”、中藥綜合知識挑戰賽、百草課堂等活動。學生通過參與這些活動，不僅開拓了視野，而且提升了專業素養、團隊合作意識、創新意識和思維能力。

5.校內外名師名家為學生講座。學校開設杏林講壇、百草講堂等講座，并聘請多位國內外知名學者為本專業客座教授，定期為學生開展學術講座，使本專業學生能夠及時了解到本學科前沿動態；同時，本專業聘請了九芝堂藥業、紫光古漢、千金藥業、漢森藥業、方盛制藥等中藥企業的知名校友和創新創業成功者來校開展講座；與韓國圓光大學和美國密西西比大學建立本科學生學習交流項目，已有10名學生獲批至美國密西西比大學、韓國圓光大學進行長短期研習交流，為我校中藥學專業學生的國際化提供更加廣闊的空間。

五、存在的不足

在學校政策保障下，學校通過多種途徑培養中藥學本科專業學生的科研能力和創新能力，F已取得了一定成績，但也存在一些不足的方面，如：（1）本科畢業實習指導中，學生實習期短，部分實習生涉及找工作、考研等事務，因此，在培養過程中，常出現學生專注力差、實驗技能和科研思維能力的培養不系統等問題；（2）部分帶教老師是年輕的專業老師，主要從事教學，無科研課題和實驗平臺，無法真正指導學生；（3）藥學基礎教學實驗中心、藥學技能教學實驗中心和科研平臺培養學生多為短暫的，缺乏長效機制；（4）部分專業老師專業指導能力欠缺；等等。因此，在學生創新能力培養過程中，學校還需從學生管理、指導老師遴選和運行機制等方面進行制度的完善和實施。

Study on Cultivating Ways of Innovative Ability for Undergraduates of Traditional Chinese Medicine

LI Juan，LI Shun-xiang，XU Bo，QIN Li，ZHAO Xiao-fang

（College of Pharmacy，Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China ）

第5篇：大學生科技創新論文范文

從教師個體來說，在具備系統的專業知識和理論教學經驗之上，要充實專業實踐經驗，能熟練從事實踐教學、指導學生進行素質訓練；更要改變觀念，從傳統教學中“講授者”的角色，轉變為“引導者和監督者”的角色。教學理念轉變為“以學生為主體，以問題為基礎”。教師關注的焦點轉變為學生解決實際問題的能力上，也是我們所常說的“授之以魚，不如授之以漁”的具體體現。因此，教師必須以扎實的專業知識和過硬的實踐技能為前提和載體，為學生樹立職業榜樣，也可以增加“引導”的影響力。而要實現教師隊伍的建設，需要長期多方面的努力。從學院而言，本校給予教師了進修、研究經費、教改立項等方面足夠的支持；教研室則發動教師積極參與到教改實踐中，通過各種形式的活動、學習改變教師的教學觀念和改進教學模式；教師個人則要努力提高業務能力順應時代需要，不但要提高自身專業素質和修養，還要學習現代教學手段，更重要的是提高自身的綜合素質如溝通交流能力、概括能力、總結能力等，擴展自身的知識面，不斷改進教學觀念和教學模式，積極進行應用型人才培養的教改研究。

有機化學的研究型學習教學實踐中的應用模式及實施方略

引入研究型學習，教師由知識的傳授者、學習的監督者轉變為知識平臺的設計者和學習的引導者，因此教師必須有一整套系統的教學思路，才能建立適應研究型教學的知識體系，使學生樂于接受、易于接受的操作模式。

優化課堂教學過程，設計問題環節，提高學生創新思維能力和學習能力研究型學習相對于傳統的“接受式學習”而言，學生的主動學習，認知結構的自我建構與發展，合作學習的特點，能培養個體綜合應用知識、提出問題解決問題的能力及培養個體獨立和群體協作的能力，對中醫藥應用型人才培養具有積極的意義。學習問題的提出與情景設計是至關重要的環節。怎樣激發學生學習有機化學的興趣？我們通過與民生緊密相連的藥物、食品添加劑、日化用品、藥品價格拋磚引玉，結合各類化合物結構性質教學，收到了良好的教學效果。教師則在課余時間認真指導學生多媒體教學課件的制作，在這個過程中學生可以熟悉課件制作的技巧，還能熟悉知識點，融會貫通；可以在查閱各種資料豐富教學內容時拓寬知識面，較深層次領悟知識點；可以培養團隊協作精神等。在課后，根據教學內容，通過創設問題情境，啟發學生思維，讓學生自己設計、分析藥物的合成路線，以學科特有的魅力激發學生的學習興趣和創造性思維。如以某一熟悉藥物為合成的對象，要求學生分組設計出不同的合成路線，討論并比較各路線的優劣，提高學生分析、設計、整合知識的能力。例如近期出現的關于臺灣“塑化劑”的問題，課題組就向同學們提出了以下問題：什么是塑化劑？常見的塑化劑有哪些？塑化劑的作用是什么？在醫藥中有沒有塑化劑的存在？在醫藥中使用的塑化劑的優點與缺陷是什么？很多同學帶著問題積極投入文獻的調查中，反饋回來許多信息并提出了更多的問題，學習興趣高漲。學生通過瀏覽網上的化學和藥學資源，意識到自己所學知識的不足，從而激發了學生的學習熱情和自覺性，自覺地加強了自身素質提高，為以后的科學研究打下基礎。

第6篇：大學生科技創新論文范文

王佐書（全國權威教育專家）：

教育的規律有3個：第一，用才規律，即社會需要什么樣的人才；第二，育才規律，學校如何培養這些人才；第三，社會可持續發展，包括社會對人才的可持續需求，以及學校培養能為社會可持續發展服務的人才。

學校對學生德智體美要進行“腌蘿卜”式的教育，而不是“刷蘿卜”式的教育。這是對學校功能性的要求，是教育規律的要求。但是需要研究的是，學校教育真的能做到“腌蘿卜”嗎？

校園文化能夠起到“腌”的功能，不同的校園文化有不同的發展基礎。學校校園文化建設可以分為4層：第一層，物質文化；第二層，行為文化；第三層，制度文化；第四層，精神文化。物質文化是基礎，在精神文化的指導下，制定制度文化，并用制度文化約束人的行為，約束時間長了，就養成了習慣，形成了學校的風格和風氣，提取風格、風氣的本真，就形成了學校的校風、校訓。

就“因為有你”全國大學生創新創業精準幫扶工程的“精準幫扶”來說，學校首先要有相對準確的定位，外界才好精準幫扶，先找到病因，再看下什么藥。學校可以從不同方面來定位，首先，三才（材）一化，即人才、教材、器材和校園文化；其次是4個關鍵，一是定位、目標、特色；二是規章制度，這是校園文化的基礎和切入點；三是評價系統，這是聽診器、方向盤、指揮棒；四是教學目的，體現著教育理念的中心、教學的改革。

培養不同的人才，有不同的培養路徑、方式方法和不同的“三才（材）”要求。培養人才需要一個完善的體系，在體系中找到自身的空白因素、薄弱因素，找到體系中的薄弱環節，為精準幫扶中的“精準”二字，找到可靠的落腳點、研究點和著力點。學校應該開出不同的人才培養清單，為精準幫扶提供可靠的依據和參考。

因此，對于精準幫扶來說，學校首先應該看準社會需要的人才，制定與時俱進的用人標準；其次，應該定準培養學生的類型和規格；第三，針對規格，精準找到并用好針鋒相對、與時俱進的“三才（材）”；第四，在貫徹教育方針的基礎上，為國家培養更多人才。在精準幫扶中，始終應該“準”字當頭，貫徹始終；在“精”字上，始終要求用人精益求精，工作精雕細刻，為國家培養精良的人才。

馬陸亭（教育部國家教育發展研究中心高教室主任、研究員）：

我想從4個方面談一下創新創業教育，第一，清晰中的困惑。為何當前創業教育如此熱門？一方面，就業壓力大，近幾年每年畢業生的數量都達到700多萬，而且這一數字還在不斷增長；另一方面則是經濟下行的壓力，當前我國正在進行經濟結構的調整，大學生乃至整個高等教育體系的創業屬于高層次的創業，對經濟結構的調整是有好處的。當今的教育一定要適應社會發展，雖然我國高等院校學術數量已經連續多年保持世界第二的水平，論文的引用率達到世界第四，科研、教學經費占GDP的比例也逐年上升，但是我們的教育在一定程度上還是存在與社會發展脫節的現象。我認為主要有兩方面的重要原因：一是社會在轉型，二是教育自身有其規律。

第二，創新創業教育的價值。有報道稱高校大學生創業成功率很低，我認為這個比例如果能達到1%或2%，就已經是非常了不起的數字了。大學生創業缺乏很多要素，比如資金、經驗、人脈，在這種情況下成功率注定不會太高。如果把創業單純地理解為解決就業問題，那就將創業的價值狹隘化了，創業是社會經濟發展活力的源泉，是社會經濟形勢向前推動的重大動力。

第三，高校的責任。過去的高校被描述為象牙塔，與外界沒有往來，但當前的大學必須與社會接軌，必須具有社會性。同時，大學還需要具備制度性、開放性、公益性及專業性，保持自身的規律。

第四，育人模式的構建。“高等教育是培養追求創新精神和實踐能力的高級專門人才的活動”，高級專門人才需要有創新精神和實踐能力，因此高等教育培養需要具備3個特征：社會責任感、創新精神、實踐能力。上述3個特征均為定語，最后落腳點為高級專門人才，這就是國家賦予高等教育的使命和要求。近些年，我們的人才培養只停留在知識層面，缺乏技能及思維的訓練。知識是傳授和記憶，而思維能力的培養需要一定的心智訓練。創業教育與創新教育有一定的共同性，二者均首先強調創新意識的培養，有了創新意識我們可以實現“崗位創業”，創造性地完成自己的工作就是崗位創新創業。同時我們一定要鼓勵學術創業，要善于利用自己學到的知識及科技技能進行創業，這樣的創業才能帶動將來社會的發展，才是高等教育創業需要鼓勵的方向。育人模式的構建，一方面需要結構化課堂教育，另一方面需要實踐活動和校園文化的熏陶。

趙云山（包頭醫學院黨委副書記、院長）：

毫無疑問，高校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

創新意識和創新能力是大學生綜合素質的外在表現，也是素質教育的核心內容。作為醫學院校，緊密結合專業特點，培養具有創新精神和創新能力的高級技能型和研究型專門醫療人才，是我們的教育目標，將創新意識和創新能力培養融入到醫學教育的全過程，是我們深化教育教學改革的重要課題之一。

為此，包頭醫學院建立健全了大學生創新創業活動組織領導機制和大學生創新創業活動評價激勵機制；成立了創新創業導師團，對二級學院大學生創新創業小組進行全程跟蹤指導；成立了就業創業教研室，開展大學生職業生涯規劃和就業指導，以及創新創業教育。目前，已經形成了創新實驗、項目科研、競賽活動和創新創業孵化等四大平臺組成的創新創業教育體系，以學生科技文化藝術節、社團節、青創節為載體，開展大學生科技創新、創意、創業活動。同時，積極發揮專業技能競賽獲獎者和創新創業典型示范作用，多渠道深度挖掘他們成功經驗，在校園內營造濃厚的科技創新創業氛圍。

近年來，通過創新創業教育活動的開展，學生在創新意識、創新思維方面有了很大進步，但是從創新創業作品的質量、涉獵廣度來看，與綜合類院校相比還有很大的差距，為此我們認為還應該加強對學生創新創業理念的引導、指導，鞏固完善現有平臺建設，依托如“因為有你”大學生創新創業實踐平臺的建設，對校園現有資源進行整合，指導學生創新創業實踐；還可以利用創客空間、實訓基地、孵化基地等為創業項目的落地、成果轉化等提供有力保障。此外，還要促進創新創業課程質量和效果的提升，促進師生科研成果轉化。

陸群（南京信息職業技術學院副院長）：

2014年我們曾經對我院學生做過一次問卷調查，從高中進入到大學，68%的學生對創業一無所知，83%的人之前從沒考慮過創業。基于此，我認為首要的任務是營造氛圍、培養學生創業意識，激發學生創業興趣。

為了更好地將學生所學應用于實踐，我們多渠道幫助學生開展創業實踐，分層次分類型地重點打造校內外兩大實踐平臺，在校內打造創業實訓中心、南京市大學生創業園、江蘇省互聯網眾創園、大學科技園；在校外，簽署了7家合作園區。截止到2016年1月，在校內平臺開展創業實踐的項目有26個，公司有32家，在校外平臺開展創業實踐的公司有26家。

學生有了創業的意識，也具備了創業的基本知識和能力，真正投身創業遇到的第一個難題就是如何選擇創業項目。我們認為一方面要以創新推動創業，將科技創新含量作為重要考量因素。為此，我們構建了“三層次兩結合”的創新教育體系，即動員層、基礎層、提高層逐層提高，課內授課和課外活動相結合，大學生實踐訓練計劃與研究性學習平臺相結合。另一方面，要把創業教育與專業教育相融合，提倡“依托專業開展創業、通過創業促進專業”。學院在創業項目遴選時，也注重扶持以專業技能進行創業的項目，給予場地、經費等方面的更多優惠。2015年入駐創業教育中心的創業項目中，專業創業的項目比例達到93.2%。

與此同時，我們還建立了導師團隊，并聘請“校外創業導師”，并對入駐大學生創業園項目實行“雙師制”，一名導師負責創業項目專業技術指導，另一名負責創業項目運營管理指導。

除此之外，我們還設立了項目基金，成立了600萬元的南信―紫投學生創業基金，加上市區兩級政府配套給學生的資助基金，可撬動資金達1800萬元，用于扶持在校生及畢業5年（含5年）內的學生創業。2015年經過3期項目遴選，基金共支持了33個項目，資助總額達780萬元。

解廷民（中國政法大學就業創業指導中心主任）：

教育新常態下，人才市場的供需關系正由以高校為主的供給驅動轉向行業企業主導的需求驅動，高校的畢業生就業創業工作也由單純強調就業向就業創業并重轉型，以創業帶動就業，提高畢業生就業質量。

近年來，國家和地方大力扶持大學生創新創業，在融資、場地、稅收等方面出臺了多項優惠政策，高校也逐步開展創新創業教育，開設“企業家精神”、“風險投資”、“創業管理”等課程，培養學生的創新創業意識，教授學生如何創業，并為學生提供資金資助和技術咨詢服務，在一定程度上推進了我國創新創業的發展。

但同時，我國高校創新創業教育也存在很多不足。一方面，高校對創業教育的認識不一致，存在工具主義取向，對創業的理解也比較狹隘，奢求培養“速成式的企業家”。部分院校開設的創業課程內容單一、設置不靈活，存在理論與實踐脫節、創業課程與專業課程脫節的現象。另一方面，創業教育師資力量薄弱，缺乏專業性和實踐經驗，很多授課教師沒有創業經驗，很多上課的學生也沒有創業想法。

此外，創業意識不強、創新能力不足、心理承受能力弱、市場經營經驗少等因素，也是制約我國大學生創新創業發展的主觀因素，部分創業甚至是迫于壓力的被動選擇。

王菡（北京郵電大學教務處大學生創新創業實踐基地副主任）：

在創新創業教育過程中，北京郵電大學形成了“小魚前游，大魚護航”的理念，建立了政策保障、課程為基、項目驅動、基地支撐、多元交流的“五位一體”實踐教育機制，營造創新創業文化氛圍。

政策方面，在培養方案中設置必修創新學分，提高實踐學分比重；實行課程免修制度和基于創新實踐的“提前”畢業設計制度；將創新實踐納入到推薦免試研究生的加分和教師考核、職稱評審體系中，實行優秀指導教師獎勵制度等。

課程方面，設置了A-B-C三級創新創業課程群體系。A階段主要面向對創新創意感興趣的學生，注重通識知識的學習，夯實基礎；B階段面對已經有創意構思或創新產品原型的各年級在校學生，側重實踐，全程引導；C階段面向已啟動創業實踐的各年級在校學生，對接資源，定向扶持。

在項目驅動上，學校以創新和創業項目為抓手，首創了“全程引導、分類協同、學生當家”的管理新模式，設置校企、教科、校際、跨專業的協同創新群，實現多學科交叉融合，充分發揮學生在項目選題、經費使用、團隊組建、技術培訓、創新成果展示與交流、成果轉化、創業等方面的主導作用。

在基地建設上，率先建立了以“1個北郵WIN創新創業實踐基地+14個創新實踐特色基地”為支撐的實體創新創業實踐基地，配備專屬場地和人員編制；依托重點學科，發揮行業優勢，向本科生全面開放國家重點實驗室等重要科研基地及校企聯合實驗室，將實體創新創業基地與科研實驗室、校企聯合實驗室相結合；吸納校內外優質導師資源，建立如“因為有你”創新創業實踐基地。

多元交流，推廣應用。將技術提升、成果轉化等融入到創新創業實踐，連續7年舉辦“北京郵電大學大學生創新實踐成果展示交流會”，參觀人數達7萬多人次；舉辦學生創新論壇、創新沙龍、創新工作坊，承辦“互聯網+”大賽，參加世界電信日、教育博覽會等活動，開展多元交流，形成獨特品牌效應和廣泛社會影響力。

王濱生（哈爾濱工業大學機電學院大學生機械創新與創業實訓中心主任）：

目前，學生創業確實遇到了很多問題，我認為主要有3類：第一，學生所學專業和所在學校的地位不同。很多學校都有地域和經濟的限制，很難為學生提供優越的創業環境。第二，過去我們對大學生創業的重視程度不夠，導致學生創業起步晚、問題多。第三，家庭觀念是導致學生放棄創業的最主要因素，相比創業，很多家長更愿意自己的孩子完成學業后，找一份安穩的工作。所以哈爾濱工業大學每年都會有接近四分之一的學生保送研究生，其余的也大多去考研和找工作。這是社會發展的慣性，需要我們花時間來慢慢轉變。

據不完全統計，哈爾濱工業大學的創業比例最高不超過3%，但我認為目前在任何高校內談論創業比例都是不準確的，創業比例大不代表創業效果好，我們要注重的是，如何讓學生們的創業不再紙上談兵，不再曇花一現。

在創新創業教育方面，哈爾濱工業大學設立了七大類創新創業課程，包括創業理論課、基礎課、管理課、實踐課、法律課、領導力提升課和創新創業通識課。其中，我們的特色在于創新法律課和通識課，組織學生學習專利法，從開始創新就要教導他們保護自己的勞動成果，這是創新創業的一大前提；通識課是每個在校學生都要學習的基礎課，我們也會用一些成功創業家的例子來激勵大家積極創業。另外，我們的創新實踐課也極具特色，分創新研修課和創新實驗課。在創新研修課上，充分發揮科研優勢和教師團隊優勢，用科研反哺教學，同時將最新的科研成果轉化為教學內容，通過這樣的方式，讓學生了解這個行業最新的發展形勢；創新實驗課上，我們利用學校已有的創新套件、原理，來提高學生的創新思維，達到“站得高，望得遠”的效果。

近年來，我一直都在密切關注大學生創業問題，對于院校、正在創業或有創業意愿的學生，我主要有3點建議。就學生而言，成功創業的秘訣在于“新”、“勤”，創業的前提是創新，是靠不斷創新積累而成的，大學生需要通過創新項目來反復鍛煉自己，培養意識和能力，千萬不能眼高手低；創業不急于一時，很多成功者都是二次創業，如果在畢業時還沒有思路，不妨先去大企業工作一段時間，找找靈感，站在巨人的肩膀上，我們會看得更遠。對學校而言，不要一窩蜂地建設創業園，搞“面子工程”，也不要一味地看重創業比例，這樣不僅會使創業園資源荒廢，還會打擊創業者的信心。

王巍（黑龍江工程學院科技園副總經理）：

依托科技創新資源，融合“雙創”先進理念，黑龍江工程學院從2014年開始籌建黑龍江工程學院科技園，并實行一園多區的功能布局，即分為大學生創新創業基地、大學生創業園、科技產業園三大區域；依托地鐵一號線沿途的高校科技園和科技企業孵化器，打造一條富有創新創業活力的科技產業經濟帶，組建系統化、成規模的哈爾濱科技型企業孵化器聯動群落，吸引優秀科研成果就地轉化。在成立不到一年的時間里，科技園在孵科技企業達29家，創新創業團隊19支，2家企業年收入達500萬元。

第7篇：大學生科技創新論文范文

1．1改進選題

畢業設計選題是畢業設計中重要的一個環節，直接影響學生畢業設計的質量、知識水平的提高及創新實踐能力的培養。為了讓學生較早考慮和準備畢業設計，宿遷學院及南京工業大學選題工作在第七學期放寒假前完成。宿遷學院及南京工業大學原來采用的方案是指導教師預先給出題目，學生抽簽決定自己要做的題目，這樣既選擇了教師也選擇了題目，不合適的學生可當場調劑，此方案簡單利落，但盲目性大，不利于學生選到合適的題目。改進方案是規定方向，學生先選方向，再選題目，此方案更有利于學生個性化選擇，但是會造成個別方向冷門。考慮學生學習和就業情況，畢業設計主要分為工程測量和地理信息系統兩個方向，在選題前，學生已經完成了設計方向的申報。根據畢業設計選題存在的問題，對選題提出如下要求:2．1．1課題的選擇應符合專業培養目標，應體現教學與生產、科研、文化和經濟相結合的原則，應結合生產實際、科學研究的任務進行，具有實際意義，以利于增強學生面對實際的意識，培養學生嚴謹的科學態度和一絲不茍的工作精神，也有利于調動學生的積極性，增強責任感和緊迫感。2．1．2選題的范圍和深度應符合學生的實際情況，滿足畢業設計教學要求。理論性太強、內容簡單、工作量少的課題均不得作為畢業設計課題。2．1．3課題的分類不同于以往把課題分為生產類和科研類，我們把課題分為實踐+理論類、理論+應用類和開拓性三類，這樣分類的原因是考慮到原來的分類方法之間存在交叉現象，有些課題很難界定是屬于哪類。(1)實踐+理論類課題:此類課題要進行方案設計、外業數據采集和數據處理，數據處理部分須進行不同方案和模型的比較、分析。實踐和理論工作量約各占一半。(2)理論+應用類課題:此類課題要進行方案設計和數據處理，可不進行數據采集，所需數據由指導教師提供或學生自己搜集(需有工程原始數據)，要側重具體工程的應用，數據處理部分要進行不同方案和模型的詳細比較、分析。(3)開拓性課題:對于基礎好、能力強的學生，在現有專業知識的基礎上，可以做一些提高性、拓展性的研究專題和軟件開發課題。2．1．4工作量要求:課題在創新上不作要求，課題(1)、(2)數據量要大，必須進行手算(可結合MAT-LAB等計算工具)，與商業化軟件計算結果進行比較，有豐實的獨立完成內容，成果結論正確。課題(3)須對自建模型或系統有很好的理論分析和算例驗證或較好的系統成果。2．1．5畢業設計課題的確定應遵循“一人一題”的原則，可以多個學生共同做一個課題，但必須每個學生都有自己獨立完成的任務，分工要明確，工作量要適當，成果應各有側重，避免雷同。2．1．6畢業設計課題由指導教師提出，審核通過后再發給學生。課題確定采取學生自選與教研室分配相結合的辦法，學生除了在導師提出的課題中選擇外，在選題個性化方面，也可根據本專業特點選擇自己感興趣的或以后工作內容作為課題，但不合格的課題不予采用。自從明確選題要求后，宿遷學院及南京工業大學畢業設計選題不斷優化，課題大部分來自于實際工程項目，還有部分來自于教師科研項目、省校級大學生實踐創新訓練計劃項目和國家省級GIS競賽(如SuperMap杯全國高校GIS大賽、江蘇省高校測繪地理信息軟件開發創新大賽)。所定課題理論性較強、涉及多門課程的知識、工作量較大，讓學生有內容可做，學生積極性較高，普遍反映畢業設計讓他們學到了很多知識，圍繞某一具體應用，把以前所學的很多知識綜合起來、融會貫通，并在此基礎上進行提高，掌握了分析問題和解決問題的方法，學生的實踐創新能力都得到了較大的提高，從而能促進就業。

1．2協調就業與畢業設計的矛盾

為增加學生的就業機會、保證畢業設計質量，需逐步解決就業與畢業設計在時間上的矛盾。從近幾年畢業設計選題來源可以看出，很多學生從大三開始就從事選題來源方面的工作，這實際上就是提前選題，提前做畢業設計，到真正做畢業設計的時候，只需把以前所做工作進行整理完善，并寫出論文。在畢業設計階段，有的簽約單位為了工作需要和讓學生更好的進入角色，會要求學生到工作單位進行畢業設計。鼓勵學生到生產單位進行畢業設計工作，但為了保證畢業設計質量，只同意下列情況的申請:一是在畢業設計開始前與用人單位簽訂就業協議的;二是畢業設計指導教師指派到相關單位學習的。在校外進行畢業設計的原則上不允許變更畢業設計課題，若因工作要求必須變更課題的，經批準后方可變更(但課題內容應與所學專業相同)，這樣規定的目的是避免出現不符合要求的課題。這種學校與接收畢業生的單位合作指導畢業設計是教育與生產相結合的好做法。根據接收單位的要求由教師與接收單位共同進行畢業設計選題，合作進行指導。這樣，既進行了畢業設計的綜合鍛煉，又與工作單位的要求相結合，提前進行了工作的適應期，為畢業后較早進入工作狀態打下基礎。

1．3加強畢業設計指導

畢業設計過程采用系統一管理，導師分散指導的形式，實行指導教師負責制。“名師出高徒”，提高畢業設計質量的最關鍵因素是教師，沒有教師的質量就沒有學生的質量，為確保畢業設計的質量，指導教師由中級職稱以上有經驗的人員擔任。每位指導教師指導的學生人數最多為6人。畢業設計指導采用通信、網上指導和當面指導相結合，除電話或網上交流指導外，校內教師每周與學生見面交流指導不少于2次，每次不少于2小時，外請教師每周不少于1次，每次不少于4小時。為了督促教師認真指導，系里要求組長在教師指導結束后在《本科生畢業設計進程記錄》上詳細記錄指導的內容、時間和地點，要求指導教師和學生簽字，以備系和教研室檢查。校外畢業設計學生實行雙導師制(校外導師為接收單位工程師以上職稱的技術人員)。校內指導教師也要加強與學生的聯系，及時掌握畢業設計進展情況，確保畢業設計質量達到要求。

1．4加強學生管理

畢業設計能否高質量，能否有創新，還在于學生主觀能動作用能否得到充分的發揮。學學生在畢業設計期間必須遵守學校的各項規章制度，服從院、系的統一管理。學生必須服從指導教師的安排完成每個階段的工作內容，每周向指導教師匯報進展情況。檢查匯報均要進行考核記錄，作為平時成績的主要依據。在校外進行畢業設計的學生，應及時與校內指導教師溝通請教，畢業設計的質量和進度達不到任務要求的，將取消其繼續在校外設計的資格。所有學生都要參加畢業設計中期檢查，檢查采取學生自查、學生組長座談、指導教師檢查和系組織教師集中檢查的方式進行，檢查情況作為畢業設計成績評定依據之一，對未能按要求完成的亮黃牌警告，給1周時間補做，下一周復檢，如仍未完成，給予紅牌，取消畢業設計答辯資格。對于不符合要求的學生，畢業設計后期的認真程度明顯增強，對符合要求的學生也有一定的促進作用。

1．5加強畢業設計答辯

畢業設計答辯是對學生畢業設計質量的一次全面考查，由于畢業設計環節涉及考查的面廣，實際上也是對學生綜合素質的一次全面檢驗，如總結、歸納和口頭表達能力。所有學生在完成畢業設計全部任務，并提交所有的成果資料，經指導教師和評閱教師評閱合格后，方可參加答辯(在校外做畢業設計的學生，也須回校參加答辯)。為了公平、公正地評價學生的設計成果質量，避免人情關系的影響，規定指導教師不參與本人指導學生的答辯和評分工作。答辯工作結束后，答辯小組召開專門會議按學校統一的評分標準和評分辦法，在參考指導教師預評結果的基礎上，評定每個學生的成績。畢業設計成績由以下部分組成，中期檢查成績占20%，指導教師成績占30%，評閱教師成績占20%，畢業答辯成績占30%。每指導小組優秀比例不得超過15%，優、良的總比例不得超過60%。每個指導小組可推出一名優秀畢業設計，若覺得本組學生的畢業設計質量不行，優良比例要低點，可不給優秀。答辯采用末位淘汰制，每個答辯小組至少推薦一名差的學生參加系公開答辯，最終畢業設計成績以公開答辯成績為準，且最高為中等，不及格的和下屆學生一起重新進行畢業設計。這樣規定的目的是為了督促學生認真完成畢業設計和答辯教師認真履行職責，結果導致每年都有不及格的學生。

1．6完善實驗條件

實驗條件的好壞將直接影響畢業設計的選題，在畢業設計過程中，許多題目都將用到一些高、精、新的儀器與GIS軟硬件進行基礎和應用研究。沒有良好實驗條件的支持，很多畢業設計題目將無法進行，畢業設計的質量難以保證，創新能力培養更無從談起。

2畢業設計改革效果

畢業設計上述改革措施在我校測繪工程專業教學改革中取得了良好的效果，促進了學生畢業設計質量的提高，畢業設計工作做到了精而又精，實而又實，細而又細，學生的創新能力和實踐能力有了很大提高。近幾年共獲得省級優秀畢業設計一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，獲得“則泰杯”全國大學生測繪科技創新論文大賽三等獎2項，獲得校級優秀畢業設計多個，有些畢業設計經過整理后在正式刊物上發表。近幾年的一次性就業率都達到90%以上。

3畢業設計進一步改革的思考

雖然畢業設計選題較以往有較大的改進，學生創新實踐能力不斷提高，考慮到我校學生的實際情況，還可以繼續改進。我校培養的是應用型本科人才，應進一步增加工程實踐型課題。測繪工程專業服務對象非常廣泛，其作業方式和提交的測繪產品差異很大［7］。根據近幾年學生的就業情況，可進一步凝練課題方向，如設置地籍測量方向，因該方向涉及多門課程知識和多種技能，包括控制網設計、數據處理、地圖制圖、數據入庫、空間分析等。這樣既能保證訓練內容的廣度、深度和工作量，同時也可以對其中的部分內容進行創新性研究。對于這種類型的題目，只要更換不同地區的數據，就可以確定不同的題目。鑒于指導教師不可能熟悉該課題各個方面的內容，可以成立導師組，由幾位教師共同指導一個方向的題目。可以實行本科生專業導師制，從大二開始，把學生分配給相應的導師，在教師的指導下，參與教師的科研項目，提前為將來的畢業設計做準備。目前盡管有很多針對畢業設計制定的規章制度和條例，但很多在執行中不嚴格、不規范，學校缺乏對畢業設計全過程的有效監控，缺乏對教師真正有效的監督機制和獎懲措施，對一些不符合要求處往往采取寬容的態度。還存在著部分學生投入的精力和教師投入精力尚沒有量化管理的等問題。進一步完善畢業設計過程的質量保障體系，切實提高畢業設計質量，任重道遠。

4結語

第8篇：大學生科技創新論文范文

[關鍵詞] GIS專業人才；創新訓練；實踐教學

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）02?0026?03

“實踐是創新之根”的思想被越來越多教育工作者肯定，但實踐教學的質量、方式與方法一直是我國高等教育的薄弱環節。近年來，學生的創新精神和實踐能力培養成為素質教育的重點，《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中就已明確指出：“把高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上，加強研究與實踐，培養學生的創新精神和實踐能力”。 地理信息科學（GIS）作為一門實踐性很強的專業學科，本科階段必須加強學生的實踐能力培養，切實可行的實踐能力培養方案與創新訓練方式方法，是培養優秀GIS專業人才的關鍵。

一、GIS創新人才培養的教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分，明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。大學理念的形成與發展是一個漸進的過程，與社會發展和需求息息相關。大學理念決定了學校一系列政策的制定，決定著人才培養的模式[1]。自上世紀70年代以來，對大學的創新教育問題在世界各國得到不同程度的重視，并形成了各具特色的專業創新體系，也更加強調以學生為主體，重視加強學生的綜合創新實踐訓練。

GIS作為一門交叉學科，有著技術性與實踐性較強的特點。作為學科層面的教學理念，筆者認為GIS創新人才的培養應該“以創新教育為核心，強化地理信息工程實踐技能；以社會需求為導向，培養高素質人才為目標”，根據市場對于GIS人才的需求調整教學內容，深入改革傳統的教學模式，制定有效的創新訓練措施，建立各類創新訓練平臺，遵循以“學生為主體、教師為主導”的先進教育理念，采取“產學研用相結合、優勢科研與人才培養相結合”為特色的地理信息工程人才培養方案。

因此，在GIS創新人才的培養過程中，必須堅持以人為本的教育理念，在全面提高學生綜合素質的同時，重視學生的個別差異和創造性潛能的開發，強調“基本要求+工程能力強化+綜合素養+創新能力”的個性化培養，使學生既掌握扎實的理論基礎又具有較強的工程實踐能力；既培養文化內涵和基本工程素養又訓練綜合創新能力。在教學過程中，什么樣的實踐過程，或者說什么樣的實踐創新訓練方法顯得尤為重要。

二、GIS專業實踐教學體系與創新訓練方法

1. 層次性的實踐教學體系構建

實踐創新訓練與實踐教學環節息息相關，針對GIS專業實踐性很強的特點，筆者在市場需求調查基礎上，對實踐教學進行相應改革，構建了層次性實踐教學體系，如圖1所示。

在實踐教學體系中，將各門課程實驗和基礎訓練歸結基礎實踐；課程設計、生產實習和畢業實習與設計歸結為綜合實踐；校企聯合培養和各類課外創新活動歸結為創新實踐。改進原來“課程教學講原理+實踐教學做訓練”的傳授式教學模式，如：在實踐中將實驗分成基礎型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗，按不同課程規劃這三類實驗項目，設計創新訓練內容。

同時將教學內容與科研生產實際結合，使課堂內外有機結合。在不同時間階段相關專業課程結束后，安排相應的實習或設計。通過課程設計、綜合實訓、畢業設計（論文）、各項實踐創新技能競賽、大學生科技創新論文競賽、創新實驗計劃、創新訓練立項等多種形式，強化基本技能，增強靈活應用知識、分析問題、解決問題的能力，注重挖掘學生潛質、工程素養和創新意識的培養。因此，實際上創新實踐往往與基礎實踐和綜合實踐過程相輔相成。

2. 實踐創新訓練方法與開展的多樣化形式

實踐創新訓練方法最重要的是改變傳統教學模式中以“教”為主的方法，以問題為中心，鼓勵學生自主創新。針對GIS專業，除了采取在實踐教學改革中大力推廣的“問題引導”與“創新鼓勵”的實踐教學方法外，常用的方法有：①實際GIS應用的案例分析訓練方法；②參加與GIS相關的企事業單位實際崗位的創新訓練方法；③GIS空間建模與軟件的開發訓練方法；④充分利用網絡技術和WebGIS、多媒體技術與手段的實踐教學創新訓練方法。

GIS實踐創新訓練的目的是鼓勵學生在實踐教學環節中自主創新，提高學生創新訓練的主動性與積極性。實踐教學創新訓練的形式可以多樣化，本文初步總結為以下幾種形式：①實驗形式的多樣化。如：結合GIS軟件操作與開發，解決實際問題；或者給出問題引導，學生協作設計題目、內容和過程來解決問題；②實習或設計過程開展的多樣化形式。學生可以申請到相關的企、事業單位實際崗位進行實習，也可以在學校參與老師的科研項目；③創新訓練計劃申報。學生從大一起就可申報國家級、省級或校級資助的創新訓練計劃，這無疑是一種勵志的創新訓練形式；④GIS制圖與軟件開發大賽的參與。每年不同的GIS軟件公司，如ESRI、Mapgis、Supermap公司都組織GIS軟件應用與開發大賽，大賽的參與過程是一種很好的創新訓練過程；⑤專家講座與論壇啟迪。通過專家對GIS前沿技術或學科前瞻性課題的介紹，引導學生思考創新。

盡管上述幾種方式是目前GIS實踐教學和創新訓練中常用的方式，但創新思維無定勢，從提出問題、訓練方式，到思考創新的過程并沒有固定的形式，必須對學生實踐訓練采用動態的管理與考核方式，賦予更廣泛的自由，寬容失敗。

三、以創新能力訓練為核心的實踐拓展培養

1. 開放式拓展培養體系

在實踐創新訓練探索的基礎上，結合我校地理信息多項教學改革項目研究，以培養學生創新能力為核心，采用了“五開放”的開放式培養體系，拓展實踐教學內容與方式。開放式拓展培養包括從教學內容、平臺、過程管理、時間和空間上實施全方位開放式培養，如圖2所示。

2. 實踐拓展培養內容與方式

（1）開放教學內容和教學平臺

教學內容的開放首先體現在學生可以跨院系交叉選課，地理信息科學與測繪工程、計算機、城市規劃等專業學科關系密切，學生可以選修不同學院、不同專業學科的課程，進入各學科的開放性實驗室開展創新實驗。其次，學生可以自找內容，既可以從實驗室查詢和選取需要的實驗課程教學材料、項目材料與數據以及各種數字化的空間信息與服務，也可以申請參加校內或校外正在開展的項目，或借助于已完成的項目實際數據與資料進行模擬開發與應用。教學內容的開放能夠激勵學生個性發展和興趣發展，拓寬了學生自主學習的空間。

另外，教學內容的開放式培養還體現在結合地理信息產業多領域的應用，實行寬口徑的開放式拓展培養。“十一五”期間，我國地理信息系統產業總值已突破1000億元，國家測繪總局的《測繪地理信息科技發展“十二五”規劃》表示，“十二五”期間，產業總值有望突破2000億。產業鏈上游為衛星定位系統、地圖數據及其相關測繪行業、中游為GIS基礎軟件、下游為各領域行業應用。專業應用包括國土資源管理、數字城市、物流應用等內容，消費應用包括車輛導航、消費電子導航產品和LBS服務等。學生的實踐技能課程內容可以廣泛地結合不同領域的數據自主選擇題目，讓實踐教學內容與地理信息科技發展同步，讓學生更多地從社會大系統的角度來增強實踐能力和工程師角色適應性。

教學平臺是多年教學實踐積累下來的資源。站在多學科交叉和系統工程的高度，學校設置了多個開放性實驗室，測量實驗室和GIS實驗室都屬于開放性實驗室。學生可以申請到實驗室使用各種教學平臺，如數字化型教學平臺、網絡型教學平臺、虛擬實驗平臺等。

另外，順應測繪地理信息人才市場化和多元化的發展格局，搭建“產、學、研”平臺，采取“請進來，走出去”的多種方式進行開放式拓展培養，與許多相關的企事業單位，如測繪地理信息部門、規劃部門、環保局、遙感中心等單位都有良好的合作關系，學生不定期地參與這些部門的相關實際項目，既提升了綜合解決問題的能力又增強了就業的適應性。

同時，通過參加GIS公司的開發應用大賽，到公司實習等多種方式，使學生深入了解企事業單位的需求，了解企事業單位需要什么樣的人才，到這些單位去工作需要具備哪些基本技能，從而讓學生有針對性地調整自己的知識結構，形成一種自主創新學習和務實的氣氛。

（2）從時間與空間以及過程管理上實施開放式拓展培養

從時間上實施開放式培養是指GIS實踐訓練的全天候開放，除實驗室上課時間外，學生可以自選時間在實驗室利用相關的硬軟件進行實驗研究工作。包括學生自己結合各門專業基礎課程所學知識的上機實驗驗證和課外研學實踐，如GIS軟件的應用、空間分析算法實現與應用、空間數據庫與GIS開發實踐等；另外，GIS專業課外小組，如參加Arcgis、Mapgis、Supermap等全國性GIS開發應用大賽和申報了大學各類創新訓練和創業實踐課題的課題小組，可以利用暑假和平時的節假日與指導老師或實驗室老師預約在實驗室結合軟硬件開展實驗研究工作。

從空間上實施開放式培養，可以充分利用學校開放性實驗室場地和各類教學平臺的優勢，同時，學生可以充分利用網絡上虛擬空間中現實世界GIS研究與資源，共享“沒有圍墻的實驗室”的各種空間信息與服務[2]。

從過程管理上實施開放式培養體現在學生可以自主選題，提出申請，經教師審查獲準后，從查閱相關文獻、設計實驗方案，到實驗操作、數據整理、結果分析、撰寫論文或研究報告等各個環節都由學生自己獨立完成或小組協作完成。通過開展討論式、問題式、案例式、啟發式、對比（類比）式、項目驅動式、逆向式等教學方法改革與嘗試，將科學研究的方法和精神貫通于教學中，將工程項目能力與職業素養寓教于教學中，激發學生求知欲望，培養思辨意識，提高創新能力與綜合素質。

同時，采取綜合實習或者畢業實習可以選擇在企業進行的方式，“產、學、研”結合，培養學生的工程實踐創新能力。學生的學習由學校教師和企業技術專家聯合指導，并實行雙導師制。

開放式管理讓學生有更多的機會和時間參與科研項目，以增加GIS工程項目建設和管理經驗，培養學生協作創新的精神。

四、結語

如何從GIS實踐教學環節著手，正確認識創新訓練，深入改革傳統的教學模式，制定有效的訓練措施，引導學生自主創新，已成為探索新的GIS人才培養模式所必需仔細研究和認真探討的問題，而研究和解決這些問題，對于培養適應當今社會GIS技術發展和有開拓進取精神與創新能力的高素質人才，具有重要的現實意義和實用價值。

在GIS創新人才教學理念的引領下，實踐創新訓練開展的內容、方式與方法可以多種多樣，不同學科背景下更是可以互相借鑒。希望就本文的內容和同行們共同討論，為構建具有特色的本科實踐教學創新訓練體系，建立不同層次實踐教學的創新訓練平臺提供更多、更新的思路。

參考文獻：