大學生創業論文全文(5篇)

第一篇：財經類院校大學生創業能力培養研究

摘要：大學生是最具創業活力的群體，如何培養其創新創業能力，已成為創業研究的重點。以財經類院校大學生為例，針對“互聯網＋”時代大學生創業能力培養問題，分別從大學生創業構思、創業管理，創業風險防范三個方面，提出了培養大學生創業能力的有效途徑與方法，為“互聯網＋”時代財經類院校創新教育與創業型人才培養提供一定的指導與參考。

關鍵詞：互聯網＋；財經類院校；大學生創業；創業能力；創業管理

“互聯網＋”是我國當前經濟社會發展的新常態，推動了經濟社會的變革。一直以來，互聯網經濟產業保持著良好的發展態勢，已經逐漸成為世界一級的經濟交流平臺，并且為大學生構建了相應的就業創業平臺，使得我國大學生創業得到了進一步發展［1］。目前，創業能力培養已成為高等院校創業教育的關鍵。本文針對財經類大學生創業能力的培養，分別從大學生創業構思能力、創業管理能力、創業風險規避能力展開研究，為“互聯網＋”時代大學生創業能力的培養提供一定的理論依據。

1大學生創業構思能力培養

創業構思的過程，實際上就是發現并滿足人們未滿足的市場需求的過程。對財經類大學生來說，如何進行創業構思，可以從以下幾個方面來考慮。

1．1從社會環境的變化發現創業機會

一、創業教育的發展

1．創業及創業教育。聯合國教科文組織在面向21世紀教育國際研討會上第一次提出了“創業教育”概念，并將創業教育視為教育界的“第三本護照”，指出創業教育與學術教育和職業教育三者具有同等重要性。創業教育是與創業緊密相連的一種新型的教育理念，研究創業教育首先必須明確什么是創業。關于創業，《辭海》的解釋是“創立基業”，即開拓新事業的一個過程；《現代漢語詞典》的解釋為“創辦基業”，即開拓、創造業績和成就。人們平時常說的“創業”這一行為，筆者認為，實際上是抓住突現的機遇，滿足新興市場，創造全新概念的產品或服務的活動過程；創業行為不僅要求創業者花費時間和精力，同時還需要承擔經濟上的風險，創業者所獲得的回報除了豐厚的物質財富，還有個人自我價值的實現以及社會的認可。“創業教育”一詞的英文原型為enterprise　education，從內涵上講，創業教育主要是為了提高大學生的開創、建立新事業的素質，它以培養大學生的開拓創新意識、創造能力和創業技能為目標。因此，創業教育不僅僅是培養學生創辦企業技能的教育，還包括大學生的創業技能及知識的培訓、開拓創新能力和精神的培養、企業家意識的形成。大學生創業教育就是指以課堂教育及社會實踐教育的形式，結合其所學專業知識，系統地培養大學生的創業意識、冒險精神、進取精神，從而培養其獨立創業能力的一種教育模式。

2．創業教育的發展與現狀。創業及創業教育的研究和實踐最早興起于美國，已有近90年的歷史，創業教育在百森商學院、哈佛等高校率先開展，而后逐漸擴展到全美1　000多所高校，同時它的教育內容覆蓋了美國中小學的商科教育、大學的課程教育、專業教育和學位教育等不同階段。與之相比較，我國的創業教育起步較晚，始于上世紀90年代。1990年，作為“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，原國家教委以北京市、四川省、遼寧省等為單位，對創業教育進行了研究。1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出要對大學生進行創業教育，鼓勵其自主創業。2002年，教育部高教司在普通高等學校創業教育試點工作會議中指出，對大學生進行創業教育，培養具有創新精神及創業能力的高素質人才應作為高等學校的重要任務，同時確定清華大學等9所高校為創業教育試點高校，給予政策和經費支持，為全國高校開展創業教育提供一定范例。

2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各地大力推進創新創業教育，加強創業基地建設，進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，強化創業指導和服務，推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。2012年，教育部正式下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求高等學校創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。伴隨著創業教育課程的穩步推進，創業教育的實踐活動也在高校中轟轟烈烈地開展，由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽是其中一個縮影。第一屆“挑戰杯”大學生創業大賽于1998年在清華大學舉行，共計收到120余所高校近400件作品，此后每兩年舉辦一次的“挑戰杯”創業計劃大賽快速發展，截止2010年第七屆“挑戰杯”創業計劃大賽共收到來自全國374所高校（含港澳臺）的640項創業作品，參賽學生達6　000多名。從創業教育業已走過的10年歷程中不難發現，我國的大學生創業教育正在高速發展過程之中，其與創業教育先進的發達國家相比、與我國教育事業的發展狀況相比還處在初級階段，在推動的過程中還存在著許多不足。我國的創業教育應當向著更高層次發展，創業教育應當在學生人文精神的培養、道德情操的樹立以及學生創業能力等方面發揮更大的作用。同時，創業教育是解決大學生就業問題的重要途徑之一，因而研究高校創業教育的現狀、分析存在的問題、探求教育措施是我國高等教育的當務之急。

二、大學生創業教育面臨的制約因素

1．創業教育認識程度有待改善。我國創業教育的發展，有10年左右的時間，雖然在此過程中，政府主管部門及高校領導對于創業教育的認識有所提升，但仍有部分高校并沒有把創業教育融入到學校的整體教育目標之中，也沒有把創業教育當作高等教育的重要組成部分，對于創業教育在人才培養過程中的作用定位過低。一方面，創業教育在我國的推進，著眼點是為了以創業帶動就業，其根本目的是為了解決大學生的就業問題，在推動時難免功利性過強，重創業技能而缺創業素質培養、重成功典型而輕普及教育、重結果而輕過程。創業教育定位的功利化使得創業教育的開展缺少了人文精神的培養，忽視了育人功能的實現，這一定位既影響了創業教育在高校的開展和推廣，也降低了高校創業教育的質量。同時，由于受傳統擇業觀念影響，家庭以及學生自身對于大學生自主創業行為的認可程度較低，認為大學生在校期間把專業知識學好即可，對于創業教育的內容、價值、意義還沒有理解，對創業教育的認識還不到位。即便有部分學生贊同創業教育的價值，懷有創業的意愿，但對于創業懷有畏懼情緒，認為創業對于自身而言顯得高不可攀，創業教育只能由少數成績優秀、創新意識強的學生涉足，作為學生中的普通群體只能對創業望而卻步，這種片面認識扼殺了大多數學生的積極性。

2．創業教育基礎薄弱。改革開放前，我國一直處于計劃經濟階段，在大學生就業方面一直采用的是國家統一分配的模式，國家的相關政策對于自由創業是有所限制的，因而這一階段的創業教育也就無從談起。改革開放后，我國自由創業活動才有所興起，直到上世紀90年代才有一些高校開展試點的創業教育項目；2002年，教育部將培養創新創業的高素質人才列為高校人才培養的重要任務，我國的創業教育真正進入了實施階段；直至2012年教育部正式下文，提出高校應單獨面向學生開設創業基礎必修課，我國的創業教育進入全面推廣階段。從現階段看，我國的創業教育整體上處于起點階段，相關的理論研究尚處于萌芽狀態，創業的實踐總結有所缺乏，從某種角度而言，目前的國內創業教育更多是發達國家高校創業教育和大學生創業活動的借鑒和仿效，處于水平較低的初級階段。國內在創業課程的開發設計、創業教育的理論與方法的研究方面，基本上還處于引進吸收和本土化的初級探索階段，教育部門對創業教育的理論研究和教學活動也開展得比較少。總體而言，我國的創業教育無論是理論研究還是實踐活動都處于水平較低的初級階段。

摘要：近些年來，我國的經濟形式發展迅速，使就業市場發生了結構性的調整與改變，從而導致勞動力市場的彈性系數明顯下降。在如此日趨嚴峻的就業環境下，大學生就業問題與解決一般勞動者的就業問題相比就顯得尤為突出。這種客觀形勢推動了大學生創業逐漸成為一種就業趨勢。對于現在的大學生來說，創業過程中所面臨的最大的困境就要數融資困難的問題了。基于這種社會實況，本文將探討利用眾籌模式改善大學生創業的融資環境，將大學生融資與眾籌相結合，希望有助于促進大學生創業過程。

關鍵詞：眾籌；創業創新；大學生

1眾籌模式與大學生創業融資契合度分析

由于眾籌方式具有“低成本、低風險、低門檻、高效率”等特點，從而與大學生的創業融資的結合具有明顯的優勢。“低成本”，眾籌可以靈活高效地募集較小規模的資金，與銀行貸款相比具有較為優惠的融資費用，同時還可以借助互聯網金融的特點大幅降低交易成本。“低風險”，在眾籌模式下，參與眾籌的眾多投資者共同分擔風險，同時，投資者來自于各行各業，吸引投資的過程也可以當作是產品投放市場前的預演。“低門檻”，通過互聯網為無資金、無經驗、無人脈的大學生創業者提供了一條新的的融資渠道，只要創意足夠有價值，就有獲得支持的可能。“高效率”，快速發展的互聯網金融信息產業將有助于資金供需的最佳匹配，提高資金的配置效率。兩者有效的結合，不僅為大學生創業融資開辟了新的道路，同時也在豐富金融服務方面提供了新的思路，從而得到了雙贏的效果。

1.1大學生利用眾籌創業的優勢

眾籌在大學生創業過程中作為一種新型的融資模式具有很多其他融資模式沒有的優勢。首先，眾籌比傳統融資模式面向的范圍更加廣闊和開放，門檻更低，更加平民化，草根化。究其評判標準來說，衡量融資是否成功的標準有很多，不僅僅是商業價值，并且，融資不再受到籌資者年齡身份等的限制。只要你的項目足夠吸引人，得到了網友的支持和認可，一律可以在眾籌這一平臺上獲得投資，這筆投資便可用以自己創業項目的啟動資金。這種方式極大地促進了好點子好創意的誕生，也為大學生創業融資開辟了一條新的道路和方向。其次，眾籌融資無論是投資者還是創業者所面臨的風險都比較小，如果申請傳統貸款，創業者必須自己承擔相應的金融風險，但眾籌優于其他的一點就是在融資獲得初始資金之后，僅僅需要對捐贈者付出獎勵。大學生自身所擁有的資源與融資能力都是有限的，因此，相比較而言眾籌無疑是更好的選擇。第三，眾籌本身就具有較強的廣告效應，是一種不錯的營銷方式。創業者初期時利用眾籌來籌集資金，就需要做好宣傳與推廣，而借助一些社交網絡的平臺來擴大自己的影響力往往是最有效的，從而可以吸引更多的投資人為其進行投資。創業者必須在有限的時間里完成自己的項目路演，這不僅給初創企業節省大量時間成本和金錢成本，而且，項目路演成功與否企業都可以在最短的時間內商討出最終結果，得到市場反饋信息。同時，大學生也可以在最短的時間內得到企業的意見和建議，盡快并且有目的地修改自己的創業項目計劃，從而使創業成功率更加高。又因為大學生創業者相對于其他社會人士創業而言比較特殊，沒有相應的社會經驗和人脈資源，但在眾籌模式下，投資者更加關注的是創業者的創意和產品自身，他們會給出自己的看法的意見，使創業者的項目運行更加順利。這對于初創企業和大學生創業者而言，無疑是極為寶貴的資源和財富，對他們之后的成長和發展都具有深遠的影響。

1.2對接大學生創業項目的眾籌平臺應具備的特征

1我國大學生的創業教育現狀

（1）教師不夠專業，創業教育體系也不完善。現階段，大部分從事創業教育工作的教師都是半路出家的，他們在接受了相關課程的培訓后就開始為學生授課，他們對于創業的實際經驗是非常缺乏的，那么就很難真正的提升學生的創業能力和素質。而創業教育體系也還不夠完善，高校應著重培養學生的創新精神和能力，而不是鼓勵他們一畢業就進行創業，在設置相應的創業教育課程時，應盡可能的設置多樣化的教學內容。

（2）資金和場所的缺乏。即使你具備了很好的創業想法，但是如果沒有資金的支持，那么想法也是無法轉化成現實的，可見，資金既是大學生進行創業的首要條件，同時也是學校開展創業教育課程的重要條件，學校應投入一定的資金用來建立創業實踐場所，而現階段，我國的很多學校還沒有認識到這一點。

（3）創業教育目標不夠清晰。我國的大學生在剛走出校園后往往都沒有形成一定的風險意識，他們承受挫折和失敗的能力也很弱，他們想要在短時間內就獲得巨大的回報，這些都說明了他們在心態上是存在著問題的，同時也說明了他們在選擇創業時并沒有設立清晰的目標，很多學校雖然開設了創業教育的課程，但是并沒有將這些內容落到實處。

2做好大學生創業教育工作的有效對策

2.1調整創業教育理念，建立完善的創業教育體系

要想有效的培養大學生的創業能力，那么在校內不但要開設有針對性的創業課程，同時還要聘請一些經經驗的創業專家來學校進行講座，親身傳授給學生們創業的技能和經驗。

第一篇：大學生創業精神和創業能力培養

摘要：在大眾創業，萬眾創新的背景下，創業成為時代的主題。對于大學生來說，通過創業可以解決就業問題。那么如何提高創業的成功率呢？培養創業精神和創業能力。基于此，文章通過闡述創業精神，分析創業精神的作用，同時提出培養大學生創業精神和創業能力的具體措施，為大學生組織開展創業活動提供參考。

關鍵詞：創業能力；創業精神；大學生創業

在新時期，隨著大眾創業，萬眾創新的不斷深入，創業成為時代的主題。在這種情況下，提高大學生創業成功率受到社會的普遍關注，對此，需要幫助大學生培養創業精神和創業能力。

一、創業精神

（一）創業精神的概念

從本質上講，創業精神就是一種思維操作意識，在開展創業活動的過程中，需要以創新精神為指導，將創新理念轉化為創新實踐。從某種意義上說，創業精神就是創新主體沿著創新精神指向，將創新理念等抽象的內容變成具體的創業實踐。