大學生創業能力的培養論文(6篇)

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第一篇：大學生創業精神和創業能力培養

摘要：在大眾創業，萬眾創新的背景下，創業成為時代的主題。對于大學生來說，通過創業可以解決就業問題。那么如何提高創業的成功率呢？培養創業精神和創業能力?；诖耍恼峦ㄟ^闡述創業精神，分析創業精神的作用，同時提出培養大學生創業精神和創業能力的具體措施，為大學生組織開展創業活動提供參考。

關鍵詞：創業能力；創業精神；大學生創業

在新時期，隨著大眾創業，萬眾創新的不斷深入，創業成為時代的主題。在這種情況下，提高大學生創業成功率受到社會的普遍關注，對此，需要幫助大學生培養創業精神和創業能力。

一、創業精神

（一）創業精神的概念

從本質上講，創業精神就是一種思維操作意識，在開展創業活動的過程中，需要以創新精神為指導，將創新理念轉化為創新實踐。從某種意義上說，創業精神就是創新主體沿著創新精神指向，將創新理念等抽象的內容變成具體的創業實踐。

（二）創業精神的特點

與其他事物一樣，創業精神同樣有著自身的特點，主要表現為創造性、自覺性和操作性。1、創造性。從某種意義上說，創業精神與創新精神之間存在一定的聯系，但是兩者之間又有著本質的區別，主要表現為，前者是創新的基礎和靈魂，而后者側重創造性功能，可以說前者指導后者基礎和保障。2、自覺性。從本質上說，創業精神的特點主要體現在創業主體創造性地發揮自身創業的自覺性。對于創業主體來說，發揮創業精神的自覺性，一方面需要繪制出創業理念藍圖，另一方面需要把理念藍圖轉化為形象藍圖，同時將其轉化為創新實踐藍圖，進而在一定程度上實現創業精神的自覺性。3、操作性。所謂創業精神的操作性是指，創業主體在發揮創業精神的基礎上，需要對思維進行操作，實現創新精神向創新實踐的一系列轉化。創業精神的操作性特征主要表現為：首先，在思維中構造理念藍圖；其次，按照創業理念藍圖構造創業形象藍圖；最后對創業形象藍圖進行選擇，對最終的實踐藍圖進行確定。

二、創業精神的作用

對于潛能性創新人才來說，在轉化為現實性創新人才的過程中，創業精神發揮著重要的作用，這是因為創業精神推動主觀創新能力轉化為現實創新能力、觀念思維操作轉化為行動思維操作、觀念藍圖轉化為實踐藍圖，可以說，這三種轉化是創業精神的突出作用所在。這是因為創業精神是：

（一）推動主觀創新能力轉化為現實創新能力的精神力量

對于創業精神來說，其自覺的創新功能，一方面體現了創業主體的主觀創新能力，另一方面推動著主觀創新能力轉化為現實創新能力。這種轉化是觀念、形象、實踐三種創新能力的往復循環，在循環中推動著自主創新能力螺旋式上升。可以說，正是在潛移默化中，創業精神自覺地有了新的創意。

（二）推動觀念思維操作轉化為行動思維操作的精神力量

思維操作作為一種觀念性操作活動，在一定程度上體現了思維主體操作認知的思維方式。按照思維方式對不同的組織形式進行整合，通常情況下，思維操作可以分為觀念思維操作、形式化思維操作、形象思維操作、行動思維操作四種。在觀念思維操作轉化為行動思維操作的過程中，就是觀念、形式化、形象、動作四種思維操作的往復循環，不斷推動思維操作能力的提升。

（三）推動觀念藍圖轉化為實踐藍圖的精神力量

創業精神是創新藍圖的一種體現方式。從社會實踐來說，創新藍圖不是靜止不變的，而是處于動態轉化中，通常情況下，創新藍圖的轉化形式主要包括創新觀念、創業形象、創新實踐三個方面的藍圖。在創業精神的指導下，創新觀念、創業形象、創新實踐三個方面的藍圖完成了彼此之間的轉化，進而推動觀念藍圖轉化為實踐藍圖。

三、培養大學生創業精神和創業能力的具體措施

（一）提高大學生的自覺能動性，幫助大學生培養創業精神和創業能力

首先，高校在教育教學過程中，需要培養大學生創業精神的自覺能動性，在一定程度上幫助大學生實現主觀創新能力向創業能力的轉化，幫助大學生明確創業方向、創業目的和創業目標。對于大學生來說，創業精神的自覺能動性主要表現為，在學習活動中，充分挖掘自身的主觀創新能力，激發自身參與創新活動的積極性，進而實現主觀創新能力向創業能力的轉化。其次，高校在培養大學生創業思維操作能力方面，創業精神的自覺能動性有著明確的方向和目的。對此，高校在教育教學過程中，需要采取各種措施，幫助大學生培養創業精神，在一定程度上充分發揮大學生思維操作能力的作用，同時，自覺參與到新的思維操作創業活動中去。最后，對于高校來說，在培養大學生的創業藍圖設計能力方面，創業精神的自覺能動性有著明確的方向和目標。對此，高校在組織開展教育教學活動時，需要高度重視培養大學生的創新精神，幫助大學生培養思維操作創新能力，為大學生組織開展創業活動奠定基礎和提供保障。

（二）培養大學生的創業精神和創業能力

在唯物辯證法中，聯系、發展和轉化三者之間存在一定的聯系，對此，高校在培養大學生的創業精神時，需要重視聯系與發展之間的關系，幫助大學生培養轉化思維能力。如果說聯系和發展描繪了創業美景，那么轉化則代表了創業美景的間斷點。為了確保創業美景的連續性，需要盡量消除間斷點，所以，高校在教育教學過程中，需要幫助大學生實現聯系、發展和轉化三者之間平穩過渡。

（三）幫助大學生提高自主創新能力，培養大學生的創業精神和創業能力

在市場經濟環境下，自主創新能力是人的一種本能。思維創新能力作為自主創新能力的核心，通過提高思維創新能力，有助于提高自主創新能力。基于此，高校在教育教學過程中，需要幫助大學生提高思維創新能力，對于大學生來說，只有不斷提高自身的自主創新能力，才能在創業活動中掌握更多的主動權，進一步提高創業的成功率。

參考文獻：

[1]楊道建,趙喜倉,陳文娟,朱永躍.大學生創業培養環境、創業品質和創業能力關系的實證研究[J].科技管理研究,2014(20).

[2]蘇曉純.發達國家大學生創業精神培養體制及對我國的啟示[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2011(10).

[3]張文強.財經政法類大學生創業能力培養研究——基于對5所高校財經政法類學生創業能力的調查[J].河南社會科學,2012(04).

作者：王芬蕾 單位：遼寧省交通高等?？茖W校

第二篇：大學生創新創業能力培養途徑

摘要：在知識經濟發展的浪潮下，對于大學生創新創業能力的培養，已逐漸成為高等院校素質化教育的重要課題，是高等院校培養人才發展改革的方向。高等學校作為培養的重要陣地，在日常教學過程中，要努力去探索如何培養大學生創新創業能力的有效途徑，為社會輸送更多具有創新意識、創業精神的高素質人才。

關鍵詞：高等院校；創新創業；培養途徑

1大學生創新創業培養的現狀

對于培養大學生創新創業能力的研究，我國起步較晚。改革開放三十多年來，我國大學生在各種國際競賽中的獲得的成績引人注目，但是在人數比例上，與發達國家存在著巨大的差距。據《中國青年報》2015年統計，我國具有自主創新創業能力的大學生，占大學生總數的比例不到1％，而這一比例發達國家則占20％以上。因此，如何加強大學生創新創業能力的培養，成為我國高等院校急需探索的重要課題。解決大學生的就業壓力，不僅要求社會為大學生提供更多的就業崗位，而且高等院校要積極扶持和鼓勵大學生個人或團隊進行創業。我國經濟發展的現階段，創業對推動技術創新、擴大就業容量、促進經濟持續增長有著舉足輕重的作用。然而，我國對創新創業的研究和實踐中，尚處于初級探索階段，大多數關于創新創業的理論研究從國外引進。

2大學生創新創業培養的問題

2.1大學生自身意識薄弱

通過相關數據分析，許多大學生在談到是否馬上創業的問題時，幾乎給出的答案都是缺少資金、缺少經驗等，而且部分大學生在進行創業或者去做與自己所學專業無關的創新時，缺乏周圍老師、學生的激勵，通常被視為“不務正業”，很多學生并未堅持到最后就選擇放棄。

2.2創新創業教育體系不完善

在2015年的政府工作報告中，明確提出了“大眾創業、萬眾創新”，鼓勵大學生進行創新創業。高等院校積極地響應，興建了一批創業孵化園、創意中心等創新創業基地，為大學生創新創業能力的培養，提供了堅實的基礎，但是支持的力度只停留在硬件支持，還沒有形成一套完善的培養體系。高等院校在設置關于創新創業的培養課程上，課程形式單一、內容嚴重滯后：課程以選修課為主，無法引起大學生的重視；課程形式是以傳統方式開展，所列舉的案例缺乏針對性，創業教材無法跟上時代的步伐。[1]

2.3師資力量嚴重缺乏

目前我國的高等院校中，缺乏一批素質高、實踐性性強、能勝任創新創業教育的教師隊伍。一方面，由于具有創新創業經驗的成功人士，聘請的費用非常高，高等院校提供的價格沒有吸引力；另一方面，培養一批具有創新創業教育的教師隊伍，等院院校需要經歷非常長的周期，短期內無法實現。究其根本原因在于，高等院校在外界政策以及學校就業率的壓力下，只能追求短期的就業率，忽視了內在的創新創業教育長期培養，現在關于創新創業的教育上，基本上都是輔導員或者任課老師兼任，大多數沒有進行系統的培訓。

3大學生創新創業能力培養途徑

3.1強化大學生創新創業意識

強化大學生創新創業意識，是大學生進行創新創業實踐活動的基礎和理論指導，也是高校現階段開展創新創業教育的重中之重。高等院校在引導大學生主動學習過程中，加強基礎知識與實踐能力相結合，才會使大學生創新創業意識不斷地強化。首先，學校在創新創業的教學過程中，讓大學生能夠全面、深刻地理解創新創業的內涵，樹立創新創業的意識。其次，學校通過組織創新創業相關的社團或興趣小組，讓有共同目標的大學生相互交流，從而激發了他們的創新創業意識。最后，高校定期把創新創業的成功案例，通過校園社交平臺進行宣傳和推廣，通過身邊的先進事跡，讓大學生樹立創新創業的信心，憑借知識和能力去發揮自己的一己之長。[2]

3.2構建完善的培養體系

高等院校要突破傳統教育模式、積極應用現今最新教育理念來適應社會經濟的發展對創新創業型人才的要求。構建完善的教育培養體系，為深化創新創業理論提供科學依據，系統規范高等院校的教育，豐富創新創業教育的內容。在培養考核大學生的過程中，要樹立“以貼近大學生實際生活、實現大學生內在需求為目標，以適應性為核心、以個性化為特點”的高等教育質量觀，構建規范化和系統化的創新創業培養體系，讓大學生群體更加積極主動地去發現并選擇發展空間，同時通過提供更大的創業平臺讓大學生開發其內在潛能。在培養創新創業能力過程中教師隊伍是一支不可忽視的力量。優秀的師資力量是高等院校培養創新創業人才的保障，也是培養大學生良好創業品質的前提基礎。高校在管理建設好自身教師隊伍的基礎上，要充分利用優秀的社會資源，聘請在創新創業上成功的企業家來擔任大學生創新創業實踐導師，充分利用他們的創新創業思想與實踐經驗到培養大學生的創新創業能力。通過這種開創性的新的教育模式，有計劃地實現對大學生創新創業思想與實踐能力的培養。這樣才能保證有效的實施創新創業教育，才能培養出勇于創新、敢于探索的新型復合型人才。[3]

3.3加強社會實踐活動

社會實踐活動是檢驗大學生創新創業能力的重要標準。只有在實踐的過程中，大學生才會清楚地了解自身的優勢和不足，從而不斷地去學習，彌補自己的薄弱環節，使自己的創新創業能力提高。首先，高等院校要為創新創業提供良好的氛圍。學?？梢詣摿ｉT的創業基金，為學校開展各種創業活動、競賽提供資金支持。其次，學校號召教師參與到大學生的創新創業活動中，將老師的經驗和學生的創新有機的結合起來，為學生創新創業能力的培養提供巨大的發展空間，同時學校也培養了創新創業的師資力量，達到了雙贏。最后，大學生也要安排自身的實踐活動。大學生要積極主動地去了解社會和參與社會實踐，深刻得理解社會的發展和需要，通過更好適應社會的途徑和方法來培養提高自身創新創業的能力，使自己避免或者少走彎路，為自己創新創業的成功增加籌碼。

參考文獻

[1]匡德舜,陳禹娜,于旭榮.大學生創新創業訓練計劃培養模式探究[J].中國教育技術裝備，2015（5）：132-134.

[2]韓京昌,馮研,李瑩.大學生創新創業平臺[J].中國市場,2015(14):65-66.

[3]馬林.上海體育學院大學生創業能力現狀與培養研究[D]．華東師范大學,2009:55－56.

[4]肖紅偉.地方高校大學生創業能力現狀調查及其培養策略研究[D].華東師范大學,2006：29．

[5]倪峰,胡曉娥.基于認知的創業能力發展模型初探[J].企業經濟,2007（10）．

作者：蘇杰 單位：湖南文理學院美術學院

第三篇：加強高校大學生創新創業能力培養的方法

摘要：當今是信息技術化的時代，在這樣的背景下我國高校傳統的創新創業能力培養模式的弊端日益顯現，對于提高大學生的創新創業能力產生了不利影響。處于信息技術環境中，以“互聯網+”為依托，切實改革我國的高校創新創業能力培養模式，對實踐教學方法進行更新，這能在很大程度上促進高校創新創業能力培養教學水平及學生的創新創業能力的提高。

關鍵詞：“互聯網+”；信息環境；創新創業；實踐教學模式

信息化大發展的時代，在社會發展的過程中互聯網的作用在不斷的提升，能夠切實的推動社會進步。“大眾創新，萬眾創業”是當前我國的口號，我國高校也在不斷提高對于大學生創新創業能力培養的重視程度。但就整體的教學效果而言并不理想。為了使我國高校的創新創業教育機制得以完善，學校應在對“互聯網+”與創新創業教育有效結合的情況下對大學生進行創新創業能力建設，進而為大學生構建起良好的創新創業能力培養平臺。

1“互聯網+”視角下高校創新創業能力教育中的問題

1.1缺乏創新、創業環境

進行創新創業教育的資金較為缺乏，甚至有一部分高校并沒有針對這方面的專項資金，這就造成了高校創新創業教育物質基礎嚴重匱乏的現象。進而使得目前高校僅能在課堂上對學生進行創新創業教育，缺乏良好的創新創業氛圍，未能取得理想的教學效果。此外，同樣是因為缺乏資金，致使高校在進行創新創業教育過程中主要側重于理論教育，缺乏實踐，學生實際的創業情況不容樂觀。

1.2教學滯后，獲取信息的能力不足

高校必須要立足于我國社會主義經濟發展的實際情況來加強對于大學生的創新創業教育，并且要有針對性，要時刻關注、及時獲取有關社會發展的各類信息，這樣才能很好的確保我國高校創新創業能力教育工作的時代性，使學生能夠在符合我國經濟發展整體環境的前提下進行創業，切實的促進創業成功率的提升。當前，就整體層面而言，高校對于以學生為對象開展創新創業能力培養工作的重要性有了認識，但是就學校的各個方面而言，還并未形成正確的認識。在教學中，師生主要還是從書本中得到教學信息，并沒有意識到對于現代互聯網技術的應用，這就使得當前我國高校針對大學生開展的創新創業教育不能與時俱進，嚴重滯后，同樣也就造成了我國高校的創新創業能力教育工作未能取得良好的效果，虛有其表。

2“互聯網+”視角下加強高校創新創業能力培養的路徑

2.1對創新創業教育體系進行完善

在“互聯網+”環境下，加大力度建設高校的創新創業師資隊伍，對高校的創新創業體系進行不斷的完善建設，促使教育時代性的不斷提升是加強高校對大學生創新創業能力培養工作提出的要求。要對傳統的堅持以就業為導向的課程教學模式進行轉變，更新教育理念，堅持“創新、創意、創業、創造”。大學生創新創業能力培養教育課程建設的加強要立足于我國經濟社會的發展的基本情況，積極利用網絡進行培訓，開發網絡培訓課程，要盡可能的選用一些與學生實際聯系密切的案例，要注重對教學時代性和創新性的提高。高?？蛇m當的舉辦“互聯網+”模擬創業、“互聯網+”創新思維訓練營等活動以推動高校針對大學生進行的創新創業教育。在實際的教學中，還應該對一些成功的青年創業者發出邀請，同學生之間展開學習與交流活動，促使學生創新創業熱情的激發。

2.2“互聯網+”環境下，對學生的創業實踐水平進行提升

提高學生的創新創業實踐能力，促使學生綜合創新能力的提升，是“互聯網+”時代對高校的創新創業能力培養工作進行強化提出的必然要求。針對“互聯網+”時代下，學生創新創業的實踐水平的提升，本文認為可以從以下幾個方面著手。第一，高校在進行創新創業能力培養的過程中要切實做好學校和企業的合作工作，爭取在企業中為學生建立起創新創業實踐基地，定期安排實習人員進入企業，使學生能夠對企業的運營模式做到更好的了解，這樣能夠幫助學生打下基礎以助力于以后的創業。第二，為學生在校內建立起創新創業孵化基地，將該基地的孵化作用進行最大限度的發揮，以促進高校大學生創新創業能力的提升，促使學生實踐水平的提高。最后，高校應有效的以高校本身的網絡資源為依托而開展對大學生的創新創業能力建設，要對“微信”等現代網絡技術進行充分融合，以促使完善的網絡創業平臺系統在高校內部得以搭建成功，進而借助虛擬網絡環境加強大學生虛擬創業實踐活動的開展，將網絡平臺作為基礎，強化大學生創新創業能力的培訓。

2.3對網絡平臺進行積極的利用

高校在針對大學生開展創業創新能力建設時，不但要將高校傳統的創新創業優勢進行充分發揮，還需要對教學中的網絡陣地進行積極的開拓，以使高校大學生創新創業教育更具吸引力和凝聚力，進而使高校網絡創新創業教育的覆蓋范圍得到進一步的擴大。在創新創業過程中要在教學的整個過程中切實的貫徹價值導向，以使教學能力和水平在網絡創新創業平臺與傳統教學工作互相配合的基礎上得以切實提高。例如，將O2O融入到實際教學的過程中，可以很好的促使創新創業實踐交流的實現。以現代信息網絡技術作為依托，建立起微信公眾平臺等，進而借助在線交流，統籌規劃等指導實際創新創業工作。網絡平臺的建立能夠對我國經濟發展的情況做到及時的獲取，特別是能夠及時的了解到我國最新制定的產業政策、獲取我國產業結構調整的信息，在此基礎上，能夠切實的促進大學生創新創業教育工作針對性的提高，使得學生的創新能力和創業能力都能得到切實的提高。與此同時，學生針對創新創業能力培訓的反饋也可以通過網絡平臺做到及時的獲取，并且能夠及時的對學校的創新創業能力培訓教學結構和教學模式進行合理的改進。

3結語

“大眾創業，萬眾創新”是我國政府依據我國的經濟實況提出的口號，而針對我國高校的創新創業培養而言，“互聯網+”的提出為其提供了全新的平臺和思路。為了促使我國高校創新創業能力培育的提高，就必須要合理有效的借助“互聯網+”有針對性的解決我國高校創新創業能力培育中出現的問題。

作者：史潤東東 馬波 張文俐 單位：河北農業大學

第四篇：高職大學生創新能力培養路徑

隨著“大眾創業，萬眾創新”潮流的興起，創業創新能力日益成為當代大學生綜合素質培養的重要目標。培養高職大學生的創新能力，是高等職業教育人才培養目標的重要組成部分，同時也是高職院校順應經濟社會發展和高職大學生就業創業的必備能力。

一、高職大學生創新能力簡析

創新能力是一種實踐能力，是指創新主體把創新意識和創新思維創造性地轉化為有價值的精神產品或物質產品的能力。創新能力不僅體現為一個人能否將所學知識和技能創造性地應用和轉化，同進也體現了一個人是否具有創新思維和創新精神。具體而言，創新能力包含以下幾個方面：（1）創新知識，創新能力的前提要求創新主體具備創新的相關知識，了解創新的基本原理和相應技能技巧，創新知識是創新能力的前提和基礎。（2）創新思維，創新思維是指發明或發現一種新方法、新方式用以處理某種事物的思維過程。創新思維的主要有積極的求異性、敏銳的觀察力、活躍的靈感、創造性的想象等。創新思維是創新活動的智力結構的關鍵，是創新能力的核心，它可以幫助學生較快地掌握新知識，順利地解決新問題，是創新活動順利開展的核心和關鍵。（3）創新品質，創新品質是指創新主體要具有敢于懷疑、批判、打破常規、顛覆傳統的冒險精神和勇氣，在挫折、困難面前不放棄、不動搖，堅定自己的想法，勇于實踐，超越自我。創新品質屬于非智力因素，它可以推動創新思維的發揮和運用，是創新能力中非常重要的環節。

二、高職大學生創新能力現狀分析

由于我國高等職業教育發展起步較晚，高職院校的創新創業教育工作發展相對滯后，高職院校學生的創新能力培養教育工作相較于發達國家有明顯差距。因此，高職大學生創新能力現狀總體不盡如人意，主要表現在：

1.對創新能力培養的認識不到位

從“創造型”國家口號的提出到“大眾創業，萬眾創新”潮流的興起，創新對于一個國家、民族的意義早已深入人心。但是，由于我國高等教育長期受到傳統思維的影響，無論是本科院校還是高職院校對學生創新能力培養的都遠遠落后于經濟社會的發展要求。創新能力的發展和創新行為的出現，都是建立在創新觀念和創新欲望基礎之上的。學生在上大學之前所接受的教育幾乎都是應試教育，缺乏培養創新能力的環境，上大學之后，大部分院校和學生滿足于完成學業，在很大程度上忽視了大學時期是一個人思維能力最為活躍、未知探索欲最為強盛的時期。從目前來看，許多大學生有創新的動機，但由于學校缺乏創造性的學習條件以及學生自身不善于創造條件，缺乏創新的動力，致使學生在學習過程中難以充分發揮自己的創新能力。

2.創新能力培養體系不健全

1）教學內容和課程體系與創新能力要求脫節教學內容和課程體系是高職大學生創新能力培養的支點，但就目前而言，大部分院校沒能在教學內容和課程體系上及時進行調整優化，仍沿用傳統的教學模式、教學內容和課程體系，注重知識的灌輸而忽視能力、思維的訓練，這種教學模式極大地限制了學生創造性思維的訓練和創新能力的培養，不利于學生的全面發展和綜合素質的提高。2）教師教育理念和教學資源欠缺實施創新能力教育，老師是最重要的影響因素。高職院校教師普遍存在不利于創新人才培養的價值觀、質量觀和人才觀。教育理念仍相對滯后，許多教師固守傳統，難以改變過去的知識傳授為主的教學模式，缺乏突破自身的勇氣。同時，學校為教師和學生進行創新能力培養提供的教學資源非常有限，許多學校受制于辦學經費或其他因素的影響，在培養學生創新能力的資源投入上相對較少，也在一定程度上影響了學生創新能力的培養。3）實踐教學和動手操作環節薄弱創新教育是以培養學生思維、動手能力為主的一種新型教育模式，目的是將學生培養成思維開闊、勇于挑戰、敢于嘗試的具有創新理念和創新能力的新型人才。在創新能力教育中，實踐教學和動手操作環節對于學生能力的培養非常重要。在不斷的實踐操作過程中，在反復的失敗中，學生才能不斷嘗試新知識、新技能，在操作中找到解決問題的突破點和新方法。但就當前高職院校實踐教學而言，對創新教育的實踐教學投入遠遠不夠。大部分院校對創新教育還是通過課堂講授、理論講解等相結傳統、簡便的方式進行教學，缺少大量的實踐教學，讓學生親自動手操作、嘗試的條件更是少之又少。這種狀況很難真正培養出有創造力、敢于創新的學生，對于提升學生的創新能力并無實質作用。

三、高職大學生創新能力培養路徑

高職大學生創新能力培養是當前我國高職教育的一項重要任務，創新能力的培養需要多方面、全方位入手，積極探索有效途徑，我們認為應主要從以下方面努力：

1.更新創新教育理念，樹立創新教育意識

加強全面素質教育，創新教育是其具體化和深入化的重要內容，培養高職大學生的創新能力和創新精神，是高等職業教育的重點改革方向。高職院校和教師必須從自身做起，更新對創新教育的認識，牢固樹立創新教育意識，為此應從三方面入手加以改革轉變。（1）更新人才培養觀念，學校和教師在人才培養方向上應確立培養創新型人才為目標，改變那些不利于創新人才培養的人才觀和質量觀，改革傳統教育理念，注重對學生的創新精神和創新能力的培養，將創新教育培養貫穿于人才培養全過程。

2.改革教學方法，改變課堂模式

培養高職學生的創新能力和創新精神，應著重在教學方法和課堂教學模式方面大力改革。要著重改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，讓學生成為課堂的真正主角，充分發揮學生的主體作用。教師在課堂上應多使用自主性較強的教學方法，培養學生自主學習能力和探究能力，教師應鼓勵學生在課堂上以自學、小組討論、辯論、探究式學習、自主研究性學習等以學生為主體的研究性學習形式取代傳統的講授式、答案惟一式、考核式等教學方法，讓學生主動動腦、動手、動情，在自主自愿主動學習中獲取知識、學到技能，在主動學習中培養學生分析問題、解決問題的能力，為培養學生的創新能力盡可能地提供課堂條件，讓學生在課堂教學中潛移默化地學會如何分院校，在課堂學習中不斷培養創新能力和創新意識。

3.加強實踐教學，搭建創新教育實踐平臺

創新教育離不開實踐，實踐是檢驗創新教育教學效果的最好形式。培養學生的創新能力。高職院校在教學中必須加強實踐教學，積極與行業、企業開展合作，多開展相關創新創業活動，為學生提供創新實踐平臺，給學生更多的鍛煉、實踐機會，在實踐教學中培養學生的動手能力，在動手操作過程中開拓創新思維，培養創新能力。

4.培養校園創新文化，形成創新型校園環境

高職院校應積極培育創新校園文化環境，重點圍繞創新能力培養積極宣傳倡導創新文化，在校園宣傳欄、廣播、校園網等宣傳渠道方面加強創新理念引導，將創新理念融入人才培養全過程，尤其應注重培養的開拓進取、改革創新的探索、冒險精神。同時，在校園內要形成鼓勵創新的輿論導向，積極營造鼓勵創新、不怕失敗、勇于冒險的文化氛圍，形成人人想創新、人人敢創新、人人爭當創新者的創新型校園環境。

作者：李艷 榮宋 婷仇瑛 單位：海南政法職業學院

第五篇：大學生創業能力培養模式研究

摘要：本文通過分析當前高校大學生創業和高?？蒲谐晒D化的現狀，指出高?？蒲谐晒D化為中國大學生高科技創業提供了一個生逢其時的絕佳契機。在此基礎上提出了依托高校科研成果轉化促進大學生創業能力培養模式，并就如何實施進行了逐一分析。

關鍵詞：高?？蒲谐晒D化；大學生創業；現狀；模式

近年來，我國出臺許多政策和措施來積極鼓勵大學生創業，使得大學生的自主創業意識有了顯著的提高。據2015年全國大學生創業情況統計，有強烈創業意愿的大學生高達20.0%，但是真正將愿望落實到行動中僅占其1/10。在2015年749萬畢業的大學生中，真正將自主創業落實到行動中的只有21.6萬，在這區區的21.6萬學生中，由于諸多的原因，取得成功的也只有0.5‰。如此低下創業成功率必然會導致大學生的創業自信心嚴重受挫，勢必會嚴重阻礙大學生的創業實踐。因此，積極推進大學生自主創業，僅僅依靠若干政策、措施，而不重視大學生本人、高校和社會三者的共同努力，難以在根本上取得突破。本文從高校和學生這兩方面，以高?？蒲谐晒D化為切入點，將其與大學生的創業創新能力培養和加速高?？蒲谐晒D化相結合，探索建立推動大學生創業新途徑。

一、大學生創業和高校科研成果轉化的現狀分析

1.當前高校學生的創業狀況。近年來，隨著我國各種鼓勵大學生自主創業的政策的出臺，使得高校學生的自主創業意識有了明顯提升，然而千分之五的創業成功率嚴重打擊了同學們的創業信心。由此可見，鼓勵大學生自主創業不僅要關注眼前的創業人數，更重要的是要后續跟進，保證大學生創業者的成功率，這樣才能形成良性循環。俗語云：“打鐵還需自身硬”，要從根本上實現大學生創業質量，從根本上講，還是內因為主，需要從他們創業的項目本身入手。

2.高?？蒲谐晒D化的現狀。據統計，國內高校每年有大量創新性科研成果產生，但是真正轉化為生產力不足5%。造成此局面的原因是高校當前的管理體制，我國高校屬于事業單位，其經費主要來源于國家專項撥款，由此而產生的一切自然視為國有資產，高校教師產生的科研成果自然也不例外，這樣以來老師們就不能輕易支配自己的科研成果，高校成果的低轉化率自然就不難理解了。一方面是大學生缺乏高科技含量的創業資源，另一方面是高校專利成果往往躺在保險柜里睡大覺，無法孵化為真實產品的巨大浪費。由此可見破解這兩大難題迫在眉睫。

二、構建依托高?？蒲谐晒D化促進大學生創業能力培養新模式

基于上述分析，我們建立了依托高校科研成果轉化來促進大學生創業能力培養新模式，它既利用高?？蒲谐晒涂蒲辛α繛閷W生創業實踐提供支持，又將高?？蒲信c市場需求相結合，一方面推進了高校科研成果的轉化，另一方面為大學生創業提供了強大支持。為了達到此目的，我們按照以下步驟進行了實施：

1.創業觀念的轉變和“四個一”實訓。當前的大學生創新創業教育理念和措施越來越無法適應當今的社會和市場需求，因此要培養學生真學真干才能練就真功夫。在實施時，我們將創新創業意識貫穿于整個大學生教育階段，通過實施“四個一”（一件高質量的工程設計作品、一項科技創新課題、一次系統的企業實踐、一份完整的“互聯網+”創業企劃書）的實訓來轉變他們的創業觀念。

2.創業理念形成和創業知識及技能傳授。在此階段，我們以教師和課程為中心，進行了專業師資隊伍和課程體系的建設。首先，我們充分整合科研平臺和院內教師資源，建立一支具有專業化水平的創業教育師資隊伍，同時在校外建立一批動態的創業教育兼職教師隊伍，配合和協助高校專職教師為學生創業實踐提供指導和建議；同時，建立起完善的創業教育理論知識體系和創業教育實踐課程體系。在建立起創業教育師資隊伍和完善的課程體系后，我們通過在大學一年級的新生中開設必修課，進行大學生的創新創業意識和創業知識及技能傳授。

3.成果轉化和應用開發平臺實踐鍛煉。針對當前高校學生創業意識和能力的不足，我們改變傳統空洞的理論說教模式，采取大學生們更樂意接受實踐性的學習模式，在實踐中提高創業技能。按照高?？蒲谐晒D化與大學生創新創業能力培養模式的規劃，我們分別建立了以大學和學院為單元的“項目超市”，圍繞超市我們進行歸類，并建立了開放式成果轉化和應用開發平臺，老師和學生們可以將自己創意性的想法和準成果放入“超市”，老師和大二以上的學生可以根據自己的興趣愛好，組建成果轉化創業團隊，進行成果轉化的應用開發，以此來促進高校老師的科研成果轉化和完成學生的“創業實踐”鍛煉。在實施過程中，我們制定了一系列完備的管理和激勵機制：①安排專門的部門進行“項目超市”的管理，做到實時更新；②在政策上要支持有志進行科研成果轉化的教師；③針對部分老師特別是大學生普遍資金缺乏的情況，三峽大學會同宜昌高新區和人福藥業、三峽電廠等企業共同投資設立了科研成果轉化專項基金，以解決在科研成果轉化過程中資金不足的難題。在效益分享上，投資方、教師和學生均擁有成果轉化后的效益分配權。

4.構建以新產品、“互聯網+”為載體的科研成果轉化和創業培養模式。依托“項目超市”，有高校老師和學生共同參與搭建的科研成果轉化平臺，使得創新項目有了技術優勢和獲取利潤空間。該模式既促進了高校教師科研成果的轉化，又為大學生的創業提供了“創業種子”，有效避免了大學生因盲目選擇創業項目而造成創業失敗。在具體實施過程中，我們通過專利成果或與企業聯合開發的項目，指導大學生進行產品的開發，比如正在實施的同宜昌青錢柳生物科技有限公司合作開發的青錢柳系列茶產品、湖北土老憨生態農業集團合作開發的系列保健醋、三峽大學第一人民醫院合作研制醫院制劑等。通過學生們的全程參與，這一過程使他們既掌握了產品研發過程、新產品的獲批程序，又解決了產品研發的人手不足和加速了成果轉化，同時大學生思維活躍，網絡經驗豐富又可通過“互聯網+”平臺以最快的速度將產品推向市場，產生經濟效益。實現大學生畢業之時，也就是他們創業的騰飛之時。

5.以競賽為檢驗和實際創業為延伸。大學生同老師共同參與搭建的科研成果轉化平臺進行創新實踐的同時，學生自己也可以結合自己感興趣的內容和創新實踐過程的研究內容擬定編制自己的創業計劃書；此外，他們還可以參加國家級大學生制藥工程設計大賽、“挑戰杯”創新計劃大賽、“互聯網+”創業計劃大賽等國內競賽進一步鍛煉自己的創業能力和凝練自己未來的創業方向；畢業后，如果他們對自己在大學期間的創業項目有繼續開展的計劃，也可以按照三峽大學的科研政策與最初合作的老師和學校簽署合作協議，進行自主創業。

三、結語

我們通過建立高?？蒲谐晒D化促進大學生創業能力培養模式既有效地解決了高校教師科研成果轉化困難的難題，又很好地實現了大學生創新創業能力的培養。通過我們近5年來的實踐，這一模式目前已經進入了良性循環，我校很多老師和畢業的大學生/研究生依托“項目超市”和科研成果轉化平臺成立了自己的企業，有效地實現了成果轉化和自主創業。

參考文獻：

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[4]喬孟濤，焦昆，董謙.基于高?？萍嫁D化平臺的創業教育模式研究[J].河北農業科學,2012,16(1):94.

作者：賀海波 周琴 汪鋆植 鄧張雙 楊昌英 單位：三峽大學生物與制藥學院三峽大學仁和醫院

第六篇：大學生自主創業平臺下的能力培養

摘要：首先解讀了自主創業能力特征、結構及意義；接著分析大學生自主創業平臺存在的問題；從創業教育、強化大學生自主平臺建設和舉辦活動三個方面重點探究了建設大學生自主創業平臺的策略；最后客觀地對全文進行總結，具有一定意義。

關鍵詞：大學生；自助創業平臺；創新能力；策略

隨著教育改革的不斷進行，全面實施素質教育，提高教學質量，強化大學生的實踐能力、創新能力已成為當代大學教育發展的重點內容。大學生自主創業作為緩解當代大學生就業問題、提高大學生創新能力的重要途徑，目前已被多數高校接受并實施，而且多數國家出臺了一些相關政策用于鼓勵大學生自主創業，提高大學生自主創新能力?？傊ㄟ^大學生自主創業平臺的建設能夠有效地激發大學生自主創新意識、提高大學生自主創新能力。

一、自主創業能力特征、結構及意義

1.自主創業能力的特征。自主創新能力是一種利用社會實踐、社會動態與個人主觀能力相結合的活動能力。自主創新能力是一種綜合能力，它能夠巧妙地將個人主觀意識與社會實際進行結合，并通過解決自主創業過程中遇到的難點、問題提高個人的創新能力。自主創業能力最主要的特征是建立在智力的基礎上，通過社會實踐的各種操作用以提高個人的創造能力和創新能力。不僅如此，自主創新能力更是將理論知識運用實際問題中的良好體現，在自主創業的過程中，一方面可以有效地將各種社會資源轉化為社會生產力，如分析當前社會資源集中區域，通過調查社會某種產品的需求量進而對該種產品進行大批量生產；另一方面自主創業可以利用大學生的潛在性思維，通過實際操作與社會實踐可以拓展大學生的創造能力和創新能力。

2.自主創業能力的結構。自主創業能力主要由專業能力、方法能力和社會能力組成，在結構和形式上，三者具有一定的聯系。專業能力是自主創業能力構成的基礎，是自主創業進行的保障體系，主要包括專業知識、技能以及經營管理能力等，在自主創業過程中，良好的專業能力是保障自主創業成功的關鍵因素。與此不同，社會能力更加注重的是社會交流溝通能力，包括語言表達能力、理解能力以及人際關系等。方法能力是自主創業能力的核心力量，主要包括創新意識、創新能力，與其他能力不同，方法能力是企業自我突破創新的關鍵因素。因此，在進行自主創業時要更加注重方法能力的培養。

3.自主創業能力的意義。隨著我國社會經濟的不斷發展，大學生就業難成為國家政府和教育機構面臨的重大難題。高校擴招計劃的實行使得大學畢業生逐年增多，造成大學生畢業人數嚴重超出了企業的需求量，這樣就引起了大學生就業難的問題。受傳統“填鴨式”教學的影響，多數高校教師仍然出現“重理論、輕實踐”的現象，導致多數學生停留在理論的基礎上，而自主創業能力的培養徹底打破了傳統教學模式的束縛，一方面它需要實際的操作與教學培養大學生自主創業能力，這樣通過各種實踐活動學生可以很好地將理論知識進行鞏固、整理和運用；另一方面培養大學生就業能力，可以深度地激發學生的創造能力、創新意識，使大學生在未來的社會生活中更好地發展。

二、大學生自主創業存在的問題

1.創業意識不足，缺乏主動性。受傳統“填鴨式”教學的影響，多數大學生習慣了“老師講、學生聽，老師考、學生背”的教學模式，導致學生在教學過程中不能夠自我認識、突破與創新，久而久之，使當代大學生缺乏對創業和創新的認識。隨著市場變革與教育改革的不斷發展，大學生失業率逐年增加，這使得大學生自主創業得到廣泛重視，但受教育體系的影響，大學生在創業過程中不但缺少對市場的正確認識，而且缺乏創新觀念、創新意識，導致大學生創業很難進行。

2.缺少創業經驗，無法滿足實踐要求。自主創業是一項復雜的工程，不僅需要豐富的理論知識，同時又應該具備一定的創業經驗，但由于我國教育體系的影響，使得多數大學生在教學過程中只注重理論知識的培養，忽視了社會實踐的重要意義。因此，大學生的創業知識多數來源于書本、電視、網絡等途徑，導致大學生在創業過程中遇到各種各樣的困難。目前多數高校并沒有給予學生實踐的機會，在高校的課程結構中大學生創新創業課程根本不存在，導致多數學生無法獲得有效的課程內容和實踐經驗，因此他們對大學生自主創業并不是真正地了解。

三、大學生自主創業平臺建設意義與對策

1.大學生自主創業平臺建設的意義。大學生自主創業平臺的建立一方面可以從本質上緩解大學生就業壓力，可以充分發揮社會、高校的教育能力，而且通過大學生自主創業平臺學生們可以根據社會發展形式選擇適合自己的行業進行創業，更好地發揮了大學生的主觀能動性。另一方面自主創業不僅需要一定的社交能力以及理論知識，更重要的是需要獨特的創造能力和創新意識。自主創業平臺的建設對高校的發展具有一定的意義，隨著社會經濟和教育的發展，大學的教育內容與形式大體相同，導致多數大學雖有名詞差別，實則只是學生知識水平的差距，而自主創業平臺的建設可以充分激發學生的學習熱情、興趣和創新意識，使學生在創業競爭中找到適合自己發展的目標。

2.大學生自主創業平臺建設的對策。（1）重視創業，深化教育。隨著社會經濟和教育水平的發展，高校應充分重視大學生自主創業平臺建設的意義。為強化高等教育科學發展、促進大學生創新能力，高校要勇于打破舊的教育模式，積極開展大學生自主創業平臺建設，推動大學生素質教育、創新教育的發展。在加強大學生自主創業的同時，高校要積極響應教師，強化師資建設、優化教學方案、推動創新教育的發展，通過鼓勵大學生進行自主創業一方面可以從本質上緩解大學生就業壓力，使部分大學生擺脫就業就失業的困擾；另一方面大學生自主創業平臺的建設可以激發學生的創新能力，這是其他教學方式不能相比的，只有充分發揮大學生的創新能力才能使我國的教育、科學、人文、經濟等方面得到進一步提升。在教學過程中，教師要擺脫傳統教學模式的困擾，積極發揮學生的主觀能動性，使學生在團隊討論中激發自己的創新觀念。因此，高校要充分認識自主創業平臺建設對大學生、學校和社會發展的重要意義。（2）強化建設，優化方案。時代的進步推動教育的進一步發展，在科技競爭和人才競爭激烈的今天，高校有責任和義務為社會培養出一批又一批創新型人才。自主創業平臺的建設不僅僅要著眼于平臺的結構上，更重要的是加強大學生自主創業平臺的內容，如強化創新創業教育，鼓勵高校積極開展創新創業課程。在課程設置上，既要注重學生專業課程的培養，又要強化大學生自主創業的信念，激發學生的創新意識和創新能力，如建立多層次、立體化的創新創業課程，鼓勵學生培養自己的興趣愛好，并能夠有效地將專業知識與興趣愛好、社會發展進行銜接，這樣才能保障學生在創業過程中不會被現實沖擊，甚至放棄理想。（3）舉行活動，加強創新。大學生自主創業平臺的建設必然少不了創業實踐活動的舉辦，通過各種各樣的課程實踐活動既可以提升大學生對自主創業的了解和熱情，又可以通過創新創業大賽提高學生的創業精神。大學生是我國未來發展的重要支撐，因此高校應積極響應政府和國家號召，在建設大學生自主創業平臺的同時，舉辦各種創業大賽活動、講座、論壇等，通過這些途徑可以有效強化大學生對自主創業的認識。導師作為大學生自主創業的領導者，在大賽中要充分發揮導師的作用，如在作品的準備階段，導師可以對作品提出修改意見，幫助學生取得好的名次，提高學生的學習熱情。

四、結語

本文以大學生自主創業平臺為基礎，首先解讀了自主創業能力特征、結構及意義；接著分析大學生自主創業平臺存在的問題；然后探究了大學生自助創業平臺對培養大學生創新能力的意義；其次從創業教育、強化大學生自主平臺建設和舉辦活動三個方面重點探究了建設大學生自主創業平臺的策略；最后對全文進行總結，具有一定價值。

參考文獻：

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作者：李磊 單位：西安科技大學