班級特色社團(tuán)活動探索
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［摘要］班集體的共同活動，主要集中在課堂上，傳統(tǒng)的班集體建設(shè)模式把課堂上的共同活動排除在班集體建設(shè)的活動之外。“班級社團(tuán)”指的是在班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、個(gè)性等，通過自愿報(bào)名、小組招募，由班主任共同參與組建起來的，集知識學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、自愿共享、技能提升、自主發(fā)展為一體的成長共同體組織。班級社團(tuán)活動以開放式班級行為文化建設(shè)為背景，尊重學(xué)生的教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，注重文化的內(nèi)涵，給學(xué)生時(shí)間和空間，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成，形成融洽的班級文化氛圍。
［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動;班級社團(tuán)活動;班級文化建設(shè)
一、問題提出
(一)基于國家公民道德素養(yǎng)的要求
國家的發(fā)展對精神文明建設(shè)的要求越來越高，2001年中央頒布了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，2004年中央頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，黨的十八大報(bào)告對公民素養(yǎng)提出了越來越高的要求。公民素養(yǎng)是指公民的品質(zhì)和道德，它包括公民的素質(zhì)和修養(yǎng)，涵蓋了公民的道德、情操、言行舉止、文化底蘊(yùn)、奉獻(xiàn)精神、法律法規(guī)意識、社會公德意識及自我約束意識等。培養(yǎng)學(xué)生公民素養(yǎng)的最好的方式就是讓他們過公民生活。在班級社團(tuán)里，教師可以通過形式豐富的活動，引起學(xué)生對班級、學(xué)校、社區(qū)、國家等公共事務(wù)的關(guān)注，培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的習(xí)慣與技能，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考、與人溝通，體驗(yàn)小主人的責(zé)任感與自豪感。教師可以通過班級社團(tuán)生活，鍛煉學(xué)生的公民自治、公民組織和公民行動能力，讓學(xué)生樹立公民精神，養(yǎng)成更為完善的公民品質(zhì)。
(二)任務(wù)驅(qū)動與班級活動的結(jié)合
任務(wù)驅(qū)動建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上。“任務(wù)”有明確的目標(biāo)性，學(xué)生能在情境中帶著任務(wù)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。它利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促進(jìn)學(xué)生執(zhí)行活動和完成任務(wù)，其最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為載體”。教師與學(xué)生共同制定“任務(wù)單”，實(shí)施“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)，即以任務(wù)為核心，精心設(shè)計(jì)并串接起一個(gè)個(gè)任務(wù)的物化載體———活動。學(xué)生在活動中通過實(shí)踐調(diào)查、交流探究、案例分析、專題討論、現(xiàn)場模擬、合作探究、參觀考察、社區(qū)服務(wù)、踐行感悟?qū)嵺`等方式提高能力素養(yǎng)。若干任務(wù)與活動是相輔相成，由淺入深的，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的情境，讓學(xué)生在任務(wù)活動的實(shí)踐體驗(yàn)中感悟、活化思維，提高解決問題的能力與素養(yǎng)。教師可以整合教材資源、生活資源、家長資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，以此引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突和智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，實(shí)現(xiàn)“例”與“理”融為一體。教師要遵循“低入—多做—深思—高出”的設(shè)計(jì)原則。低入即教師盡量放低教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速入境，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易找到成就感;多做是指既要人人可做，每位學(xué)生都能參與教學(xué)，又能盡量多開展活動，這使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中生成知識和技能，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂;深思即在多做中獲得大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度思考，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu);高出即學(xué)生情感和能力的提升，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)成才和成功。
二、任務(wù)驅(qū)動下的班級特色社團(tuán)活動的實(shí)施
從維果茨基的主體性教育思想來看，班集體的一切教育方法是否具有科學(xué)價(jià)值，取決于它能否調(diào)動每個(gè)成員的積極性，喚醒、啟迪每個(gè)成員的潛能，促使個(gè)性得到充分發(fā)展。班級特色社團(tuán)活動的創(chuàng)建以促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力為目標(biāo)，具有向?qū)W科教學(xué)、向社會生活輻射的擴(kuò)張性。班級特色社團(tuán)活動可以分為:認(rèn)知性的社團(tuán)活動，如讀書活動等;體驗(yàn)性的社團(tuán)活動，如影視欣賞、書法欣賞、音樂欣賞、社會實(shí)踐等，施以情感體驗(yàn)、藝術(shù)體驗(yàn)、社會體驗(yàn)等教育活動，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力;開發(fā)潛能的社團(tuán)活動，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、體育、科技、藝術(shù)等，促進(jìn)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的多種能力。班主任可根據(jù)每個(gè)年級的學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好，選取符合班情的社團(tuán)活動，通過多樣化的活動形式向?qū)W生進(jìn)行情感、智能、審美、意志品質(zhì)及健全人格的教育。然而，并不是任何社團(tuán)活動都能促進(jìn)班集體的形成與發(fā)展。在實(shí)際中，有些社團(tuán)活動甚至?xí)铚嗉w前進(jìn)，對班集體的建設(shè)起消極作用。例如，有的社團(tuán)活動由于教師組織不好，活動中角色配置不當(dāng)，參加者彼此不協(xié)調(diào)等導(dǎo)致社團(tuán)活動的失敗，這反而讓人際關(guān)系緊張起來。特別是小學(xué)生對教師的依賴性大，如活動的目的、任務(wù)、結(jié)構(gòu)都是由教師提供的，學(xué)生的相互關(guān)系、相互評價(jià)也是以教師的評價(jià)為中介的，學(xué)生彼此的互相作用是按照現(xiàn)成的規(guī)章制度進(jìn)行的，他們很少會對這些規(guī)定提出不同意見。因此，在組織班級社團(tuán)活動時(shí)，教師可以引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以提高班集體文化建設(shè)的實(shí)效。教師在組織班級社團(tuán)活動時(shí)，從教育教學(xué)的目的任務(wù)出發(fā)，取消包辦代替的做法，必須發(fā)動全班學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師要讓每個(gè)成員都分擔(dān)一定的任務(wù)，扮演一定的自己能勝任的和滿意的角色。這樣，即使班級社團(tuán)內(nèi)部有問題，社團(tuán)成員也不會埋怨、指責(zé)別人，而是會主動關(guān)心、幫助別人，從不同的角度分析與承擔(dān)責(zé)任。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。例如，在世界讀書日，八一希望學(xué)校每學(xué)期一次的讀書節(jié)也開始了，筆者所在班級的班級書香小社團(tuán)也啟動了。社團(tuán)的開展情況如下:第一，回味讀書之趣。根據(jù)學(xué)生形象思維較強(qiáng)、對自己親身經(jīng)歷的生活更感興趣等特點(diǎn)，筆者整理上一階段學(xué)生讀書活動的照片，制作成幻燈片和學(xué)生分享，照片有學(xué)生與父母的親子共讀、到圖書館借書、在課室里閱讀和課間在學(xué)校讀書廊閱讀的情景，這能勾起學(xué)生們的回憶，引起共鳴，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。第二，感悟讀書之樂。筆者邀請鄭同學(xué)分享讀書自白和她的腦洞小故事。由于小學(xué)生具有模仿榜樣的特點(diǎn)，榜樣的力量對學(xué)生的成長起著不可估量的潛移默化的作用，因此，鄭同學(xué)的榜樣激勵(lì)，為本次社團(tuán)活動的任務(wù)做了鋪墊。第三，體會讀書之法。筆者以“近期你愛讀什么書?”為題訪問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生提出的書名進(jìn)行分類，讀書單并設(shè)計(jì)活動任務(wù)。組1有《安徒生童話》《格林童話》等;組2有《作文大全》《趣味數(shù)學(xué)》等;組3有《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》等;組4有《賈里賈梅》《淘氣包馬小跳》《草房子》等。基礎(chǔ)任務(wù):1．一周內(nèi)小組分類共讀，在共讀中討論交流讀書收獲，在班會課上匯報(bào)展示;2．制作讀書漂流卡。拓展任務(wù):為班集體設(shè)計(jì)一個(gè)圖書角、設(shè)計(jì)書架、選擇書目以及給圖書角設(shè)計(jì)一個(gè)主題。基礎(chǔ)性任務(wù)適合全體學(xué)生，能促進(jìn)待優(yōu)生的參與，拓展性任務(wù)能提高學(xué)優(yōu)生的綜合能力。學(xué)生在分組任務(wù)中以合作探究的方式體驗(yàn)求知的快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，加大情感投入，達(dá)到活動的目的。第四，共享讀書之美。學(xué)生以讀書小組為單位，分別從“適合我們年齡讀的書”“有助于學(xué)習(xí)的書”“兒童版古典名著”“兒童小說、散文”四個(gè)方面，選用自己喜歡的方式，分享自己的讀書心得和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的讀書漂流卡和成果展示形式各具特色，大致分為三類。第一，模仿。學(xué)生照著別人提供的樣式做，在實(shí)踐中加深對所讀內(nèi)容的理解，初步品嘗付出努力后的成功喜悅。第二，改造。學(xué)生對卡片進(jìn)行加工，改變原有的樣式，在家長、教師的引導(dǎo)下，在同組同學(xué)的適當(dāng)幫助下，經(jīng)過自己的努力完成任務(wù)，這可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會到付出努力后的成功喜悅之情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高自主探究知識的熱情。第三，創(chuàng)新。教師在學(xué)生完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性展示。在這個(gè)階段，教師可以完全解放學(xué)生，學(xué)生可以互相討論、互相指點(diǎn)，可以以小組合作的形式完成任務(wù)。學(xué)生遇到問題可以問老師，可以問家長，可以問同學(xué)，方法可以多樣，只要能完成任務(wù)，達(dá)到要求就可以。有的學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)故事的脈絡(luò)和梗概，提高了自己的理解和概括能力;有的學(xué)生為故事畫了一張發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的時(shí)間線圖，提高了自己的邏輯思維能力和歸納能力;有的學(xué)生把故事主角改成了自己，自然地走進(jìn)了故事，成為主人公，去故事的世界中體驗(yàn)了一次;有的學(xué)生給故事主角寫了一張圖文并茂的邀請函;有的學(xué)生和同組同學(xué)輪流扮演故事主角和記者，讓記者采訪故事主角;有的學(xué)生根據(jù)書的故事內(nèi)容，給書籍設(shè)計(jì)封面、封底;有的學(xué)生給自己喜歡的書錄音，放到個(gè)人微博、班級QQ群上與大家分享;有的學(xué)生讀完一個(gè)故事，就故事內(nèi)容設(shè)計(jì)了一套相關(guān)的書簽，給書中人物畫像或描繪精彩的情節(jié)，寫上自己從這本書里學(xué)到的道理或好詞佳句;有的學(xué)生讀完自己喜歡的書之后，給這本書寫了一段好書推薦的廣告詞。
三、實(shí)踐探索的成效與思考
任務(wù)驅(qū)動與班級特色社團(tuán)活動相結(jié)合，使班級文化建設(shè)有了一個(gè)豐富的載體。一個(gè)有力的抓手，改變了傳統(tǒng)班主任工作中的“填鴨式”“說教式”“灌注式”“統(tǒng)一式”的方法;以“文化潤德，文化化人”，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整體上提升了學(xué)生在班級里的活動質(zhì)量，讓良好的行為習(xí)慣走進(jìn)學(xué)生的心里，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)和自由創(chuàng)新的精神。任務(wù)驅(qū)動下的班級特色社團(tuán)活動探索對小學(xué)生的影響是深刻、久遠(yuǎn)的，它的建設(shè)工作也是任重而道遠(yuǎn)的。
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作者：劉銘茵 單位：廣州市八一希望學(xué)校