保險學案例教學精選(九篇)
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第1篇：保險學案例教學范文
案例教學是通過對一些真實的、典型的實例講解、分析和討論,使學生掌握有關專業技能、知識和理論的教學方法和過程。其最早的雛形出現在古希臘、古羅馬時代，但直到1910年在美國哈佛大學的商學院和法學院才真正作為一種教學方法使用，后又被廣泛運用于管理學界。目前案例教學法已成為一種風靡全球、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。在國內該教學法也逐漸被廣大教師所接受，廣泛地應用于很多課程授課中,如市場營銷、企業管理、公關文秘、法律等，并被列入了很多高校的教學改革計劃之中。案例教學法主要有以下幾方面的優勢：
（一）案例教學能夠極大地激發學生學習的興趣，有效地調動學生學習的積極性，將“要我學”變成“我要學”。教育在本質上是對人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的過程。在這個過程中，教師要將學生看作是學習的主體，激發學獲取知識、掌握技能、提高思想的積極性與主動性。這種主動性與積極性發揮得好，教學效果就好；發揮得不好，教學效果就差。那么，如何才能在教學過程中有效地調動學生學習的主動性呢？首先要使學生端正學習態度，明確學習的重要性和必要性。然后在教學的過程中巧妙地運用適當的教學法，例如用案例引路，用事實傳道、授業、解惑，教學收益會比較高。比如在保險學的授課過程中講到人身保險的有關內容時，給學生提供一些涉及其自身利益的案例（人身意外傷害險案例、健康保險案例等），從而使學生于實例中切實感受到保險學教學不僅是課程學習的需要，也是他們日常生活的需要。這樣一來，這門課程的重要性與必要性便不言自明了。
（二）案例教學有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。學生接受了教師的知識傳承之后，能夠具有分析問題、解決問題的能力，這是教學的基本目的之一，尤其是對于高職高專的學生而言。保險學是金融及保險專業的專業基礎課程，也是高職高專院校國際貿易專業的專業基礎課程。該課程主要介紹基本的保險理論、保險合同基本原則以及保險公司基本經營管理方法，是一門集方針與業務技術、理論與實踐相結合且實踐性很強的綜合性的應用課程。如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，運用“填鴨式”的教學方法是很難達到預期的教學目的的。而且，單純的講授使學生的大腦始終處于單調而緊張的狀態，容易產生枯燥感，更談不上學生思維能力的發展與提高。而通過實施案例教學法，學生會在教師的指引下充分調動大腦去思考，一方面要闡述和討論自己的分析判斷，同時又要傾聽他人的意見。這就給學生提供了表達自己意見和進行思維創造的機會，改變了單純進行保險條款講解的枯燥感和抽象感，將保險原理還原到實際生活中去。
（三）案例教學法可以及時反饋信息，促進教與學的雙向交流。案例教學是學生之間、學生與教師之間的多向信息交流方式，它改變了傳統教學中單向傳遞信息的方式，使學與教都處于教師、學生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學中，學生通過具體的案例分析，可以充分表達自己的見解，并能得到教師的及時指導，深化和鞏固所學的知識；另一方面，教師通過學生在案例分析中提出的多角度的觀點可以發現教學中需要改進的地方，督促教師在今后的教學中考慮問題更全面、更細致。
二、案例教學法在保險學教學中的應用心得
隨著社會經濟的繁榮發展，各行各業對人才的衡量標準和人才價值觀念日益發生著變化，用人單位選擇人才時更看重應聘者的實踐經驗及技術應用能力。高等職業教育作為適應社會發展需求的以就業為導向的教育模式主要以培養社會建設應用型人才為目標，致力于高職學生實踐能力和創新能力的培養，因此在高職教育中開展實踐性教學的意義尤其重大。就保險學這門課程的教學而言，相應的實踐性教學主要是案例教學。保險學是一門理論與實踐結合緊密的課程，在教學過程中案例教學具有十分重要的地位。從學生接受的角度來講，如果教師只是介紹抽象出來的理論和既定的保險條款，而不是與實際應用聯系起來，會給人枯燥空泛的感覺，也不能充分調動學生的學習興趣。從促進學生能力發展的角度看，案例教學是學生了解現實問題的重要媒介，可以培養學生分析問題、解決問題能力，促進所學知識的靈活運用。如果能與討論、角色模擬等形式相結合，還可以進一步提高學生學習的主動性、創造性，取得更好的教學效果。要想使案例教學達到預期的效果，應該做好以下幾方面事情:
（一）案例選擇要適當。案例是案例教學的核心，案例的選編是案例教學的基礎和關鍵點。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等要求。案例中所涉及的知識應當是學生已經學過或即將學習的知識，這樣才能保證案例教學的順利進行，才能使學生達到溫故而知新的目的。比如在保險學的教學過程中保險合同是該課程研究的重點,涉及大量重要的基礎概念，并且保險合同內容貫穿整個教學過程。在講授這部分內容的時候先是給學生提供一些已經填寫好的保險合同（有規范的，也有不規范的），然后引導學生設身處地的考慮一下，如果自己是一個有風險防范意識的人，在同保險公司簽訂保險合同時，要考慮哪些方面的內容，讓學生提出他們的見解后,再引入話題:這個考慮過程看似簡單,其實里面包含了很多內容。因為保險雙方當事人所處的利益位置不同,簽訂合同時所關心的問題是不一樣的。而且，一份保險合同包括的內容很多，有保險合同的主體、客體以及保險條款等等。那么這些內容又包含了許多小的方面，這也正是保險合同這章所要學習的內容。這樣一來，學生對于該次課的學習興趣就一下子被激發起來了，學習過程中的積極性和主動性也就高了。
（二）正確處理理論教學與案例教學之間的關系。案例教學不是孤立存在的，理論教學是案例教學的基礎，而案例教學有利于加深對理論教學內容的理解。二者相輔相成，缺一不可。保險學不是完全的實驗課，它必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后進行實務性的學習。如在講述“保險的基本原則”一章時,有這樣一個案例:張某將其汽車投保了車輛損失險和第三者責任險。后該車墜崖落水。事故發生后，張某向保險公司索賠。保險公司經過現場查勘，按推定全損理賠。張某看到采購貨物的現金還在車內，就將殘車以一定的價格轉讓給王某，雙方約定：由王某負責打撈殘車，車內現金歸張某，殘車歸王某。殘車被打撈起來后張某和王某按約行事。保險公司知悉后，認為張某未經保險公司允許擅自處理此殘車是違法的，遂成糾紛。對于這個案例而言，一定是在相關概念都講授完備的基礎上，再組織案例分析。如果學生連最基本的概念，比如推定全損、損失補償原則的基本要求、物上代位的含義等都不理解的話，就很難對該案例作出一個合理的全面的判斷。
成功的案例教學是在講解基本理論時，結合案例分析，引導學生明確地認識案例所涉及的知識點，把生動的案例與理論知識融為一體，鞏固學生學習的基本原理，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
（三）在教學過程中采用多樣的案例教學實施方式。案例教學的實施方式有很多具體的形式，比如課堂討論法和講解分析法等。在教學過程中針對不同的章節采用不同的方法。如在講授“企業和家庭財產保險”一章時,由于該章主要是關于財產保險的險種介紹,實務性較強，所以主要采用課堂討論、保單分析等形式授課,即在學完各類條款內容后,指導學生閱讀教材、參考老師給出的案例資料,開展課堂討論，加深對課程內容的理解。在講授“保險的基本原則”一章時,由于該章內容是保險基礎理論的核心部分，涉及大量重要的基礎概念，要學生一下子通過課堂上學習的理論知識對實際問題作出準確回答是比較困難的。所以就采用講解分析的方法。講到一種保險原則時,先把該原則的含義、基本內容、需注意的關鍵點講解清楚，然后引入相應的案例。在實際授課過程中,除講清案例的背景、經過、主要問題及解決方法以外，教師也可以采取提問的方式，引導學生進行一些討論。在案例教學法實施過程中教師和學生要形成一種良性的互動關系，教師要積極引導，學生也要發揮積極性、主動性，克服怕羞、怕說錯的心理，師生共同打造既嚴肅又活潑的學習氛圍。
三、關于運用案例教學法的思索
案例教學法由于其自身的優越性，在教學中發揮著越來越重要的作用。但是，要使案例教學取得預期的效果，在實際的授課過程中有些問題需要加以注意：
（一）在案例教學中，教師要把握好自己的定位。在不同的案例教學實施方式中，老師所發揮的作用是不同的。比如在使用講解分析法時，老師處于主導地位；而在課堂討論法中，老師要把表演的舞臺盡可能的放給學生。在教學過程中老師既要善于引導學生，又要注意傾聽學生的發言，也就是說一方面要避免出現“冷場”的現象，另一方面也要注意話題范圍不要過于寬泛，使課堂討論始終圍繞案例進行，以促使學生對知識的掌握和深化。
第2篇：保險學案例教學范文
論文關鍵詞：案例教學 保險學 運用
論文摘要：保險學課程是一門實務性很強的應用課程，案例教學是保險學講授的重要手段之一，正確運用案例教學法能夠大大提高教學效果。在教學中，選擇恰當的案例是保證教學效果的基礎和前提，保險學案例的選擇應當具有針對性、代表性、生動性、時效性和導向性。從教學實踐來看，案例教學的效果取決于教學準備、教學方式、教學討論、教學總結這一系列重要環節。
案例教學是通過對案例的分析、討論和講解，使學生掌握相關知識、理論和技能的教學方法和過程。在案例教學中，既可以通過分析、比較各種各樣的案例，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考來拓寬視野，豐富自己的知識。《保險學》是金融專業開設的一門專業基礎課，同時，它也是一門理論與實踐結合緊密的課程，相應的實踐性教學主要是案例教學。從筆者的教學實踐來看，案例教學是保險學講授的重要手段之一，正確運用案例教學法能夠大大提高教學效果。
一、案例教學在保險學教學中的必要性
保險學課程主要介紹基本的保險理論、保險合同的基本原則以及保險公司的經營管理方法等內容，其專業術語和基本原理比較繁雜，而且是一門實務性很強的應用課程。雖然保險與社會生活的關系非常密切，但對于在校學生而言，保險學中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，學生往往不能充分理解這些概念，更談不上能夠將保險理論與實踐相結合。
案例教學把學生關心的現實問題拿到課堂上來，并讓學生親自參加討論和分析，還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性。比如，在講到近因原則時，如何在眾多的原因中判定近因在理論上是非常枯燥的實務問題。筆者在近因原則教學中，有意識地增加了許多案例，讓學生充分體會到這一原則在實踐中的指導意義。再比如，講人身保險的有關內容時，給學生提供一些涉及其自身利益的案例，比如人身意外傷害險案例、健康保險案例等，學生的學習興趣變得濃厚了，課堂氣氛也活躍了。
案例教學法可以促進教與學的雙向交流，增強師生之間的互動。傳統的教學方式以教師為主體，不利于師生的交流，達不到預期的教學效果。而在案例教學中，學生分析、老師點評的方式使學生之間的交流增加，學生可以充分表達自己的見解，并能得到教師的及時指導；另外，教師通過學生提出的觀點可以發現教學中需要改進的地方，從而在今后的教學中制訂更為細致的授課方案和計劃。
案例教學有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。在案例教學中，教師引導學生去思考相關的原理，并引導學生運用所學的理論知識來分析和解決案例中的實際問題，學生有了自己思考和傾聽他人意見的機會，思維和判斷能力在案例分析和討論中逐步得到提高。通過對實際問題的分析，學生可以鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。
總之，在講解保險學基本原理或內容時，結合案例分析，通過對各類典型案例的分析和講解，不僅能夠幫助學生鞏固保險學的基本原理，加深對基礎理論、專業理論的掌握，強化理論與實踐的結合運用，而且還能激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力。因此，在保險學教學中應當加大案例教學的比重，以提高教學效果。
二、保險學教學中的案例選擇
1.案例應當具有針對性。教師首先應當根據教學內容，精心選擇案例，巧妙設計問題。案例一定要和所要教學的術語、原理或內容緊密相關，有利于學生更直接有效地理解和鞏固教學內容。例如，在講解“保險利益”這個概念的時候，案例應當直接與之相聯系，并能讓學生區分“保險利益”和“保險金”這兩個概念。案例的針對性還表現在案例應當直接與所要講授的知識點相聯系，而不宜涉及過多的知識點，否則會擾亂學生的注意力，造成思維上的混亂。
2.案例應當具有代表性。案例應當能代表某一種社會現象，具有同類案例的共性；或者對于案例所提出的問題，學生存有不同的觀點，而這些觀點往往代表一部分人的觀念和看法。一個恰當的案例，不僅應當有利于學生理解課堂教學內容，還應當引導學生去思考和分析現實當中的類似問題，達到理論與實踐的結合。案例的結論在很多情況下是開放性的，這樣能夠引發學生在課下做更深刻的思考。
3.案例應當具有生動性。案例應當來源于現實生活中與大學生聯系緊密的一些案例，以便開展深入的討論。比如，在講解人身保險時，可選擇與大學生人身風險相關的案例，引導學生了解人身保險的各個種類；再比如，在講授保險合同的內容時，引導學生分別從自身和保險公司兩種角度展開討論，有助于學生全方位學習和理解保險合同的主體、客體以及保險條款等諸多細節內容。
4.案例應當具有時效性。在保險學教材或案例匯編資料中都給出了保險課程的很多案例，但由于更新速度較慢，很多案例缺乏時效性，甚至得出的結論也存在問題。自2009年10月1日起，中國施行修訂之后的新《保險法》，相比于原《保險法》，新《保險法》在很多方面都有大的修訂。比如，人身保險合同的受益人和被保險人往往不是同一人，在某些特定情形下，二者的利益不無沖突。如果受益人謀求個人私利，故意造成被保險人死亡傷殘或者疾病，保險公司該不該賠？原有《保險法》規定，此類情況下保險公司不承擔賠付責任。這對于無辜的被保險人顯然有失公平。新《保險法》進行修改完善，規定此種情形下，實施非法行為的受益人喪失受益權，但保險公司不因此免除保險責任，被保險人的利益仍然受到保護。如果教師在案例教學中，簡單地借用以前的案例，又沒有根據新《保險法》對原有的分析結論作出解釋或補充，很容易誤導學生。
5.案例應當具有導向性。中國保險市場主體的無序競爭仍然較嚴重，國民的保險意識也還不強，關于保險的各種糾紛大量存在。在案例教學中，一些老師往往選擇反面案例進行分析和講解。從幫助學生理解的角度來說，這無可厚非，然而，過多地采用反面案例很容易產生負面的影響。事實上，中國保險業由于起步較晚，保險公司的經營管理還有待進一步規范，保險業的誠信建設也需要進一步加強，再加上社會公眾對保險的認知比較欠缺，很多人對于保險還存在偏見甚至是反感。在案例教學中，反面案例在一定程度上會使學生對保險業形成根深蒂固的成見，進而影響學生對保險業的認識和學習的積極性。在案例教學中，教師應當把正面案例與反面案例有機地結合起來，既要幫助學生理解保險學的基本原理，還要對學生進行積極的正面引導，幫助他們理解保險的本質。
三、案例教學組織與實施的應用心得
1．教學準備。教師在教學前的充分準備是案例教學必不可少的環節。在教學之前，教師應當對于教學案例的內容以及案例所涉及到的理論知識點有充分的把握，對保險實務的發展變化和相關法律法規的更新有充分的了解。除此之外，教師還要指導學生做好課前準備工作。對于信息量豐富或者比較復雜的案例，教師應把選擇好的案例在課前發給每一個學生，要求他們熟悉案例內容，并結合案例進行分析，歸納發言要點，為教學討論做好鋪墊。 2．教學方式。對于保險學課程，教師應當強調理論教學與案例教學的有機結合。強調案例教學，并不意味著放松理論教學。在教學方式上，理論教學與案例教學相輔相成，缺一不可。案例教學有利于加深對理論教學內容的理解，重在突出教學的目的與應用，而理論教學是案例教學的基礎和前提，不掌握理論就無法開展案例教學。保險學課程必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后才能進行實務性的學習。例如在講述保險的基本原則時，案例中必然會涉及到保險利益、近因、推定全損等基本概念，如果學生對這些概念都不理解，教師很難組織案例分析。
3.教學討論。案例教學的實質是開放、互動，強調學生的高度參與。引導和組織學生進行討論是保證案例教學效果的關鍵環節。教師應當把更多的時間和機會留給學生，討論主要在學生中進行，但教師絕不是旁觀者，教師始終應當發揮主導作用。第一，教師可以通過啟發式提問引導學生積極參與討論。教師所提的問題要圍繞教學內容，做到少而精。問題過于寬泛則學生的討論比較散亂，不利于教師對課堂教學的控制，也不利于學生對教學重點和難點知識的掌握。考慮到不同的學生對教學內容的理解和接受能力不同，案例提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。第二，教師和學生要形成一種良性的互動關系，營造良好的課堂討論氣氛。教師要鼓勵學生自主思考，積極引導學生對案例進行討論，并結合分組討論、角色模擬等形式調動學生參與的積極性。例如，在結合一些案例講解保險雙方當事人的權利和義務時，就可以采用角色模擬的形式。第三，教師應給學生更多的自由發揮的空間，允許他們發表不同的意見和看法。開放式的討論更有利于學生對理論知識的掌握，而且可以進一步提高學生的創造性思維和開放性思維。第四，教師應當通過各種巧妙的提問，引導學生圍繞中心問題進行討論，力保討論沿預期的方向進行。在教學中，教師應當及時對學生的討論進行點評，解答學生提出的疑點問題，并對討論中暴露出的問題及時修正，把討論引導到正確認識的軌道上來。對于學生爭論較大的問題，即使是一些社會敏感問題，教師也應認真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第五，教師要把學生從對案例本身的討論引導到對一般性問題的討論，并歸納出一般性的理論觀點或結論，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
4.教學總結。討論結束后，教師應及時總結要點。闡明案例分析討論中所運用的理論知識，總結討論的重點、難點和疑點，在此基礎上指出需要進一步深入思考的問題。為了獲得更好的教學效果，教師還應要求學生完成一份書面的案例分析報告，通過重新審視案例的討論過程和解決方案，學生對于課堂的教學內容能夠加深理解。教師自身也應當總結本次討論的成功之處和不足之處，以便在以后的教學中進一步改進和完善。
參考文獻：
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第3篇：保險學案例教學范文
一、案例教學在保險營銷課程教學中存在的問題
（一）案例選擇針對性不強。在保險營銷案例教學中，要求所選擇的教學案例必須是與所上的課程章節內容一致，與教學目的相符，案例要能起到便于使學生理解并掌握課程內容的作用。有些教師由于對教學內容把握得不夠準確，所選擇的案例顯得隨意，不具有針對性和典型性。由于我國保險業的發展借鑒了外國發達國家的經驗，因而有些教師在選擇案例時，照搬外國的案例，比如拿外國的保險案例來說明我國保險營銷市場的運行方式，而沒有考慮到國內外營銷市場環境的差異性，甚至有些教師所選擇的案例是自己想象出來的，不是實際案例，難免與教學內容相背離。（二）保險案例教學過程中互動性不夠。案例教學要求在授課過程中教師要與學生開展互動環節，通過對案例的分析、講解與討論，鼓勵學生進行多角度思考，在掌握基礎知識的前提下，對保險營銷案例進行分析和探討。但是有些教師在授課過程中，與學生的互動性不夠，只是較為單純的向學生傳遞理論知識，學生與學生之間、教師與學生之間的交流與溝通不夠多，沒有更好的引導學生進行分析與探討，這樣不利于提高學生的學習能力、分析能力和創新能力。比如在保險競爭優勢分析內容中，有的教師僅僅對產品的生命周期進行了舉例分析，沒有與學生進行互動討論，針對不同的生命周期該如何選擇不同的戰略，不注重鍛煉學生的思考能力。（三）對案例進行評析不夠。案例教學一個重要的環節就是要對案例進行評析，教師在講授案例后要對其進行點評，指出案例所涉及的知識，呼應課程的教學內容，激發學生們思維的創新性和推理的邏輯性。但有些教師在案例教學時，對案例沒有進行深入的評析，只是簡單的進行講解，這樣不能使學生對案例有更為清晰的認識，未能更好地使學生學到保險知識和思考營銷問題，學到解決保險營銷問題的新思路、新方法、新途徑。比如在營銷市場調研內容中，一般教師都會布置學生做調研作業然后進行演示，但是在學生的演示中沒有針對每個學生作業進行詳細分析，深入討論，只是簡單點評，沒有指出學生作業的不足及亮點，其實每份學生作業就是一個案例，教師可以通過這些案例來提高學生的創新學習能力。
二、案例教學在保險營銷中成功運用的關鍵環節分析
通過上述分析可知，案例教學在保險營銷課程教學中存在針對性不強、互動性不夠、評析不夠的問題，為此可以考慮從以下幾個關鍵環節提出解決的措施：（一）建立數字化案例教學資源平臺。為了使教師能夠快速簡捷地找到具有針對性的合適的案例，保險教研室可以建立數字化的案例教學資源平臺，由保險系教師根據教學內容，通過對有關理論進行專研，對案例進行精心甄別、篩選，提煉出具有代表性的并且適合課堂討論和教學的案例，進行整合，提供給授課教師使用，一是可以幫助教師解決案例來源的問題，二是學生可以通過平臺了解案例，熟悉案例相關背景，有利于加深對案例的理解，更有利于發揮學生自主學習的能力，培養起創新性思維；三是保持數據的及時更新，為案例教學提供一個良好的信息資源環境。（二）加強師生之間的互動性。《保險營銷》案例教學要達到目的的一個重要環節便是師生之間要加強互動流與溝通，不僅是教師與學生之間，還有學生與學生之間。師生之間互動的具體表現就是師生之間的討論和交流，討論可以說是案例教學中的核心部分，能否做好這部分直接關系到案例教學的成功與否。一般來說可以將學生分為幾組，并將各組的討論成績作為平時成績的部分，最終納入學期成績考核當中，這樣便能引起學生高度的重視，使學生積極主動地參與到案例教學討論中，提高學生的學習興趣。同時教師還要為學生創造積極良好的學習及競爭氛圍，由淺入深、由簡單到復雜地引導好學生對案例進行思考，要求學生針對案例進行討論，多鼓勵學生發表不同的意見，以利于提高學生分析問題和解決問題的能力。比如在教授保險營銷策略時，可以要求每組學生進行頭腦風暴，提出自己的觀點，然后各組之間進行討論，互相評價，教師則負責進行引導并記錄各組學生的表現。通過這種師生間的互動，使學生掌握了保險營銷教學的理論知識，開拓了學習的視野，使學生能夠親身體會到理論與實踐的統一，提高學習的興趣。（三）加強對教學案例的評析。在師生互動環節結束后，教師還需要對師生之間的互動進行評析，對學生的案例思考、案例討論進行點評分析以及總結歸納，指出學生的討論存在的問題及亮點，指出通過什么樣的途徑才能更好的對案例進行分析，案例所涉及到的知識點有哪些，討論過程中的氛圍如何，取得的教學效果，討論過程中應該注意的細節等。教師只有對學生的討論進行有效的評析，才能更好的指導學生對案例的學習，對教學內容的理解和掌握，才能使學生更好地做到營銷理論與實踐的統一。此外，教師也要對自己的案例教學過程進行分析，不斷總結經驗，不斷提升教學方法與技巧，不斷為提高授課質量，提高教育教學水平。案例教學法作為《保險營銷》課程重要的教學方法，不僅有效，而且實用，正確運用案例教學法不僅能使學生對課程感興趣，理解和掌握知識點，還能讓學生更好地掌握保險營銷的方法和技術，提前為學生進入社會從事保險營銷做好實踐準備，最終實現教學目的。
作者:李 瑾 黃 靜 單位:1.廣西財經學院金融與保險學院教師2.廣西壯族自治區產品質量檢驗研究院
參考文獻：
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第4篇：保險學案例教學范文
[關鍵詞]案例式 保險 教學 創新
[作者簡介]劉琳（1979- ），女，河北保定人，防災科技學院，講師，研究方向為保險學；黃敏（1978- ），女，重慶人，防災科技學院，副教授，研究方向為統計學。（河北 三河 065201）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0151-02
自1979年我國恢復辦理國內保險業務以來，保險知識得到廣泛普及，保險業得到快速發展，社會各類保險專業人才的需求也呈現出不斷擴大的趨勢。特別是隨著我國加強經濟發展方式轉變，加速經濟轉型升級，現代金融服務業、保險服務業在國民經濟發展中的地位更加突出，作用更加重要，因此急需大批具有專業知識與技能的金融、保險從業人員。擴大和加快各類保險專業人才的培養，已經成為高等院校、科研院所、保險職業教育機構的重要使命之一。由于保險業務專業特征明顯、實踐性強，既需要有良好的數學知識儲備，更需要有較強的保險專業實踐，這就對保險教學提出的新的更高要求。以問題為基礎的教學法（Problem Based Learning，以下簡稱PBL）和案例式教學，可以彌補傳統教學模式存在的不足。因此，在保險教學中大力推廣應用PBL和案例式教學，具有十分重要的現實意義。
一、在保險教學中應用PBL與案例教學法的重要意義
PBL立足于問題對教學進行組織與實施，可以增強教學的針對性；案例式教學通過采取具體案例進行教學，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場，通過案例分析，增強學生認識問題、分析問題、解決問題的能力和水平。在保險學教學中大力推廣PBL與案例式教學，可以最大限度地突出教學的實踐性，增強教學的針對性，提高保險教學的實效性。
1.有利于提升學生的綜合素質。傳統的教學模式是以教師為主導，采取教師主講、學生被動聽講的形式，學生主動思考、主動參與的積極性受到一定程度的影響。在保險教學中，綜合利用PBL教學法和案例式教學法，充分發揮這兩種教學方法的優勢，讓學生成為教與學的主角，教師作為指導者、組織者，對教學過程中學生的困惑給予指導性解答，學生根據自身的情況，結合教師的指導，通過鉆研、探索，實現對知識的牢固掌握。PBL教學法和案例式教學法可以實現優勢互補，案例教學可以使學生更多地了解現實保險業務及情況；PBL教學法則可以彌補案例教學割裂了保險學科間的聯系的弊端，使學生可以帶著問題去研究，有利學生提高解決問題的能力和綜合素質的提升。
2.有利于培養學生的合作意識。PBL教學法和案例式教學，將學生進行了分組，根據教師課前準備的案例，進行有組織的自主學習。由于小組成員個體之間具有較大的差異性，從而容易形成互補優勢。小組成員通過基于問題的PBL教學法引導，認真研究從而獲得解決問題的理想方案。這一過程需要小組成員之間、各組之間的相互協調與配合，通過相互支持，最終得到較為成熟的解決方案。這就使得教學的過程成為培養和鍛煉學生團隊精神、合作意識的有效平臺，這也是未來保險從業人員必須具備的基本素質之一。因此，PBL教學法和案例式教學更有利于培養適應保險業發展需要的具有團隊合作精神的應用型保險人才。
二、保險教學現狀及存在的矛盾和問題
隨著人們保險意識的不斷增強，保險市場不斷擴大，社會對保險人才的需求量持續攀升，對保險教學提出了新的更高要求，保險教學也存在一些矛盾和問題，必須認真對待。
1.保險專業規模過大。近十幾年來，由于保險市場需求不斷擴大，對保險人才的需求也與日俱增，各類高等院校、高職高專等教學機構紛紛設立保險專業。有的采取聯合辦學，有的直接引進人才啟動新的教學機構。在這種情況下，保險專業規模得到空前發展。短時間內迅猛發展，導致了目前師資力量的不足，保險教學的質量和水平不高的現狀。
2.保險專業教學力量薄弱。由于我國保險業起步較晚，保險教育發展更為遲緩，導致保險專業教學力量薄弱，缺少專家型、實戰型保險教育工作者，特別是缺乏持有北美精算師之類證書的高端教育工作者。多數從事教學工作的保險專業教師屬于“學院派”，大多是學校畢業后留校任教，從事教學工作，缺乏保險從業的實踐經驗，導致教學“空對空”，使專業教學與保險業務實際距離較大，致使教學的實效性大打折扣。
3.保險教育“知行”倒掛嚴重。目前保險教學的組織與實施，仍舊停留在知識講授階段。這種注重知識傳授的模式，弱化了學生間的差異，以知識的掌握為準繩，不利于學生能力的培養和綜合素質的提高。保險專業作為實踐性很強的專業，學生既要掌握從事保險業務必備的理論知識，同時，還要具備熟練的保險實務能力。傳統的保險教學模式，很容易導致知識與業務的偏差，所學知識與保險市場需求相脫節，難以保證畢業生能順利適應未來保險執業的需要。
三、在保險教學中應用PBL與案例教學法的策略
發揮PBL和案例教學法的各自優勢，結合保險教學的特點，優化環境，科學組織，對提高保險教學質量意義重大。
1.創新優化教學環境。真正發揮PBL和案例式教學的作用，提高保險教學的實效性，還需不斷創新優化教學環境，充分發揮計算機信息技術、網絡技術的優勢，增強教學效果。學校要加大投入，改善軟硬件教學條件，大力推廣網絡技術，開發針對保險教學實際的教學軟件，整合校內各類資源，為應用PBL教學法，提供可以依托的良好教學環境。特別是在實施案例式教學過程中，加大多媒體技術的應用，使學生可以更加高效地獲得相關教學信息，實現“教”與“學”的互動，激發學生的學習興趣，提高教學的實效。
2.科學進行教學組織。PBL和案例式教學對教學組織要求都比較高，既需要課前的充分準備，更需要課堂教學的認真組織。通過對學生的科學分組，實現各種層次學生的合作與互助，有利于學生發揮各自潛能，在小組內進行認真討論，達成共識后，推薦一個作為小組的代表，進行組間交流發言，小組間可以通過這種交流發言獲得不同的理解，以加深自己的學習印象。最后，教師綜合全班學生交流及發言的情況，進行總結講評。這種以學生為主體，采取PBL和案例式教學模式，通過解決問題和實踐案例等形式，使學生各個方面都得到充分鍛煉和提高。例如，在進行保險業務知識講授過程中，可以讓每名學生都作為保險專業人員，針對不同的客戶量身定制不同的保險方案，并認真幫助客戶選擇險種、期限、額度等工作，讓學生能夠把所學知識直接應用于實踐中去，既便于學生理解所學知識，更有利于激發學生的學習積極性。
3.多策并舉提高教師綜合素質。PBL和案例式教學都是有別于傳統教學模式的新的教學模式，對教師的綜合素質要求較高，教師必須從傳統的講授者角色轉變為引導者和組織者角色。同時，教師也應當注重提高自身實踐能力。學校應該高度重視，采取措施促進教師保險實踐能力的提高，通過靈活多樣的方式，為教師提供進行保險實踐的機會。例如，可以有計劃地選調一些教師到保險公司、保險經紀公司、保險公估公司等保險企業，掛職鍛煉，增強教師的實踐能力。另外，教師在實踐過程中，還可以發現許多課堂上沒有涉及的問題，作為以后教學的重點，加強研究，提高教學的針對性。還可以采取請進來的方法，聘請知名保險企業高管及專業骨干到學校組織講座、座談，或者是擔任保險專業課程的授課教師，通過其豐富的實踐經驗，提高教學的實踐效果。
[參考文獻]
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[2]南開大學風險管理與保險學系.中國保險業發展報告2012：保險業發展與宏觀經濟運行[M].北京：中國財政經濟出版社，2012.
[3]秦玲玲，劉永剛.PBL教學法在保險教學中的運用[J].教育與職業，2012（1）.
[4]覃雙凌.《社會保險》參與式教學改革的探討[J].雞西大學學報，2013（3）.
第5篇：保險學案例教學范文
關鍵詞：案例教學；保險學；應用
一、有關案例教學法的剖析
案例教學是通過對一些真實的、典型的實例講解、分析和討論,使學生掌握有關專業技能、知識和理論的教學方法和過程。其最早的雛形出現在古希臘、古羅馬時代，但直到1910年在美國哈佛大學的商學院和法學院才真正作為一種教學方法使用，后又被廣泛運用于管理學界。目前案例教學法已成為一種風靡全球、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。在國內該教學法也逐漸被廣大教師所接受，廣泛地應用于很多課程授課中,如市場營銷、企業管理、公關文秘、法律等，并被列入了很多高校的教學改革計劃之中。案例教學法主要有以下幾方面的優勢：
（一）案例教學能夠極大地激發學生學習的興趣，有效地調動學生學習的積極性，將“要我學”變成“我要學”。教育在本質上是對人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的過程。在這個過程中，教師要將學生看作是學習的主體，激發學獲取知識、掌握技能、提高思想的積極性與主動性。這種主動性與積極性發揮得好，教學效果就好；發揮得不好，教學效果就差。那么，如何才能在教學過程中有效地調動學生學習的主動性呢？首先要使學生端正學習態度，明確學習的重要性和必要性。然后在教學的過程中巧妙地運用適當的教學法，例如用案例引路，用事實傳道、授業、解惑，教學收益會比較高。比如在保險學的授課過程中講到人身保險的有關內容時，給學生提供一些涉及其自身利益的案例（人身意外傷害險案例、健康保險案例等），從而使學生于實例中切實感受到保險學教學不僅是課程學習的需要，也是他們日常生活的需要。這樣一來，這門課程的重要性與必要性便不言自明了。
（二）案例教學有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。學生接受了教師的知識傳承之后，能夠具有分析問題、解決問題的能力，這是教學的基本目的之一，尤其是對于高職高專的學生而言。保險學是金融及保險專業的專業基礎課程，也是高職高專院校國際貿易專業的專業基礎課程。該課程主要介紹基本的保險理論、保險合同基本原則以及保險公司基本經營管理方法，是一門集方針與業務技術、理論與實踐相結合且實踐性很強的綜合性的應用課程。如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，運用“填鴨式”的教學方法是很難達到預期的教學目的的。而且，單純的講授使學生的大腦始終處于單調而緊張的狀態，容易產生枯燥感，更談不上學生思維能力的發展與提高。而通過實施案例教學法，學生會在教師的指引下充分調動大腦去思考，一方面要闡述和討論自己的分析判斷，同時又要傾聽他人的意見。這就給學生提供了表達自己意見和進行思維創造的機會，改變了單純進行保險條款講解的枯燥感和抽象感，將保險原理還原到實際生活中去。
（三）案例教學法可以及時反饋信息，促進教與學的雙向交流。案例教學是學生之間、學生與教師之間的多向信息交流方式，它改變了傳統教學中單向傳遞信息的方式，使學與教都處于教師、學生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學中，學生通過具體的案例分析，可以充分表達自己的見解，并能得到教師的及時指導，深化和鞏固所學的知識；另一方面，教師通過學生在案例分析中提出的多角度的觀點可以發現教學中需要改進的地方，督促教師在今后的教學中考慮問題更全面、更細致。
二、案例教學法在保險學教學中的應用心得
隨著社會經濟的繁榮發展，各行各業對人才的衡量標準和人才價值觀念日益發生著變化，用人單位選擇人才時更看重應聘者的實踐經驗及技術應用能力。高等職業教育作為適應社會發展需求的以就業為導向的教育模式主要以培養社會建設應用型人才為目標，致力于高職學生實踐能力和創新能力的培養，因此在高職教育中開展實踐性教學的意義尤其重大。就保險學這門課程的教學而言，相應的實踐性教學主要是案例教學。保險學是一門理論與實踐結合緊密的課程，在教學過程中案例教學具有十分重要的地位。從學生接受的角度來講，如果教師只是介紹抽象出來的理論和既定的保險條款，而不是與實際應用聯系起來，會給人枯燥空泛的感覺，也不能充分調動學生的學習興趣。從促進學生能力發展的角度看，案例教學是學生了解現實問題的重要媒介，可以培養學生分析問題、解決問題能力，促進所學知識的靈活運用。如果能與討論、角色模擬等形式相結合，還可以進一步提高學生學習的主動性、創造性，取得更好的教學效果。要想使案例教學達到預期的效果，應該做好以下幾方面事情:
（一）案例選擇要適當。案例是案例教學的核心，案例的選編是案例教學的基礎和關鍵點。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等要求。案例中所涉及的知識應當是學生已經學過或即將學習的知識，這樣才能保證案例教學的順利進行，才能使學生達到溫故而知新的目的。比如在保險學的教學過程中保險合同是該課程研究的重點,涉及大量重要的基礎概念，并且保險合同內容貫穿整個教學過程。在講授這部分內容的時候先是給學生提供一些已經填寫好的保險合同（有規范的，也有不規范的），然后引導學生設身處地的考慮一下，如果自己是一個有風險防范意識的人，在同保險公司簽訂保險合同時，要考慮哪些方面的內容，讓學生提出他們的見解后,再引入話題:這個考慮過程看似簡單,其實里面包含了很多內容。因為保險雙方當事人所處的利益位置不同,簽訂合同時所關心的問題是不一樣的。而且，一份保險合同包括的內容很多，有保險合同的主體、客體以及保險條款等等。那么這些內容又包含了許多小的方面，這也正是保險合同這章所要學習的內容。這樣一來，學生對于該次課的學習興趣就一下子被激發起來了，學習過程中的積極性和主動性也就高了。
第6篇：保險學案例教學范文
【關鍵詞】案例驅動；保險實務；教學
一、傳統教學方式與“案例驅動”模式的對比
傳統“填鴨式”教學模式是以教師為中心的“滿堂灌”，教學只關注知識的傳授，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人。在保險實務教學中，基本采用的是“概念講解分析―案例講解分析―習題練習”的模式，教學以教師“教”為主導，學生基木上處于被動的接受狀態，主動性不強。只有把學生從被動學習變為主動學習，充分發揮其主觀能動性才能調動其學習的積極性，才能提高學習的效率。案例驅動教學將以傳授知識為主的傳統教學方法轉變為以分析問題、解決問題為主的開放式互動型的教學模式。采用“提出案例―分析討論案例―完成任務―總結評價―發展升華”模式，以提出案例為出發點，以分析和完成案例任務為基礎，以總結評價案例為中心，以發展升華為追求點的模式。變傳統的以教師講授為主的模式為倡導學生主動參與，勤于思考，樂于分析和解決實際問題、以團隊合作取勝的新模式。
二、案例驅動模式在保險實務教學中的應用
（1）確定教學目標。案例的選擇要圍繞教學的具體目標來進行，教師要根據教材及大綱的要求，把每節課的教學目標具體化。例如在《保險的基本原則》一節中根據教學大綱要求將其具體化為要求學生理解四大原則并可以靈活應用分析具體的案例和實際問題。（2）提出教學案例。教學案例的選擇應是來源于生活、有針對性的，切近生活和實際，這樣才能激發學生的興趣。同時要充分考慮學生現有的知識水平和接受能力，做到由易到難，循序漸進。如在《保險的基本原則》中，根據不同的原則要求有針對性的提出不同的案例，案例服務于原則的學習。（3）分析討論，完成任務。在此環節教師主要起燈塔的作用，引導學生的自主學習。學生通過角色扮演，案例情景再現，也可以由學生自由組合建立小組等方式進行討論分析。討論結束后，每個小組派代表做總結發言，意見不同的小組之間可以進行辯論。通過課堂討論，可以使學生在輕松愉快的氛圍中提高對知識的理解程度和運用能力。在此環節教師要激勵學生拓展思維、創新想法。（4）總結評價。學生通過課堂的案例討論得到的知識是比較分散，討論完成后教師要有針對性的進行總結和歸納，幫助學生建立完整的知識體系達到教學目標。主要從三方面去做，一方面是案例討過程中涉及的理論知識的總結；另一方面是對提出的解決問題方式方法的評價，最后一方面是對學生自主學習能力和團隊合作精神的評價。評價可采取學生自評、小組互評和教師總評三種方式相結合的辦法。（5）發展升華。案例討論分析賦予了學生更多的自由和權利，使課堂教學充滿了青春和活力，讓學生養成了獨立思考、自由表達和創新想法的理念，有效地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造藝術性得到了充分發揮。為了能在課堂中取得同學們更高的評價和認可，學生會積極主動的去查閱資料獲取新知識，培養了良好的自主學習能力。
三、案例驅動模式在應用中注意的問題
（1）案例選擇要涵蓋基本教學知識點，并且是學生感興趣和貼近學生生活的，能激發學生強烈的求知欲。（2）案例難度要適中，保證大部分同學能夠在思考和嘗試之后都能完成，太難無從下手，太易喪失興趣。（3）分組以每一小組4至6人為宜，可以避免搭班車現象，時間以10至15分鐘為宜，過長則學生倦怠；過短則討論無法深入。（4）討論分組時注意不同風格層次學生的搭配和優化組合，達到優勢互補和相互促進的目的。（5）教師在深入小組討論和聽學生匯報討論結果時必須高度集中精力，能夠把握討論的范圍和廣度。（6）有團隊合作任務時成員要明確分工和做到角色互換，這種分工要不斷變化，使每一個成員都能得到多角度的鍛煉和全面發展，給每一個學生公平的機會。（7）正確評價討論結果，討論必須要有結果，也必須讓學生明白結果，讓學生完成后有參與的成就感。實施中，可能會出現這樣的“馬太效應”現象：能力強的學生因參多與而能力更強；反之，能力弱的學生較少參與導致能力更弱。教師要積極幫助和引導能力弱學生表達觀點，多用肯定、贊揚性語言評價學生的發言，鼓勵人人參與，相互交流，共同進步。
參 考 文 獻
[1]蔣秋英.淺談任務驅動教學法[J].電腦學習.2010（1）
第7篇：保險學案例教學范文
關鍵詞：問題導學法；保險；教學
一、保險學課堂教學方法的創新的必要性
長期以來，保險學教學中對學生創新精神和創造能力的培養是一個突出的薄弱環節，滿堂灌、注入式的教學方法基本上沒有改變，主要表現在傳授性教學多，啟發性教學少，教師喂得多，學生自己獲取的少。培養出來的大學生，工作能力差，一接觸實際工作中的具體業務和操作方法，感到無從下手，更不能利用所學知識舉一反三。未來教育過程的重點并不只是傳授知識，而更著重于培養學生的能力，讓學生學會學習，學會生活，為他們一生的生存和發展打下基礎，這就需要改變整個教育和學習方式，由維持性學習轉變為預期性、創新性學習，即不僅教會學生接受現成的知識，更需要使他們學會怎樣吸取知識，并學會創新以解決未知問題。
二、對《保險學》課程課堂教學方法的探索與創新
目前，在內蒙古財經大學，金融學專業的學生都要上《保險學》課程，其他專業的同學可以選修。高校里存在一種普遍現象，無論必修課還是選修課，學生學習熱情不高，學習的積極性和主動性較弱，缺少學習動力和興趣，不少學生是以無所謂、混學分的態度來對待課程學習， 課堂上不太集中精力聽課， 有的為了考各種等級證書干脆看與課堂無關的書或英語書。針對這種情況，我在講授《保險學》課程時就有意識地引入雙主體互動式教學方法，以激發學生的學習興趣和學習主動性為出發點， 著力強化學生參與教學活動的主體意識，取得了不錯的效果，下面從課堂講學、問題探究、專題討論和案例分析等環節談談具體的做法：
（一）以學生主講補充教師主講
引導學生的自主性和合作式學習改變課堂教學由教師一人主宰， 甚至滿堂灌一言堂的方式， 給更多的機會讓學生主講。結合專題性講座， 對學生進行分組，每組負責一個專題， 每個專題講授一小節（ 20 分鐘） ， 主要是對該專題的主要內容和觀點進行介紹和解讀， 特別要介紹當前學術界或社會各界對這一論題的主要態度和焦點問題， 引導學生就這些問題進行課堂討論。這種由學生主講的模式最大的特點就是能夠激發學生學習的主動性， 并學會自主性和合作式學習。各組成員需要分工合作，共同完成收集資料、整理觀點、梳理和綜述問題、撰寫教學方案， 制作多媒體課件以及選優秀代表擔綱主講等環節。同學們為了講好自己的專題， 往往在上課前都會投入很多的時間和精力來準備， 變壓力為動力， 充分激發了學習的主動性， 既經受了鍛煉和考驗， 也收獲了成長與進步。
（二）以專題授課替代對教材的簡單復述
為避免對使用教材的簡單重復， 在課堂內容的規劃和設計上， 采用專題講座的形式展開教學，每一次專題之后，圍繞特定主題共同探討。在遵循保險學教學大綱的基礎上， 主要設計了以下專題： 風險與保險、社會保險、人身保險、財產保險、車輛保險等。這些選題在保險學課程體系的框架內， 突出其實用性價值， 以關注實用性吸引學生，學生通過老師的講解發現這些知識在實際生活中的用途，這就增強了學生主動學習保險學的興趣和動力。
（三）案例教學方法創新
保險學屬于應用類學科，因此， 在教學中要突出案例教學的比重， 引導學生深度思考，讓學生真正感到學有所用。在保險學課堂教學中調動學生現場參與的成功方式就是增強案例分析的方式和問題探討的力度。案例的選擇和問題的提出， 既可以由教師提供， 也可以由學生提供。課上，可以先由老師講授理論知識，然后教師針對理論知識結合精典案例把學生進行分組進行討論。課下由學生準備與所學理論知識相關的案例在下一次課上進行展示，仍然對學生進行分組，每組負責一個保險學案例， 每個案例10分鐘左右。形式不限，可以是傳統的PPT形式的，也可以是根據案情現場表演，還可以將案例拍成視頻。在我們的課堂實踐中，同學們更傾向于現場表演和拍成微電影的形式，他們課下自編自演自導，團結合作，分工明確，為了給大家呈現出精彩的案例，每組同學都認真地準備著，對與案例相關的重點或疑難問題進行反復的探究，同學們學習的熱情和參與性空前提高。通過這種學生自己動手做保險學案例的方式將課程的知識講解與案例分析相結合，使知識點更加突出，既能溫故知新，又容易引起共鳴，活躍課堂氣氛。
（四）突出“問題導學法”的運用
論 “問題導學法”是指通過創設特定的問題情境引導學生在解決面臨的學習問題中，主動獲取和運用各種信息創造性地解決問題，并從中構建出有意義學習體系的一種教學方法，采用設問、疑問、留問、提問的形式，將保險教學內容化成一個個問題，使問題經常存在于整個教學過程之中，它能集中學生的注意力，引導學生積極思維，用以誘導學生自己發現并獨立掌握知識。下面舉例說明：
如講“風險概述”這一內容時，應以由表及里，從感性到理性為主線，設置成以下三個問題：1、什么是風險2、風險的表現形式有哪些？3、風險的特征是什么？（將以上三個問題貫穿在古語：“人有旦夕禍福，豈能自保！天有不測風云，人又豈能料乎？” 以及若干與風險相關的圖片，如南方冰凍雪災，膠濟鐵路出軌，汶川地震，三鹿奶粉等事件中啟發同學們思考）。同學們通過圖片結合所要思考的問題，層層深入，步步入扣，最后獲得與風險相關的知識――風險就是在人們的生產和生活中客觀存在而又意料不到的事情，其表現形式可以概括為自然災害，意外事故，工作失誤等。
三、保險學課程教學方法創新需要注意的幾個問題
（一）正確認識保險教學中教師的引導作用和學生的主體地位，長期以來，教學中對教師引導作用的理解和貫徹存在著抽象、孤立、簡單化的認識，雖然教師在教學中起引導作用具有客觀必然性和必要性，但教師引導作用的存在是以學生的“學”而存在，這是一種辯證關系。在保險教學中不能單純運用一種講授法，只要能引導學生掌握學習方法，發揮學生實際學習能力，激發學生學習興趣，達到學習最佳效果的各種教學法都能采用。保險教學中運用“問題導學法”，能夠將教為引導和學為主體這兩者真正統一起來，這是正確認識教師的引導作用和學生的主體地位的一次實踐活動。
（二）不斷調整師生關系，充分發揮各種教學方法的潛在效用。運用一種有效的教學方法，需要有一個親切、和諧的師生關系。在教學過程中，不管是教師或學生提出問題，教師不能以強制、壓抑的氣氛去束縛學生的思維活動或注入式向學生灌輸知識，應該創設一個充分民主、平等的氣氛和環境，促使師生間心理協調一致，相互之間的言談舉止達到思想上、感情上、認識上的接近，然后去幫助學生理清思路，誘導學生自己發現并獨立掌握知識。特別是教師在回答問題時，說話態度要親切自然，其語言要充分體現啟發性、誘導性和可接受性，避免學生產生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。
（三）教師在保險教學中運用“問題導學法”連環導學的設問、疑問、留問、提問應做到“八要”：一要激感，叩擊心靈，講究思想性；二是環環相扣，逐層深化，講究邏輯性；三要一石二鳥，觸類旁通，講究有用性；四要因勢利導，點撥啟迪，講究啟發性；五要扣其兩端，活躍思維，講究靈活性；六要形式多樣，因人而異，講究針對性；七要新舊聯系，層層遞進，講究連貫性；八要巧設懸念，引人入勝，講究趣味性。
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第8篇：保險學案例教學范文
[關鍵詞]教學手段教學方法評價體系改革
高職《保險學原理》 課程是金融保險專業的一門理論性和應用性均比較強的主干專業基礎課,對后續專業課程的學習起著至關重要的作用。在長期的《保險學原理》課程的教學活動中,相當一部分學生覺得該課程枯燥、難學。究其原因,首先是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式充滿課堂,使得學生學習積極性不高,學習興趣不濃厚。其次,不注重培養學生的自主探究學習習慣,難以挖掘學生的學習能力。最后,課本理論知識教學多,與保險經營實踐結合少,從而導致學生在學習其他專業課之前沒能打下扎實的理論基礎,而企業則抱怨學生職業意識差、動手能力弱、業務上手慢。所以改革《保險學原理》課程的教學模式已迫在眉睫。
一、當前《保險學原理》課程教學中存在的主要問題
1.教學體系和教學安排上存在的問題。結合我國當前的社會形式和專科學生的實際特點,教學過程理應更加注重于對學生的實踐教學,培養他們的動手能力和適應社會的能力。但目前在專科學生的培養中仍然偏重于理論教學,重點放在了概念、原理、方法的講解上,忽視了對概念、原理、方法的靈活應用與實踐訓練的環節。在課程安排上,理論教學的學時所占的比重過大,而實踐教學所分配的學時較少,實踐教學體系還不完善。
2.教學方法比較單一。目前該課程主要采用老師課堂講授為主的方式,所選教材和講述內容重理論教學,而與實際聯系不夠緊密;在教學過程中,對圍繞知識點進行課前資料收集、整理和分析重視不夠;在講授過程重,沒有很好地運用案例分析、情景模擬等教學方式,學生學習的熱情不高,實際應用能力較差。
3.教學手段較陳舊。目前該課程還采用板書教學的模式,多媒體設備的使用率很低,缺乏輔助教學軟件的使用。在課程中要涉及保險案例的處理,在不能讓學生去保險公司實地鍛煉的情況下,還需要借助計算機設備和相應的軟件作支撐。
4.考核方式不完善。目前該課程的考核以理論考核為主,重點考核學生對基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度,一般以試卷的形式加以體現,考試成績占總成績的70%-80 %,而實際應用能力考核學生運用理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力,考核多以作業形式加以提交,成績占總成績的20%-30%。
二、《保險學原理》課程教學手段的改革
1.課程教學應充分調動學生的學習積極性。教學活動中主體的自主程度是保證課堂教學有效的重要的條件。雖然每個學生之間存在某方面的差別,但這種差別是可以通過適當的方式來彌補的。因此,針對高職學生認知特點,我們應該放棄講授和練習脫節的教學方法,主要采用互動式教學法,采用豐富的教學手段來不斷提高學生學習的主動性和積極性。
2.采用任務驅動教學法。即教師在課堂中要將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,讓學生在教師的引導下,通過對所提出的任務進行分析和討論,明確學習內容涉及的知識,然后在教師的幫助下,學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習。在完成既定任務的同時,引導學生產生積極參與實踐活動的興趣。因此,運用任務驅動教學法進行教學,將會在很大程度上提高學生學習的主動性和積極性。
3.模擬場景,協作學習。目前,國內外較常見的應用能力課程教學方法有很多:基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習、基于資源的學習等。結合當前我們教學的實際情況,選擇基于案例的教學方法是可行的。它是通過一個具體案例情景的描述,引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。而在具體實施案例教學的過程中,我們還可以講情景教學和角色互換教學與之相互滲透,是教學效果更加明顯。
三、《保險學原理》課程教學方法的改革
“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法雖然一直是我們教學方法的主流,對推動我們教學的發展發揮了很重要的作用,但這些方法的缺點也很明顯,其中最突出的一點就是學生適應社會的能力較差,如動手能力、處理人際關系能力、語言表達能力等等。而這些問題的集中出現將會嚴重影響社會的發展,因此我們必須尋找新的教學方法來逐步改變這種局面。當然,要突破傳統的教學方法,必須了解出現這些問題的原因。以一個學生的精力為例,從我們的教學過程來看,學生能聚精會神聽課的時間大約在20-25分鐘左右,而我們一堂課的時間通常在45分鐘左右,很顯然,對于他們來說還有20分鐘左右時間的學習效率是很低的,這時我們就應該尋找新的教學方法來分散學生的注意力,以營造一種更寬松的氛圍來重新激發學生學習的興趣,這樣不僅能保證我們每堂課的完整性,而且還提高了學生學習的效率。從目前的情況來看,我們在教學過程中所采取的新的教學方法主要有以下幾種:
1.案例教學法
案例教學是指以案例為教材,學生在掌握了有關基本知識和分析方法的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據教學目標和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行分析。運用多種方式啟發學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策。這種方法的好處在于不僅可以充分發揮學生學習的主觀能動性,讓學生積極思考問題,還可以讓學生在案例分析過程中將理論知識與實踐知識相結合,提高學生的動手能力。當然,一次生動的案例課需要授課教師精心的準備,如案例的選取不僅要結合所學理論知識,還要充分貼近生活,以調動學生的興趣;案例的分析過程應該給學生充分的準備時間,并進行分組討論;案例的總結是以“教師為主導、學生為主體”,引發學生對案例新的思考。
2.情景教學法
情景教學法也是教學活動過程比較常用的一種方法。它是根據某個教學環節設計一個特定的環境,讓學生充分參與并實現教學目的的方法。以《保險學原理》為例,當講到保險營銷時,我們就可以以某一保險產品作為行銷標的,將學生分為保險公司職員(或保險人)和顧客兩大群體,讓他們運用所學知識,相互進行產品行銷,來掌握保險營銷中需要注意的每一個環節,這樣不僅可以讓學生很輕松的學習,而且還能較快的掌握相關的營銷知識,較之純粹“板書式”的教學方式效果要好得多。
3.角色互換法
角色互換是指就某一個章節內容,學生與教師進行角色互換,讓學生在規定的時間內完成教學內容的方法。這種方法的優點在于,一方面學生為了較出色的完成任務 ,除了認真學習課本知識外,還會查閱許多課外知識,增加了學生的知識面,開闊了學生的視野;另一方面,在充當教師授課的過程中,還鍛煉了學生的語言表達能力;更重要的是,它可以增強學生的自信。當然這種教學方法應該針對不同的學生群體斟酌使用,因為它本身對學生的綜合素質能力要求也較高。
四、《保險學原理》課程評價體系的改革
1.采用“過程評價”
在前文中分析該課程考核體系不完善時提到,目前該課程的考核仍以理論考核為主,整個考核有兩個部分組成,即筆試成績占70%-80%,平時成績(主要包括作業、考勤等)占20%-30%。這種考核方式雖然也是當前我們絕大多數課程的考核方式,但無庸置疑,它在很大程度上限制了對學生的動手能力的培養。因此,在該課程的教學模式改革中,我們可以采用“過程評價”的方式來打破傳統的考核方式,即在考核學生對理論知識掌握的同時,更加注重學生平時學習狀況,包括學習態度、目的、情感、意志、方法、效率和學習的自主創新等,引導學生正確進行自我認識、自我激勵和自我評價,從而有意識地培養學生的主體意識并促進學生自我教育能力的不斷提高。
2.建立老師與學生相結合的評價小組
為了讓評價結果更加真實、客觀,我們可以采用教師與學生相結合的評價方式,即首先建立一套比較完整的考核評價指標,在考核評價過程中,讓每一位學生都參與進來。這樣既可以增強學生的主體意識,鍛煉學生評價能力和自信心理,還可以引導學生自我總結、不斷提高。
五、結語
總之,要實施上述的教學模式的改革,要求授課教師能系統地把握本門課程的知識,擺脫教材的束縛,靈活組織實施教學。同時還要求老師具備良好的教學組織能力,應用現代教育技術的能力。在教學中充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位,積極培養學生的創新意識和創新能力,鼓勵學生不畏困難勇于探索,達到培養受社會歡迎的應用性人才的目的。
參考文獻:
[1]周新竹.案例教學法在《保險學原理》中的應用.濟南職業學院學報,2009,(1):83.
[2]何宏慶.保險學案例教學模式初探.保險職業學院學報,2010,(2):85.
第9篇：保險學案例教學范文
一、案例分類與專業技能模塊設計的契合
筆者2011年提出了建立基于技能模塊的勞動與社會保障專業課程體系設計構想，并在內蒙古大學進行試驗，取得了顯著的教學效果。人才培養質量提升，學生就業渠道拓寬，專業教師科研與教學方向凝練，實現了人才培養、科學研究、社會服務的良性互動。以培養學生扎實的理論功底為基礎，以培養學生的政策分析能力為目標，以培養學生實際工作技能為突破，將專業技能劃分為勞動管理和社會保障管理兩大類。根據專業培養目標和社會需求，將本專業學生應具備的基本專業技能劃分為四個模塊，即從事社會保險相關工作的能力、從事社會救助福利慈善事業的能力、從事人力資源管理相關工作的能力、從事保險等相關金融業務的能力。在設計勞動與社會保障案例教學計劃時，應將案例分類與這四個技能模塊有機結合，通過案例等實踐性教學環節，提高學生的專業技能，特別是實踐工作技能。（一）社會保險模塊對應的案例該技能模塊旨在培養學生掌握在各級人力資源和社會保障部門從事社會保險相關業務所需的理論知識與能力，教學計劃對應的課程有社會保險、養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險，這些課程都是既有理論又有實際操作的環節。通過案例教學，將案例與理論相結合、理論與實際相結合、知識傳授與能力培養相結合，提高學生的綜合專業素質和實際動手能力。在教學過程中，教師首先應提出現實問題，例如養老金轉移問題、工傷保險賠付爭議問題等，引導學生思考，緊接著講授相關理論和政策法規，最后由學生運用理論分析相關案例。教師講解案例是手段，幫助學生消化知識與提高分析解決問題的能力是目的。（二）社會救助福利模塊對應的案例該模塊旨在培養學生在各級民政部門、社會團體、非政府組織和基層社區從事社會救助與社會福利、慈善事業與社會工作的技能，對應的課程有社會救助與社會福利、非政府組織管理、社區管理、社會工作、最低生活保障制度研究等課程，這些課程都是理論與實踐相結合的課程。隨著我國社會建設的推進，社會事業蓬勃發展，為該模塊課程教學提供了豐富的現實教學案例。例如，在講授最低生活保障制度研究時，可以選取最低生活保障對象甄選、低保線測算等方面的案例，既結合了理論，又反映了社會熱點與難點問題，同時也提高了學生的分析能力。（三）人力資源管理模塊對應的案例勞動與社會保障專業和人力資源管理專業有著共同的學科發展淵源，都是勞動科學的分支學科。根據筆者調查，目前國內勞動與社會保障專業本科畢業生最主要的就業去向就是從事企業人力資源管理相關工作。該技能模塊對應的課程主要包括勞動經濟學、人力資源開發與管理、勞動關系管理、薪酬管理、企業年金與員工福利管理等課程，這些課程都具備進行案例教學的可行性。例如，企業年金是社會保障領域的新生制度，從社會保障角度看，它是養老保障的第二支柱；從人力資源管理角度看，它是薪酬福利的重要組成部分，是新型的人力資源管理工具；從金融機構的角度看，它是金融產品，是其未來的盈利增長點。國內外企業年金的發展，積累了豐富的企業年金案例和方案設計實例，為開展案例教學提供了豐富的資料準備。（四）金融保險模塊對應的案例該模塊旨在培養學生從事商業養老、醫療保險等業務的能力，以及在金融機構從事社會保障基金、企業年金基金投資與管理的能力，對應的課程有保險學、人身保險、財產保險、社會保障基金管理、金融學、證券投資學等課程。這方面的案例更是數不勝數，多如牛毛。在案例選擇時，要去偽存真，選擇有代表性的經典案例進行教學，提高學生的理論知識水平和實際動手能力。案例教學有其無可替代的優越性，但也應當認識到，案例教學必須以理論教學或基本原理的講授為前提或基礎。在本科階段，案例教學只能作為理論課程教學的輔助手段，而不能替論課程。在專業型碩士教學階段，可以以案例教學等實踐性教學環節為主，培養應用型碩士研究生。對于學術型碩士，仍應當以理論教學為主，以案例教學為輔。在案例教學的課程安排上，首先，應由教師講授有關理論的知識要點和發展脈絡，把學生引入相關理論的知識框架；其次，在學生閱讀和熟悉案例材料的過程中，引導學生進入案例所描述的特定情境中，擔當相應的角色，靈活運用理論知識和分析框架進行獨立思考，探尋解決問題的答案；最后，教師對學生做出的各種答案進行歸納和綜合評價，從理論與實際結合的視角加以點評，使學生感受到采用不同分析視角和方法會得出不同分析結論。切忌把學生引導到唯一正確的答案上，而是要使學生了解各種答案的優缺點，從而培養學生理論聯系實際的思維方式，養成善于分析和解決問題的能力。愛德華·伯克教授認為：“教師最不該做的是，把自己當成權威。”案例教學能夠在一定程度上提高學生分析解決問題的能力，加深對所學理論的理解程度，但學生實踐技能的提高，單靠案例教學是遠遠不夠的，還需要業專業實訓、畢業實習等實踐性教學環節的配合。
二、案例教學的教材選擇與案例編寫
案例教學的一個重要環節是案例的選取。案例可以來自專門的案例教材，也可以由任課教師自行編寫。中國勞動與社會保障的改革實踐內容豐富，有很多鮮活的案例，授課教師可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行編寫案例，豐富教學內容。采用案例教材與案例編寫相結合的模式，有利于將經典案例與時效性強的最新案例納入教學環節，向學生傳播更多貼近實際的有效信息。（一）案例教材的選擇目前，已經出版了一些勞動與社會保障專業的案例教科書，這些教材一般是由有豐富教學經驗的知名教師編寫，選擇了一些典型的案例，能夠對學生進行系統性的思維訓練。在勞動經濟與管理方面，比較有代表性的有徐偉紅編寫的《勞動經濟學案例》，程延國、鄭功成編寫的《勞動爭議案例》，鄭功成、程延圓編寫的《中華人民共和國勞動合同法釋義與案例分析》。社會保障方面的案例教材一般是按照社會保障的體系結構進行編寫的，包括社會保險案例、社會救助案例和社會福利案例。社會保險方面的案例教材比較多，一般是分險種編寫的，比較有代表性的是楊立雄、鄭功成編寫的《養老保險案例》，仇雨臨、鄭功成編寫的《醫療保障案例》，孫樹菡、鄭功成編寫的《工傷保險案例》。社會救助與福利方面的案例，有代表性的是韓克慶、鄭功成編寫的《社會福利與社會救助案例》。這些案例教材的編寫為勞動與社會保障專業開展案例教學提供了基礎，但案例教材編寫也存在一些問題，突出表現在案例不夠全面，和勞動與社會保障專業的知識體系不匹配，例如沒有勞動關系管理案例、薪酬福利案例、企業年金案例、失業保險案例、生育保險案例等。此外，社會救助與社會福利案例教材也極為匱乏，目前只有一本。一些新型的社會保障制度沒有寫入相關案例教材，例如新農保、城居保、養老保險轉移接續案例很少被關注，而這些問題應該是案例教學的熱點問題。此外，現有的案例編寫也存在一些編寫不規范、臨時拼湊的現象。典型案例是案例教學的“原材料”，然而，目前國內勞動與社會保障案例中現成的相對系統的典型案例并不多見，單個案例的信息量較少，可供討論和爭論的空間較小，無法充分發揮案例教學的作用。單個案例之間相對獨立，缺乏必要的聯系，難以整合成基于系列案例的案例系統。因此，需要有更多的經驗豐富的一線教師編寫勞動與社會保障專業案例教材。（二）教學案例的編寫當現成的案例教材無法滿足教學需要時，自行編寫教學案例就成為組織案例教學的關鍵環節，案例編寫的質量會直接影響到教學效果。教學案例就其本質而言，是為學生提供一種特定的場景和討論的素材，對案例資料的準確性和完整性要求并非十分苛刻，但這并不意味著可以忽略案例的真實性，用編造的案例進行案例教學無法保證教學效果。案例必須來源于現實生活，基本要素不能改變，編者能改變的僅是名稱、單位、地名等無關緊要的信息。編者要對典型案例材料進行取舍，找到該案例與相關教學單元中學生需要掌握的理論知識的結合點，進行重點描述，刪減其他事實性材料的篇幅，避免將學生的思維引導至與教學內容無關的領域。此外，案例編寫還要突出問題意識，即案例中應當包含需要解決的問題。盡管案例分析可以有唯一答案，也可以有數種答案，但案例材料必須交代清楚問題的起因及其發展變化過程。只要這樣，才能引導學生科學思維，靈活運用理論知識解決實際問題。實際操作中，任課教師可根據相關課程教學要求的知識點設計案例，使學生可以有意識地將理論知識、政策法規與案例相對應，加深了對知識的理解與應用。
作者：安華單位：內蒙古大學
