舞蹈的教案精選(九篇)
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第1篇：舞蹈的教案范文
摘 要：高職舞蹈教學是一門專業性很強的實用性課程。傳統的舞蹈教學觀念與灌輸式教學方法不僅造成學生學習過程中的枯燥和單調感，也不利于學生實踐能力的提高。案例教學在舞蹈教學中的應用，大大改善了教師“口傳身授”效果。根據學科的目的和所學的舞蹈知識選擇較為典型的、有代表性的案例，通過分析案例達到理論知識與實踐相結合的目的。
關鍵詞：案例教學法 高職 舞蹈 教學 運用
高職舞蹈教育的目的是為社會培養急需型人才，傳播大眾文化藝術，豐富群眾文化生活。但隨著我國社會經濟的巨大發展和群眾對精神文化的藝術生活的要求越來越高，藝術欣賞水平也不斷提高。高職藝術教育的發展相對于現實的藝術市場、大眾需求來說，已明顯出現滯后、脫節現象，而這些現象的產生與高職舞蹈傳統的教學觀念、灌輸式教學方法有著直接的關系。因此，改進傳統的教學方法，是藝術學校教學改革的當務之急。
結合高職舞蹈的教學經驗，筆者將案例教學法運用到舞蹈課堂教學中，激發了學生的學習興趣，培養了學生的分析能力，啟發了學生的學習思路，取得了較好的效果。
一、案例教學在高職舞蹈教學中的作用
1.案例是解決教學問題的源泉。通過案例的學習，可以促進教師分享別人成功的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高舞蹈課堂教學的效能。
2.案例是專業素質成長的階梯。運用案例教學，可以在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提升教師的專業素質。
3.案例是舞蹈教學理論的基礎。一個典型案例能從某一方面反映舞蹈實踐的真理，從眾多的案例中，可以尋找到關鍵的、教師一人無法演繹的理論與技術環節，避免純粹從理論到理論的偏差。
二、案例教學的實施
（一）課前準備
1.案例選擇
案例選擇是成功進行教學的前提，教師需要花大力氣來收集相關材料，選擇的案例需要具備以下四個條件：
適合性：案例的運用是為了配合理論知識的講解，改變理論教學的枯燥性。明確了案例使用的目的之后，教師就要緊緊圍繞理論知識點來選擇案例，切忌不要就例子而講例子，案例教學是系統的、理論的，不是零散的、破碎的，所以要選擇適合理論知識系統化教學和記憶的案例。
真實性：案例是關于某種具體情景的記錄，是對真實發生的事件或情景的描述，它不能用抽象的、概念化的理論中得出的事實來替代。案例蘊含了舞蹈教學的復雜性、不確定性和問題性。案例的可貴在于它的真實性，案例教學是生命也源于案例的真實性。
典型性：教師要選擇能反映問題的一般規律和特性，能夠適應具體教學環節需要的案例。例如：講授古典舞的種類與特點這個問題時，可以根據古典舞所體現的不同特點選取有代表性的案例。如：電影《十面埋伏》里的舞蹈。
時新性：高職舞蹈教學面臨的一個嚴重問題就是教材老化問題。面對出版業日新月異的變化，教師在案例的選擇上不能局限在教材上，要注意選擇的多渠道，注意案例的時新性，否則這些案例的選擇就是陳舊數據的疊加，無法給學生鮮活的信息。
全面性：在案例選擇過程中，要顧及到教材以外的素材，如講“舞劇”可讓學生到社會中搜集、整理案例，使學生快速、高效地實現從理論到實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合；還可以采用國外的案例，如：西班牙大型現代舞劇《卡門》等。
2.學生的課前準備
在案例教學過程中，學生不是被動地接受老師所搜集和整理的案例，而是要積極主動地投入到案例的研究過程中來。課前應要求學生通過網絡與媒體來搜集案例，并且要求學生在課堂上來分析并表演案例。
（二）課堂教學
課堂教學是案例教學的主體，包括案例的課堂展示、講解、評析和總結四部分。在舞蹈的課堂教學中，案例教學主要分為以下兩種形式：一是與所講舞蹈的特點與作用等方面的知識相配合的案例。這類案例要求精簡而所演示的內容有很強的切合性；二是舞蹈教材以外的且學生喜聞樂見的，如春節聯歡晚會的舞蹈、名家的舞蹈演出錄像及東方衛視“舞林大會”等節目的案例。
課堂案例教學中，要注意把握好案例的難易程度，以利于學生在學習時能主動表達見解，積極思考問題，增加學生對課程的參與度。同時對于安全材料要進行組織與編排，使得案例教學能夠圍繞主題循序漸進，便于學生由淺入深地接受知識、思考問題和解決問題。
以舞蹈錄像《千手觀音》的案例講解為例：
（1）案例的課堂展示。充分利用多媒體教學手段向學生展示張繼剛的《千手觀音》錄像實況。教師對案例的介紹、說明要簡明扼要，學生通過聲像接受教師傳遞的有效信息，在案例的展示過程中要營造輕松、活躍的氛圍，便于學生進行思考。
（2）案例的課堂講解。學生對案例有了感性認識后，教師講解：“以聽節拍并按節拍準確執行動作是舞蹈的基本規則，而邰麗華和她的伙伴們是聽不到節拍的，但她們編導和老師創造了聾人舞者舞蹈的獨特規則——呼吸，來達到整齊劃一的完美表演。在整個舞蹈動作的手語指揮中，手語老師一直都在跳著幾乎和演員們一樣的動作：伸手呼氣，收手吸氣。你會驚嘆演員的動作整齊劃一，驚嘆手語老師和演員的步調統一。老師和演員們通過呼吸這一規則來達到動作的一致。我們能聽到節拍，就應該表演得更加努力，更加成功。”
（3）案例的課堂討論。課堂討論要跳出個案分析的圈子而上升到與理論的結合或者共同規律的總結。可以針對《千手觀音》中的音樂的協調，還可以分析舞臺色彩與演員著裝色彩的寓意等相關的問題進行討論。
（4）案例的總結分析。結合課程講授，教師對講授的舞蹈知識進行歸納，學生對案例的作用環節進行總結，并在課后進一步練習，教師通過課后模仿與練習，可以發現教學過程中的優點和不足，以尋找解決問題的對策。課后總結一般包括教師應用案例教學法的體驗和感受，學生學習情況的反映情況，有利于培養學生解決問題的能力。
三、案例教學應注意的問題
在使用案例教學法的過程中，考慮到高職舞蹈課的要求和特點，教師應該注意以下幾個方面的問題：
一是對案例的介紹盡量使用多媒體，多媒體鮮活和生動的特點，能夠調動學生的學習興趣，活躍教學氛圍。
二是教師在選擇案例時，不應該只注重案例表面的新穎性，更應該注重案例在訓練學生實踐能力方面的作用，要使學生在學習舞蹈的過程中，不僅能夠正確認識舞蹈的特點，還要熟練掌握舞蹈演示的方法等，以提高學生的舞蹈水平。
第2篇：舞蹈的教案范文
借助于學案進行的課堂教學模式是一種以學生為主體，以探究為核心，以培養發展能力為根本目的的主體性教學活動，它強調在教學的過程中落實學生的主體地位，讓學生在遷移規律的作用下：問題由學生自己去發現，知識的形成過程由學生去探究，學習的方法盡可能地讓學生去尋找，結論由學生去總結.總而言之就是要盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑.按認知結構理論來分析，遷移過程一般是使舊的知識結構進行改組，結合新知識進行重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結構.學生知識的習得過程也就是知識的遷移過程.
1導學案在高中物理教學中的積極作用
1.1培養學習能力，發展創造思維
導學案可以有效幫助高中生較快地進入學習物理知識的狀態，并保障物理教學課堂的計劃性和目的性.這種全新的教學模式可以培養高中生的物理自學能力.除此之外，在物理課堂教學中使用導學案也便于老師及時發現學生自主學習的不足予以必要指導，并綜合學生們的學習表現做出更客觀全面的評價.導學案的應用使學生的學習能力得到了很大的培育提升.
導學案在吸引高中生參與到物理教學中時，之間的學習互動交流.學案導學增加了學習物理知識使得積極思考和有效交流，并實現學生創造思維的發展和創造能力的提升.學案導學還可以增加學生自主學習流程的操作性和有序性，使學生能目標明確而又方向精準地開展具體探究學習.導學案不僅增加了高中物理的課堂容量，而且有助于提升實際的物理學習效果.
1.2突出主體地位，激發學習激情
新課標明確指出，應將過去錯誤“以師為主”的課堂教學轉變為“以生為主”的全新定位關系.在日常的物理教學中，學習活動的主體是高中生，物理老師只是教學活動的組織者和學生的協助引導者.導學案的高度自主性和參與性可以充分發揮高中生的主體作用，并促使他們積極思考和主動學習.
高中物理的課堂教學時間較為有限，學生也很難在一堂課內就理解并掌握眾多的知識點.而使用導學案不僅能夠激發學生的求知欲，而且可以避免學生們萌生懶惰心理.在具體應用中，物理老師還可以精心選取有趣生動的導學案例，提升高中物理的教學趣味性.導學案使得高中物理有了少教多學的實現可能.
1.3注重方法引導，展現思維過程
高中物理對學生的思維邏輯和演算推理要求較高，基礎記憶型的知識就可以不必復述，以免浪費課堂教學時間.在講解物理題目時，老師就需要分出層次，重點指出學生自學時出現的缺陷即可，而不必講解過細.導學案的鮮明特色就是強調學生們的自學能力和解決能力.
在使用導學案模式后，不少老師在批閱試卷作業時發現，學生們的自我思考和嘗試解答痕跡明顯增加了.雖然還是會存在一些漏洞或錯誤，但這是值得大力肯定和贊揚的.此時物理老師應當趁熱打鐵，引導學生完成解題思維的系統推演過程，以此提高學生的物理學習水平.
2高中物理課堂導學案的教學模式
一般而言高中物理教學包括，新課的講授、實驗操作教學和復習課.如何將導學案結合在其中，必然會對高中物理教學起到促進作用，筆者通過在高中物理課堂教學中使用導學案的實踐經驗，探究出高中物理導學案運用的三種模式，分別是講授新課導學案模式、物理實驗操作導學案模式、復習鞏固導學案模式.這三種模式相輔相成，共同促進高中物理教學與導學案的結合，推進了教學的質量和效果.下面將分別闡述：
2.1高中物理課堂教學新課講授導學案模式
新課講授導學案模式的基本環節為：制定學習目標，創設教學情境，學生自主學習，合作探究交流，反饋信息，教師點撥，理清知識，構架整合，復習檢驗，遷移拓展.在導學案中，把高中物理知識問題化，通過解決問題來串聯整個活動，在解決問題的過程中，學生一步一步慢慢地升華，有目的的達到新的高度和水平.通過導學案科學的指導，學生接受知識，固化為自己的，并且在自己的頭腦中主動重組和消化，進而構建起新的知識模型.
借用導學案的方式來講授新課，將導學案與其他的教學方法有機地結合起來，進行整體地設計和規劃，引導學生有序科學地學習，層層深入.特別是現代多媒體設備在教學活動中的運用，有利于提供新的優勢，為導學案助力，更好地發揮導學案的優勢，促進高中物理教學的有效性.此外，為避免課堂教學的單調，彌補導學案的不足，教師可以相應創設有效的教學情境，促進學生更好地融入課堂，使課堂氛圍得以更加活躍.
2.2高中物理實驗操作課導學案模式
實驗課導學案課堂教學模式的基本環節為：明確實驗課題，創設情境引導探究，設計實驗方案，問題探討，動手實驗，總結實驗結果，分析實驗過程，總結實驗報告.在物理實驗操作過程中，學生掌握主動權，進行獨立的實驗，教師適當的指引和糾正學生即可，不能做過多的干預.在實驗中尤其強調學生動手操作、動腦思考、動嘴交流，在運用導學案來組織實施實驗課教學時，教師應該注意調控課堂，培養學生實驗的習慣和態度，做到嚴謹有序，注意安全.教師在實驗課中的導學案，不僅要遵循物理實驗的基本規律和特點，還要保證學生操作的可行性.導學案的設置，要注意學生的自主學習，充分調動學生的積極性，實驗課導學案模式，應該注重學生的特點和實驗的特點，導學案要和實驗課有機地結合需要考慮不同的實驗，要做到具體問題具體分析，不能一刀切.
2.3高中物理復習課導學案課堂教學模式
第3篇：舞蹈的教案范文
【關鍵詞】初中生物 導學案 自主探究 合作學習 思考
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0153-01
“導學案”是自主學習的重要載體之一，是達成教學目標的關鍵。“導學案”教學模式提高了學生主動學習的意識，充分發揮了學生的學習主動性，給學生提供了一個施展自己才華的舞臺，讓學生可以展現他們的想象力和創造力。在“導學案”教學模式的實施過程中教師要注意以下幾個問題，這樣才能夠使“導學案”教學模式能夠更好地為教學服務，促進學生生物思維的形成，提高課堂效率，提升教學質量。
一、問題設置要合理，興趣激發很重要
“學起于思，思源于疑”學生對于生物知識的學習應該從問題開始。教師在“導學案”中對于問題的設置要合理，要遵循學生的認知規律，從學生的實際出發，問題既不能太難，又不能太容易，要有一定的思考價值，能夠促進學生去思考。“導學案”中的問題還要緊跟目標知識，讓學生掌握重難點知識，從而激發學生的自信心和學習興趣，讓學生的學習更加有動力。 例如，在學習“人體和外界環境的氣體交換”的時候，教師在導學案中就可以設置下列問題：呼吸系統和消化系統共用的器官是什么？呼吸道的各器官有什么作用？肺為什么是呼吸的主要場所，這與它的結構有什么關系？這些問題由簡到難、循序漸進，讓學生可以一步步地走向知識海洋的彼岸，當學生對這些問題進行認真思考并一一回答出來后就會產生一種成就感，并且學生可以在不斷地攻克難關中獲得樂趣，有利于學生自主探究能力的培養。
二、時間安排要得當，主動思考是根本
學生學習生物知識是要通過自己的思考和探究的，經過學生的思考，學生的大腦就會在不斷地思考中形成生物思維。在“導學案”的幫助下，學生學習的目標更加明確了，在“導學案”中，教師都會很清晰地給學生設置好教學目標，讓學生在學習的時候可以有的放矢。學生目標明確后，教師要對學生放手，讓學生可以放飛自己的思維。當然，這需要教師給學生留出一定的時間，讓學生可以開動腦筋。“導學案”可以讓學生知道學習目標，但是，學生才是學習的主體，學生應該在課堂上思考起來，這是學生能夠主動獲取知識的根本。
例如，在學習“生態系統的組成”的時候，教師就應該給學生恰當的時間，讓學生去思考：在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色？發揮了什么作用呢？學生剛剛接觸生態系統這個概念，他們需要認真思考和分析才能夠回答教師的問題，這就需要教師給學生恰當的時間讓學生去思考和分析，讓學生在課堂上動起來，思考起來，成為學習的主體，進行主動探究。時間是學生利用導學案學習和探究的基礎，教師要在備課的時候做好各種準備，不要因為學生思考的時間很長了可是還沒有結果就打斷了學生的思考，那樣，學生的探究就會半途而廢。導學案讓學生思考起來了，可是沒有時間的保障，學生的學習效果也會不盡人意。教師要隨機應變，靈活安排課堂時間，讓學生有效地利用好導學案。
三、合作交流不可少，教師點撥是關鍵
“導學案”是學生學習的依據，學生要完成對于“導學案”的學習僅僅依靠學生自己是遠遠不夠的。教師要在學生進行了獨立思考后，引導學生與其他學生進行合作交流。學生之間的交流可以促進學生交換思想，優勢互補，更好地理解和消化知識。有時一個學生的觀點可能會很偏激，鉆進“牛角尖”，在其他學生或者是教師的點拔和引導下學生就會撥正航向，學生就可以朝著正確的方向去探究，以便更快地獲得問題的答案，以達到探究的目的。
例如，在學習“人體的消化與吸收”的時候，教師就可以在導學案上設置讓學生運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論的實驗環節。學生通過對饅頭的細細品嘗會感覺到口中有點甜，教師就可以針對這一現象讓學生去思考：饅頭變甜是否是淀粉在口腔中發生了變化？ 我們假設淀粉在口腔中發生了變化，這個變化并與唾液有關，請學生以小組為單位進行討論。學生們可以先進行自主思考，當每個學生有了自己的觀點和見解后，教師就可以鼓勵學生相互交流和探究，把他們的想法相互交流一下，在學生的共同努力下，學生對于知識的理解會更深刻、透徹，所以教師要讓學生之間相互交流，并作出恰當的指點，這樣學生在“導學案”的幫助下才會進步的更快。
四、隨堂練習是必須，復習鞏固是保障
在教師準備“導學案”的時候，教師在進行了講解后都會給學生對當堂課所講的重點內容設置相應的練習題，這是非常必要的。學生光學不練只會明白一些理論知識，讓學生進行練習的目的就是復習和鞏固知識，使學生能夠更好地掌握這節課的重點內容。
例如，在學習“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，教師在“導學案”中就可以給學生先對本章重點知識進行梳理，讓學生掌握植物光合作用的發現，植物光合作用的場所，植物光合作用的實質，植物的呼吸作用，光合作用和呼吸作用原理的應用。當學生對這些知識有了了解后，教師就可以讓學生做一些練習題，來開發學生的智力，擴展學生的思維，鍛煉學生的能力。例如：栽花或種莊稼時，需要經常松土，原因主要是什么？夜間，菜農適當降低蔬菜大棚內的溫度，主要目的是什么？綠色植物的光合作用為地球上的其他生物提供了什么？等等問題，學生通過對前面知識的學習，發揮自己的想象力都是很容易就可以完成練習的。“導學案”上的練習題有效地鞏固了知識，而且節省了課堂時間，提高了課堂效率。
總之，“導學案”是新課改的一個突破，所有生物教師要在新課改的指導下，利用好導學案，本著“一切為了學生，為了學生一切”的思想，讓學生在生物課堂上能夠感受到學習的樂趣和成功的快樂。學生的自信心也會在自己的進步中不斷地建立起來，這樣形成一個良性的循環，學生的學習欲望也會越來越強。高效課堂就會得以實現，生物教學質量也會更上一層樓。
參考文獻：
[1]吳久宏.讓“導學案”成為學生生物學習中的一筆寶貴財富[J].中學生物教學，2009.（10）
第4篇：舞蹈的教案范文
論文摘 要：傳統的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現了一些設計的誤區，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區，引導大家走出這些誤區。
導學案是在新課程教學改革中出現的新生事物。由于它是集教師“導案”，學生“學案”、“練案”于一體的“教學合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學為本”的新課程教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導學案教學法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認知程度不同，對導學案的設計中以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現了一些設計的誤區，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區，引導大家走出這些誤區。
誤區一：導學案設計教案化
教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調的是“教”的設計；導學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它是以學生為中心，強調的是“學”。導學案設計時，要站在有利于學生“學習”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設計。通過設計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學生的學習能力和創新能力。
但事實上，我們很多老師在導學案設計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設計出來的導學案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導入新課，教材的分析，教學環節的過渡等等，讓學生在學習過程中耗費了很大精力，即干擾了學生學習的注意力，也導致學習的低效。
誤區二：導學案設計習題化
有些教師在設計導學案時將“知識問題化”誤解為“知識習題化”。首先這是對“問題”和“習題”兩個概念認識不清導致的。“習題”一般是條件充分、結論確定、解法典型、供鞏固知識和訓練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習題，也應包括那些來自實際的問題；不僅應包括“單純練習題式的問題”，也應包括“非單純練習題式的問題”；不僅應包括條件充分、結論確定的問題，也應包括條件不充分、結論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達到的學習目的大不相同。
從性質上看，導學案是學生學習的“路線圖”，是為了完成一定的學習任務達成學習目標，而由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。
從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習題化”，所以，他們在設計時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地設計成一個個的習題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內涵的導學案被異化為練習題的堆砌，完全喪失了導學案的價值和功能。其結果就導致了學生對照課本抄答案，學生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導學案”進行教學，不僅起不到導學案應有的作用，也會泯滅學生的學習償趣，對學生學習能力的培養毫無用處。
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誤區三：導學案設計“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現在
1、問題設計缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設計缺乏開放性。由于設計的問題過于封閉單一，答案唯一，學生對照課本直接就可以找到結果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學生發散思維、求異思維、創新思維能力的發展。3、問題設計缺乏深加工。教師就教材教教材，設計問題僅僅停留在教材內容表層傳遞出來的信息，而沒有進行深度開發和拓展提升，所以設計的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學會整合課程資源，對教材進行二度二發和加工處理，生成好的問題。4、問題的設計過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設計用意是根據不同層次的學生，設計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據不同層次學生的學習需要而實行難度分解分層，讓學生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學習頂點”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實際上很多都屬于無效提問。這樣設計的結果會阻礙學生對知識系統的整體構建，也禁錮了學生的思維。
誤區四：導學案設計共性化
一份導學案的產生，通常要經歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復備”（形成“個案”）——課中“續備”（形成“續案”）——課后修訂的過程。可以看出，這個過程是一個開放性、互動性、創生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規范或者管理不到位、教師認知上的偏差等原因，導致備課環節被簡化。有些教師將集體研討的導學案直接拿來供自己班級使用，勢必導致導學案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學生的個性化學習造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現對學生的學習影響就更大。
導學案主要是為了方便學生自主學習而設計的個性化學習指導方案，既要面向全體學生，也要面向每一個學生，也就是既要解決好N個學生的問題，還要 N=1要的問題。讓學生優生“吃好”，讓學困生“吃飽”，給不同學習層次的學生提供學習的“自助餐”，讓每一個學生能通過導學案在自主、合作、探究學習中找到自我，發展自我。
避免導學案共性化，就要進行集體研討下的個性化設計，在進行學情調查的基礎上，進行分層次設計。即前面所說的分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計達標檢評等。這樣設計出的導學案才具有針對性，才能滿足不同層次學生的學習需要。
誤區五：導學案設計提綱化。
這也是導學案設計初期容易產生的誤區。一是缺乏問題意識，沒有將學習內容加工處理成問題，只是列出了本節課的學習提綱。對學生學習沒有太大幫助；二是受傳統導學方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內容學習之前設計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設計，完全起不到導學案應有的作用
總之傳統的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，因此導學案設計應當關注的是每位學生的發展，應當關注的是學生學習能力的提高，應當關注的是學生學習全程性指導、調控，應當關注的是合適的學習策略選擇，應當關注的是課堂的動態生成。
參考文獻：
[1]何燦華.改進教學方式培養探究能力[J].化學教學，2003，（5）.
[2]王獻紅.淺談對現代教育思想和現代教育技術的認識[J]中學化學教學參考，2001，（3）.
第5篇：舞蹈的教案范文
【關鍵詞】高中物理教學；導學案；應用
引言
比較之前的學習，高中物理為學生帶來的學習壓力顯得極為突出， 這使很多高中學生對物理抱有認真學習的心態，但是苦于找不到學習的法門，更有些學生甚至對高中物理持有一種放棄的心態，不會主動學習。在此種情況下就要求教師尋找合適的教學方法增加學生對物理的學習興趣，對學生作相應的教學引導。導學案的方法就是在學生缺乏對物理的學習興趣的前提下，通過教師的導學疏通學生對高中物理知識的理解，進而達到學生自主學習的目的。
1.高中物理教學存在的問題
高中是每個學生人生重要的轉折點，通過多年的刻苦學習進而考進名牌大學是每個學生及家長老師的切實心愿。當前我國的教育還是以分數衡量每個學生能力的好與壞。物理在高考中作為除語文、數學、外語三大主科之外的所占分值最高的學科，在高考中占據很重要的位置。也正是由于物理的重要性及我國現階段的考核模式，致使很多高中物理教師在物理教學中背棄教學最本質的概念，不以培養學生能力為主要目的，過于追求分數，以歷年高考試題為標準，著重圍繞考試重點進行講解。忽略了新課改情況下對教師教學的要求，導致很多學生為考試而學習，不是為了增長知識增進能力而學習。在高中物理教學中，除教師的教學目的存在誤區以外，很多教師的教學方法也存在著很大的不足。部分教師在高中物理教學中缺乏新的教學模式的融入，仍然運用傳統的教學模式進行教學，不僅使抽象的物理更加難以理解，并且很難調動學生學習的積極性。另外有一部分教師，在教學過程中融入先進的教學手段，例如多媒體的使用，但是在教學過程中沒有恰當的掌握與調控課堂氣氛，在教學過程中致使課堂氣氛過于活躍，進而掩蓋了教學目的，學生對高中物理的學習興趣雖然提高，但是忽略了本節課教師講解的重難點，從而導致教學目標落實不到位。
2.將導學案融入物理教學的優點
新課標要求下的高中物理教學存在著一定的不足，將導學案融入高中物理教學有助于教師改善教學情況。 首先，導學案的應用有助于激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到物理教學中去。導學案的應用可以為學生物理學習進行一個較為系統有效地設計，使學生復習較為枯燥無味且抽象的物理知識有一定的幫助。除此之外還能培養學生自主學習能力，在傳統的教學模式中學生的主體地位沒有被確立，常常是教師的一言堂， 但是導學案的應用凸顯了學生的主體地位，引導學生正確的物理知識的學習結構與內容，培養學生主動參與高中物理學習的能力，實現教學內容更好的掌握。并且，在高中物理教學中加入導學案，一定程度上可以活躍課堂氛圍，增進高中物理課堂趣味性，使本來煩悶的物理教學充滿活力，更加吸引學生的學習興趣。
3.高中物理教學導學案的應用
3.1突出教學細節，培養學生學習能力
導學案在高中物理教學中的應用，應注重教材中學習重難點的突出，準確尋找教材中的相關知識，注意教材中的細節，從而培養學生自主學習能力。例如高中光的粒子性教學中，教師的導學案設計應結合本節課重點，設計過程中逐步深入，引導學生對光的粒子性M行逐步深入的探究。在完成學習目標的同時，潛移默化的引導學生學會如何學習。
3.2注重教學的實踐性
新課標要求培養全方面發展人才，這就要求教師教學過程中注重理論與實際的聯系。例如在自由落體的導學案設計中，教師介紹伽利略、亞里士多德等生平，并且闡述其相關觀點，在后續的教學過程中，和學生一起動手演示相關實驗，證明先關觀點的正確性，將理論與實踐相結合，培養學生動手能力及探索性思維。
3.3導學案分層指導，增加導學案作用
將導學案融入高中物理教學后，還應進一步加深導學案與教學的融合。因為教師一個人的力量是微不足道的，不足以照顧到每一個人的學習情況，在導學案融入高中物理教學后，教師可以將學生進行分組，在分組中同學可以互相幫助，在分層教學的同時更好的完成教學目標的落實。
4.總結
新課改的逐步深入，使得很多地區的高中物理教學已經進入新的教學模式， 將傳統教學的優點與現代教學相結合，促進學生更好發展。 但是課程改革不是一蹴而就的， 需要一步一步腳踏實地的進行摸索。高中物理教學導學案的融入，正是廣大教師在教學中不斷實踐的結果。它不僅可以使抽象的物理知識變得立體化、可視化，并且可以增進師生感情，調節課堂氣氛，激發學生自主學習興趣，從而更好的完成新課改下學生全面發展的素質教育目標。
【參考文獻】
[1]龐海龍.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016.02：112
第6篇：舞蹈的教案范文
關鍵詞：初中物理；新課程標準；導學教案
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0066
《物理課程標準》要求重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此，在教學方式上，必須從傳統教學的講授式轉化為啟發式和探究式等。強調教師對教學實施過程的把握和調控能力，使學生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學目標。基于這個要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學生個體編寫學案或寫導學案；針對教師個體方面精心設計教學，努力在課堂上實現精彩講演，這樣做的目的只有一個，那就是想方設法獲得最佳的教學效果。
通過近幾年的教學實踐，筆者認為實踐《物理課程標準》的方法就是把學案、導學案、教學設計（教案）等有機地結合起來，重新組合“導學教案”，這樣既能突出學生的主體地位，又能突出教師的主導作用，在使用中讓學生清楚地知道教師的授課目標與意圖，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，又可使教師了解學生在整個學習過程中完成學習任務的情況，發現學生在學習過程中存在的問題，克服教學活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學活動的有效性和可控性。下面，筆者就談談對“導學教案”設計的點滴體會。
一、充分體現“導學教案”中教學設計的基本環節
第一，將教學設計中的基本環節與導學案中的基本環節結合起來，取其精華，去其糟粕。教學設計（即教案）只能讓學生聽到教師自己心靈的聲音，而體現不出學生心靈的呼喚，教師教什么，學生就學什么，忽略了學生的自身發展以及學生在學習中的探究性與主動性。
第二，把教案與導學案組合起來的“導學教案”，能全面引導學生學習，實現預定的學習目標，讓學生主動地去閱讀教材、主動參加實踐、分析論證，親自經歷知識的形成過程，在自己的親身實踐中感悟知識的本質，理解知識的精髓，真正做到動手動腦學物理，一步步引導學生從不會學到會學，提高學生的情感、態度與價值觀。
第三，根據新課標把“教材”再度開發，多樣化靈活地呈現課時內容，吸引學生的“眼球”，引導學生參與到學習的全過程。轉化到學生層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現自身發展”的問題。
最后，教師要學會在教學中引導，在引導中積累。這就要求教師在學法指導中引導學生在學習中填寫個人的體會，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發展”的問題；轉化到學生的層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現自身發展”的問題。
例如：在“導學教案”的兩側分別設計“學習流程”和“學法指導”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學習目標就要求學生根據目標閱讀教材，完成課前預習的練習（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導學教案”要面向全體學生，能引導每個學生積極主動參與，讓每個學生都能體現一定的成功，學生在課前預習中的練習應以課本的內容為主，主要檢查學生課前是否看了書；課堂學習中的練習是檢查學生通過預習所獲得知識的落實，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導學教案”才能發揮出它的魅力，才能順利完成教和學的任務，提高課堂教學效率。
二、充分體現“導學案”的特點
“導學案”即引導學生自主學習、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。具體特點用“第十五章第3節串聯和并聯”來說明：
1. 通過“溫故知新”引導學生進行舊課復習并預習新課
如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構成，（4）獲得持續電流的條件等。
知新：①什么是串聯電路，在實際中有哪些？②什么是并聯電路，在實際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。
通過學生自主鉆研教材，并完成“課前預習”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學生內心中便會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。
2. 課堂學習，著重指向學習目標，設計問題情境，引領學生開展問題探究、合作學習活動。如：（1）串聯電路的組成，并歸納總結。（2）并聯電路的組成，并歸納總結。完成探究后建立“相關鏈接”，進行課堂訓練。及時確認所學知識，及時發現存在的問題，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的另一個重要途徑。
總之，“導學案”給學生提供了更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生能真正成為學習的主人，引導學生獨立思考，體現出教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”的根本性轉變。
三、充分體現學生與教師參與的全過程
“導學教案”是以紙質的形式印發給學生，受課堂時間的限制，每節課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標準的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時，學生以它為導學案，使學生對學習活動有更完整的認識，更加清楚教師的授課目標、意圖，以達到引領學生閱讀、思考、交流、表達的效果，更便于學生課后的總結與反思。
學生與教師互動參與的過程如下：
“導學教案”提前一天發給學生，讓學生根據導學教案上的要求，開展課前預習。上課時教師以檢查作為引入，并組織學生交流課前預習的情況，給予簡要的總結、恰當的評價。另外，了解學生對新課學習的認知基礎和存在的主要問題，在課堂教學中更具針對性地突出重難點。對于教案，教師課前認真編寫，課堂認真落實，課后總結提高，對學生的學習過程及教學過程及時反思，為下一次課提供更好的指導，給學生提供更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強其對學習的興趣。
但由于“導學教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動態的特點。因此，在教學中必須與其他教學手段相結合，如掛圖、多媒體、錄像、實驗儀器等，使教學過程生動活潑，確保課堂教學的有效性、高效性。教師應把“課改”的新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，引導學生學習，做好課堂教學的組織者、引導者、參與者和啟發者。
參考文獻：
[1] 朱鐵成.中學物理教學案例研究與分析[M].杭州：浙江大學出版社，2012.
[2] 詹玉華.如何教好新課程下的物理[J].中學教學參考（理科版），2009（35）.
第7篇：舞蹈的教案范文
一、學案的設計
1.學案的特點
（1）圍繞物理教學目標，緊扣物理教材，從整體上體現物理教材的知識結構和物理知識間的內在聯系，使物理知識條理化、系統化和整體化，盡可能地將一課時的內容寫成一個學案。這樣有利于控制課時學習的知識量，有利于課時目標的實現和物理課堂教學效益的提高。
（2）有啟發性。對物理教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在問題的解決中培養學生學習物理的能力，激發學生對物理知識的求知欲。
（3）物理問題設計應首先考慮物理知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。物理問題的編寫，除一般的注意由淺入深、由易到難，還要充分考慮學生個性和對物理知識認知的規律。
（4）堅持創新性原則。
（5）應滿足不同層次學生的需求。
（6）重視學法指導是教會學生學習物理的前提和保證，在學案編寫中，學法線貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。
（7）盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活相聯系。引導學生運用所學去分析實際生活中的物理問題與現象，以進一步激發學生的學習興趣，培養運用物理知識分析和解決問題的能力。
2.組成學案的基本要素
（1）學習目標。課堂上，我們應該注重圍繞一個或幾個知識的關鍵交接點，引導學生將一系列的學習目標鉤掛到這些點上，把新、舊知識內容鉤織成一個網，使學生通過自主、探究、合作的學習方式，落實知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的各項學習目標。
（2）知識結構。知識結構的給出有利于學生在宏觀上把握所學內容，并能使學生逐步形成一個完整的物理知識體系。
（3）診斷補償。首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導入新課，激發學生物理學習興趣。
（4）技能訓練。包括課堂活動，課后討論等，以鞏固所學，培養能力，并獲得反饋。
二、學案的實施
1.課前預習階段
完成學案中的有關問題是導學案的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重難點；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。課前預習階段是“導學案”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。
2.課堂討論階段
在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的問題。在學生提出問題和猜想的過程中，應該給予學生充分的時間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛地提出問題和進行猜想，并將這些問題和猜想記錄下來，同時可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同來歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養學生發現問題和提出問題的能力。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。
教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要有利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生的知識水平和智力發展的實際，教師適當設計幾個檢測題，讓學生先獨立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將討論進行到底。
3.課后鞏固階段
課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。
第8篇：舞蹈的教案范文
一、“先學后教”――編制導學案的立足點
新課程指出學生是教學的主體，教學應圍繞學生的學情開展，那么首先就必須知道學生在這個知識點上有哪些是可以自主消化的？哪些是存有疑惑的？哪些是需要指導？
編制“導學案”旨在讓學生先學后教，讓學生先學，即將課堂的重心前移，探究活動提前到教師正式學習教材內容前設置問題，引導學生進行自主探究學習.這里涉及到兩個環節：首先，教師系統地分析教學內容，分析學生的具體學情，從學生的最近發展區出發，設置具體的問題激活學生的原有認知和經驗.其次，學生根據教師設置的情境，從原有知識經驗出發進行探究，在探究的過程中生生互動，相互合作、交流，促進對問題認識清晰化，同時存疑設問，讓課堂知識學習有一定指向性.教材中的生物知識已經程式化，是經過實驗檢驗的規律性知識，大多屬于結論性的知識，將這部分內容后移即引導學生通過探究活動，在分析生物現象的過程中實現知識和規律的自我認知，不過學生的探究結果有可能是片面的，有可能與教材中的內容有一定的差距，教材后移的目的在于讓學生更為充分地體驗探究過程，最終回歸到教材知識的學習，實現對零碎知識、經驗的梳理，實現知識的有效內化，完善學生的知識結構.
借助于“導學案”引導學生先學，教師在學生學的基礎上施教，無論是“教”，還是“學”的活動更有目的性，有利于三維教學目標的有效達成，如果說吃透教材中的知識內容是很好地完成知識與技能目標的話，那么探究前置讓學生更多地體驗到了生物學習的過程，達成“過程與方法”目標，而且在新知識探究的過程體驗中，學生從原有的認知和經驗出發，無論是自主探究還是合作學習，學生都會投入最為真實的情感，自己去解決問題、發現新問題，提高生物學習的主體參與度和積極性，除了學生方面，對于教師來說采用“導學案”組織高中生物教學的教學模式，每節課都要去認真地分析學情和分析教材，提高了學生的分析意識，有利于“四基”教學效果的有效達成，同時實時監控學生的探究過程和探究結果，這是一個動態的過程，教師的理答能力和教學智慧在這個環節得到充分地體現，促進了教師的教學水平和處理問題能力的發展，師生雙贏，共生發展.
二、導學案的編寫要求及案例分析
導學案的組成應相對固定，同時應根據每一課時的具體需要靈活地編寫，我們對高中生物的導學案設計和編寫一般有如下的要求：
1．明確學生學習目標
導學案應該具備明確的學習目標，學習目標包括認知目標，情意目標，能力目標等，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標.
例如，在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，我提出了以下幾點學習的目標：
⑴說明物質跨膜運輸的方式，比較各方式的異同；
⑵培養學生提出問題的能力；培養學生解讀圖表數據的能力；
⑶聯系生活實際，讓學生理解研究物質跨膜運輸的意義.
2．梳理知識結構體系
知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識體系等.平時的新授課主要是課時知識體系的編排，編排要體現教師的授課意圖.對于重要的知識點，可以填空、表格的形式出現，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解，學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程.對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析.
知識結構的給出有利于學生在宏觀上把握所學內容，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值，并能使學生逐步形成一個完整的知識體系.
如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，通過如下表格比較的方法，一方面學生通過預習的形式，讓學生完成表格，另一方面也突出了這節課的重點和難點.
出入細胞的物質舉例物質出入細胞的方式細胞膜內外物質的濃度是否需要載體蛋白質是否需要消耗細胞內的能量出入細胞的物質類型
甘油
進入紅細胞的葡萄糖
進入細胞的K+
3.指導學習方法和策略
導學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等.通過學習方法和學習策略的指導，培養了學生的自主學習意識和能力，促進了學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考.
如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，指導學生對自由擴散，協助擴散和主動運輸的異同進行比較，然后根據事例來分析問題，解決問題.
4.提供適當的技能訓練
技能訓練是對一節課學習的檢驗，主要包括課堂活動（練習），課后討論（思考或練習）等，訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練.這些練習有的在課上完成，有的是課下作業.題不求多而求精，以鞏固所學，培養能力，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的.
如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，練習分三部分，一部分是例題形式出現的，用于引導學生思考問題，解決問題的方法；另一部分是要求課堂當場完成的，用于檢驗學習效果的一般是填空選擇等形式，要求和難度都比較切合教材；還有是課后訓練的，用于鞏固和提高的，用于拓展學生的視野.
三、導學案教學的兩點體會
1.在生物教學中，運用導學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習.導學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端.不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力，還課堂給學生，還激情給教師.
第9篇：舞蹈的教案范文
關鍵詞：導學案；生物教學；課堂運用
一、導言
導學案是教師對課時或單元教學內容從目標確定、組織方法、學法指導、評價方法、教與學的反思等總體規劃與學生活動、學習策略、主動參與教學過程、自主選擇學習內容并對教師教學進行評價和監督相結合的教案與學案的統一體。導學案教學法的教學精髓是學生在教師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識的掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展。生物課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。“導學案”教學法符合課標要求，教學實踐證明該教學法是一種實用而有效的教學方法。
二、導學案的特點
（一）知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。
（二）問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生從理論闡述中掌握問題的關鍵。
（三）鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識、掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。
（四）閱讀思考是學案的特色，可根據材料內容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的材料，諸如所教內容密切相關背景、話題等。
三、導學案在生物教學中的運用
導學案基本基本環節包括學習目標、自主學習（預習）、精講點撥（教師對重點的講解）、達標測試幾個部分。現以人教版八年級（初中二年級）生物第七單元第一章第二節昆蟲的生殖和發育為例：
（一）學習目標
1.通過預習了解、掌握變態發育的概念、變態發育的四個時期及各時期的特點；了解常見的動物。
2.通過預習了解、掌握不完全變態發育的概念、不完全變態發育的三個時期；了解常見的動物。
3.理解變態發育和不完全變態發育的異同。
（二）學習重點、難點
1.重點是掌握變態發育的概念、變態發育的四個時期及各時期的特點；不完全變態發育的概念、不完全變態發育的三個時期。
2.難點是理解變態發育和不完全變態發育的異同。
（三）學習過程
1.導入
為了激發學生的興趣，我首先在大屏幕上展示了唐代詩人李商隱的詩：相見時難別時難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟盡成灰淚始干。然后提出問題并解釋：春蠶真的如詩中所說，吐絲完畢生命就結束了嗎？從個體水平看，生物體的壽命都是有限的，死亡意味著生命的結束。而從整個物種來看，生命總在不斷地延續和發展著。同學們知道，被子植物通過開花、傳粉、受精、結實并產生種子、種子萌發繁殖后代；細菌通過分裂生殖后代，真菌通過孢子生殖后代。哪么動物界有哪些不同的生殖和發育方式呢？
2.自主學習（預習）
（1）認真觀察家蠶在各階段的形態特點，將各圖按家蠶的生殖發育過程進行排列，并填寫在課本第九頁的橫線上（以圖的序號排序）。
（2）比較家蠶的幼蟲、成蟲、蛹的形態特點和生活習性，填寫下表。
3.精講點撥
通過上表比較，家蠶的幼蟲和成蟲無論形態特點還是生活習性都存在很大差異，尤其是在幼蟲和成蟲之間經歷了一個重要時期—蛹期，生物學上把像家蠶這樣的發育過程稱之為完全變態發育。
4.達標測試
（1）家蠶的一生要經過 、 、 和 四個時期。家蠶通過 方式產生后代，在由受精卵發育成新個體的過程中，幼蟲和成蟲的形態特點和生活習性差異很大，這種發育過程稱 發育，以這種方式發育的昆蟲你還知道 、 、 、 。
（2）蝗蟲的發育過程經過 、 、 三個時期。像這樣的發育過程，稱為 。如 、 、 等。
四、結語
導學案是一種實用而有效的教學方法。實施導學案，能改變陳舊的教學觀念，能促進教師和學生的成長進步，自學、合作學習成了主要的學習形式。課前學生們預習，準備在課堂上充分展示自我，享受著自學、合作帶來的學習成就感；課堂上，學生積極發言，表達自己的想法，享受著學以致用的樂趣；合作交流，互相促進，在合作學習中既能有效地達到教學目標，還能拓展學生思維，培養了學生的創新意識、創新能力和良好的學習習慣。但不可機械使用導學案，需要對書上的內容加以整合。教師在備課時，將簡單問題調整合并，相對復雜的問題加以分解、細化、刪減，對知識重難點加以講解。
參考文獻：
1.肖川.懂仲文.義務教育生物學課程標準（2011版解讀）[M].湖北：湖北教育出版社，2012.02.
