英語教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)模式范文

一、 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于中師學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)合格的幼兒園、小學(xué)教師。在課程設(shè)置、教育目的和方法上都有其特殊性，必須把培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和獨立勝任教學(xué)的能力放在首要位置。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要從單純地傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分地重視消極、被動的接受性學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教學(xué)論是以主體教育觀為核心，所以英語教學(xué)應(yīng)遵循這一原則，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生主體發(fā)展。從社會對人的需要來全面培養(yǎng)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把自主時間還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，積極、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在教學(xué)過程中要由“教法”向“學(xué)法”轉(zhuǎn)變。教師既向?qū)W生傳授知識，又要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會了知識，又掌握了學(xué)習(xí)方法，從而有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 因材施教，把教學(xué)重點放在“雙基”的培養(yǎng)上，促進全面發(fā)展

現(xiàn)在的中師生成績參差不齊，語言基礎(chǔ)知識、認知方面的能力和智力也千差萬別，因此在英語教學(xué)中，教師對有差異的每一個個體，要考慮個別差異，針對不同的學(xué)生，采取不同的方式施以相應(yīng)的教育，循循善誘或熱情鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使他們都有進步，都能享受到學(xué)英語的快樂和成功的喜悅。

為了促進中師英語基礎(chǔ)教育更加深入地進行改革，教師在遵循“因材施教”的原則下，一定要把教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識和基本技能上。有人指出，當(dāng)前我們的英語教學(xué)面臨“傻子蓋房”的危機，對于“雙基”非常不重視，這樣做會導(dǎo)致災(zāi)難性的后果。“萬丈高樓平地起”，打好“雙基”第一。中師英語教學(xué)主要是打好基礎(chǔ)，抓好語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，發(fā)展最基本的語言能力，為今后進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略不是抽象的，而是具體的，我們一定要抓好“雙基”，一方面指基本的語音、語法和詞匯等方面的知識，另一方面指綜合運用這些知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該使用各種教學(xué)方式上好每一節(jié)課，掌握好每一課書的語法、詞匯和語篇知識的理解和運用，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在“雙基”上，集中學(xué)好英語知識，練好英語基本功，掌握運用英語的能力，這樣才能在以后就業(yè)的競爭中捷足先登，擁有更大的自主選擇和發(fā)展空間，也只有學(xué)生的“雙基”打好了，我們才能進行“加速運動式”教學(xué)，才能加速教學(xué)改革的進行。

三、 重視和加強基礎(chǔ)語言的訓(xùn)練，給予學(xué)生語言理論方面的指導(dǎo)

在英語教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師總是用語言理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，他善于把語言學(xué)、詞匯學(xué)、句法學(xué)、修辭學(xué)和語用等理論知識滲透到日常教學(xué)中去，不僅注意用語言理論解釋授課過程中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，而且還注意把類似的或帶有共性的語言現(xiàn)象加以歸納、總結(jié)，從而找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并上升到理論高度予以概括，這樣，使學(xué)生學(xué)到的知識既扎實又牢固，因為他們對所學(xué)到的知識不僅知其然，而且知其所以然。師范學(xué)校英語專業(yè)課程設(shè)置上只有精讀課、泛讀課、聽說課和會話課，沒有語言理論課程，這顯然存在著不足之處。英語教學(xué)必須以基本語言訓(xùn)練為主，同時，注意給予學(xué)生一定的語言理論的指導(dǎo)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識扎實，而且有從事教研和繼續(xù)深造的潛力。

四、 培養(yǎng)學(xué)生日后進行英語教學(xué)的綜合能力

教師必須告知學(xué)生要做好一名合格的幼兒或小學(xué)英語教師就必須必備以下基本素質(zhì)：語音是學(xué)好語言的向?qū)В诔跫夒A段，學(xué)生一定要花大力氣去學(xué)習(xí)掌握標準的英語發(fā)音；把握好語音語調(diào)，能流暢地朗讀英語兒歌、童謠、故事等；熟練使用英語日常用語及課堂用語；會唱一些英文兒童歌曲。

五、 建立科學(xué)的評價體系

筆者從事中師英語教育達11年之久，期間一直在嘗試用一種新的考試形式作為對學(xué)生綜合能力的評價體系。即在筆試考試的同時加以技能題型的量化進

小議中師英語教學(xué)模式

第2篇：英語教學(xué)模式范文

一、創(chuàng)新英語教學(xué)方法

（一）提倡英語情景教學(xué)提高教學(xué)效果

英語必須有堅實的基礎(chǔ)，如詞匯的掌握以及語法結(jié)構(gòu)的運用，學(xué)習(xí)英語是個循序漸進的過程，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生進行英語情景教育是個不錯的方式。要學(xué)好一門語言，才適合的環(huán)境才能取得更大的進步，教師應(yīng)組織學(xué)生進行英語情景教育，在英語課堂或者校園中嘗試用英語與同學(xué)進行交流，這樣不僅創(chuàng)造了一個好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，而且有利于學(xué)生對知識的消化吸收，到達更好的學(xué)習(xí)效果。中職英語教育是存在諸多問題，應(yīng)積極采取各種措施來促進中職英語教育的進步，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂做到英語情景教學(xué)，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中也用英語進行交流，這樣才能有效的提高教學(xué)效果。英語本身是一門語言，語言是用來交流的，只有不斷與他人進行交流才能更好的促進英語的融會貫通，不但提高了英語的教學(xué)效果，也促進了學(xué)生自身的發(fā)展，為學(xué)生將來打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入人們的日常生活中，也不斷改變著人們的生活方式，網(wǎng)絡(luò)上有非常多的資源，教育也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的價值實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。中職英語教育應(yīng)采取積極的措施，來更好的實現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)給其提供了一個好的平臺，網(wǎng)絡(luò)上有許多的英語網(wǎng)站，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，以新媒體向?qū)W生傳播英語知識。上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)上也有許多的垃圾信息，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，做到更好的利用網(wǎng)絡(luò)資源來促進自身英語學(xué)習(xí)的進步。中職對英語教育進行不斷的實踐，充分考慮當(dāng)今的各種資源，采取有效的教學(xué)手段更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）開設(shè)課堂活動激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的英語教育僅限于課堂上的老師講學(xué)生聽，這種單一的教學(xué)方式達不到好的教學(xué)效果，教師應(yīng)在課堂上進行各種英語活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下是中職英語教育中所面臨的問題，教師在課堂上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能激發(fā)出學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，如在課堂上進行英語演講比賽、英語小游戲等可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，興趣可以產(chǎn)生內(nèi)在的動力，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)英語，才進中職英語教育的發(fā)展。

二、突破傳統(tǒng)觀念

（一）教師教學(xué)觀念的改變

在英語教學(xué)的過程中，教師是知識的傳播者，教師的教學(xué)觀念決定了教學(xué)的質(zhì)量。目前中職中有些英語教師在教學(xué)方面不認真，這種行為是對學(xué)生的不負責(zé)，要想促進中職英語教育的更好的發(fā)展，教師的教學(xué)觀念是一個重要的因素。教師應(yīng)注意教學(xué)觀念的觀念，以學(xué)生為教學(xué)中心，才能更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變

中職英語教育進展不順利的因素中，學(xué)生的思想也占據(jù)一個重要的方面，要想促進中職英語教育的更好發(fā)展應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校的重點是職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)生認為文化課不重要，學(xué)好專業(yè)就行，對英語更是不關(guān)心，教師應(yīng)對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生明確意識到如今英語的重要性，只有促進自身的全面進步才能更好的適應(yīng)當(dāng)今社會。

（三）改革英語教育觀念

傳統(tǒng)英語教育就是課堂上老師講解學(xué)生的聽記，這種方法使學(xué)生失去了自主性以及獨立思考能力，獲得的英語學(xué)習(xí)效果不顯著，學(xué)校應(yīng)積極進行英語教育觀念的改革。將英語的應(yīng)用能力作為教育的主要目的，突破傳統(tǒng)教育觀念，采集合理的教學(xué)手段，更好的促進中職英語教育的發(fā)展。中職對英語教育的觀念應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，這樣不僅是對一個合格老師的要求，也是為學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)的前提條件，對中職英語教育觀念的改革應(yīng)徹底，這樣才能促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、建立英語評價體系

第3篇：英語教學(xué)模式范文

運用分層遞進學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語教學(xué)，具有更好的前景，是十分必要的。一方面，受傳統(tǒng)模式的束縛，以往我們均采用“一刀切”的方式進行教學(xué)，很少顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個性的差異，勢必形成基礎(chǔ)較差學(xué)生“吃不了”、基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”的不良現(xiàn)象；另一方面，英語學(xué)科較之其他學(xué)科有其特殊性，英語課屬非母語教學(xué)，學(xué)習(xí)方法比較單調(diào)，兩級分化較之其他學(xué)科嚴重，分層遞進教學(xué)模式比較適合英語教學(xué)。我在長期的教學(xué)中得到了一些經(jīng)驗，愿與大家共勉。

一、學(xué)生分層

即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平分為三層，分別用A、B、C來代表這三個層次，鼓勵學(xué)生逐層遞進，并隨時注意學(xué)生心理特點的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。

二、目標分層

即根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層次學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性制訂出各層次的教學(xué)目標。分層目標在教學(xué)活動中對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位、導(dǎo)向和鼓勵作用。目標分層應(yīng)包括長期目標分層、階段目標分層和課時目標分層三種。

三、分層施教

分層教學(xué)的主渠道、主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，分層施教要求教師按每節(jié)課不同層次教學(xué)目標的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，做到分合有效、動靜結(jié)合，形成張弛有效的課堂教學(xué)模式，讓不同類別的學(xué)生心理上有更好的學(xué)習(xí)目標。

四、分層評價

在教學(xué)過程中要以與不同的教學(xué)目標相對應(yīng)的標準來衡量不同層次的學(xué)生，通過課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)、考查等反饋渠道及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，及時給予肯定，促使每一層次的學(xué)生在成功的喜悅中自我肯定、自我完善、自我發(fā)展。

五、矯正、調(diào)節(jié)，分層提高

根據(jù)形成性評價的結(jié)果，針對教學(xué)中存在的問題，要及時矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進程，改進教學(xué)方法，增加教師個別輔導(dǎo)等措施，使各層學(xué)生均得到發(fā)展和提高。

第一，這種模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于他們能力的發(fā)揮和素質(zhì)的提高。 轉(zhuǎn)貼于

第二，符合教學(xué)中可接受性和因材施教的原則。

第三，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第四，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

為了使這種教學(xué)模式得到準確的運用，收到良好的效果，在教學(xué)中，要注意以下幾個方面的問題：

首先，要客觀地把握學(xué)生層次。

在學(xué)生分層中，必須深入了解學(xué)生、研究學(xué)生。由于學(xué)生在認識能力、興趣、學(xué)習(xí)方面等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就大不相同。值得注意的是每個學(xué)生在個性方面所表現(xiàn)的特征是不同的，如接受能力、知識水平等是不一樣的，也有一些是隱性的，或處于朦朧狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到發(fā)展而顯露出來，還有某些潛在的興趣、能力等，往往不易被覺察和了解。因此，單純地以學(xué)生成績來劃分學(xué)生層次，是欠妥的，是不對的。對學(xué)生的分層要有科學(xué)的分析和研究，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

其次，要防止“標簽效應(yīng)”。

第4篇：英語教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：CBI理念；大學(xué)英語教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)模式創(chuàng)新

引言

在中國當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中，雖然取得了一定的教學(xué)成績，但這其中也存在著一些顯性問題，而最為突出的問題就是學(xué)生不能做到對英語知識學(xué)以致用。而這樣的問題使得很多人對大學(xué)生的英語能力產(chǎn)生質(zhì)疑，這一質(zhì)疑源于大學(xué)生普遍出現(xiàn)的高分低能狀態(tài)，造成很多學(xué)生空有理論知識而沒有豐富的實踐經(jīng)驗，且對于英語知識的學(xué)習(xí)也僅限于書本知識以及應(yīng)付考試需要，致使很多大學(xué)生雖然手中持有大學(xué)生英語四、六級證書，但實際卻達不到相應(yīng)的英語水平等級。為了能夠很好地促進當(dāng)代大學(xué)生英語水平的提高，就必須要將大學(xué)英語教學(xué)模式進行及時的改革和創(chuàng)新。因此，CBI理念與當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)課堂相結(jié)合就顯得尤為必要。本文通過對CBI理念進行了深刻的分析和了解，從而提出了幾點關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略和方法，以期更為有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合水平和能力。

一、現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題

1關(guān)于師資隊伍

縱觀當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中出現(xiàn)的首要問題便是大學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)不夠完善，主要表現(xiàn)在以下幾點：男女教師比例失衡，很多高校嚴重缺乏男性英語教師。且英語教師職稱過低，將近七成的教師僅僅處于講師級別，而且年輕教師偏多，他們也缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗；大學(xué)英語教師缺少編制，且教師普遍工作任務(wù)超出負荷，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量；年輕英語教師工資待遇低，使得很多教師利用課余時間去輔導(dǎo)機構(gòu)代課，在某種程度上影響其對本職工作的精力投入［1］；教師缺乏國外培訓(xùn)機會，很多學(xué)校由于經(jīng)費不足或者其他原因，每年能夠得到出國深造機會的教師屈指可數(shù)；大學(xué)英語科研項目的申請比其他學(xué)科的難度要大，使得大學(xué)英語教師在參與職稱評聘的過程中處于劣勢，而大學(xué)教師的職稱問題又會引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，例如工資補貼的高低、津貼等級、生活水平等等。由此可見，現(xiàn)階段大學(xué)英語教師團隊出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，而這一問題也必須要得到國家、學(xué)校以及社會的普遍重視，因此只有組建專業(yè)性和責(zé)任心極強的教師團隊，才能夠更有效地促進當(dāng)代大學(xué)生英語水平的穩(wěn)步提升。

2關(guān)于教學(xué)工作

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，學(xué)校并沒有保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性，更沒有做到大學(xué)四年都將英語教學(xué)貫穿始終，而大部分學(xué)校在為學(xué)生提供了1—2年的基礎(chǔ)性英語知識教學(xué)之后，便任由學(xué)生發(fā)展，這不僅割裂了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也在很大程度上制約了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的持續(xù)上升。而關(guān)于英語教學(xué)工作也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題：很多高校缺少多媒體教室。由于英語知識的教學(xué)必須要經(jīng)過聽說讀寫四個方面的全方位訓(xùn)練，使得學(xué)生英語能力得到提高，這樣才有助于學(xué)生英語綜合能力的上升。而很多高校沒有給學(xué)生配置充足的英語多媒體教室，使得學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中感到枯燥且乏味，也不能通過多媒體英語教學(xué)影片來促進學(xué)生英語語感的提高；大學(xué)英語班級人數(shù)過多，有些課堂多至上百人［2］。班級人數(shù)過多使得學(xué)生缺乏口語鍛煉機會，也使得教師在教學(xué)過程中不能面面俱到；學(xué)校過于重視大學(xué)生英語四、六級考試的過級率，很多學(xué)校開設(shè)了關(guān)于四、六級考試相關(guān)的培訓(xùn)課程，使得學(xué)生淪為專注于考試的奴隸；現(xiàn)階段大學(xué)所采用的英語教學(xué)模式和英語課程設(shè)置過于混亂，例如大班授課、小班授課、分級教學(xué)、等級教學(xué)、英語必修課與選修課雙開、單開英語必修課等等，很多教師自己也不知該如何選擇正確的教學(xué)方式，使得英語課程設(shè)置無序且混亂。

3關(guān)于科研工作

由于很多大學(xué)英語教師的科研工作做得還不盡人意，使得很多教師發(fā)表的論文以及專著都不能達到高水平、高質(zhì)量的要求。另外，大學(xué)英語的科研經(jīng)費也十分有限，而且近八成的高校沒有對英語專業(yè)設(shè)置科研經(jīng)費，而教師所申請到的科研項目一般都是自費，很多大學(xué)對于英語教師或者出版英語書籍等都不予資助。這就在很大程度上降低了大學(xué)英語教師的科研熱情，也不利于我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展。

二、CBI理念的含義

CBI，全稱Content?basedInstructions，譯成中文是以教學(xué)內(nèi)容為主要依托的語言教學(xué)，又被稱作依托式教學(xué)。其中心主旨指的是以學(xué)生所學(xué)的目標語言為工具，從而進行學(xué)科知識的掌握和學(xué)習(xí)，其核心思想是將語言教學(xué)建立在某個學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識之間結(jié)合起來，使得學(xué)生在提高其學(xué)科知識整體水平以及認知能力的同時，促進語言應(yīng)用能力的提高與發(fā)展。這一依托式教學(xué)有四項特征：以學(xué)科內(nèi)容為主要核心；運用真實的語言教學(xué)材料；學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容和信息；課程設(shè)置要符合學(xué)生的實際需要。CBI教學(xué)模式堅持以教學(xué)內(nèi)容為依托，將真實的教學(xué)語料貫穿到教學(xué)的整體過程中，從而使得學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的認識能夠更為深刻，為其外語學(xué)習(xí)提供更為充分有力的先決條件。根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論的研究和實踐方面來分析可得，CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用必須要注意以下幾點：首先，學(xué)生在進行外語語言學(xué)習(xí)的過程中，要將其當(dāng)作獲取信息的主要工具，只有這樣才能使其學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力得到更加顯著的提升。其次，CBI教學(xué)模式更為注重學(xué)生對所學(xué)外語語言的實際需求，而不是單純地為了達成某一教學(xué)目的；再次，要將學(xué)生對外語語言的認知、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用需求作為核心教學(xué)目標。最后，要充分利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)輔助，從而使得我國大學(xué)英語教學(xué)能夠得到更深層次的發(fā)展和提高［3］。

三、基于CBI理念，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

1選擇適當(dāng)教材，正確定位教師角色

首先，教師必須要充分地了解CBI這一教學(xué)模式，并且要求教師必須要在實際考察和檢驗過后再將其與大學(xué)英語課堂相結(jié)合，倘若教師在使用CBI教學(xué)模式時并沒有對其進行充分的了解和查閱相關(guān)資料，就會導(dǎo)致教師在實際應(yīng)用過程中不能抓住這一理念的精髓，使得大學(xué)英語教學(xué)課堂模式的改進只是浮于表面，而不能得到實質(zhì)上的創(chuàng)新。其次，學(xué)生在這種新型英語教學(xué)模式下進行英語知識的學(xué)習(xí)或多或少都會出現(xiàn)一定的問題，而教師若是沒有做足準備，就會在問題發(fā)生時手足無措，這樣不僅不利于學(xué)生英語知識水平的提高，更不利于教師樹立應(yīng)有的威嚴形象，使得學(xué)生對其教學(xué)水準產(chǎn)生懷疑，學(xué)生也會降低對教師的信任度。因此，教師要想將CBI充分地運用到大學(xué)英語教學(xué)課堂中，就必須要選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及社會發(fā)展和教育新課改的雙重需求，為學(xué)生選擇適合其未來發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中自主發(fā)現(xiàn)英語知識的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力，使得學(xué)生更為主動地參與到大學(xué)英語教學(xué)課堂中［4］。與此同時，教師在講授教材的過程中也必須要明確自身的角色和定位，要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，而教師本身則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助因素，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的引導(dǎo)作用。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)課堂與CBI理念相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式之下，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及明確自身教學(xué)地位尤為重要，只有這樣才能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，并且對于自身英語實踐的培養(yǎng)有著更為深刻的見解。

2豐富課堂的組織形式

基于CBI理念的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手，促進學(xué)生英語知識運用能力的提升。教師可以通過原創(chuàng)教學(xué)材料，并根據(jù)學(xué)生的實際需求情況選擇更具趣味性和針對性的討論話題，從而為學(xué)生們營造生動活潑的課堂氣氛，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能夠幫助學(xué)生更好地融入英語課堂教學(xué)。因此，教師必須要為學(xué)生提供形式多樣的教學(xué)方式，例如合作學(xué)習(xí)法、交際法、啟發(fā)討論式學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等等，并且定期組織豐富多彩的課內(nèi)外英語教學(xué)活動，例如英語演講大賽、辯論賽、角色扮演等等，使得學(xué)生避免長期處于同一種教學(xué)模式中而產(chǎn)生厭倦心理。其中，交際教學(xué)法主要是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，由于當(dāng)前社會所需要的英語人才不僅要有專業(yè)的理論知識，同時也要擁有流利的英語表述能力。因此，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的綜合英語能力，更要彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)只側(cè)重于筆試和應(yīng)試教育的缺陷，從而為國家培養(yǎng)更為出色的英語交際人才。

3促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

通過了解當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可知，很多大學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多人依然依賴于教師教學(xué)的硬性學(xué)習(xí)要求，在課堂學(xué)習(xí)中機械地記憶教學(xué)內(nèi)容，在課后也只是被動地完成教師的作業(yè)任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程中都處于相對被動的狀態(tài)。而學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不僅不能提高自身英語水平，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長此以往便會使得學(xué)生越發(fā)地疲于學(xué)習(xí)，使其思維變得更加懶惰，對于教師所教授的英語內(nèi)容也只是浮于表面，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不僅違背了英語教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上也會阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。由此可見，教師必須要幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，在不斷的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使得學(xué)生在課內(nèi)外都能夠積極主動地進行英語知識的積累和應(yīng)用。因此，教師不僅要注重對學(xué)生英語知識的傳授，也要幫助學(xué)生形成自身高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有助于學(xué)生更為充分地學(xué)習(xí)英語知識，也能夠促進學(xué)生更為積極主動地學(xué)習(xí)其他科目，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好且積極的思想品質(zhì)，使得學(xué)生終身受益。

4培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略

在當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不能夠像初高中一樣側(cè)重于對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而是要更為重視其英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵步驟。因此，教師在進行英語教學(xué)的過程中必須要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。因為學(xué)生只有領(lǐng)會了英語知識學(xué)習(xí)的方法和策略，才能夠進行更為高效的自主性學(xué)習(xí)，從而促進自身英語水平的穩(wěn)步提升。與此同時，教師也要最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要通過督促學(xué)生在定時定量的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在這一基礎(chǔ)上嚴格要求學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中更為主動地提升自身的英語能力。而學(xué)生也應(yīng)該主動與教師進行溝通，對于英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題和疑惑也要及時地與教師切磋，從而在最大限度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。并且，教師和學(xué)生之間也要保持聯(lián)系的暢通性，可以通過微信群、QQ群等建立實時聯(lián)系，使得學(xué)生與教師之間的互動更為頻繁，讓學(xué)生可以隨時得到教師的幫助，而教師也能夠更為充分地了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，幫助其制訂更具針對性的學(xué)習(xí)計劃。

5引導(dǎo)學(xué)生進行主動聽讀

由于大學(xué)英語課堂班級人數(shù)過于龐大，不利于學(xué)生英語聽讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要為學(xué)生們提供一個更為合適的聽讀環(huán)境，例如語音教室、英語電影視頻播放等等。教師也要為學(xué)生們布置相應(yīng)的課后聽讀作業(yè)，并且可以通過多媒體平臺進行語音跟讀以及聽力訓(xùn)練，這樣可以使得英語聽力教學(xué)不再受制于班級人數(shù)和教學(xué)課堂，也可以使學(xué)生們的課余時間更為充實。由此可見，大學(xué)英語教師要更為注重學(xué)生進行主動英語文章對話的聽讀訓(xùn)練，使得學(xué)生的口語表述能夠更為專業(yè)，而流利的英語聽讀能力也可以在很大程度上幫助學(xué)生在未來選擇更稱心的崗位，同時也能為國家輸出更多專業(yè)型英語人才。

第5篇：英語教學(xué)模式范文

語言教學(xué)的系統(tǒng)方法

文法翻譯法――系列教學(xué)法――直接教學(xué)法――通過聽說教學(xué)法――交談式的語言教學(xué)――以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式

在書中提到了以上幾個概念，說實話這些東西我們以前根本沒有聽說過，但是在實際上課的過程中其實是用到了的，比如說聽說教學(xué)法正是我們在上新概念的課時強調(diào)的聽說先行的教學(xué)方式。交談式的語言教學(xué)我們在學(xué)習(xí)新概念的課文時也是通過這種方式來提高學(xué)生的聽力及理解能力的。

尤其值得一提的是任務(wù)型教學(xué)模式。我在以前也有聽說過，現(xiàn)在就幾個方面與大家做個分享。 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)作精神。“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式就是建立在這種思想上的以促進學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

一.“任務(wù)型”教學(xué)模式的含義

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具，一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。

對于一年級的小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。

二.“任務(wù)型”教學(xué)模式的目標定位

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近自生活的任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

三.“任務(wù)型”教學(xué)模式的基本原則

1.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則

英語課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、語言學(xué)習(xí)材料和媒體基本要素構(gòu)成。一種完整的英語課堂教學(xué)模式應(yīng)該是學(xué)生的模式和教師的模式的有機結(jié)合，形成教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)特點。

在“任務(wù)型”課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過設(shè)計相應(yīng)的交際情景傳授新句型、新詞匯、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己的已有知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語言融會貫通，進而擴展到自己的現(xiàn)實生活中，也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生的個性全面健康地發(fā)展。

2. 貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計原則

在英語課堂教學(xué)過程中,教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識,而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，這種教學(xué)設(shè)計既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的。

3. 民主和諧的原則

民主和諧的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自我形象都會產(chǎn)生積極的影響，因為教學(xué)過程不僅僅是教師的教和學(xué)生的學(xué)，也是師生之間、學(xué)生之間感情和思想的交流。因此，教師應(yīng)公正、平等、和藹，信任地對待每一位學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗，形成良好的心理傾向。這樣民主和諧的課堂氛圍不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4. 合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)英語課堂上，讓學(xué)生動口、動手、動腦、合作完成情景活動的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響，和諧互動的教學(xué)局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。

四、“任務(wù)型”教學(xué)模式的幾種結(jié)構(gòu)

1.在教師教的過程，首要環(huán)節(jié)是:任務(wù)呈現(xiàn)，就是使學(xué)生置于完整的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時，學(xué)生就進入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生具備了這種心理傾向就進入了學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”。“學(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進行交流和討論等學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標和要求進行的，這時，教師就進入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生在教師引導(dǎo)下對所學(xué)知識進行鞏固，在學(xué)生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進行對話、交流和講座等活動，這就是“師生合作，鞏固新知”環(huán)節(jié)。

4. 學(xué)生掌握新知之后，從而形成“活學(xué)活用”的能力，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，能否將所學(xué)知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活和學(xué)習(xí)貼近的活動情景。這樣，學(xué)生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學(xué)習(xí)效果特別明顯。

因此，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是:“主動學(xué)習(xí)，操練運用”的過程，對教師來說是發(fā)揮“組織練習(xí)，點撥評價”的作用，在練習(xí)過程中，教師要及時對學(xué)生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。

五、“任務(wù)型”教學(xué)模式的效果

教學(xué)實踐證明，“任務(wù)型”英語課堂教學(xué)過程，教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動地投入學(xué)習(xí)，民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)新動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生語言實踐能力。

第6篇：英語教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式；高職英語教學(xué)；教學(xué)策略

模態(tài)實際上就是人們通過感知器官等媒介來感知世界的方式。在開展高職英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生對知識的吸收不是單一的，而是受到周邊環(huán)境各種因素與自身感知器官影響的。多模態(tài)能夠?qū)W(xué)生形成全面的刺激。教師將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，能夠有效加強學(xué)生的感官學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)高職英語教學(xué)效率的提升。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

外語教學(xué)要幫助學(xué)生掌握外語詞匯，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生充分利用語言工具的能力，從而推動個人的發(fā)展。目前，信息技術(shù)的發(fā)展與移動設(shè)備的普及使計算機與網(wǎng)絡(luò)走進了高職英語課堂。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地利用先進設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動學(xué)生英語水平的提升，有效滿足學(xué)生未來發(fā)展需要。目前，許多教師對多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用仍然局限于多媒體幻燈片的應(yīng)用，雖然結(jié)合板書、講解等方式給予了學(xué)生多方面的刺激，但并未充分發(fā)揮不同模態(tài)的優(yōu)勢作用。另外，當(dāng)前，許多高職院校忽略了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，只注重職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與教師教學(xué)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生難以融入多模態(tài)教學(xué)模式。

二、多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的意義

（一）高效培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力在開展高職英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在學(xué)生綜合語言能力的提升上，促使學(xué)生全面進步。多模態(tài)教學(xué)模式作為一種全面刺激學(xué)生感官的教學(xué)方式，能夠改變以往“黑板+粉筆”的灌輸式教學(xué)方法，讓教師將教學(xué)重點放在學(xué)生英語實踐能力培養(yǎng)上[1]。同時，在多模態(tài)教學(xué)模式中，教師通過對多媒體等信息化設(shè)備的利用，能夠突破以往知識展示的局限，借助視頻、圖片、音頻等方式給予學(xué)生更加全面的感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽地利用英語進行溝通，從而推動學(xué)生語言溝通能力的提升。

（二）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式中，教師通常選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中一直處于被動地位，難以真正的根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況與興趣學(xué)習(xí)知識。同時，課堂節(jié)奏單一，缺乏多樣化互動方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以找到認同感。在此類教學(xué)模式下，學(xué)生通常會覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)英語的積極主動性。而在多模態(tài)教學(xué)模式中，教師能夠綜合應(yīng)用信息技術(shù)，改變以往以教師為主的課堂環(huán)境，為學(xué)生營造一個更加輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。同時，多模態(tài)教學(xué)模式的利用能夠給予學(xué)生更加全面的感官刺激，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)過程中的積極作用，實現(xiàn)高職英語教學(xué)效率的提升。

（三）有利于促進師生良性互動在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，往往過于關(guān)注知識教學(xué)，而忽略了與學(xué)生的良性互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動地位，缺少與教師的積極溝通[2]。同時，教師缺乏與學(xué)生交流的意識，過于重視個人權(quán)威，導(dǎo)致良性互動缺失。利用多模態(tài)英語教學(xué)模式，教師可以更好地調(diào)控課堂節(jié)奏，并借助角色扮演等豐富的課堂活動形式來突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地與教師溝通，從而拉進師生距離，實現(xiàn)師生良性互動。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)資源，實現(xiàn)全方位感官刺激在利用多模態(tài)教學(xué)模式開展高職英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)資源的提供，以滿足學(xué)生實際開展英語實踐的需要，實現(xiàn)學(xué)生英語知識儲備的增加[3]。實際上，高職英語教學(xué)包括語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等多方面內(nèi)容。高職英語教師在利用多模態(tài)教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)嘗試利用更加豐富、多元的教學(xué)素材，充分發(fā)揮該教學(xué)模式在英語教學(xué)中的積極作用，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提高。例如，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個英語信息化教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫。在日常教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)收集多種教學(xué)資源，對其進行妥善的分類整理，將其納入教學(xué)資源庫。在實際收集資源過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到資源的多樣性，不能只收入文本，而應(yīng)為學(xué)生提供視頻、圖像等豐富多樣的教學(xué)資源。同時，教師可以利用英語新聞、英語電影、英語歌曲等具有實踐意義的英語學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生全方位的感官刺激，幫助學(xué)生提高自身英語綜合應(yīng)用能力。另外，在英語信息化教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫的實際利用過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)自由，將平臺與資源庫完全開放給學(xué)生，令學(xué)生按照自身興趣利用學(xué)習(xí)資源，從而有效提升學(xué)生的英語知識儲備，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率與綜合語言能力的提升。

（二）營造多模態(tài)適用環(huán)境，發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)效果多模態(tài)教學(xué)模式要真正發(fā)揮作用，需要教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，高職英語教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的主要環(huán)境。雖然教室只是課堂教學(xué)的背景，但教室布局與教學(xué)設(shè)施卻能對學(xué)生視覺與聽覺模態(tài)產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)環(huán)境的營造，充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的積極作用。例如，教師可以通過教室布局及課堂地位的改變來實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式的充分應(yīng)用。教師在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，可以與學(xué)生一同改變教室布局，或主動走下講臺，拉近師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生與自己親密互動，加強對學(xué)生聽覺上的刺激。同時，與學(xué)生拉近距離可以幫助教師更好地展現(xiàn)自己和藹、親切的表情，創(chuàng)造和諧、活潑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更積極地投入課堂學(xué)習(xí)。另外，為營造更為真實的教學(xué)環(huán)境，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)課堂環(huán)境，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，向外拓展，為學(xué)生實踐打好環(huán)境基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂與多模態(tài)教學(xué)模式的有機融合。

（三）設(shè)計多模態(tài)教學(xué)活動高職英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才。因此，在實習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的鍛煉[5]。在利用多模態(tài)教學(xué)模式開展教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同一重要的位置，設(shè)計與之相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身在多模態(tài)課堂中的主觀能動性，使其成為視覺與聽覺的發(fā)生者，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語實踐能力的有效鍛煉。教師可以采用模擬對話的方式開展教學(xué)實踐活動，活躍課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生更多地參與教學(xué)活動。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)來設(shè)定對話場景，還可以引導(dǎo)學(xué)生在對話過程中加入肢體動作，使學(xué)生成為視覺與聽覺模態(tài)的發(fā)生者。例如，面對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，教師可以先為他們開頭：“Whatwillyoudointhefuture?”學(xué)生可能回答：“Iwillbeasalesman.”在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)特點添加更多肢體動作，并借助各類道具或多媒體來與教師進行對話。教學(xué)活動能夠使學(xué)生更加投入地融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地鍛煉自身語言應(yīng)用能力，給予學(xué)生更多鍛煉機會，從而推動學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

第7篇：英語教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】英語互動教學(xué)；優(yōu)化；初中英語教學(xué)

伴隨著英語在初中各個學(xué)科中的地位的不斷提升，學(xué)生家長和學(xué)生以及學(xué)校都對初中英語教育提出了更高的要求。如何在初中英語教學(xué)過程中不斷的完善互助教學(xué)模式，是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量以及不斷的完善初中英語教學(xué)方法的一個好的方法。在初中英語教學(xué)過程中，只有不斷地提升英語互動教學(xué)模式，才能夠找出一條更加適合英語教學(xué)模式的更好的道路。新課標對于初中英語教學(xué)的目的給出了更明確的標準，這就是要求將原本應(yīng)試教育為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為以應(yīng)用能力為主的教學(xué)手段。

一、初中英語教學(xué)中的師生互動教學(xué)模式的構(gòu)建

作為語言學(xué)科的英語，在初中英語教學(xué)過程中，一個非常重要的內(nèi)容就是需要不斷地提升在日常的教學(xué)活動中的，教師與學(xué)生之間的互動教學(xué)模式的進行。對于英語教學(xué)而言，應(yīng)該不斷地構(gòu)建教師和學(xué)生之間的這種互動式的教學(xué)模式，這種互動式的教學(xué)模式主要是以學(xué)生為教學(xué)的中心，在互助式的教學(xué)模式中，教師有意識的通過教師和學(xué)生之間的互動教學(xué)模式來構(gòu)建整個課堂主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。通過建立這種教師和學(xué)生的互助式的教學(xué)模式，有利于給予學(xué)生能夠擁有更多的鍛煉機會，在這個教學(xué)的方法當(dāng)中能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，同時還能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的潛力。在這種教師和學(xué)生的互助教學(xué)模式構(gòu)建中，學(xué)生也可以幫助教師進行一些英語教學(xué)活動的完成。通過構(gòu)建初中英語教學(xué)中的師生教學(xué)模式，不僅可以將教學(xué)目標更好的完善起來，同時還可以看到在日常的英語教學(xué)過程中，不斷地訓(xùn)練學(xué)生英語口語的表達能力。對于教師和學(xué)生之間互動式的教學(xué)模式而言，在這個過程中教師應(yīng)該掌握好這個教學(xué)活動的主體是學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中讓學(xué)生能夠擁有更多的表現(xiàn)機會，讓學(xué)生能夠在這些英語互動教學(xué)活動中，不斷地提升對于英語知識的掌握以及對于英語口語表達方式的鍛煉。

二、完善學(xué)生之間的互動合作英語教學(xué)模式

在過去的初中英語教學(xué)過程中教師往往不太注重對于學(xué)生與學(xué)生之間的互動，一般情況下教師都愿意在課堂的教學(xué)過程中，將整個課堂的教學(xué)重點都放到教師的講解，側(cè)重教師對于英語的詞匯和英語的課文的講解，一般主要將英語課堂的重點放到了英語知識的講解上面。完善學(xué)生之間的互動合作英語教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式的構(gòu)建能夠提升學(xué)生與學(xué)生之間通過彼此的合作進行學(xué)習(xí)，這樣的話學(xué)生之間可以將自己學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)的困難進行相互的幫助，同時在這個過程中學(xué)生能夠從自身的角度來找到自己在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的困難。對于整體的教學(xué)模式而言，教師在其中應(yīng)該發(fā)揮的作用是指導(dǎo)性的作用，而并非是那種教師在整個的課堂教學(xué)過程中所發(fā)揮的主導(dǎo)性的作用，從這個意義上來說，學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作英語教學(xué)模式，能夠彌補在英語的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過與同學(xué)之間的交流完成英語整個的學(xué)習(xí)過程。

從另外一個側(cè)面可以看出，在初中英語互動教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，不僅要構(gòu)建的是學(xué)生與學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)模式，同時還需要構(gòu)建的是課堂下的學(xué)生與學(xué)生之間的那種互動式的學(xué)習(xí)英語的模式，這種模式往往關(guān)注的更多的是對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中自身知識的總結(jié)。眾所周知初中英語的學(xué)習(xí)還處于英語學(xué)習(xí)歷程的起始階段，在起始階段中就是需要培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，只有培養(yǎng)起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣才能夠給之后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的促進作用。所以說，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行互動式的學(xué)習(xí)交流，這樣不僅可以消除他們在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難，同時還可以就是為學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的興趣點所在。對于以學(xué)生為重點的教學(xué)模式的構(gòu)建，是今后的初中英語教學(xué)的重要方法所在，也是在今后的英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該努力的一個方向所在。

三、教師應(yīng)該不斷地完善任務(wù)型的教學(xué)模式

鑒于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點以及在初中英語教學(xué)內(nèi)容的特殊性，決定了教師將任務(wù)型教學(xué)的模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)過程中的可行性。所謂的任務(wù)型的教學(xué)模式，就是指指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

構(gòu)建英語互動教學(xué)模式中一個非常重要的內(nèi)容就是，構(gòu)建初中英語教學(xué)的任務(wù)型的教學(xué)方法的使用，在這個過程中可以清楚地看到，在任務(wù)型的教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)生的特點，完善在日常的教學(xué)過程中的任務(wù)的安排，也只有這樣才能夠有效地提升初中英語教學(xué)的目的性，通過日常英語教學(xué)的任務(wù)的安排，不斷地提升教學(xué)的針對性，也只有這樣才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和學(xué)習(xí)效果的提升起來。當(dāng)前構(gòu)建英語互動教學(xué)模式過程中，應(yīng)該更多的去關(guān)注任務(wù)型教學(xué)的開展，所以說，任務(wù)型教學(xué)的開展是提升英語互動教學(xué)模式的一個有效手段，通過讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的任務(wù)中長，讓學(xué)生能夠不斷地完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)而產(chǎn)生自我的滿足，這些都是提升當(dāng)前初中英語教學(xué)質(zhì)量的重要方法。任務(wù)型教學(xué)方法可以說是構(gòu)建初中英語互動教學(xué)模式的一個最有效的方法，通過對于教師給學(xué)生的任務(wù)安排更好的促進初中英語教學(xué)沿著更有實效的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在構(gòu)建英語互動教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該更多地去關(guān)注學(xué)生在初中英語教學(xué)中的重要地位，只有將學(xué)生和教師的位置擺正清楚，才能夠有效地提升初中英語教學(xué)的實效性。構(gòu)建英語互動教學(xué)模式更多的需要處理好的幾個關(guān)系：一個是教師和學(xué)生之間互動式的教學(xué)關(guān)系的完善，另外一個就是學(xué)生與學(xué)生之間的英語互助式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，最后就是教師和學(xué)生以及教學(xué)任務(wù)上的安排上的關(guān)系，只有將這三者之間的教學(xué)關(guān)系處理好，才能夠不斷地提升在日常的教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一系列的問題。從這個意義上來說，初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升重點就是需要將這種英語互動的教學(xué)模式完善好，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生和教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系處理好，才能夠?qū)⒊踔杏⒄Z的教學(xué)質(zhì)量提升起來。

參考文獻：

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[2]潘延海.英語課堂教學(xué)評價研究[D].東北師范大學(xué)，2010年

[3]貝思思.英語課堂教學(xué)中生成性資源的產(chǎn)生及運用[D].華東師范大學(xué)，2011年

[4]熊桂蘭.英語課堂教學(xué)的節(jié)奏與效益[J].校園英語（教研版），2011年06期

第8篇：英語教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) “任務(wù)型”教學(xué) 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

英語語言教學(xué)在初中階段對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的奠基作用。但是當(dāng)前，初中英語教學(xué)逐漸滑入應(yīng)試和訓(xùn)練的窠臼中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣不但沒有受到激發(fā)而且日益降低。傳統(tǒng)的授受型教學(xué)方式在英語教學(xué)課堂上仍占據(jù)主要位置，英語教學(xué)的實效性整體偏低。這樣，最終的結(jié)果只會是學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，英語能力不全面，綜合英語素質(zhì)不高等，影響甚至阻礙學(xué)生后期英語高層次的學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)過程的問題及其原因剖析

1.沿用落后教學(xué)方式，教學(xué)模式改革重形式輕實質(zhì)

在教學(xué)過程尤其是閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的授受型教學(xué)模式，教師把學(xué)生當(dāng)作被動接受的對象，從英語單詞到語法再到句型灌輸給學(xué)生，英語課堂往往是教師的一言堂，類似現(xiàn)象在優(yōu)秀師資匱乏的教育落后地區(qū)更加凸顯。隨著對教學(xué)質(zhì)量和效果的重視，近年來教學(xué)模式也呈現(xiàn)出改革的發(fā)展趨勢，但教學(xué)模式的改革往往重形式輕實質(zhì)。例如，英語聽力、口語能力教學(xué)，有條件的初中用上了專門的語音室，師生之間、生生之間的交流通過話筒和耳麥，更加清晰和便捷。但是教師的角色仍然局限在點放機、翻譯者。學(xué)生表達機會不多，教師仍更注重詞匯量積累，注重聽力題目的訓(xùn)練，缺乏語言學(xué)習(xí)的寬松自由的交流平臺。

2.注重短期教學(xué)目標，缺乏發(fā)展性培養(yǎng)機制

當(dāng)前許多中學(xué)及教師將期末考試作為檢測初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的唯一方式，產(chǎn)生了諸多弊端。一方面，學(xué)校和教師將考試作為學(xué)生英語能力檢測的唯一標準，引導(dǎo)和建立了一種功利性短期教學(xué)目標，不利于學(xué)生綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，這種教學(xué)培養(yǎng)模式只注重課堂知識傳授，但對課后的追蹤交流和英語活動開展的信息反饋則毫不重視，不利于學(xué)生發(fā)展性能力培養(yǎng)機制的建立，其內(nèi)在的價值導(dǎo)向只是學(xué)生短期工具式的培養(yǎng)，把學(xué)生的中考成績作為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終結(jié)評價。長此以往，初中英語教學(xué)只會滑向低層次、伸縮性不良的語言基礎(chǔ)教學(xué)階段。其實，平時語言知識積累和能力應(yīng)用，要遠遠勝過正式考試成績的價值，而且語言基礎(chǔ)教學(xué)可以通過活動進行并以活動形式考核，關(guān)鍵是教學(xué)過程的內(nèi)涵和導(dǎo)向是學(xué)生英語綜合能力的長效發(fā)展。

二、英語教學(xué)模式的再探索

1.基于學(xué)生主體性發(fā)揮的英語教學(xué)

初中英語課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生主體性發(fā)揮，避免當(dāng)前語言教學(xué)的通病，即“教知識不教理解”。課堂教學(xué)中，教材是規(guī)范引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的，是主要參考標準，但教師不能為教材所控，也不能引導(dǎo)學(xué)生陷入僵化的教材框架。教師應(yīng)在教授英語基礎(chǔ)知識的平臺上，考慮學(xué)生主體能動性和興趣所向，活化教材和知識，教知識也教理解，并引導(dǎo)習(xí)得和內(nèi)化。例如，英語口語和聽力的課堂教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)初期是非常關(guān)鍵也是學(xué)習(xí)積累的黃金階段。教師除了引導(dǎo)正確的音標應(yīng)用和發(fā)音練習(xí)外，更應(yīng)鼓勵和建立長期的語言交流和習(xí)得的機制。

2.實施“任務(wù)型”合作教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

任務(wù)型英語教學(xué)（task-based language teaching，即TBLT）模式是我國當(dāng)前英語教學(xué)過程中普遍提倡的英語教學(xué)方式之一，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。針對初中學(xué)生英語打基礎(chǔ)階段，引入內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)的模式，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)有諸多益處。因為這一教學(xué)模式強調(diào)語言學(xué)習(xí)不是教師單方面的傳授，而是師生共同參與，學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、知識生成的過程。然而，目前就任務(wù)型教學(xué)廣泛實施的具體情況分析，不同教師在實際教學(xué)中在多大程度上完成從傳統(tǒng)英語教學(xué)到以“任務(wù)”為導(dǎo)向，以及任務(wù)設(shè)定的質(zhì)量和完成的標準制定等方面沒有后續(xù)完善的實踐研究和補充。針對初中英語教學(xué)而言，高標準任務(wù)不是指將任務(wù)的難度拔高，而是要求任務(wù)設(shè)定在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索和應(yīng)用。“任務(wù)型”合作教學(xué)模式的規(guī)范應(yīng)用，具體有以下幾個方面要點。

（1）以“任務(wù)”促進學(xué)習(xí)，保障教學(xué)質(zhì)量

使用任務(wù)型教學(xué)模式的課堂教學(xué)的實質(zhì)是：英語課堂教學(xué)應(yīng)有“變化性互動”的各種活動，即“任務(wù)”。因而，在任務(wù)和互動的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標和理念要有所轉(zhuǎn)變。不應(yīng)保留那種簡單通過重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯、句型，死記語法的途徑來促進或訓(xùn)練學(xué)生取得高分的應(yīng)試思維。長遠有效的教學(xué)應(yīng)強調(diào)“以學(xué)生為本”，關(guān)注初中學(xué)生特有的學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)展階段的自主個性的萌發(fā)，從學(xué)生的主觀情感、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提升。語言的學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)薄弱但擁有語言興趣和處于智力發(fā)展關(guān)鍵時期的初中學(xué)生，多方位師生互動溝通的模式才是最有效的方式。任務(wù)情景的設(shè)計也要滿足價值性和可接受性要求。

（2）英語教學(xué)實例探索

猜猜任務(wù)是讓學(xué)生在猜一猜游戲過程中來達到運用語言的目的。猜對猜錯不是主要目的，主要可以濃厚學(xué)生對詞匯查閱、對生活英語的應(yīng)用的興趣。這也是一種運用頻率較高的簡單任務(wù)設(shè)計，學(xué)生反映良好，也比較受教師的青睞。如在教學(xué)“Is this/that a writing room / computer room……Yes，it is./No，it isn't.”時，教師可以結(jié)合圖片、視頻或者語言描述等來完成。針對初中高年級學(xué)生還可以通過角色扮演來探討任務(wù)型教學(xué)的開展。要求學(xué)生提前準備，區(qū)別于角色朗讀，而是真正以扮演者如警察、教師等不同身份來進行英語邏輯思維和知識應(yīng)用。讓學(xué)生在主動參與游戲的過程中拓寬詞匯量，以及練習(xí)語氣和用法的表達。初中英語課堂開展任務(wù)型教學(xué)，要設(shè)置任務(wù)階梯，只有這樣，我們才能把枯燥的知識條塊變成初中生樂于參加的語言習(xí)得。

3.廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立開放式課堂

以教師為主的講授方法是我國基礎(chǔ)教育有的大班教學(xué)和教師有限的課時之間矛盾的必然產(chǎn)物，因此教學(xué)模式的改革要想取得實效，應(yīng)汲取現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心的個性化和開放式的教學(xué)模式，通過各種平臺的使用，使教學(xué)活動在時間和空間上無限延伸。例如，可以通過QQ群互動、QQ空間的更新、師生博客、微博等途徑，教師及時傳遞實用的知識點、對學(xué)生作業(yè)的反饋、階段英語學(xué)習(xí)的總結(jié)等，與學(xué)生更全面和即時的溝通，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣以及與生活的聯(lián)系性。

參考文獻：

第9篇：英語教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】高職英語；英語教學(xué)；英語教學(xué)發(fā)展

隨著高等教育的快速發(fā)展，國家對職業(yè)院校的教育工作也越來越重視，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才也成為高職院校的首要任務(wù)。與其他院校不同的是，高職院校的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，而英語技能的要求，也隨著國家和社會的發(fā)展，不斷提高。在國家經(jīng)濟突飛猛進的同時，對外貿(mào)易和交流逐漸增多，對英語能力高的人才需求也不斷增加。

而如何快速高質(zhì)量的培養(yǎng)英語方面的人才，也成為了高職英語教學(xué)模式改革的一個重點依據(jù)。為貫徹國家以實用為主，以應(yīng)用為目的的方針，職業(yè)院校的英語教學(xué)模式也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主，既要注重知識，又要注重技能。縱觀現(xiàn)代社會對應(yīng)屆生英語能力的需求，實踐能力排首位。企業(yè)在選擇應(yīng)屆生時，都要求要看懂英文文件資料，可以收發(fā)英文郵件，能開流。特別在外企中，對語言的要求更高。因此高職院校對學(xué)生英語能力的加強勢在必行。

1.高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

目前，我國的高職英語教育還出在初步穩(wěn)定的發(fā)展，但很多因素也制約了發(fā)展的速度。首先，在高職院校的英語學(xué)習(xí)過程中，怎樣讓學(xué)生能夠既要學(xué)習(xí)好中國傳統(tǒng)文化，又能掌握外國文化的精髓，是很多英語教師的難題。曾提出語言是文化的載體一說，讓高職院校的英語教育更注重外國文化對學(xué)生人生觀和世界觀的影響。但由于目前教育機制存在的一些缺憾，很多學(xué)生都在被動式的，囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)英語，他們在學(xué)習(xí)過程中，缺乏對外國文化的鑒賞和甄別，出現(xiàn)了崇洋的現(xiàn)象，應(yīng)引起我們的重視和思考。

另一方面，我國多年來的陳舊的教育模式使得英語教學(xué)沒有創(chuàng)新的機會，教學(xué)模式死板，陳舊，教學(xué)目標僅限于四、六級考試為標準，以成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與現(xiàn)階段國家全面發(fā)展素質(zhì)教育的理念不符。在聽、讀、寫的能力上沒有足夠的重視，造成呆板的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生始終處于這種日復(fù)一日的重復(fù)的教學(xué)模式中，也無法產(chǎn)生積極性，無法產(chǎn)生創(chuàng)造力。這些都已經(jīng)成為制約和影響高職英語教學(xué)發(fā)展的主要因素。

2.高職院校英語教學(xué)的幾點意見

2.1提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力

想要讓學(xué)生增強自信心，樹立學(xué)習(xí)的興趣，就要堅持賞識教育，確定科學(xué)的評價標準。在課堂上多一些創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能夠讓學(xué)生主動的參與到課堂活動中，這是關(guān)鍵的任務(wù)。高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，剛開始很難產(chǎn)生自信心，這時候就需要英語老師多鼓勵，多支持，多關(guān)心，給每個人機會。可以在情景對話中，讓學(xué)生表演教材中的內(nèi)容，在課堂上給予每個人開口的機會，這樣久而久之，學(xué)生能克服恐懼，開口講英語了。同時，進行小組分配，讓大家在團隊的協(xié)作中開展活動，活躍氣氛，提高學(xué)生主動性的同時也能讓學(xué)生之間互相幫助，共同提高。

2.2創(chuàng)建一個開放性的學(xué)習(xí)空間

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計算機的普及應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺。由于英語教學(xué)受課堂時間的限制，研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)該延伸至課外。教師可以讓網(wǎng)絡(luò)和電腦成為一個很好的幫手。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，通過網(wǎng)絡(luò)圖書館學(xué)習(xí)各方面的知識，不僅僅局限與書本，還包括對英語國家文化知識、歷史背景、人文地理等方面進行了解和開拓。這樣可以讓學(xué)生自主的探究，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，并能全面的掌握知識點。

2.3師生關(guān)系在英語教育中的必要性

和諧的師生關(guān)系，是英語教學(xué)課堂良好氛圍的基礎(chǔ)。在課堂交往中，學(xué)生會對老師的一舉一動都密切關(guān)注，在對老師的專業(yè)水平、教學(xué)方法都有自己的看法。憑借這種看法，對老師做出親近還是不親近的情感反應(yīng)，甚至?xí)褜蠋煹南矏悍磻?yīng)到學(xué)習(xí)中來。對老師沒有好感，上課肯定也不好好聽講，導(dǎo)致對課堂心不在焉，學(xué)習(xí)成績也開始下滑，并越來越悲觀，最后產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)的信心。尤其在職業(yè)學(xué)員中，學(xué)生正處于青春期，性格活躍，叛逆，所以作為英語老師，更應(yīng)該熱愛你的每一個學(xué)生，尊重他們，關(guān)心他們，給予每個學(xué)生同樣的機會。不要以出身、學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、外貌來偏倚或疏離。在課堂提問時，盡量做到機會均等，讓每個人都有表現(xiàn)的機會。尤其是對那些比較自卑的同學(xué)，更應(yīng)多些關(guān)心和幫助。

2.4加強英語教師師資隊伍建設(shè)，提高英語教學(xué)實力