高中地理教學設計反思精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學設計反思范文

課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設計之前，必須整合指導理念與思想進行。

1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發展變成學生發展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發展，老師不僅要注重學生發展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態度、情感和價值觀。

2.發揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發揮了很好的作用，它能快速激發學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環節進行深層反思、監控、補救、調整，以此激發學生的效能感。在創建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現高中地理課堂教學的設計原則

1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發揮價值觀與情感態度功能。

2.關注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關注學生的不同需求，而“最近發展區間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發展，這樣才能保障順利完成教學目標。

3.優化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中，要求在教學設計之前，對教學系統進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎設計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節的學習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程，同時也是價值觀與情感態度得以實現的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發學習興趣。

三、高中地理教學目標設計

1.領會課標精髓。地理課程作為地理教學實踐、教材編寫、教學評價的衡量標尺和依據，為了提高教學有效性，必須從滲透教學精神，貫徹課標要求出發，引導學生掌握探究地理的技術方法與手段，幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀與持續發展觀。因此，在高中地理教學中，必須將技能知識、方法與過程、態度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯系的整體，最后推進學生發展。

第2篇：高中地理教學設計反思范文

關鍵詞： 高中地理教學 有效教學 教學策略

高中地理課堂教學是實行素質教育的重要陣地，促進學生素質能力的全面發展是高中地理新課程標準實施的出發點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現教學效益的最大化呢？我根據自身高中地理教學實踐總結出提高高中地理教學效率的教學優化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優化、完善。

一、準備贏得整堂課――良好的課前準備

在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。

（一）制定全面的教學目標。

教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。

（二）精選、整合教學內容。

高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。

（三）采取豐富多樣的教學方式。

課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。

二、過程深化結果――課堂教學過程優化

課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。

（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。

有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。

（二）營造民主平等的教學氛圍。

教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。

（三）利用教學評價的激勵機制。

教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。

三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思

教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。

參考文獻：

［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.

［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.中國教師報，2006-5-31.

第3篇：高中地理教學設計反思范文

關鍵詞：高中地理；體驗式教學；情境創設

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0137-01

一、高中地理體驗式教學的意義

1.高中地理學科有利于體驗式教學情境的創設。高中地理課程是人文與社會教育的課程。地理課程的人文性決定了地理知識與社會實踐的聯系較為密切；另外，在當前的地理學的研究和教學中，有一個趨向，即以人地關系中的問題為中心分析有關自然要件好社會經濟活動因素，找出合理解決的措施，以有利于人類更合理的建設事業。這些都有利于各種真實的與生活實際緊密聯系的情境引入地理課堂；同時地理課程還具有科學性，這一特點避免了直接生活情境拖沓的弊端，教學情境可以得到一定的規范，有利于體驗情境的創設。

2.體驗式教學有助于高中地理教學難點的突破。地理學時探索地球與人類社會之間的關系。地理學嘴主要的研究內容之一是研究地球上人與地球環境的關系。在地理教學中師生主要解決下列問題：什么是地點？它是怎樣的？它為什么在那里？它會在哪里以及會是什么樣的？這些問題的答案說明和解釋的是世界上各地方和區域的地理位置、處境，各地方，區域內部及其之間的相互作用。解答當前處境的成因要聯系到歷史和現狀，從現象中顯示出某種規律和特征。因此，高中地理教學必須以幫助學生建立地理空間概念為先導，然而復雜的空間變換過程是學生難以接受和理解的地方，體驗式教學，對解決這一問題有很大幫助。在高中體驗式教學中，學生通過對教學情境的體驗，去認知理解地理現象，并且因為發現事物與自我的關聯而產生情感反應，并由此生發豐富的聯想和深刻的領悟，從而找出地理規律和特征，并把地理規律和特征運用實踐生活中。

3.體驗式教學有助于高中地理教學目標的達成。體驗式學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身履歷和感悟，是知識內在經驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態。因此，在高中地理教學中，體驗式教學能更好的達到三維目標。在體驗式教學過程中，學生在各種情境中，親身經歷各個環節，從外界和內心都獲得某種感知，這種感知有可能是某個地理知識或者地理技能，也有可能是引起情感上的波動等等，因此在這個過程中，一些初步的教學目標已經達成。學生獲得感知之后，進一步的思考和總結，在這個過程學生會總結出一些地理特征規律，學會地理學習方法等等，這時給學生帶來的總是難以忘懷的生命張揚，自信心、成就感油然而生。從而在情感上的體驗更為深刻，對生活、生命更為本質性的內容產生經驗和感受，更深一步的教學目標通過體驗式教學已經達成。因此，體驗式教學有利于在地理教學過程中師生情感的融入和態度，意義的生成，從而有利于問題的解答和地理教學目標的達成，也有利于促進學生的主動性和自覺性。

二、高中地理體驗式教學策略

1.樹立正確的體驗式教學理念。教師是教學設計者，指導者和合作者，也是學生學習的參與者、研究者和實踐者。因此，教師本身應具備正確的客觀體驗式教學的理念，才有利于體驗式教學的應用。

在高中體驗式教學中，教師必須樹立這樣的理念：1.培養學生正確的人生觀世界觀。2.為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基本素養。3.把培養學生的創新精神和實踐能力作為出發點和歸宿。4.強化應用意思，把地理學科教學置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。5.鼓勵學生親身參與實踐，積極體驗和豐富經驗，同時獲得情感上的體驗。

在體驗式教學中，教師應該努力實現體驗活動目標與學科教學目標的統一、人文素養培養與情感的生成并重，知識技能的傳授與綜合素質培養的統一和學科知識與社會實踐的統一和學科知識與社會實踐的統一。

2.適時引導。教育最直接最根本的職能在于啟迪、促進和發展人的精神世界。教師是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環境的創造者。因此，教師在教學過程中的引導作用是不可代替的。在體驗活動中，學生可能存在各種問題，比如一些地理實踐無從下手，或者在解決問題的過程中偏離方向等等，都需要教師去及時適當的引導，在引導的過程中避免被學生牽著鼻子走.

3.組織學生及時交流。在高中地理體驗式教學中，本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間的名符其實的交流，使學生的自己的體驗得到強化，同時感受到同學和教師的思維方法和思維過程，以改變他們自己認知方式的缺陷，另外通過向他人表達自己的見解，有助于對自己的認知方式的反思和完善，在交流中加深自己對知識的理解。

第4篇：高中地理教學設計反思范文

關鍵詞： 高中地理 生活元素 教學設計

一、引言

在高中地理學科學習中，很多學生常常抱怨書本知識過于抽象，老師教學方法過于理論，很多概念需要“死記硬背”，加之受傳統教育思維的束縛，很多教師在上課過程中采用“題海戰術”、“一言堂”的方式開展教學，使越來越多的學生深感地理學習“難上加難”。筆者認為，造成上述問題的根源在于：教師的教學和學生的學習完全圍繞高考進行，地理課堂教學與學生的日常生活嚴重脫離。而將生活化教學理念引入地理課堂教學，讓學生體會到地理學習與日常生活的緊密聯系性，激發他們的學習興趣。以下我將結合多年教學經驗，談談高中地理課堂中運用生活化理念開展教學的具體措施。

二、引生活化案例進課堂，調動學生動手探究興趣

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“學生的智慧在他們的指尖。”他的話闡述了一個哲理，即學生擁有無窮智慧，而最能體現他們智慧的活動便是實踐動手操作。筆者認為，在日常課程教學中，教師應以生活化作為教學思路，引入生動、實用的教學案例，引導學生進行課堂動手探究環節，實施教學，以此展現地理知識與學生日常生活的密切關聯。

案例1《交通運輸方式和布局》教學設計：

首先，我以一個探究性問題作為開場白：“同學們，倘若你們以后考到自己理想的高校，在新學期開學時，想不想自己去學校報名，鍛煉一下自己的出行能力？”我的問題一拋出，全班大多數學生都報以肯定的回答。我接著說：“全國各地大學很多，不同的高校在不同的城市中，如果你想獨自去報名，就必須學好交通運輸這一章節的內容。”我的闡述立刻引起學生的興趣。

其次，我將全班學生分為若干小組，并為每個小組分配“大學報名路線設計方案任務”，如小組1的任務為“從弋陽縣出發，去天津大學報名的最短路徑”，小組2的任務為“從弋陽縣出發，去上海大學報名的最經濟路徑”……我則為他們提供各種地理工具，由于設計好的任務與學生未來可能遇到的生活實際問題密切相關，每個小組學生都陷入熱烈的探究中，積極分析，設計最優路徑。

最后，當每個小組的方案提出后，我當堂對他們的方案進行點評，及時發掘各方案的優缺點，并提出總結性思考問題：“既然交通運輸與我們的生活密切相關，在本章學習中，你應該采取何種態度呢？”引導學生進行課后思考。

教學反思：上述案例中，教師將地理學習與大學報到這一與學生生活密切相關的活動聯系起來，創設課堂實踐探究情境，讓學生自己動手，設計方案各異的出行規劃，這樣的教學活動能夠充分激發學生的自主探究意識，讓他們真正參與讀圖應用環節中，為了找尋最佳路線方案，很多學生還通過網絡、文獻資料查找其他信息，在生活化教學情境的引導下，地理學習實現學以致用，學生必然興趣滿滿。

三、引信息化工具進課堂，為學生展示地理生活化魅力

信息技術時代的來臨，使越來越多的信息設備被引入高中地理課堂中，為地理教學增添多元化色彩。然而，大多數教師進行地理教學時往往僅會利用多媒體設備、投影儀設備等傳統信息技術工具，實施教學，長此以往，學生的興趣便會索然全無，教學趣味性難以彰顯。筆者認為，日常教學中教師應充分結合書本知識的特點，引入實用性、生活化更強的地理信息化工具，向學生展示地理生活化的魅力。

案例2《地理信息技術在區域地理環境研究中的作用》教學設計

在上述內容教學中，為向學生全面展示GPS、GIS等地理信息技術與日常生活的緊密性，我引入“谷歌地球”這款地理信息化工具，開展教學。

首先，采用理論講授的形式，為全班學生介紹GPS、GIS的概念，讓學生對地理信息技術有一個大致的了解，當然這種了解僅僅停留在粗淺的、理論的層面。

其次，在多媒體大屏幕中引入“谷歌地球”軟件，并在區位搜索中輸入“弋陽一中”，屏幕上立刻展現出弋陽一中的平面圖，看到自己學習、生活的學校以數字地圖形式展現在眼前，全班學生眼前一亮，興趣立刻被激發起來。

再次，利用“谷歌地球”展現GPS、GIS技術生活化的一面。如借助“谷歌地球”中的“公交換乘”功能，很方便地幫助劉剛同學搜索到他想要的公交乘坐信息；借助“谷歌地球”中的本地搜索引擎功能，幫助李陽同學找到他一直想去的“元祖蛋糕旗艦店”……總而言之，學生生活中遇到的很多問題都能夠通過“谷歌地球”得到解決，他們充分體會到地理學習與生活的重要聯系。

教學反思：上述案例中，教師借助“谷歌地球”，為學生解決很多生活中的實際問題，地理信息工具在課堂中的生活化教學效應展現無遺，相較于傳統模式，僅采用單一多媒體設備，實施教學方式，引入地理信息工具，為學生呈現地理學習生活動態化、視聽動態化的一面，讓他們真正意識到地理知識學習，地理工具應用對生活的重要價值，最大化激發他們參與課堂學習、探究的興趣。

四、結語

教無定法，貴在得法。將生活化理念引入地理學科教學中，則是一種十分高效的教學方法，對激發學生地理學習興趣起到重要促進作用。在今后教學實踐中，一線地理教學工作者應以生活化教學理念為切入點，創設更多、更好的教學模式，讓地理學習真正走入學生的生活。

參考文獻：

第5篇：高中地理教學設計反思范文

【關鍵詞】：高中地理

教學 學習興趣 途徑

興趣是最好的老師，它是學生學習的原動力，興趣也是教學大綱和素質教育的要求。新課程在教學設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過。本文將在對傳統高中地理教學進行反思的基礎上，研究探討增加學生對地理學習興趣的途徑。

一、新課改下對傳統高中地理教學的反思

1、灌輸式教學影響學生的學習興趣。

傳統的地理教學是以教師為中心的課堂教學，用填鴨式機械地灌輸知識的方法，學生是知識的被動接受者，因缺乏學習動機和目標，容易引起學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔。

2、程序式教學影響學生的學習興趣。

傳統的地理教學，基本都是按照原有既定程序實施教學，缺乏教法和教學內容的靈活性，學生對地理知識、概念和地理現象的理解浮于表面。對書本和教師盲目遵從，不敢大膽置疑，缺乏創造性思維，直接影響了學生學習地理的興趣。

3、封閉式教學影響學生的學習興趣。

傳統的地理教學，把學生的身心禁錮在教室里，禁錮在地理教材、課堂練習、作業、考題和各種復習資料上，強迫學生機械地學習記憶、被動地接受知識。地理知識的學習缺乏與生活實際的聯系，使得所學的地理知識與生活實際嚴重脫節，不能學以致用，嚴重影響了學生的學習興趣。

二、培養學生對地理學習興趣的途徑

1、通過直觀教學激發興趣。

地理這一學科的知識涉及多學科內容，且很多知識抽象性、邏輯性強，學生理解起來有難度，僅憑教師一張嘴，一支粉筆和一塊黑板也很難達到最佳教學效果。因而，教師可借助地球儀、教學掛圖和地理景觀圖片等各種直觀教具，或現代化的多媒體教學手段等，直觀的將事物的本質要素和教學內容展現給學生。有助于引起學生的學習興趣。例如，講解“地球的運動”時，運用Photoshop或Powerpoint 制作多媒體演示課件，直觀地展示出地球在自轉的同時繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，教師予以簡潔的解說，美麗的星球和自然界奇妙的現象吸引了學生全部的注意力，使學生學習起來興趣十足。

2、通過語言調控激發興趣。

語言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱教師的教學行為是“言傳身教”，恰恰是因為教師的教學語言對與學生的學習的重要作用。無論那種教學行為，離開教師的語言都無法達到教學目的，因此高中的地理教師也應在教學中加強語言組織和表達能力，研究探討利用語言的調控來激發學生的學習興趣的方式。在地理教材中，很多地理知識是抽象的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言或詩句、民謠、諺語等來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點還可使課堂教學富有感染力和啟發性，增強學生興趣，令學生神往，達到良好的效果。例如在學“水循環”時，我引用了李白《將進酒》中的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”巧妙的將學生引入了想象的境界。即形象又生動，且加深了學生對地理知識的理解。以語言調控學生的興趣要求語言準確性，邏輯性、生動性強，學生才會易于接受和理解。同時要盡量簡明扼要、形象、具體；語音要清晰，音量適度，語速適中，以增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。描述地理事物和現象時，要生動形象；講解地理概念時，要嚴密準確，化抽象為具體；總結規律時，要抓住要領，言簡意賅；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，提醒注意。

3、通過知識生活化激發興趣。

《地理新課標》對地理教學提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認識現實世界，適應未來 生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解”。因此地理教師應思考如何把地理教學生活化，突破課堂教學空間，實行開放式的地理教學，使地理教學生活化。首先要在教學中擅于創設生活情景，把教學內容與生活情境有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體的生活情景，利用學生的生活經驗幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農業生產的合理布局、城市規劃，旅游資源的開發等地理知識時，就可以結合學生熟悉的本地區實際情況加以運用。又如：在《亞熱帶季風》的教學中，教師可從生活情景導入：提問學生生活中所了解的我國哪些天氣現象與季風有關，我們是怎樣加以利用的？還可以結合實事內容例如引導學生對汶川地震的發生的原因進行分析，進而探討家鄉所在地發生地震的可能性。這些問題的提出，把學生的思維引到現實生活中去，用學生身邊的事情導入教學內容，不但可以培養學生的學習熱情，發展思維，還提高了學生的興趣，使學生深刻體會學地理以致用之感受。

4、通過營造民主和諧課堂氣氛激發興趣。

新課程理念要求，在高中地理課堂教學中教師應努力創設“以人為本”的課堂環境，營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，以促進學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從教授者變為引導者，從知識的灌輸轉變為引導學生思考，鼓勵學生勇于探索創新，積極思維，敢于質疑。當學生與教師和書本的觀點不同時，教師不要馬上進行評價，應與學生共同探討，求得正確的結論。地理教師還應該充分調動情感因素，從學生的角度出發，尊重學生人格，關愛每一個學生，在課堂中營造良好的情感氛圍，那么學生也就能夠“親其師而信其道”了。地理教學的吸引力和感染力就會因而增強，學生的學習學習興趣也會得到激發。例如，在學習“日照圖、氣候、洋流”等較難內容時，地理教師應耐心、細致的講解，用微笑和眼神鼓勵學生，用積極的評價激勵學生，與學生共同分析知識上的難點，使每個學生都能夠體驗到學習的快樂和趣味、享受到成功的喜悅。

總之，作為高中的地理教師，應以新課程理念指導教學，不斷改革教法學法，提高自身師德素質、專業水平和課堂教學藝術，充分利用教學中各方面的有利因素，來激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]、周先燕，宋國華，培養興趣，發展智力，提高能力——淺談高中學生地理興趣的培養，《考試周刊》2009，08

第6篇：高中地理教學設計反思范文

關鍵詞：高中地理；同課異構；多媒體教學

中圖分類號：G633.5？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）36-0076-02

為了讓高中地理教師更好地跟上新課改的要求，用全新的教育理念指導自己的課堂，積極主動地進行新課改的探索，授課時更好地把靜態的教材賦予鮮活的生命力，學校借助“同課異構”的形式發掘教師的潛能，使教師隊伍之間能夠揚長避短，取長補短，共同進步。所謂“同課異構”指的是高中地理教師面對相同的教材，結合所教授班級不同的學生實際，再加上教師本身的背景知識、情感體驗及生活經歷設計出個性化的課堂形式，使高中地理課堂呈現不同的教學風格。可以說，同課異構既充分關注到了學生的主體性，也關注到了教師的個性化特征，走出了傳統教育“同一性”的弊端。同課異構的具體上課流程是，讓同一科教師每一次針對同一教材進行個性化的教材解讀、教學設計、教學過程和交流反思，并同時上演示課，讓同一學科的教師既能在活動中發現教師間的差異，又能在共同的探討中挖掘新課改的精神，吃透教材，用好教材，從而共同學習，共同進步，一起成長為專業型高中地理教師。

一、加強同課異構的教研是提高高中地理課堂教學質量的基本前提

教研是教學質量的生命線，只有提高教研水平，才能提升整個教研組的教學水平。我校按照同課異構的要求，實施集體備課和定期舉行教研活動。高中地理教師要依據教學實踐中的熱點問題及教材的重點和難點進行集體備課，可以進行專題討論，也可以進行說課評課，還可以對個案進行分析，方法不一而足，目的就是提高教師的教學質量，更好地體現個性化教學。高中地理教師在集體備課的前提下，精心設計適合的教學方案，并通過同題異構的公開課進行現場演示，再由小組點評、教學發現分享和教學建議等環節，力保最終出來的教學成果是優秀的。這一場場教研形成了一股股頭腦風暴，教師備課上課的積極性也調動起來了，自我反思意識和能力都明顯增強，真正解決了教學中存在的實際問題，并挖掘了大量的優秀樣板課，地理課堂的教學效果亦大大提高了。

二、地理課堂實驗能夠有效提升課堂教學質量

對于高中地理課本中的一些地理現象，空間跨度大，事物較抽象，演變過程也很漫長，如果僅僅依靠教師的講授那學生的學習興趣就會大減，因為它缺失了讓學生進行觀察、思考問題、發現答案的思維訓練過程，更不能夠提升學生的學習能力。如果能把實驗帶入高中地理課堂，那就會給學生一個觀察、動手、思考和發現的寶貴的機會。因為地理實驗具有極強的直觀性、探究性和實踐性，可以激發學生的學習興趣，改善學生的學習方式，提高學生的學習素養，在高中地理教學中的作用和地位已日漸凸顯。比如，筆者在講授森林的環境作用時，就設計了一個課堂演示實驗。通過現場實驗讓學生明白了大森林不僅是吞碳吐氧機，還是吞水吐雨器，理解了為什么說“大森林是地球的綠色之肺”的結論。這節課大大提高了學生的學習興趣，也讓參與“同課異構”的全體教師學到了新的授課方法。

三、同課異構更注重板書設計，提高了課堂教學的有效性

筆者認為，新課改下的地理教學，一定要提高課堂教學的有效性，更新教學理念，優化教學程序，在運用多媒體課件授課之余，也不能忽視板書的設計。因為板書可以做到圖文并茂，趣味橫生，有個性的教師還可以設計出匠心獨具的創新型板書來。筆者在“同課異構”的公開課教學中，運用多媒體教學與傳統板書教學相結合的方式，既突出了教學的重點，又動態地體現了本節課的教學知識體系，在激發學生學習興趣的同時，發展了學生的智慧，強化了其對所授知識的記憶，提高了課堂教學效，做到了啟發性與綱要性的統一，做到了互補性與藝術性的有機結合。筆者認為，課堂上只運用多媒體呈現板書的做法不夠完善，因為多媒體的出現會讓教學內容分散到各個幻燈片中，不利于學生的整體梳理和把握，且幻燈片的預設性很強，在以學生為主體，倡導師生交流共同完成教學的今天會束縛師生的思維，無法及時調整教學內容，做到松弛適度，講解合理。若在多媒體之外加上板書，那本堂課的教學重點及核心、各知識點之間的內在聯系，就會更加地凸現出來，體現了知識的結構，更有利于教師主導作用的發揮。

四、同課異構中利用“地理略圖”多媒體演示可以更好地提高教學的有效性

第7篇：高中地理教學設計反思范文

一、高中地理課堂教學的現狀

（一）教師、學生對地理學科缺乏正確的認識

長期以來，地理因為在高考中所占的分值較小，被劃分到副科的位置，得不到重視。很多學生不認真學習地理，思想上比較懈怠。而且地理是一門邊緣性的學科，文理知識交錯分布，綜合性比較強，學習難度比較大，使得學生很容易產生畏學的心理。

（二）創新思維能力比較差，變通能力比較差

地理這一門學科的綜合性強，它要求學生在學習的過程中要用辯證的、全面的有邏輯的思維去看問題，解決問題。但是在實際的學習生活中，學生分析問題的深度不夠，思維缺乏邏輯性，不全面。

（三）缺乏科學有效的學習方法

眾所周知，地理是文科中的理科，生物是理科中的文科。地理的學習不是簡單的死記硬背就可以取得好成績。但實際上，很多學生甚至是教師，都認為背書是學習地理的好方法，輕視理解，重視背誦，這種方法會導致學生看得懂地理知識，但實際操作就很茫然，困惑。

（四）不善于運用地圖講課

很多教師在講課時，只是簡單的在黑板上用粉筆畫圖或者板書，沒有帶地圖進教室的習慣。前蘇聯地理學家烏中斯基說“把地圖帶進教室，就是啞巴也會說話”。地圖在地理教學中有著至關重要的作用，它是地理知識的載體。學生因為懶惰不愿意看地圖，只愿意記憶書本上的文字。這就會導致學生腦海里的知識不能和地圖里的知識一一對應起來。

二、關于教學有效性的概述

教學有效性強調的是有效地課堂教學，就是在有限的時間內，在課堂中，通過教師與學生的互動，使得學生學到有效的知識系統的過程。它重在以人為本、科學發展學生的思維方式和學習方式，使得學生在有限的時間空間里學到更多的專業知識。

三、提高高中地理課堂教學有效性的方法

（一）充分加深對新課標和教材的理解與把握

傳統的課程表標準單純的注重教授學生知識和技能，注重學生的學習成績。而新課程標準不僅注重知識和技能的傳授，還注重學生態度和情感的培育。

對于地理教材的理解與把握，一方面要充分研究它的具體內容并掌握需要延伸的內容；另一方面要重視教材編寫人員的編寫教材的目的和用意。

（二）創新創設新的情景，激發學生學習地理的興趣

新課程標準側重于對學生情感和態度的培養，激發學生學習的興趣和動力。在實際的課堂教學中，地理教師要充分應用學生和自己在生活中所遇到的情景或者例子，根據本課所要學習的內容，師生共同設立一個生動形象、風趣的學習情景，吸引學生的注意力和好奇心，從而提升學生學習地理的興趣，引發他們對地理問題和知識的思考。

（三）引用實例教學，逐漸轉變教學的方式方法

實例教學就是教師在課堂教學中，引用典型的地理事物和例子，以問題為核心，以自主、合作的教學方式進行教學，使得學生在合作中掌握地理知識，也有助于培養學生的團隊合作精神。實例教學包括以下幾個環節：典型實例、問題對比、問題討論、總結結論。

這種教學方式下，學生的自主學習能力得到充分的培養，學生不再是被動的接受知識，學生在學習過程中帶著問題進行學習，運用歸納推理的方法總結地理知識的規律，學生的成就感和自豪感增強。學生帶著問題進行學習的過程中，需要對獲得的知識信息進行分析整理歸類，學生在篩取有效信息、整合加工信息等方法的能力得到加強。

（四）充分運用先進的多媒體手段，提升教學質量

地理是一門實踐性強、趣味性強的學科。其中很多的地理知識都可以做成PPT格式的課件，有些地理知識也可以利用Flash軟件做成動畫類模擬地理現狀，運用先進的多媒體放映給學生，增強學生學習的興趣。這種方法打破了時間和空間的限制，有助于突出重點知識，簡化難點知識，減輕學生學習的畏懼心理。作為教師，要熟練的使用現代的多媒體設備，根據實際的教學進程，適當的使用多媒體設施，提升地理課堂教學的質量，進而完成有效性教學。

（五）教師要時常反思自己的教學方法，關注學生的發展

傳統的地理教學模式是“填鴨式”的教學模式，教師教“書”，學生背“書”，課堂枯燥乏味，學生自主學習的主動性低下，這很不利于學生的身心健康的發展。新課程標準要求教師在教學中要有服務意識，在課堂教學中以學生為主體，教師從旁指導，引領學生樹立正確的學習觀、世界觀、價值觀。

教師在課堂教學前、課堂教學過程中、課堂教學后進行及時的反思，找出教學中的不足，并及時的改正，提升教學的質量和水平。教學反思包括對教學設計、教學過程、教學理念等的反思，要求教師要理論聯系實際，實事求是，堅持寫教學感受，為下一次有效的進行教學保存資料。重要的是教學反思要堅持不懈地將教學反思貫穿于教學活動的始終，不放棄。

四、結語

有效教學的最終目的就是讓學生在“過程與方法、情感態度與價值觀、知識與技能”這三個方面得到和諧的發展。如何提高高中地理教學的有效性，是一個長期而又艱巨的任務，需要每一個人都參與其中，對地理課堂教學不斷的進行改進、完善。教師在教學過程中不僅要認真的完成教學目標，還要密切的關注學生在學習過程中的行為變化和心理變化，使得學生對學習產生濃厚的興趣，從而提升課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]仇彬.怎樣增強高中地理課堂教學有效性[J].考試周刊，2009（26）

[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學有效性[J].教學科學周刊，2012（1）

第8篇：高中地理教學設計反思范文

>> 在新課程背景下提高高中地理課堂教學的實效性 新課程背景下高中地理課堂教學有效性的思考 新課程背景下的高中地理課堂教學探討 新課程背景下高中地理課堂教學方式的探討 新課程背景下高中地理課堂教學中的問題設計 新課改背景下提高高中地理課堂教學效率的途徑 新課改背景下提高高中地理課堂教學效率的探索 基于新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考及實踐探究 對新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考 關于新課程下的高中地理課堂教學的思考 新課程背景下高中地理課堂教學初探 淺談新課程背景下高中地理課堂教學 新課程背景下高中地理課堂教學探討 新課改背景下提高高中地理課堂教學效率探索 高中地理課堂教學效率的提高 新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐 淺析對新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考 新課程高中地理課堂教學的幾點思考 試論新課程理念下高中地理課堂教學的調控藝術 在新課程標準下高中地理課堂教學的反思 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于新課程背景下提高縣域高中地理課堂教學效率的思考 基于新課程背景下提高縣域高中地理課堂教學效率的思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 由于地理環境的差異性，縣域高中普遍存在以下這些問題：硬件設施落后；師資力量薄弱，專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差，基礎差，教學班額大；教學時間不足，教材內容多等等，這些問題長期困擾著實際的教育教學活動，嚴重阻礙了地理教學的發展。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，而隨著新課改的逐步深入，對地理教學提出了嚴峻的考驗，如何更好的突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣、求知欲望和培養創新精神，是目前期待解決的重要問題。實踐證明，創設豐富多彩的教學情境、不斷改進教學方法是培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，提高課堂教學效率的有效途徑。

為了提高地理課堂教學效率，應該做好以下幾方面的工作。

一、注重建立寬嚴有度的課堂紀律

良好的紀律是完成任務的重要保障，是提高課堂教學效率的前提。心理學研究表明，松散的紀律會使集體喪失奮斗目標；高壓的紀律會增加學生的緊張情緒，學生容易對目標產生倦怠，失去興趣，甚至對學習、教師產生逆反心理；寬嚴有度的紀律有利于增強教師的親和力與威信，便于教學目標的實現。寬嚴有度的紀律，有利于使后進學生在自律的基礎上，逐漸糾正不良行為、習慣，借助豐富有趣的地理知識培養其學習興趣；有利于班集體濃厚學習氛圍的形成。

二、注重培養學生濃厚的學習興趣

學生的學習興趣直接影響學習質量，實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，以最大的熱情投入地理學習之中，比如在教學中根據教學內容恰當的穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟能力，從而最大限度地提高教育教學質量。

其次，在平時的教與學的過程中針對普通高中生特點，從培養學生學習地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，自然也就會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習，達到地理教學的目的。

三、注重創新備課，以學促教

（一）聯系生活實際，精心設計備課內容

由于學生知識的儲備不夠全面，尤其是學生的初中地理知識缺乏，再次是理論聯系實際的需要，有必要增減或更換一些知識點和具體案例，更有利于學生的接受和理解。高中地理有很多知識是在初中地理知識基礎上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識適當整合，才會達到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學生的生活的案例，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源于生活，對生活有用。學生感受到地理有用而有趣，極大地激發了學生學習的欲望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如， 在學習“世界的氣候類型”時，教師可以找一些不同國家和地區的圖片。讓學生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會有這樣的差異？讓學生對地理環境的差異性有一個大概的了解后，再進行世界氣候類型的講解，通過對比分析和學習后，使學生學到不同的氣候類型下的自然、人文、經濟等方面有顯著差別，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣學生即容易理解，又對地理產生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。

（二）利用多媒體技術，制作精美的教學課件

在地理教學中融入現代化教學手段，能使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性。可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，枯燥內容生動化，重點內容突出化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，便于學生形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。

四、注重靈活多樣的地理課堂教學方式

（一）創設問題情境，培養問題意識

問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學生的聽課效率將大打折扣。實踐證明，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。

（二）突出精講精練，培養效率意識

精講精練是課堂教學有效進行的大動脈，重視課堂教學內容的少而精，強調要抓住教學內容中主要的和基本的知識，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，才能最大程度地提高課堂效率。因此，教師在備課時必須樹立明確的、符合教學內容的、并通過教學能夠實現的教學目標，所配備的例題，講解及練習全都要緊緊圍繞這個目標。這一目標應是教學內容中的“精華”，確定這一目標，是提高課堂效率的前提。在知識能力的傳授培養上分清主次，對重點知識進行講解，然后不斷變換形式進行訓練。

第9篇：高中地理教學設計反思范文

關鍵詞:新課標 課堂教學 定位 反思 弊端 把握 指導 培養 發展

高中地理新課程的總體目標是:要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理;獲得地理基本技能,發展地理思維能力,初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;培養學生的地理實踐能力和探究意識,激發學生學習地理的興趣,增強愛國主義情感,使學生樹立科學的人口觀,資源觀,環境觀以及可持續發展觀念,這是時代賦予高中地理教育的使命.因此,高中地理課堂教學應定位在培養現代公民必備的地理素養上.如何提高地理課堂教學的效率,這值得我們各位地理老師深入反思.現就這一問題談談我的想法:

定位教師角色,反思傳統教學師生關系的弊端

師生關系的定位傳統上是教育與被教育,管理者與被管理者的關系.教師是教育者,具有絕對的權力,至高無上的權力.在這種關系下,學生沒有與教師平等溝通的權力,沒有獨立發揮自己想象力,創造力的自由,沒有輕松,愉快的學習環境.在教育由專制走向民主的今天,特別是新課程的改革和新課標的實施,在教學中更是要求師生要合作,要交流,要溝通,才能共同完成學習目標.所以,建立平等,民主,和諧的師生關系十分迫切,而這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位.教學過程是師生雙邊交流的過程,教師只要扮演好學生潛質的開發者,教育教學的研究者,學生學習的引導者和促進者,學生未來成長的參謀和顧問這幾種角色,努力改變過去那種"人灌","機灌"的形象,就能拉近師生的距離,調動學生學習的積極性,從而真正體現學生的主體地位和教師的主導地位,實現新課標中"以人為本"的指導思想.

制定教學目標,反思課堂教學中"度"的把握

普通高中地理新課程標準(試驗)明確指出 :"基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德,文化科學,勞動技能和身體心理素質,發展學生的個性和特長,有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育,為高等院校輸送合格的新生,為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量."因此,在教學中,教師的首要任務應該是明確新教材各章節的"教學目的與要求",對于"新綱"中要求"理解"的內容,即要求學生重點掌握的內容必須反復講深講透;而對于"了解"的內容,則作一般性掌握,至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍;教學中要堅持全面貫徹教育方針,全面提高教育質量,努力實現向素質教育轉軌;堅持面向全體學生,因材施教,因人施教,努力擺脫"高考"指揮棒的束縛,使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識.為此,在教學中,對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容,教師只要簡明扼要的講清現象,而不再需要過細過深地探究其理,如 "地轉偏向力的產生","礦床的形成過程"等.其次,從教學內容設計來看,要重視知識的發生過程,淡化純理論和學生難以接受的東西.縱觀新教材,不難發現各單元在編排結構上都有一個共同點:即從生活實例或是學生已有的經驗,知識出發,以人地關系為主線,突出了新教材"可持續發展"的新思路.如果忽視章節內容在地理知識系統中的地位,任知識重點沒有把握好,只注重傳授感性地理知識而輕視理性知識,影響教學的深度和廣度.學生的地理知識系統未能有效地形成,培養學生素質的目標也無法實現. 另外,在進行地理教學實踐時,有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思,因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用.因此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目的,教學工具,教學方法等方面的問題,積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習.

選擇教學方法,反思學生學法的指導

隨著高中新課程實驗的深入,我越來越感到:設計新穎的教學內容,運用靈活多樣的教學模式和教學方法,對提高地理課堂的教學效果,激發學生學習地理的興趣,培養學生的發散性思維和創造性思維起著重要的作用. 記得過去一般的授課模式主要表現為:"滿堂灌","一言堂",忽視學生"主體"作用,嚴重束縛了學生思維活動.俗話說:教無定法,貴在得法.因此,在教學中,適當增加"花色品種",以提高教學效果:

1，學生當主持人

報刊新聞具有"內容新","時效強","事件真","跨度廣"等特點,在教學中適度適時運用報刊新聞,可以提高課堂效率,更好地實施素質教育.讓每個學生根據教學內容準備某方面的地理新聞或地理知識,適當時在地理課上輪流主持3-5分鐘"聽我說"節目,由于學生參與性強,又有上臺"成功"演講的機會,容易使學生產生"成就感",學習地理的積極性自然會得到提高.

2，開展角色扮演

地理教學必須改變教師"獨家經營"的教學方法,應在教師的"宏觀調控"下,吸引學生參與教學過程,培養學生的參與意識.其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法.角色扮演活動很容易吸引人的興趣,更不用說天真活潑的中學生,在一些地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性.如通過拼板游戲,能很快掌握板塊構造知識;由學生扮演導游在課堂上"周游"世界,了解洋流的運動和交通干線的分布;擔任"環保局長"答"記者"問,提出解決環境問題的對策;讓學生變為領導者,參與宏觀管理與決策;通過擬人化的手法,活化地理事物,增強真情實感等等.

3，實施開放式教學

地理知識是自然與社會有機結合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學生產生持久的興趣.如講"天氣系統"可在氣象臺上;學習天體知識,可帶學生去天文館,指導他們觀察;可去野外考察山岳地形了解地質構造;可去環境監測站學習"環保知識",并了解本地污染及治理情況等。

4，利用圖像進行教學

地理教學和地理學習都離不開地圖,如何進行圖文轉換 這關系到課堂教學的效果問題.對此,我采用圖像導學法來解決.利用圖像進行教學,強調的是教師語言的引導和圖像的引導,并貫穿于每個教學環節.它重視學生動腦,動眼,動口,動手解決問題的實際能力,使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來,達到全方位調動學生學習的主動性和積極性,使教與學達到和諧統一。

但在實施新教材的教學過程中,我卻發現學生存在著如下的問題:

1,被動學習 許多同學進入高中后,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉,沒有掌握學習主動權.表現在不訂計劃,坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒抓住重點,沒有真正理解所學內容。

2,學不得法老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析地理原理和地理事象,分析重點難點,突出思想方法記憶要點.而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固,總結,尋找知識間的聯系,只是趕做作業,對地理知識一知半解,機械模仿,死記硬背.也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微。

3,不重視基礎一些"自我感覺良好"的同學,常輕視基本知識,基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去細心看圖,不去認真思考,歸納,總結,但對難題很感興趣,以顯示自己的"水平",好高鶩遠,重"量"輕"質",陷入題海,到正規作業或考試中不是填圖出錯就是中途"卡殼"。

由此我覺得:高中學生僅僅想學是不夠的,還必須"會學",要講究科學的學習方法,提高學習效率,才能變被動為主動.針對學生學習中出現的上述情況,教師應當采取以加強學法指導為主,化解分化點為輔的對策,以培養學生良好的學習習慣為目標,在學生制定計劃,課前自學,專心上課,及時復習,獨立作業,解決疑難,系統小結和課外學習等方面加以指導。

眾所周知"要我學"與"我要學"兩種效果迥異,故而如何培養學生學習的主觀能動性和積極性,變"要我學"為"我要學"是當前地理教改的關鍵所在.而適時靈活運用各種教學方法,引導學生自覺進入聽課的最佳狀態,進而啟發誘導,充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,會大大提高教學效果。

實施教學活動,反思學生技能的培養。

單純依*課堂教學很難使學生興趣持久,必須開展豐富多彩的課外活動,如:開展地理觀測,地理考察,地理實驗,地理調查和地理專題研究等實踐活動,將課本的問題研究與實際生活結合起來,才能使學生深深地愛上地理,認真鉆研地理知識,培養學生理論聯系實際能力. 作為高中地理教師在積極汲取新知識不斷充實自己的同時,也可以合理開發校外資源,豐富地理課程內容,增強地理教學活力.校外資源豐富多樣,包括氣象臺,天文館,博物館,科技館,主題公園,青少年活動中心,科研單位等.教師可以結合所開設的選修課題,組織學生參觀學習,請人現場講解.當然,學生也可以在課余以小組活動形式自由參觀,但是教師要給予知識指導和安全教育。

通過對校外資源的有效利用和開展地理研究性學習活動,可以轉變學生機械模仿,被動接受的學習方式,促進學生主動和富有個性地學習,使學生學會獨立或合作進行地理觀測,地理實驗,地理調查,初步學會通過多種途徑,運用多種手段收集地理信息,掌握閱讀,分析,運用地理圖表和地理數據的技能.通過地理研究性學習活動,不僅可以拓展學生的知識面,培養學生創新意識和實踐能力,開闊學生的視野,進一步提高學生的科學精神與人文素養。

制定教學評價,反思學生身心的發展。

過去的地理教學更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能,教學評價主要是終結性評價,即學生的考試成績,過分強調甄別和選拔功能,忽視了學生的學習過程和情感心理品質.而新課程的評價更加關注學生的學習過程,期望的是學生未來的發展,用發展的眼光看待評價,用評價促進學生的未來發展,集中體現"一切為了學生的發展"這一教學理念.《課程標準》將學生和教師的發展與課程的發展融為一體,強調教學相長.淡化終結性評價和考試甄別功能,強化過程評價和評價的教育發展功能,強調自我評價和他人評價,將評價機制融于學生的探究學習活動中。

在新課程課堂教學中教師在即時評價時要注意:

1,注意營造民主,平等和溫馨的評價氛圍;

2,對學生的解釋,不作簡單的確定性評價;

3,注意實行視情況而定的延遲評價;