實踐調查遇到的問題精選(九篇)

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第1篇：實踐調查遇到的問題范文

【關鍵詞】調查討論方法素質教育教學效果

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0161-01

我國現在所倡導的素質教育,[1]其根本目的是提高學生分析問題、解決問題的能力,教育不再僅僅是學習記憶知識,而是運用知識。學習理論知識的最重要目的是在實踐中能夠得到應用,能夠對具體的實踐過程進行指導,提高對在實踐過程中遇到的問題進行分析、解決的能力。[2～3]在《產業經濟學》教學中,讓學生自己對我國的產業調查研究,運用所學的知識對調查研究結果進行相關討論,是對素質教育理論的具體實踐。

一、具體的探索實踐方式

在《產業經濟學》教學過程中,我們讓學生自己自行根據自己想了解的產業來組合成一個小組,并對選定的產業進行調查分析,運用所學的經濟理論框架對調查結果進行結構分析,并寫成報告,然后向全班同學匯報該組的調查分析報告,其他同學對調查報告進行評價,在此基礎上,老師進行最后的評價,并根據相關結果,給調查報告一個分數,并計入該門課程最終的成績里。此部分成績占總成績的30%。

二、探索實踐的結果

第一,這種讓學生對我國產業進行調查討論的教學方法,有效提高了學生的學習效果?！懂a業經濟學》是一門實用性比較強的經濟學學科,與現實的社會經濟聯系非常緊密,有把理論教學與實際的經濟生活緊密結合起來的現實基礎,這樣就使理論知識變得直觀而又容易為學生所理解、接受。讓學生自己根據所學的產業經濟學理論對我國現在的產業狀況進行調查分析研究,在此過程中發現自己的理論知識有何不足,增強學生自我學習的能力,不僅在課堂學,在課后也能自覺進行學習,明顯提高了學生的學習效果。從教學過程和最后的考試結果來看,使用這種方法后,學生在課堂上提問和回答問題的積極性大大提高,對基本理論知識的掌握非常扎實,并能夠比較熟練地應用。

第二,這種教學方法,提高了學生的理論應用能力。學習理論知識的最重要目的是在實踐中能夠得到應用,能夠對具體的實踐過程進行指導,提高對在實踐過程中遇到的問題進行分析、解決的能力。在《產業經濟學》教學中,讓學生自己對我國的產業進行調查研究,獨立運用所學的知識對調查研究結果進行判斷分析,就是把所學的知識運用到實踐過程的具體體現。他們在此過程中發現許多具體問題,提高他們的分析解決問題的能力。從我們的調查結果看,學生普遍反應自己對理論的應用有了一定的理解,從其調查報告來看,比較符合科研的基本規范。而且在此過程中,由于是分組進行,還提高了學生的團隊協作精神,提高了學生對小組進行管理的能力及成員間和小組間進行溝通的能力。

第三,這種調查討論的教學方法,大大活躍了課堂教學氣氛,提高了學生的學習積極性。由于在具體的操作過程中,學生會遇到各種各樣的問題,即他們在課堂上是帶著他們想要解決的問題來的,采用這種方法能夠使學生意識到他們不能再是知識的被動接受者,在學習中,學生聽課非常積極,并熱烈發言,有時針鋒相對。這種課堂效果大大改善了傳統教學過程中學生聽課不積極、師生之間、生生之間很少有學習交流的狀況,教學效果由此也大大提高。

第四,這種調查討論的教學方法,改善了教師的理論水平和教學水平,促進教師的自我提升。由于學生是帶著問題來的,要求教師來指導和分析這些問題,而在這些問題中,有的問題有時是連教師自己都不知道如何解決或者分析。教師意識到學生的問題中可能會有自己不會的問題,在業余時間里催促自己多學習,以盡可能多地解決學生的問題,與學生一起提高自己的理論水平和教學水平,實現“教學相長”的良性發展局面。

三、探索實踐中存在的問題與不足

由于是初次進行這樣的教學實踐,沒有相關的經驗來指導設計這種教學方法,這種方法還不很完善,還存在著問題和不足,需要進一步改善。

第一,選題范圍太大,影響了相互學習的積極性。由于是學生根據自己的興趣來自由組合成小組進行調查分析的,這雖然保證了學生的興趣,但也導致了選題的范圍太寬泛。由此導致了小組間的相互學習的積極性不夠,有深度的觀點之間碰撞比較少。

對此,我們應該對興趣和選題的范圍之間進行一下平衡,既要最大保證學生的興趣,以提高積極性,又要使選題的范圍盡量縮小,提高由于學生的學習認識差別而形成的觀點沖突,提高學習的效果及運用知識的能力。

第二,學生自身的評價還需要進一步完善。由于課程的最終成績有30%左右來自調查分析報告,而這部分成績首先由學生來評,教師只是進行綜合平衡,這就產生了一個問題:就是學生進行的評價比較高,缺乏層次性,那些做的非常好的和相對較差的,所得分數沒有太多的區別。我們不贊成通過取消“由學生來評價”這一方式來改變這一狀況,因為學生必須學會如何來恰當對待自己和他人的勞動成果。但如何來完善“由學生評價”這一方式需要更進一步的實踐。

第三,這種方法比較耗時,現有的教學時間不夠。學生的調查分析可以在課后完成,但分析報告必須是在課堂上進行,而且報告之后也要有學生進行提問和爭論,這需要的課時量較大,但現有的教學時間安排不夠,我們只能是利用課余時間進行,這需要老師和學生都做出一些犧牲。

參考文獻

1 周永華.素質教育與大學生創新能力培養[J].黔南民族師范學院學報,2003.23(2):39～42

第2篇：實踐調查遇到的問題范文

[關鍵詞]大學生 兼職現狀 調查分析

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0128-01

如今很多大學生利用課余時間做各種兼職工作，文章對長春工業大學學生兼職情況進行了調查，采用了問卷調查的形式抽取了1000名本科生進行了隨機調查。

一、長春工業大學學生兼職現狀分析

（一）在校大學生參加兼職狀況統計

發放問卷1000份，回收有效卷為884份，其中男生占67.8%，女生占32.2%，大一學生占22.3%，大二學生占57.5%，大三學生占14.8%，大四學生占5.4%，根據我們調查的數據顯示，在校大學生中大二學生人數最多最集中， 兼職的男女比率相差教大。

（二）大學生兼職的目的

大學生自身兼職的目的有很多種，在我們設置的問卷調查中，選“提高個人實踐能力，培養個人能力”的人占的比重最大，約為53.2%，其中選擇“掙額外收入，為家人減輕負擔”的位居第二約占24.5%。此外，一些同學僅僅是為了打發時間或是出于好奇，但是絕大部分學生是因為家庭困難，所以選擇兼職為家人減輕負擔。因此兼職的主要目的還是為了在兼職這個過程中使自己對社會了解更多，為今后走上社會工作奠定基礎。現在社會競爭越來越激烈，用人單位越來越注重應聘人員的工作經驗，而兼職剛好是一個比較好的工作經歷。

（三）在兼職過程中遇到的困難狀況分析

根據調查表的統計數據顯示，選擇“路途遙遠，交通不便”的同學占35.6%，這一選項所占的比重最大，可見客觀因素很重要，不容忽視，這其中男女各占約50%，基本沒有性格差別；在“工作時間和工資反差太大”一選項中，總人數占32.9%，其中男生占41%，女生占59%。許多工作，工作時間長、工作量很大，而且在待遇問題上存在問題。認為“公司要求苛刻，不體貼學生”的同學占14.7%，認為“工作環境惡劣，如天氣冷或是天氣炎熱”的學生占16.8%。通過這些調查數據我們知道，在大學生周末或是假期空余時間兼職這一問題上，有大約82.6%的同學認為合理安排好兼職和學習是很重要的事情，可見，很多大學生認為在兼職過程中遇到的困難很多。

（四）從事兼職和學習之間的關系

在調查中，“跟老師請假”這一方式占用很小的比率，只有3.1%；為了兼職曠課的學生雖然存在但是很少；“盡量把兼職時間安排在周末”的同學占96.9%。根據調查我們可知，合理安排兼職時間和上課時間也是不容忽視的，大學生要明確自己的任務和方向，不可因小失大。學校也應該加強對學生的兼職管理和指導，可以通過勤工儉學來完善學校對貧困學生的服務，引導大學生以一種積極健康的心態對待兼職，使大學生處理好兼職與學習之間的關系，一定要在不影響學習的情況下做兼職。

（五）希望政府和學校在尋找兼職時提供幫助

通過數據分析，選擇“公司與學校建立直接聯系”的同學占35.8%，選擇“政府建立一個專門的中介機構”的占29.7%，選擇“學校多開展兼職培訓講座”的占21.4%，選擇“學校組織多提供一些機會”占13.1%。眾所周知，多數學生從事家教、促銷、發傳單等對學業并無太大促進作用的兼職工作，不僅是一種人才浪費，也是一種對大學生的不信任。

二、大學生參與兼職存在的問題

（一）學習與兼職的權衡

根據我們的調查可以得出，學習與兼職的矛盾沖突是常有的，在此過程中可能會因為兼職而影響大學生自身的學習成績，會得不償失。

（二）專業與兼職的相關聯程度問題

通過調查不難看出，大學生在兼職的時候，很少與自己的專業是相關的，所以如今的兼職對大學生的學習的直接幫助并不大，且不能使大學生發揮出接受高等教育后的水平。

（三）在兼職過程中，大學生遇到問題容易不知所措

當今社會相對缺乏健全的大學生參與兼職的權益保障機構，并且相關法律條文和條例也不健全，因而在遇到問題時并不能很好的得到相關部門的幫助與保護。

三、對大學生兼職的建議與總結

樹立正確的兼職觀念。兼職不僅僅是為了得到報酬，更重要的是為了提升個人能力和實踐所學知識；做到量力而行。在兼職過程中，要注意自身的人身安全，要知會老師或家長，以防以后出現問題不能妥善解決；正確處理人際關系。在兼職過程中，身為大學生，要時刻警醒自己保持良好的個人形象和道德修養；要有持之以恒的堅定信念。在兼職的過程中，要兢兢業業工作，遇到問題或者困難，要耐心調整自己的心態并分析找出最有效的解決辦法。

【參考文獻】

[1]劉冰冰.大學生兼職引發的思考[J].成功（教育），2011

（06）.

第3篇：實踐調查遇到的問題范文

【關鍵詞】調查問卷設計；統計與分析；適度；深度；態度

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，教師的指導貫穿在學生活動全過程。調查問卷在綜合實踐活動課程中屬于一項專項式的方法指導，如何指導三年級學生開展調查問卷研究活動？如何引導學生走向深度實踐、深度體驗是我們值得思考的問題。

一、初步嘗試：關于調查問卷設計的研究活動

教學時，我引導學生觀察問卷范例《小學生音樂學科調查問卷》，討論和交流一份完整的問卷應由哪些項目組成，認識調查問卷的幾個基本部分有什么，體會每個部分的作用和特點，以及寫的要求。

大多數小組當堂完成問卷設計，設計的問題還是不錯的、有效的。后期又將問卷做成電子稿，學生利用課余時間在校內發放，在教師的指導下，合理安排小組分工，確定調查對象、調查地點及方式等；在調查活動中注意禮儀，遇到問題或困難能嘗試解決，以達成發放調查問卷的活動目標。

進行調查問卷設計，設計問題是教學重點、難點，教師在指導學生開展活動的過程中，可以針對學生在開展活動中的難題和困難給予適當的指導，幫助學生感受問卷題目與研究問題的關系，認識到根據調查目的確定調查內容的重要性。

盡管學生在問卷的內容設計和調查的組織實施方面還不夠成熟，盡管被調查學生在問題選擇方面有自我保護意識和不實因素，但調查總體反映的情況給予我們許多啟發和思考，得出以下結論：

1.被調查學生的價值取向是多元的。社會生活中多元的價值取向勢必作用于學生群體，影響他們的價值選擇，更多是個性的體現。（針對不同的問卷答案得出。）

2.被調查學生的自我意識、目標意識在逐步強化，學生的心理隨著年齡的增長在變化、發展，自我意識在逐步加強。（針對不同年級的調查得出。）

最后同學們還總結設計問卷時必須考慮以下幾點：

（1）問題的選用。首先要將與調查有關的問題盡可能地列出來，然后再逐個推敲篩選，決定問卷選用的問題。其次所選的題目一則必須符合客觀實際；二則必須是圍繞調查目的的最必要的題目，設計的問題過于簡略或過于繁瑣都不行，少用、慎用或者不用問答題。

（2）問題的排列。問題的排列組合方式，一是要按問題的性質或類別來排列；二是要按問題的難易程度來排列，要從易到難，由淺入深。

（3）問題的表述。問題的表述，第一要注意語言的簡潔性、通俗性；第二要持“中立”立場，不能帶任何傾向性或暗示；第三要做到一個問號前只問一個問題，不要在一個問號前設多個問題。

在整個問卷設計過程中根據活動的主題和不同學生的特征我有的放矢地提供必要的方法，進行了適合的指導，為開展調查問卷數據統計和分析做了充分準備。

二、深度實踐：對調查問卷進行數據統計和分析的研究

在進行數據分析時，孩子們或數數、或劃正字、或打鉤，完成了數據的統計，對使用工作表、學習統計圖形表示都非常感興趣。學生相對更加容易理解柱狀圖，表格式的分析也可，餅圖略顯困難。

如何指導學生對調查問卷進行數據統計，區別與數學課的教學，我給學生看了一些已經完成的小組統計、分析（五年級范例），并沒有過多要求，放手的多，學生能將數據統計整理得較好。并主要采用了陳述式調查報告，匯報做了什么，怎么做的，做得怎樣，得出了本次調查活動的結論。

通過實踐，我認為指導學生進行調查問卷研究活動時教師應當做到：

（一）指導研究要適度

研究活動中，教師應當突出學生主體，把握分寸，適度指導，不包辦代替。強調學生親身經歷、主動參與、讓學生在“動手”、“考察”、“試驗”、“探究”等活動中增加才干，發展智力和創造力，豐富情感體驗。

（二）引導研究有深度

教師注重引導學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調控。只有這樣及時總結和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。

在研究活動的每個環節，學生們會遇到各種各樣的問題，如果教師不能及時了解并指導，可能就會影響了他們繼續把實踐做下去，或者就是做得很膚淺。因此教師應當完整、具體地指導活動過程，采取扶放結合的策略，幫助學生把研究活動做好。

（三）研究品質重態度

在研究活動中教師還可以注重培養學生的態度，發展學生各方面知識能力以及良好的心理品質。通過綜合實踐活動，不僅有效地培養了孩子們收集、處理信息和探究創新的能力，而且教孩子們學會如何面對困難，解決問題，學會在和他人的合作中尋找自我發展。孩子們能始終認真參與這項研究，在活動中感悟，在活動中增智，在活動中成長。

總之，“教師既不能‘教’綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來?！保ê蠋煼洞髮W的張傳燧教授語）相信只要我們堅持有效的指導，一定會真正促進學生的發展。

【參考文獻】

[1]廖先亮.研究性學習中教師角色的更新[J].湖北教育（政務宣傳）.2002（08）

[2]何志英，沈毅，季芳，曹寶龍，萬慶忠，葛錦發.走進研究性學習[J].教育發展研究.2002（01）

[3]文可義.研究性學習的教師指導策略[J].現代中小學教育.2002（12）

[4]丁永章.在研究性學習中實現教師自身轉變與更新[J].上海教育.2004（10）

第4篇：實踐調查遇到的問題范文

關鍵詞微信公眾平臺移動通信分層教學

1引言

如今，移動通信技術發展得非常迅速而且伴隨著市場對這方面人才需求量的不斷增加，此門課程的重要性和實用性就顯得尤為重要。該課程是一門要求學生具有一定實踐能力的課程，同時需要掌握的知識也非常得多。但是在有限的教學課時中，如何有效地組織教學內容、采取先進的教學手段和方法就顯得十分必要。因此亟須改變現有的教學模式解決課程現狀，最后達到增多優等生、提升中等生、幫助學困生的目的。

2利用微信公眾平臺進行分層教學模式的可行性

2.1微信和微信公眾平臺

騰訊公司于2011年1月了一款應用于手機上的聊天軟件———微信。該款軟件最強大的功能就是可以利用互聯網向自己的微信好友發送任何形式的信息諸如語音、文字、圖片等，而且還支持多人語言聊天。于2012年8月微信公眾平臺正式出現在人們的視野之內。該平臺是在微信基礎上新增的功能模塊，而且在此平臺的基礎上，任何人或組織均可免費注冊微信公眾帳號，并可實現和特定群體的文字、圖片、語音、視頻信息等全方位溝通互動。用戶還可以通過掃描二維碼形式來對自己感興趣的微信公眾號進行關注，其信息內容的送達率和觀看率幾乎接近百分之百。本文針對教學改革做了個調查，試圖了解有多少學生使用過微信。調查結果顯示，幾乎近十成學生使用過微信，這為能夠順利實施分層教學這個改革方案奠定了良好的基礎[1]。

2.2基于微信公眾平臺的分層教學新模式

基于“移動通信”這門課程的特色，可以利用微信公眾平臺來進行相關開發。然后進行學情分析，在此基礎上借助微信這一新媒體，在教學過程中開展分層教學實踐行動，將構建的微信學習平臺應用到教學實踐中，并合理地研發教學新方法，把分層教學應用于實際的教學中。最終達到模式化、整齊化的全新教學模式。

2.3分層教學

“分層教學”是相對于“傳統教學”而言的，它的“分層”實際上是指學生之間差異的分層。其最明顯的優點是讓拔尖生能夠有所突破，讓中等生能夠有所進步，讓下等生能夠跟得上進度，達到整體邁一大步的目的。“分層教學”采取的是逐步遞進的教學理念，其重點是要從根本上認清學生個體之間的不同，在教學過程中根據需求的變化，按照每個學生掌握知識的程度、潛力開發的方向和學習過程中的風格將其有效地分化為不同的層次，制定不同的教學目標，提出不同的教學手段，采取不同的教學策略和教學要求讓全體學生能夠在原有的基礎上有所精進。最后達到“因材施教，分層提升”的目的。很多人認為其除了“因材施教”以外，和傳統教學沒什么區別，其實不然。如果過于具體、狹隘地把傳統教學方法當作分層教學，那么就無法把傳統教學方法中的討論法、講授法以及任務驅動法應用在分層教學中，這就無法達到分層教學的實際目的。如果過于抽象、缺乏實踐性地認知為傳統教學的策略，那么分層教學本身就包括了如調節、反饋等策略，所以分層教學有自己獨特的新理念[2]。

3基于微信公眾平臺的分層教學模式的實踐改革

3.1“移動通信”課程的特點

“移動通信”這門課程有著知識更新快、涉及知識面廣以及實踐性比較強的特點，如果只采用三個“統一”（統一“管理”、“授課”、“考核”）的原則，這樣不僅在學時方面顯得時間短缺以外，還在一定程度上阻礙了“移動通信”這門課程的革新。如何有效地開展“移動通信”這門課程，提高該課程的教學效率，采取分層教學模式不失為一種有效的革新途徑。

3.2創建“移動通信”課程微信公眾平臺

“移動通信”這門課程的微信公眾號可在微信公眾平臺的官網進行申請，申請之后得到通知便可以開通。學生可以通過去掃二維碼的方式進行關注。為了老師們掌握學生的基本信息，每位同學必須嚴格填寫自己的專業、班級、姓名等相關個人信息。

3.3“移動通信”微信教學平臺的系統功能設計

首先介紹一下該平臺的功能。為了增進學生與微信教學平臺之間的交流與互動，此平臺提供了許多人性化的功能方便用戶去使用。3.3.1自動回復一種為“添加自動回復”，另一種為“簡意自動回復”。在“添加自動回復”中，初學者會得到該平臺的使用指南。而在“簡意自動回復”中，初學者只要輸入關鍵的學術用語與公眾平臺發過的教學視頻、教學PPT以及常見的學術問題進行相關匹配，從而最快地找到自己所需求的內容。3.3.2自定義菜單利用平臺的自定義菜單，為學生提供了學習社區、互動天地和學情監督三大功能。在學習社區中，每個學生可以根據自己對知識的掌握程度來自主查詢自己所應該學習的知識，逐步完成相關課程。而在互動天地中，每位同學都可以在學習社區中對遇到的問題進行探討，老師在線解答學習中的問題，并按照學生在學習中遇到的問題進行總結與提煉，了解學生在學習中遇到的普遍問題并加以解決。而在最后一個環節則為學情監督，老師可在平臺客戶端了解每位同學的學習進度以及課堂測試的掌握程度，對每個學生的情況有一定的了解和認識，分出優、良、中、差幾個層次，方便將來對不同學生的教育和培養[3]。

3.4基于微信公眾平臺的分層教學的改革方案

在上述微信平臺提供的功能幫助下，老師可以對每個學生做出恰當的學習能力判定。根據學習能力的不同通過微信平臺給不同程度的學生發送不同程度的單元測試。測試以微測試的形式保存在微信公眾平臺上，而且只有自己能知道自己的測試水平，在一定程度上消除了低層次學生的自卑心理。同時安排小組團隊，每個小組分配不同程度的學生完成老師在微信公眾平臺上留下的任務，以達到互相幫助、互相學習的目的。同時也在互相幫助下，更好地促進同學之間的友誼。當然任何事物都有其兩面性，一味地通過微信公眾平臺來評定一個學生的能力過于呆板化。因此要綜合考慮學生在課堂的表現、在課下與學生和教師之間的互動，以及在微社區的活躍程度，再結合在小組活動中小組成員之間的互相評價和學生自己的自我評價，對學生個人給予一個客觀公正的評價，以達到全面發展實施分層教育的教育理念[4]。

3.5基于微信公眾平臺課程改革調研分析

調研結果表明，以微信公眾平臺為基礎的分層教學模式很受同學們的支持，而且以此種模式進行的改革對增進學生的能力以及對提高學生的本領有著重大改進。在一定程度上也促進了學生之間和老師的友誼。在歡快的學習中也達到亦師亦友的目的。筆者針對此次教學模式的新改革進行了問卷調查，有效問卷共150份。3.5.1學習態度調查在此對學生是否喜愛利用微信公眾平臺進行教學的革新的方法進行問卷調查。從調查問卷中得出初步結論：36%的同學對此次教學模式改革“非常滿意”；34%的同學表示“滿意”；23%的同學表示“一般”；僅有7%的同學表示“不滿意”。從結果中可以看出同學喜愛此次革新。3.5.2知識學習程度調查在對知識的學習效率調查中，結果如圖2所示結果表明82%的學生表示已經掌握了相關知識。另外筆者事先對此次微信教學模式的改革教學設置了對照組，并同時對兩組成員進行了前測試和后測試，前測試兩組成績相當。增加后測試以比較出結果來，證實一下此次改革的成果。可見實驗組平均分要比對照組后測試平均分高8.5分。而且實驗組在前測試和后測試上明顯有很大進步。此次結果可以表明采取分層教學模式后的教學整體成績明顯有很大進步。3.5.3自我評價調查此次調查主要針對個人進行問卷調查，調查結果如圖3所示。針對自己在新模式學習下是否有所進步進行調查：53%的同學認為自己進步很大；42%的同學認為自己略有進步；5%的同學認為自己沒有進步；而且在此次調查中，筆者親自聽到了一些同學向自己反饋的狀況，特別明顯的就是有的同學說以前自己屬于下等生，自從利用微信進行學習之后發現自己找到了學習的樂趣，自己的基礎有所提高，而且在同學的帶領下自己也有明顯的進步，也交到了許多朋友，他們之間常常互相學習、相互提高。

4微課設計反思

但在此次實踐過程中利用微信進行學習也存在著一些問題。微信授課并不是真真正正的老師一對一的授課方式，學習過程中難免會存在一些問題。比如說很有可能在利用微信學習中遇到無法理解的內容不能馬上解決掉，學生在利用微信學習中可能因耽誤自己的進度導致停滯不前，這對學生的興趣會產生阻礙。為了解決上述問題，會增加在線老師人數充分解決在學習中遇到的難題，最快、最好地為同學們排憂解難。我們會關注同學們的反應情況，無論遇到什么問題，我們都會馬上解決。我們一定會做到做好時時刻刻關注每位同學，為每位同學在微課學習中遇到的問題做出最合理的解答，希望能夠為所有接受微課的同學提供幫助，能夠為教育作出奉獻[5]。

5總結與展望

本次改革探索是針對“移動通信”這門課程進行的，并結合微信、微信平臺提出了基于微信平臺的分層教學新理念，最終達到讓全體學生學有所進的目的。此次革新是對以往教學模式的新改進、新想法。希望此種分層教學模式能夠為教育領域提供新的理念，灌注新的思想，為教學、教育方面做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]騰訊:2015微信用戶數據統計[EB/OL].[2015-06-01].

[2]王大慶,劉海玲,管孝振.微信支持下的計算化分層次教學研究與實踐——“計算機文化基礎”課程為例[J].中國教育信息化,2015(4):30-48.

[3]王朋嬌,蔡宇南,段婷婷.微信功能包支持下的移動學習活動設計[J].現代遠距離教育,2015(1):35-40.

[4]王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計———基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013(8):5-16.

第5篇：實踐調查遇到的問題范文

關鍵詞：綜合實踐活動；課程實施；價值體現

中圖分類號：G417

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2007)02-0061-02

為了研究綜合實踐活動在實施中的價值體現，本文以小學綜合實踐活動開展為例，收集了來自湖南、廣西、福建、廣東等全國各地實驗區一線教師的近70份課例，通過對這些課例中展現的課程實施過程進行系統分析，得出綜合實踐活動在實施中的價值體現。

一、學生解決問題和學會生活的能力得到發展

(一)綜合實踐活動的實施有助于學生學習能力的提高

在綜合實踐活動課程中，學生主要圍繞一個主題以研究、調查、體驗等方式進行學習。在時刻變化的真實環境中的活動過程總會存在一些不可知的因素，碰到一些不曾遇到的困難，而學生們為了完成任務，都開動腦筋，想法設法地去尋求解決途徑。如學生在《調查網吧》的活動中，面對網吧老板阻攔反對的難題，有學生請爸爸媽媽一起去，假裝是給父母拍合影而獲得網吧的照片。

很多學生局限于自己的經歷，在一些活動中是憑一股沖動、想當然去辦事的，沒有進行深入的思考，容易受到挫折。在《城管叔叔，我也行》的活動中，學生在第一個星期的調查活動中遇到了困難，發出抱怨，對自己的能力產生了懷疑，向老師發出了求救信號。在教師的啟發下，學生在面臨“第一次活動就失敗了，我們不知道怎樣去找到城管隊，況且他們未必會見我們”的情況下，紛紛想到各種可利用的資源和可行的辦法，如“我媽是區政府的，肯定知道怎樣找到城管隊”、“我們派代表去，要態度好一些，誠懇一些”，并思考為避免再次失敗應該注意的問題，如“在和城管叔叔商量活動的時候，該注意什么?”老師針對這些問題，能夠為學生提供最恰切的幫助，比如適時開展文明禮儀、道德方面的教育。而學生此時的學習也是最有效的。同時，在對問題的解決過程中，學生系統全面思考的能力得到鍛煉，思維得到發展。

(二)綜合實踐活動的實施有利于學生生活能力的提高

綜合實踐活動的主題很多是圍繞學生自身的生活而展開的，這對于學生生活能力的提高是毋庸置疑的。

比如，以研究性學習方式開展的《節約用水》、《生日，如何過》、《安全自護我能行》、《遇到危險怎么辦》、《飲食與健康》等活動都具有這樣的價值。就拿《遇到危險怎么辦》來看，學生通過模擬在危險的情境下如何獲救來形成一種自我救助的意識。如學生在看到有人橫穿馬路而被車撞倒后，能迅速撥打120急救中心電話，并能準確報出出事地點；有學生模擬遇到煤氣中毒事件時分別采取了撥打120電話、做人工呼吸等幫助別人的方法，還想到用摔碎東西來引起別人注意來救助自己的自救行為，并考慮到在室內放一些綠色植物來提前預防的方法。這些活動對于學生在類似的危險情境中的自我保護是極為重要的。

在這些緊密圍繞學生生活的主題活動中，學生把生活中可能遇到的問題、存在的困惑作為主題來研究，對于提高他們當前以及將來的生活能力、改善生活質量的作用都是不可低估的。

二、學生的社會交往和社會責任感得到發展和提高

從學生的社會性發展角度來看，在綜合實踐活動課程的實施中，學生發展了社會交往的能力，社會責任感也得到了增強。

(一)綜合實踐活動的實施滿足了學生發展社會交往能力的需要

社會交往是學生作為社會一員所必備的能力，綜合實踐活動與學科課程相比為學生提供了更為廣闊的人與人交往的機會和空間。

在以研究性學習為主要學習方式的綜合實踐活動課程的開展中，學生經常要走出學校走進社會進行調查、訪問、收集資料、了解情況，這就對學生的社會交往能力提出一定的挑戰。學生在活動中會遇到類似“別人不理我們怎么辦”的問題。為了達到目的，學生們積極主動地想各種辦法克服困難，比如思考“別人不理我，是不是我們的態度不夠好，語言表達不夠禮貌”，學會觀察人，了解人，從而采取合適的方式與人溝通。

在綜合實踐活動中，學生經常需要就某一個問題請教專家，面臨著圍繞主題與陌生人直接對話的情況。這不僅要求學生做到與人自由交流，而且還必須邏輯清晰，目的明確。這些活動不僅鍛煉了學生與人交流的膽量，形成與人溝通的技巧，對于學生思維的訓練作用也蘊含其中。

可以看出，在綜合實踐活動過程中，很多學生從不會與人溝通、不敢與人交流逐漸發展到令別人樂意接受自己的請求，喜歡與人交往，也體驗到良好交流方式和技巧的重要性，有利于學生與他人建立良好的社會關系。

(二)綜合實踐活動的實施培養了學生的社會責任感

綜合實踐活動強調讓學生在活動的體驗和實踐中了解社會、服務社區，形成良好的社會責任意識。綜合實踐活動的主題都取自于學生身邊的題材，是學生所關心的內容，學生能夠從這些跟自己生活息息相關的主題活動中激發起自己關愛社會、服務他人的良好意識。這對于改變當前我國小學生多為獨生子女，過多地被父母的愛所包圍，容易產生以我為中心、漠視他人等問題具有很強的針對性。比如在“城管叔叔我也行”的社會實踐活動當中，學生通過感受城管人員的工作過程，產生了諸如“一定要替城管叔叔減輕負擔”，“居民要是都能保護環境，制止不文明行為該多好呀”這樣的認識。

可以看出，學生通過活動已經具有了很強的責任意識，能夠辨別社會行為的好壞，并能對自己進行嚴格要求，使關愛社會的意識轉化為行動。在一些對環境調查的綜合實踐活動當中，學生們了解到污染的原因、植物被破壞的事實之后，能夠站在全局的立場設想解決的辦法，比如讓政府頒布法令、進行手工制作進行義賣、向社會發出倡議書等，這些都體現了學生們以社會成員的身份為改善生活狀況，發展社會經濟，保護社會環境所做的努力。學生們從不知到知再到行，社會責任感在活動中得到激發，又在活動中得到體現。

三、學生的創造性和自主性得到發展

創造性和自主性是學生個性發展的重要體現。綜合實踐活動課程在實施中對學生的創造性和自主性的發展做出了貢獻。

(一)綜合實踐活動滿足了學生創造性和自主性萌發的需要

從綜合實踐活動的實施過程來看，它以其開放性、綜合性、實踐性等特點開闊了學生的活動空間，使學生的思維得到拓展，動手能力得到增強，點燃了學生智慧的火花，培養了學生的創新意識和創造能力。

如學生在“周圍社會生活小調查”的活動中了解到學校臨街，行人、店鋪、汽車較多，噪音影響學生學習，所以建議安裝噪音過濾器將噪音減小到最低限度來解決這個問題；發現立交橋下的綠化廣場的美麗景色吸引了人們夏日到此散步，但存在蚊蟲叮咬這一美中不足的問題，于是希望在每個座椅旁設置能將蚊蟲殺死的微波系統，以方便人們的生活。這些想法都體現了學生大膽思考，不拘一格的創新思想。

學生的創造能力也在活動的過程中不斷得到提高，充分地進行展現。拿“走入生活?親近科學?體驗科技”的研究性學習課例來說，學生在日常生活當中發揮創新思維，從極其平常的用具開始進行科技制作，創造潛能得到開發。如學生針對人們外出旅游吃帶皮的東西時，由于手邊沒有垃圾桶很容易隨地亂扔的現象，發明了“環保母子塑料袋”，也就是將普通塑料袋沿三分之一處進行縫制變成大小兩個口袋，這樣就可以將果皮分開存放，避免亂扔雜物。

(二)綜合實踐活動實施中的評價有利于促進學生個性的發展

按照加德納的多元智力理論，人有多種智力，學生某方面智力的不足不能代表他就是一個差生，而應該充分挖掘學生身上的閃光點并使其成為學生的發展點。綜合實踐活動的學生評價深受現代評價觀之惠，主張采用“自我參照”標準，注重評價的過程性和多元化，側重總結學生在活動中“體會了什么”，“學到了什么”，“掌握了什么方法”，“還有什么不足”，“以后怎樣研究”等。也就是說，通過學生的自我反思，體現綜合實踐活動對發展學生個性所起的作用。

教師在評價當中，突出評價學生做得出色的一面，允許學生選擇自己感興趣的問題進行研究，鼓勵學生選擇自己擅長的方式展示自己的成果，如繪圖、報告、話劇表演等形式，允許學生有不拘一格的表現，充分尊重了學生的自主性，使評價的過程成為學生特長的一種展示。

有些學校在活動中逐漸制定出評價標準，對學生的自主性和創造性的發展提出了要求。如有的這樣規定：學生自主性的評價標準是學生是否能在教師的引導下自主地思考、設計、操作和解決問題。學生創造性的評價標準有三：其一，設計思路是否新穎；其二，方式方法是否多樣；其三，是否有一定的活動效果。在每項內容后面要附有觀察到的典型案例記錄，以完善評價的導向、激勵功能?？梢?，學生的個性發展是綜合實踐活動課程期望實現的重要目標。

從綜合實踐活動的實施來看，整個過程在關注和培養學生的創造性和自主性方面都體現出了自身的價值。但不可避免地，在活動中仍然存在一些綜合實踐活動價值體現不充分的問題。對于這種現象，專家學者和一線教師應在工作中要盡量全面地進行分析、考察，然后再有針對性地探討如何改進。

參考文獻：

[1]有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002：11.

[2]林忠.開展“綜合實踐活動”課的四個問題及其思考[J].教學與管理，2002(10).

[3]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

第6篇：實踐調查遇到的問題范文

一、活動初期要靈活指導

在“奧運與我同行”活動開始時，我們列出了八個子課題，讓每個小組任選出一個來進行研究。最后剩余兩個子課題沒有小組選，老師屢次引導仍然毫無進展，結果在這個問題上頗費周折，浪費了不少時間。

我認為， 綜合實踐活動的主人公是孩子，大可把權利交給孩子，讓他們自己選擇，沒人選擇的課題就放棄，這樣并不影響大局，教師也不必勉強。

二、活動中期要順勢引導

1．引導孩子學會利用身邊的資源。活動中，孩子們四處采訪，遇到了不少困難：思念公司的保安不讓進，可口可樂公司要求必須有老師帶領才行，三全公司說采訪需要提前預約……由此可見，我們得引導孩子學會與各單位打交道、尋求支持，從而順利地利用各種資源，取得活動的成功。

2．學會保護自己，改變策略。在“別讓電腦游戲沖擊了你”活動中，一個小組的學生要去網吧調查玩游戲的群體及年齡段。孩子們為了記錄調查情況，就在網吧里做了現場記錄，結果被網吧的管理人員認為是和媒體調查有關，把他們趕了出來。這種情況下，教師應給孩子一些建議，如先默記自己看到的情況，然后在管理人員的視線之外記錄情況，這樣就能輕松完成任務了。

3．改變方法，學會運用技巧完成任務。在“汽車與環境”活動中，孩子們深入社區調查后委屈地對老師說：“大人們不好說話，讓他們填個調查表，他們都嫌煩?！蔽揖秃秃⒆觽円黄鸩檎以?，并請調查和宣傳進行得較順利的小組談經驗，讓孩子們在與同伴的交流中明白溝通的方式和技巧。

4．通過階段性匯報讓學生學會團隊合作。我從學生階段性匯報的發言中了解到：有的同學一遇到陰雨天氣就退縮，有的同學因與同伴意見不一致而擅自離開，有的同學因為采訪中受到阻撓而賭氣大鬧情緒……于是我帶領大家討論并達成了一致意見：第一，組長應提前組織組員制訂切實可行的活動計劃，如明確活動的時間、地點和目標，并給組員分好工。第二，大家一致約定，采訪過程中遇到困難都不能退縮，當小組成員意見不一致時先商議解決，必要時應少數服從多數。第三，遇到解決不了的問題時，可以臨時開會討論，必要時給老師打電話尋求幫助。第四，及時向老師反饋自己小組的活動進程，并和別的組進行交流，取長補短。通過交流討論，大家統一了思想，互相鼓勵，互相幫助，活動進行得相當順利。

三、活動后期要查漏補缺

1.引導孩子揚長避短，善于思考。學生在收集資料時，最常見的問題是缺乏整合能力，匯報就是堆積資料。用什么樣的形式來展示小組的勞動成果，是活動后期擺在孩子們面前的一個重要課題。教師應在此時給予必要的技術指導，如在“錦繡河南”活動中，教師讓學生思考，是不是可以把重要的資料變成自己的語言，或者用其他有趣的方式展現給大家。于是，孩子們開始動腦筋了。有的小組用快板的形式介紹名吃，有的用表演展示少林武術，有的小組編了兒歌，有的制作了幻燈片，還有的小組請教了英語老師，用英語向世界各國的來賓介紹自己的家鄉……他們在親身經歷后，學會了思考與合作，這就是成長。

2.關注差異，全員參與。新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但課堂上經常出現你爭我搶、鬧而無序的狀況，這種參與是低效的。仔細觀察與分析后，我發現有的學生缺乏與他人交流的技能，更不善于自信地表達自己。于是，我先把孩子們第一次匯報的場面錄制了下來，放給他們看，和他們探討為什么這次匯報拖了一個半小時，然后以春晚為例讓他們明白分工合作的重要性，引導學生制訂出切實可行的計劃。

再次上課時，他們主動改變匯報方式，人員重新分工，并規定每組匯報的時間不得超過5分鐘。由于時間的限制，孩子們不得不與小組的其他成員合作交流。大家把資料放在一起，分工合作，各有側重。結果匯報進行得異彩紛呈、生動有趣。

四、注重評價多元化

在“錦繡河南”活動中，為了提高學生的參與度，我和幾位小組長協商后決定發給每位學生一張評價表，選出最佳表現獎、最佳貢獻獎、最佳組織獎、最佳配合獎等。有了這樣的評價方式，匯報課的氣氛活而有序，那些不善于表現自我但在活動中默默奉獻的同學也得到了充分肯定。這樣的評價方式把主動權交給了學生，學生成了學習的主人。

第7篇：實踐調查遇到的問題范文

教學目標要求

了解動畫的類型及基本原理，培養對現代科學技術的興

趣；學習對調查數據進行統計；參與簡單動畫的設計與制作，培養學生科學思維及親身實踐能力。

重點難點

動畫的設計與制作

教學過程

第三課時

一、師：將收回的問卷進行統計，嘗試寫調查報告：

下面是一個例子。

調查對象：家長、學生各20人調查方式：問題調查

調查結果：

1、家長和學生都喜歡看動畫片，但不喜歡看的動畫片不一樣。

2、平均10個學生里有8個學生喜歡看國外的動畫片；年齡越大，越喜歡看國產動畫片。

3、其中，17個學生，10位家長不知道動畫片是怎樣制作的。

4、有3個學生每天看動畫片的時間超過3個小時，他們經常不能完成作業，視力也不太好。我們認為，小學生每天看動畫片的時間最好不要超過1個小時。

5、我們發現現在最受歡迎的動畫片是《貓和老鼠》。

三、探尋動畫的奧秘

師：下面，我們來看一個小游戲了解動畫片的制作原理：（P42頁）

做好后，快速轉動手中的木棍，說說你看到了什么。

學生：看到老鼠到了籠子里。

想一想，它和動畫片制作有什么關系？

把你們查找到的資料準備出來，哪個小組來說動畫片是怎樣制作出來的？

學生回答

動畫配音

動畫片為什么迷倒了那么多同學？有趣的故事情節、生動可愛的動畫形象確實令人難忘！那么，問題又來了。里面的人物是活的嗎？當然不是，可是我明明看見他們在說話，聲音是怎么進去的呢？

教師播放《大頭兒子和小頭爸爸》讓學生仔細觀察仔細聽，看看里面有什么聲音。

2、學生模擬聲音自己反復練習配音。

3、組內合作練習

4、全班表演，并評價。

五、總結與反思：

1、分享與交流：我們快樂大家分享。我們研究了這一主題，大家說說有什么收獲？那些還未完成小組在哪遇到了麻煩，想想問題在哪？吸取教訓，下次一定能做得更好，這不也是收獲嗎？

學生：每個小組各抒己見的把自己在研究中遇到了事情和全班同學、老師一起分享。

評價。

《走進動畫世界》研究方案

主題名稱

研究時間

指導老師

研究的問題

A

看動畫片的利弊。

B

動畫片的制作過程

C動畫片對我們生活的影響

D

其他____________

小組成員與分工

研究目的

畫面是怎么動起來的？怎樣給動畫配音

研究方法

A觀察B調查C實驗D

實踐E_________

研究步驟

活動一，我發現老鼠（動起來了

沒動）

活動二，我們努力給動畫配音。

需要注意的問題

預期的研究結果

動畫動的原因是稍微變化的畫面快速經過眼睛產生的視覺印像。

動畫中的人和物能發聲是有人再給他們配音。

《走進動畫世界》研究方案

主題名稱

研究時間

指導老師

研究的問題

A

看動畫片的利弊。

B

動畫片的制作過程

C動畫片對我們生活的影響

D

其他____________

小組成員與分工

研究目的

畫面是怎么動起來的？怎樣給動畫配音？

研究方法

A觀察B調查C實驗D

實踐E_________

研究步驟

活動一，我發現老鼠（動起來了

沒動）

活動二，我們努力給動畫配音。

需要注意的問題

預期的研究結果

第8篇：實踐調查遇到的問題范文

關于“南京市大學生兼職中介”的調查終于在兩個人齊心協力的努力下結束了，為了很好地完成本次社會實踐，我們倆決定七月份申請留校。能夠頂著如此酷熱的天氣成功完成每一份調查報告，我感到無比的成就感，短短的一個月，因為用心過、付出過，所以是難忘的，自己無形中也成長了許多。

為了更有效地利用好僅有的一個多月時間，我們決定在6月25號到7月15號這20 天分頭親自到各高校進行原始數據的收集。因為這20 天正好是我們學校已經放假，而其他學校還大多未放假，6所高校的大學生都還聚集在南京市內，調查的對象容易定位，從而數據的來源更廣泛，并且更加貼切可靠。剩下的15天就用來在宿舍通過網絡問卷來補充前期的實地考察問卷，并將最終得到的數據進行耐心的統計和分析，通過畫各種數據表格，結合當前的一些社會現象(大學生兼職被騙財騙力)得出本次社會調查的最終結果。

這次調研不僅讓我了解到目前南京市大學生兼職中介的可信度和被信任度，同樣也讓我感受到了齊心協力的重要性。雖然此次社會調查活動我們組成員只有兩個人，但是正因為只是兩個人，那種團結協作、相濡以沫的精神才真正表現得淋漓盡致。因為人少，我們花了比別人更多是時間，也比他們收獲得更多，在為別的大學生創造良好鍛煉機會的同時，同樣作為一名大學生，也給了自己一個非常好的鍛煉的機會!

這一路走來，收獲頗多，很多感悟將是我今后生活中的“良師益友”，悉心總結主要有以下幾點：

一、團隊意識。我和另外一個小組成員來自不同的地區(她是江蘇人，我是貴州人，我對老師所說的小學生中午不吃午飯有親身的體會)我們一起工作學習，團隊意識是無比重要的。一個人做這種分析性的課題，難免帶有較大的主觀因素，但兩個人合作，就可以獲得更可靠的結論，同時也大大提高了工作效率。

二、溝通交流。不僅是我和另一個調查的同學要恰當的進行溝通交流，在邀請調查對象填寫問卷的時候更需要適當的溝通交流，才能保證數據分別在質和量兩方面的可靠性。

三、注重細節。“細節決定成敗”，這種通過數據得出結論的方法，一定要用心。因為數據的獲得本身就具有很大的隨機性，在處理和分析的過程中就需要更加仔細小心。并且從始至終的過程是一個繁雜、甚至有些凌亂的過程，必須有詳細的計劃才能順利完成(該計劃我們兩個人花了一天時間來完成)。

第9篇：實踐調查遇到的問題范文

關鍵詞　校本課程　自主活動　體驗評價

本學年，我們班級結合學校校本課程的開發與實踐，設計了“食品與生活”的主題活動，“水果知多少”是這一主題活動中的一個階段活動。在這一階段活動過程中，我與孩子們一起經歷實踐活動的全部過程，共同體驗了評價的快樂。

一、孩子們在活動中自檢、反省，在評價中成長

“水果知多少”主題活動活動開始不久，有位同學拿著調查表氣餒地對我說：“老師，我的調查表完成不了!”問其原因，原來他想去水果店調查不同季節水果的種類、價格變化、不同的人對水果的不同需求。但剛到水果店，拿出調查表準備提問時，老板就把他趕了出來。后來與同學們一交流，很多孩子都反映，在去做一些現場調查的時候，常遇到類似的問題。針對學生在活動中存在的普遍現象，該怎樣有效解決這個問題呢?我有意識地組織大家進行討論。通過討論，學生們紛紛意識到自己在待人接物方面存在不足。有的孩子說，也許是我們說話的方式不對，我們沒有注意到禮貌；也有的孩子說，在調查時我們沒有向別人說明我們的來意，所以他們誤會我們是來搗亂的。針對出現的問題，孩子們總結出兩點解決問題辦法：①與別人交流時一定要注意禮貌；②主動向別人說清自己的來意，爭取他的支持與諒解。后來，孩子們在調查中很少遇到以上的問題了。

教育的核心在于使人的生命具有人的地位、人生的意義。返回本真的生活世界，把人置于他實際的世界之中，去體驗、反省、批判、創造，人的主體地位才能得以體現，人才能找到自己的位置，才能建構起生活的圖式。

二、孩子們的評價觀念在活動中轉變

1.自我評價，觀念逐步轉變。以往，孩子們進行自我評價時總是比較單一，局限于自身的缺點。越評價越沒信心，常評得自己一無是處，仿佛世界上最差的人就是自己。而現在，鼓勵學生從多方面評價自己，肯定自身的優點，樹立“我能行”的觀念，對活動充滿信心。

班里的有一名男生是個學習成績較差的學生，同學們都認為他腦袋笨，調皮，不愿和他玩。在班上他也很少說話，很少發表自己的意見。在“水果知多少”活動中，他一個人獨立完成了對3家水果店的全面調查，并且上網了解了二十余種水果的營養成分、產地、生產情況等，很好得完成了調查表，還給大家提了合理的建議。在交流匯報時，這名另生第一次大膽地將自己的調查結果告訴大家，并且說得非常流利、自信。大家都睜大了眼睛，對他豎起了大拇指。這名男生的情況從此有了很大改觀，自信心、學習毅力也有了提高。

2.相互評價，內容更加多樣化。以前在班上進行全體評價時，孩子們總會過多地關注別人的缺點，而很難看到別人的優點。在開展綜合實踐活動后，孩子們在合作交流的過程中逐步地感受別人的長處，注重關注其他學生的優點。