實踐教學的建議精選(九篇)

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第1篇：實踐教學的建議范文

[關鍵詞]電子商務；實踐教學；問題；建議

中國分類號：G718.5

2013年底，中國電子商務市場交易規模達10.2萬億，同比增長29.9%。電子商務的迅猛發展，形成了對專業人才需求的巨大缺口。根據淘寶大學的電商人才調查，在淘寶網商企業中，24.86%的企業最缺美工，24.29%最缺運營，22.6%的企業最缺推廣，19.77%認為最缺客服。未來三年，中國電商人才缺口將達到445.7萬。相比之下，農產品電子商務人才更加短缺。

有20.94%農民網商反映提高銷售量困難，20%的人認為缺少開店知識，另有13.92%反映不會設計網店。因此，電子商務的迅猛發展既給我國高等院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇，同時又提出了新的挑戰。如何培養具有電子商務技能性的、實用性的專業人才，已經成為我國高等院校電子商務專業教學體系建設的重要目標，而電子商務課程的實踐性教學環節的提高，是實現上述目標的有效途徑。

1.高等院校電子商務實踐教學環節的現狀及問題

筆者通過自己的教學經歷以及和其他院校的交流，發現現在高校電子商務實踐教學課有以下種種現象和問題。

1.1電子商務實踐課全部用模擬平臺操作代替

現象：這種教學的辦法是購買主流的電子商務模擬平臺軟件，如德意電子商務實驗室軟件，讓學生在這個模擬平臺上實現網上交易，網上銀行，網絡營銷，物流配送，企業網站，CA認證等電子商務的主要操作。

問題：首先，看似面面俱到，但實際上學生的創新思維全部被抹殺，因為模擬操作幾乎沒有變化，只是按著流程一個步驟一步步驟完成。其次，模擬平臺的操作與現實生活中的操作相差甚遠，比如網上銀行的操作，顯示中一個銀行和另一個銀行的系統軟件不一樣；又比如CA認證的申請過程在模擬平臺上就是做個樣子，真實過程的一點影子都沒有。

1.2電子商務實踐課用上網瀏覽和購物代替

現象：讓學生自己去瀏覽知名的電子商務網站，并在網上購物；開通網上銀行和支付寶等第三方支付工具；使用微信微博等進行營銷模擬；瀏覽CA網站等操作。

問題：學生只扮演了普通消費者的角色，只能看到網站前臺的東西，沒法學習電子商務訂單處理，物流配送，網絡營銷等流程。

1.3電子商務實驗課就是網站設計和編程序

現象：一些學校的電子商務實驗就是讓學生編寫程序與制作網頁，或讓學生憑想象構建商務網站。培養了學生平面設計能力和網站建設能力。

問題：電子商務專業不是計算機軟件專業，編程人員不是其培養目標。網站建設和設計不是電子商務的全部，電子商務應該包括很多商務方面的類容，比如，商場分析，網絡營銷，談判技巧，這些也是電子商務學生應該學習的。

1.4電子商務實驗課就是網絡技術課

現象：有的學校的電子商務課完全偏向了網絡技術，讓學生學習網絡命令，搭建局域網，學習交換機路由器的配置，制作網線，服武器的搭建和維護，完全是網絡技術的內容。

問題：雖然網絡技術對現代電子商務發展的基礎，但是學生了解就行，沒有必要像網絡技術專業的學生一樣進行強化學習。

2.提高電子商務實踐教學效果的建議

2.1注重學生個體差異，選擇以人為本、因材施教的教學方式

在學習電子商務的學生中，一般情況下，男生偏重電子商務的網絡技術，女生偏重電子商務的非技術方面。在這種情況下，要求老師掌握不同學生的特點。

對于在平面設計方面強的學生，老師可以針對其特點給予平面設計的指導，培養這些學生向網頁美工的方面發展。可以用網店模板開發，網店產品宣傳等實訓項目來加強學生的能力。

對于形象和氣質好的學生，老師也可以鼓勵學生參加“淘女郎”或者網絡模特方面的鍛煉，增加他們的信心和實際經驗。

對于在編程和網絡技術方面強的同學，鼓勵學生學習與平面設計強的學生合作，搭建校園購物網平臺操作，增加實踐經驗。

對于其他同學，可以鼓勵向網絡營銷和推廣方面來發展，鼓勵這些同學過觀察，體驗淘寶客服的實踐，熟悉使用微博、微信、論壇、郵件等進行營銷操作。

2.2以創業為導向的“義烏模式”

創業、創意是義務工商學院的兩大特色教育，在培育創業創新人才，服務地方經濟方面取得突出成績。并被省政府確定為“創業型大學”試點院校。并通過各大媒體的報道而聞名全國，而其以創業為導向的實踐教學模式既可謂大膽，也值得學習和借鑒。具體的做法是鼓勵學生在各大網絡平臺開店，把開店的店鋪信譽級別，交易額，訂單量等納入到學生的成績考核，鼓勵學生積極創業和就業。而不是像別的學校學生畢業即失業。

在學生開店的過程中，會全程學習和經歷開店的申請，店鋪的裝修，貨源尋找，談判，物流配上那個，網絡營銷和推廣，網絡安全，網上銀行，第三方支付工具，電子商務法律法規等各方面的真實實踐。筆者也在自己的教學過程中使用了這樣的實踐課教學，取得了非常好的教學效果。

總之，實踐性教學模式應該多種多樣，當然對教師的要求也越來越高。應該多交流，多創新，以學生文本，這樣才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳增祥：實踐性教學在電子商務專業中的重要性[J].內江科技，2008，5

[2]劉軍：高校如何開展電子商務實踐教學[J].科教文匯，2008，3

[3]董成仁.以就業為導向，改革發展職業教育.高等教育出版社.2005.12.

[4]楊銀輝.電子商務學科的案例教學模式研究[J].浙江工商職業技術學院學報.2006（2）.

[5]宋文官，李小可主編.電子商務基礎.高等教育出版社.2006.8.

第2篇：實踐教學的建議范文

[關鍵詞]獨立學院；財務管理；實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.08.063

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2013）08-0110-01

當前獨立學院的辦學規模和影響越來越大。獨立學院作為一種新的辦學模式和機制，其人才培養目標既區別于以研究型、學術型人才為培養目標的普通高校，也不同于以實用技術型人才為培養目標的高職高專，而應定位為應用型人才。

1 獨立學院財務管理實踐教學存在的問題

1.1 對實踐教學的重要性認識不夠

為了形成獨立學院自身的特色，大部分獨立學院首先將重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面的改革上，而對實踐教學的建設投入不夠，沒有理順理論教學和實踐教學之間相輔相成的辯證關系，沒有對其給予足夠的重視，從而沒有達到培養高素質應用型人才的目標。

1.2 實驗教師隊伍建設力度不夠

教育質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和水平。財務管理專業的教師既應具有豐富的財務管理理論知識，又應具有較強的財務管理實踐能力，包括手工操作能力、財務軟件運用能力以及網絡操作能力等。目前獨立學院的財務管理教師有很大一部分是聘請母體院校的教師，而他們中大部分是過去從事會計教學和研究的教師因工作需要轉為財務管理教學和研究，對財務管理理論的熟悉尚需一段時間。獨立學院另一部分教師是從學校畢業后直接從事教學工作的，沒有參加企業的財務管理實踐，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。

1.3 校內外財務管理實踐基地建設薄弱

校外實習對財務管理專業學生非常重要，學生通過校外實習可以了解財務管理工作環境，并掌握財務理論知識在實際工作中的應用。但目前由于高校的擴招，大學生數量猛增，加上企業開始激烈競爭，一些單位以工作忙、沒有時間接待為借口，不愿意接收實習生，使學校聯系實習單位的工作處于困境，因此一些學校通常讓學生自己聯系實習單位，實習的效果難以達到預期目的。

2 加強獨立學院財務管理實踐教學的措施

獨立學院的實踐教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力，有著理論教學不可替代的特殊作用。財務管理專業實踐教學主要包括上機、實驗、認識實習、課程設計、課外實踐、畢業實習與畢業設計等。這些實踐環節對于學生的成長和就業具有重要的作用。為加強和完善獨立學院的實踐教學建設，提出以下幾點建議。

2.1 制訂適合于獨立學院培養目標的實踐教學計劃

作為財務管理專業實踐教學，應同時將實踐性教學分成基礎訓練、單項實驗、綜合實驗及專業實習4個層次。基礎訓練針對低年級學生開設的基礎技能方面訓練，主要包括計算技術訓練、計算機操作技術訓練等。單項實驗是在針對財務管理的每一個重要知識點分別設計若干個實驗項目，主要包括會計學原理、成本管理會計、會計電算化等分章單項實驗。綜合實驗是將財務管理與會計學的知識融合在一起，以案例的形式加以體現，分別設計籌資決策綜合分析、企業長期投資決策、企業并購決策分析等實驗項目，目的是培養學生對財務管理與會計學知識的綜合運用能力。專業實習往往是和畢業實習結合一起的，是對大學幾年系統學習的總結。針對以上教學計劃中的4個不同層次，分別制訂出不同的實綱，保證實踐教學計劃的有效實施。

2.2 加強實踐教學專職教師的培養

實驗指導教師是保證實驗教學正常進行的必備條件。學校要加強對現有實驗教師的培養，建立實驗教師輪訓制度，讓教師每隔一定時期到企業或會計師事務所等單位鍛煉一次。另外，學校可以聘請企業內的財務負責人和財務總監到學校擔任兼職教師，定期到學校講課，學校中的專業教師也可以被企業聘為顧問，通過互相兼職，可大大提高財務管理實踐的師資水平。

2.3 建立校內模擬實驗室及穩定的校外實習基地

2.3.1 建立校內模擬實驗室

由于許多企業未單獨設置財務管理機構，加上企業擔心商業秘密泄露等多種因素的影響，在校內建立模擬財務管理實驗室進行財務管理實踐教學是獨立學院財務管理專業建立的當務之急。校內模擬實驗室是仿照一般企業的財務部門，然后根據實驗要求將企業特定的業務照搬到實驗室內，讓學生在全真的環境下進行訓練。

第3篇：實踐教學的建議范文

關鍵詞：數學；操作實踐；建議

通過參加數學實踐操作活動，學生能夠發現不同數學知識之間的關系，從而深化對教學內容的理解，有利于促進自身數學水平的提升。現階段，不少初中生雖然熟知數學理論知識、解題能力較強，但是缺乏靈活運用數學知識的能力，難以解決實際生活中的數學問題。鑒于以上情況，教師必須重視培養學生解決實際數學問題的能力與創新能力。

一、數學操作實踐類課程教學存在的問題

1.教師綜合素質不高

無論是何種工作，在其中發揮最關鍵作用的因素是“人才”，數學操作實踐類課程教學也不例外。通過調查走訪，發現部分數學教師綜合素質不高，故而難以很好地在數學操作實踐類課程教學中應用新式教學方法，本身缺乏開拓創新的精神，從而較難有效地提升課堂教學效率。數學操作實踐類教學過程中教師應當多與學生交流，以求了解學生的疑問點并為學生解惑。然而，一些教師不善于在教學過程中與學生進行溝通交流，只一味地照本宣科，從而使課堂教學效果大打折扣。

2.學生學習興趣不高

興趣是最好的老師，如果學生缺乏對數學學科的學習興趣，則必然難以有效地提升學習成績。數學操作實踐類課程的本身具有內容雜、難度大的特點，因此，學生在學習操作實踐類數學課程的過程中容易遇到各種困難，如此可能消磨學生對課程的耐心，加之部分教師的教學語言比較枯燥，從而容易導致學生喪失對操作實踐類數學課程的學習興趣。

二、如何優化操作實踐類數學課程教學工作

1.提升教師的綜合素質

學校應當采取有效措施以提升教師的綜合素質，可以通過定期舉辦行業專家講座以及組織教學技能培訓活動等形式來切實擴充教師的理論知識儲備，強化其專業能力，從而促使教師更加適應新時期操作實踐類數學課程教學工作的要求。教師應當主動跟進先進教學理論的研究學習，注意多關心學生、多與學生交流，努力幫助學生解決生活與學習上的困難。

2.提升學生的學習興趣

教師要采取有效措施以提升學生的學習興趣，激發學生對操作實踐類課程的探索欲望。為了實現上述目的，建議教師在實際教學過程中應用游戲情境學習法與小組合作學習法。例如，筆者曾經在“鑲嵌平面圖形”的教學活動中應用小組合作學習法，將班上的學生分為若干個小組，給每一個小組下發不同的問題并要求小組成員尋找問題答案。筆者欣慰地發現，每一名小組成員都積極地參與到合作討論活動中，課堂學習氣氛非常濃厚。通過應用小組合作學習法，能夠有效地培養學生的獨立思考能力與團隊合作能力，并激發學生的學習興趣，使學生主動地探索數學的奧秘。

3.突出學生的主體地位

學生在數學教學活動中占有主體地位，而部分教師在課堂上以自我為中心，將學生擺在了次要的地位，促使學生成為被動接受知識的機器，如此勢必難以有效地提升課堂教學效率。圓錐側面積計算公式的理解是初中數學的一大難點，而該章內容屬于操作實踐類數學課程內容范疇，實際教學難度較大，如果不注重引導學生學習，則很難收到良好的教學效果。

筆者在教學“圓錐側面積計算公式是怎樣得來的”一節時，時刻注意突出學生的主體地位，引導學生思考問題、解決問題。筆者用剪刀將一個圓錐模型沿母線剪開，在圓錐變成扇形前，筆者問學生：同學們，你們認為圓錐沿著母線剪開后將得到一個什么圖形？由于大部分學生在課前預習了教材內容，所以，大家都異口同聲地回答：“扇形。”筆者在將圓錐剪成扇形后，學生都露出了滿意的笑容，隨后筆者又將扇形紙張圍成了一個圓錐，在此過程中向學生詳述扇形與圓錐的關系，隨后筆者要求學生自己動手重復剛才的剪紙操作，并思考扇形與圓錐的關系。經過一節課的剪裁、思考與討論，學生掌握了圓錐側面積計算公式原理。在課堂上，筆者通過不斷地提問、與學生交流、解決學生的疑惑，有效地突出了學生在課堂教學中的主體地位。

筆者也常用生活情境法來引導學生的學習，例如，在“平方差公式”實踐教學中，筆者問道：某位同學家里有一塊正方形的菜園，菜園周長為a，現在同學爸爸在菜園中開墾出了一塊邊長為b的小菜園作他用，則除去新墾菜園，舊菜園還剩多少面積？學生在得到問題后，立即展開思考，一些學生在較短時間內便成功地掌握了平方差公式原理。

新的發展形勢下做好操作實踐類數學課程教學工作具有重要的現實意義，為此，廣大數學教師應當積極強化自身教學能力，善于總結借鑒優秀的教學經驗，如此方能最大限度地提升數學教學的質量與效率。

參考文獻：

第4篇：實踐教學的建議范文

摘要：本文針對實踐教學中受到教學軟件和硬件條件的限制，不能滿足實踐教學的要求，建議加強虛擬儀器的平臺建設，提供良好的實驗仿真效果和逼真的實驗模擬效果。虛擬儀器不但讓學生能模擬實驗環節，而且讓學生充分體驗虛擬實驗環境，達到提高教學質量，提升科研的便捷性和實用性的目的。

關鍵詞：虛擬儀器；仿真實驗；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0180-02

一、引言

實踐教學在教學中具有重要的地位，一方面實踐教學可以提高理論教學的深度和廣度，另一方面實踐教學可以培養學生的實際操作能力，培養合格技術工人和研發人才。實踐教學需要一定的儀器設備和實踐場地，特別是需要配備與教學配套的儀器和響應的軟件。但是受到各方面條件的限制，儀器設備的配置可能不能滿足實踐教學的要求，需要采用虛擬設備彌補實踐條件的不足。同時一些理論知識也無法采用實驗儀器進行測量，需要采用虛擬儀器更能方便地顯示工程或物理屬性的本質。因此，基于虛擬儀器的實踐教學平臺的建設對提高總體教學質量具有重要的意義。下面先介紹存在的一些問題，然后提出基于虛擬儀器的實踐創新平臺建設的建議。

二、創新實踐平臺建設存在的問題

隨著高校的大規模擴招，學生的實踐資源日益緊張。從學生的實踐條件分析，原來可以一人一臺的科研儀器可能變成幾人公用一臺，甚至由于人員太多無法進行對應的實踐教學。雖然許多高校近幾年購買了許多高精尖的設備，但是實踐教學資源的增長遠遠跟不上學生擴招的數量。因此現教學過程中經常要求多人共同做實驗，無法獨立完成實驗過程，失去獨立深入研究的鍛煉機會，這些都不利于學生的實際動手能力的提高。一些實踐基地同樣不能提供如此眾多的學生來實踐。無論是實踐的平臺，還是實踐的操作儀器，可能都無法供應如此眾多的學生來實習。從教師的指導實踐能力的角度分析，自從擴招以后，學生的實踐教學也可能無法保證一對一的指導，即使滿足一對一的指導，指導的時間也大幅下降，不能達到預期的教學效果。教師面對學生人數眾多的問題，許多實踐指導只能做示范教學，做示范性實驗操作。學生實際操作過程中教師的指導工作就減少了，對于一些自覺性較差的學生，極容易造成達不到實踐教學的效果。因此，由于實驗條件的限制，無法給每個學生配備研究儀器和設備。而開發虛擬實驗室，彌補教學資源不足，是一項有效的促進學生教學質量的教學方法。它是與許多相關學科領域交叉、集成的產物。虛擬實驗快速、方便、簡潔，比較真實地模擬了整個實驗的過程，使學生不受時間和空間限制隨時可以操作實驗，為科研型學生提供了生動、逼真的實驗學習環境，在培養科研型學生的實際操作技能方面起到積極的作用，并且可以接觸現有條件不能開展的實驗，將理論與實踐很好地結合起來，實現工科學生應用能力的培養。

三、基于虛擬儀器的實踐教學平臺

為了解決實驗課程和實踐課程資源緊張、實驗耗材昂貴、大型儀器和精密儀器昂貴的問題，可以采用最新虛擬實驗室解決部分實驗條件短缺的問題。虛擬實驗室可以由計算機構成的網絡系統創建虛擬實驗室，為實驗者提供模擬現實的實驗環境，完成類似實際的實驗過程，具備實際實驗的多感知性、交互性、現實性、開放性和可重復性。所取得的實驗效果與真實的實驗效果一致，比真實實驗環境更利于進行反復驗證實驗，以致部分虛擬實驗效果好于真實的實驗效果。對于信息類學生，充分應用虛擬儀器進行實驗，得到的仿真結果可以為實際的實驗過程做指導。例如射頻電路設計中，可以通過虛擬實驗得到各種射頻電路的仿真效果，然后根據設計的電路進行實際制作，可以減少盲目的實驗調試過程。在智能通信的研究過程中，同樣可以通過小波分析專用軟件、Matlab軟件和Simulink等專用分析軟件嵌入到應用虛擬儀器中，通過仿真得到信號分析結果，為前期的設計提供必要的理論和仿真論證結果的前期支撐。虛擬儀器能夠實現視覺感知、運動感知、嗅覺感知和聽覺感知等感知技術，虛擬真實環境，通過對環境中對象的交互操作，使得學生最大限度地進行模擬實驗。模擬實驗環節錯誤帶來的嚴重問題，模擬實驗環節儀器操作步驟不同帶來的不同結果，也可以通過加入不同的實驗條件和虛擬實驗器件模擬不同的結果，這種開放的交互性虛擬環境，可以加深學生對理論知識的理解，是實際實驗過程所無法比擬的，也是虛擬實驗的優勢所在。對虛擬實驗環境，可以在任意時間，在授權的條件下進行，這也是虛擬實驗的優勢所在，可以有效彌補教學資源不足帶來的問題。如電磁場理論就可以采用虛擬儀器進行仿真，得到電場和磁場的相互作用，并且實現電磁場的動態傳播特性，這種立體的展示效果可以讓學生非常清楚地認識電場產生磁場，磁場反過來又激發電場，并隨著時間和空間的推移，電磁場在空間得到傳播。在機械動力理論方面也可以用虛擬儀器實現機械結構的相互作用，體現了力和裝置的相互作用，這些應用不勝枚舉。隨著科學技術的飛速發展，虛擬儀器的應用必將得到廣泛的應用，提高教學質量，提升科研的便捷性和實用性。

四、總結

本文針對實踐教學中受到各方面條件的限制和一些儀器設備的配置可能不能滿足實踐教學的要求，建議加強虛擬儀器的建設，提供實驗仿真和逼真的模擬效果，能模擬實驗環節，讓學生充分體驗虛擬實驗環境，達到提高教學質量，提升科研的便捷性和實用性的目的。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位學生培養工作的若干意見[Z].教研[2009]1號，2009.

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[4]韋化，曾冬梅，秦鋼年.實驗教學與科研相結合，培養學生的創新能力[J].實驗技術與管理，2008，25（5）：31-34.

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[6]袁劍波，鄭健龍.普通本科院校應用型人才創新能力培養研究[J].高等工程教育研究，2008，（2）：137-140.

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[8]熊玲，鄭楓，李忠.定位、優化及創新DD修訂落實學生培養方案的關鍵[J].教學研究，2009，32（5）：23-25.

[9]白雁，王星，李永強.學生儀器分析課程講授的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：111-113.

[10]姜c.學生創新能力培養初探[J].重慶高教，2009，22（2）：47-48.

收稿日期：2016-11-14

第5篇：實踐教學的建議范文

【關鍵詞】獨立學院；教學現狀；教學模式

【中圖分類號】G642，0

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672-5158（2012）12-0231—01

獨立學院是我國進入21世紀以來高等教育改革的新生事物，近十年茁壯成長、快速發展，已經成為我國高等教育中的一支重要力量。就目前國內獨立學院的實際晴況來看，多數在專業設置、師資力量及部分基礎設施方面依賴于母體高校而存在，導致獨立學院在自己的人才培養目標和模式上發生了定位的偏差，在教學內容與方法上也與社會的人才培養需求不相適應。

在獨立學院快速發展并轉型定位的今天，科學定位人才培養目標、探索人才培養模式，完善教學方式這一本源性問題的研究就顯得十分重要。

一、獨立學院的教學現狀

目前，由于中國的獨立學院多數采用母體大學的普通本科生標準進行規劃管理和課程體系，其教學內容同普通本科生相同。教師和教材也多是來自母體大學，而校本部一般是重點大學，專業都是研究型或是按研究型設置的，社會上比較實用的專業較少。獨立學院的培養目標往往為校本部的預期目標所左右，因而獨立學院難以形成自主設置適合自己的、對學生有用的實用型專業。這樣獨立學院在培養目標上與普通本科大學的角色混淆，其結果是：教師總是感慨獨立級學院的學生成績不好、難管理，獨立級學院的學生也感覺到不如普通本科生。

獨立學院的發展應該是以培養應用性人才作為培養目標，但是目前大部分獨立學院對此目標的理解定位都太籠統抽象，這就不能明確指導人才培養工作，需要進一步進行具體化。此外，獨立學院教師隊伍不穩定，年齡、職稱結構不合理，科研水平相對不高，實際操作技能相對較弱等問題造成學生視野狹窄、學習主動性差。

另外，實踐課程在獨立學院的專業教學中比重較小，大部分獨立學院尚未建立穩定、長期、可靠的實踐基地和完善的實踐教學場所，實踐教學效果不佳。實踐性課程的不足將影響學生實際技能的形成與實踐能力的提高。獨立學院培養出來的學生如果理論功底不如母體院校、實踐能力不如高職高專，則在這樣的一個夾縫中煮出來的很有可能是一鍋“夾生飯”。

二、獨立學院的教學模式建議

1 準確的辦學定位

教育部《關于規范加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》要求：“獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業”。獨立學院在專業設置方面具有快速的市場反應能力，以社會需求為導向設置專業，應當成為獨立學院的一大辦學特色。準確判斷和預測社會對人才的需求，以專業優勢作為生長點，更應成為獨立學院生存的基本策略。獨立學院培養的學生應有較系統的學科基礎理論，具有一定的創新與技術革新的理論能力，位于研發技術人員和實際操作人員之間。

2 創辦特色專業

獨立學院的專業設置，既要針對地區經濟建設與社會發展的需要，側重于應用技術領域，又要依托母體大學的學科與專業優勢，形成自身的專業特色和品牌。獨立學院專業應與母體高校相同專業錯位，在母體相同專業，尤其是優勢專業上，根據自身的辦學條件、學生基礎、市場需求等實際晴況進行改革與創新。既要依托母體相同專業的優勢和品牌，充分利用其師資力量，借鑒其專業建設經驗，了解其畢業生的就業去向及就業市場變化晴況等；又要與母體相同專業錯位發展，在與母體相同專業的專業方向、培養目標、人才規格和就業市場等方面進行錯位，避免與母體在就業市場上的激烈競爭，使獨立學院有生存的余地和發展的空間。

獨立學院專業應避免與其他高校專業完全雷同，根據自身的品牌及其辦學特色、專業優勢、師資力量和教學資源等，創辦具有自身特色的優勢專業，建立“理念超前，項目實用，技術先進，設備一流”的校內外實踐基地，建設既有較高理論水平又有豐富實踐經驗的雙師型師資隊伍，培養應用型、技術性、個性化的專門人才，適應社會不同分工的需要和就業市場多層次的需求。

3 加強實踐教學

全面實施以創新教育為核心的高校素質教育，大力培養大學生的創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力，已成為深化高校教育改革的基本任務。實踐教學模式，作為一種新型的教學方式，就有其潛在的價值和存在的必然性。可以說，實踐教學是對傳統法學教學模式的挑戰和創新，其關注的重點在于培養學生的創新能力和實踐能力。

應建立學校的實驗實習中心、實訓工程中心、創業創新中心和企業的教學、科技、生產、社會實踐基地，為學生的科學技術知識學習、專業實踐能力培養和創業創新素質塑造等創造良好的環境與條件。

4 提高教學水平、保證教學質量

引進高素質人才，加強師資隊伍建設及雙師型教師、青年教師培養。以教師為主導、認真執教、嚴謹督學，充分調動教師教學的積極主動性，充分發揮學生學習的主觀能動性。不斷改進教學內容、方法和手段等。

一要建立保障體系，強化教學職能部門的管理功能，制定教學管理的規章制度和教學質量監控管理的實施辦法等，并采取各種有效措施加強對教學質量的監督、檢查和指導，提高教學水平和質量。二是建立督導制度，加強對青年教師、新開課程和實踐教學的督導。由學科帶頭人和專業骨干教師等組成聽課專家組，積極開展教學督導工作，在聽課過程中，專家們與任課老師進行交流，肯定成績，指出不足和差距，并就如何改進教學方法、提高教學質量等問題共同進行探討，提出建設性意見和建議。三是建立考評制度，增強教育質量的意識和觀念，抓好教學質量監控、考評和管理等制度建設，進一步加強對教學行為的規范和教學質量、教學效果的監督、考核和評價，保證教學質量并不斷提高。四是建立選拔制度，組織學生參加學位考試及研究生選拔等，并向用人單位積極推薦成績及各方面表現較好的學生。

第6篇：實踐教學的建議范文

關鍵詞：建構主義；網絡教學；大學網絡課程；教學法

網絡教育現已成為高等教育的必備元素并在繼續迅猛發展。據美國國家統計中心的報告，美國的網絡教育課程普及率在2001年至2004年期間幾乎翻了一番, 56%的高等院校開設了網絡教育課程[1]，網絡已成為最受歡迎的信息傳播媒介。我國各高校都在積極建設網絡教學平臺，加大網絡課程開發力度，網絡課程種類繁多并涉及各個學科領域。由于尚在起步階段、硬件設施不足、教師經驗缺乏等問題，大學網絡教學中也不可避免地出現了各種各樣的問題。

不少教師和研究者開展了關于硬件設施、教師與網絡、學生與網絡等問題的相關研究。有研究者認為，網絡教育的主要問題有課程體系大而全、缺少規劃且急功近利、重教學內容的呈現而輕學習環境的設計、自主學習資源不足等。[2]同時，教師是網絡教學成功開展的一個關鍵因素，教師的抗拒和不適應、相應知識和技能的欠缺、工作量核算和評價體制等問題都影響著網絡教學的效果。[3]美國史隆聯盟（由史隆基金會贊助的對美國網絡教學進行調研的組織）2007年的研究報告顯示，在影響高校是否采用網絡教學的六個主要因素中，教師對網絡教學的態度排在第二位，教師對網絡教學的接受程度則連續幾年沒有提高。至于學生為何對網絡課程不滿，大多數教師和研究者認為，情感孤立、時間安排不合理、與其他學生和教師缺乏溝通等因素都可以影響學生對網絡教育課程的認知，并導致學生產生挫折感和焦慮感。有學者在對網絡課程的研究中發現，學習中的孤立感只是一個影響學生網絡學習效果的強力因子，而非常被提及的主要因素；相反，由于來自課程網站和教師電子信箱的指令的模糊不清以及缺乏及時而清晰的教師反饋，學生常表現出困惑、焦慮和沮喪等負面情緒。[4]有研究表明，74.2%的學生希望有更有效的方式來對學習成果進行評估。[5]

美國國家教育協會的研究證實：有近一半的受訪教師認為網絡教育課程的整體品質低于傳統的課堂教學。[6]那么，現有的網絡課程與教學的問題和出路究竟在哪里呢？本文將綜合國內外研究者對網絡教學的研究成果，從建構主義的視角來審視網絡課程的設計和教學方法的組織，并提出行之有效的建議，幫助從事網絡教學的教師反思和改進自己的課程設計和教學實踐。

一、建構主義的理論界定

建構主義是認知心理學派中的一個分支，它認為：知識由個體通過自身與環境的相互作用而構建，即個體通過個人經歷和與環境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學習是一個主動處理信息的過程。這一點與行為主義形成鮮明對比，在行為主義看來，學習者只是一個被動的信息接收人。作為一種學習的哲學，建構主義以多種形態呈現，有些建構主義者甚至持有此種極端或激進的觀點：客觀現實并不存在，個人各自進行自身的意義建構；必須消除等級和標準化考試，因為評分的標準是來自教師的現實，而非學生的現實。然而，務實的建構主義認為，知識是以學習者為中心的學習過程的產物，在建構主義思想指導下可以形成一套比較有效的認知學習理論，并實現較理想的建構主義學習環境。建構主義可以比較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及何為理想的學習環境等。[7]建構主義內涵包括了適合學生已有知識經驗的課程的內容、符合學生實際的教學策略的選用以及促進學習者廣泛對話的開放式學習環境的設置等，提問因而也就成為了幫助學習者構建意義的主要方法，學生不應該成為被動的學習者，而應該主動提問來完善自身的知識體系。[8]

Jonassen認為建構主義理論應該被應用于網絡教育，并為此提出了一種建構主義學習環境，它專注于知識建構而非簡單復制，提供真實世界的案例學習環境，強調反思性實踐，通過交流和溝通而非學習者之間的競爭來實現知識的構建。[9]這種網絡教育的建構主義方法與當前中國大學教學大綱所規定的個性化學習、自主學習和協作學習是一致的，現在的教學正試圖減少指令（教師教的模式），而更多的提供學習策略（學生學的模式）。

表1總結了高等教育中傳統學習環境和建構主義學習環境的差異，其中建構主義學習環境的構成成分代表了一種學習哲學。2000年6月，國際網絡教學的專家學者們召開了“網絡教師的能力與素質”研討會，并總結了新時代網絡教師所扮演的角色，即課程設計者、內容促進者、過程推動者、學習評估者、學習輔導者、課程組織者、研究者和技術支持者。這一切都要求教師在教學過程中采用全新的教育理念與教學模式，提倡學生自主、合作的探究式學習。教師對網絡課程設計知識的缺乏將是實現更好高等教育教學的頸瓶，教師要想上好一門網絡課程，必須對網絡課程設計的原則有清晰的認識，大量的網絡課程準備建設工作必不可少。甚至有研究表明，與傳統的面對面教學相比，教師從事網絡教學需投入更多的時間和精力。[10]筆者認為，網絡課程的開展尚在起步發展階段，教師投入相當的時間和精力進行耐心鉆研和摸索是必然的。

二、網絡課程的設計

目前，多樣化的網絡學習系統已廣泛應用于高等教育，教師在進行網絡課程設計之前需要對所使用的網絡學習系統的應用能力及其局限性有足夠的了解，而這些網絡工具常因為自身的的性質和特點而存在巨大差異。以筆者所熟悉的Moodle教學平臺為例，Moodle是目前國際上較受歡迎的信息化教學平臺，教師可根據需要選擇適當的模塊來開展網絡教學活動，如多媒體資源、程序教學、作業、測驗、論壇、聊天室、投票、數據庫、互動評價、問卷調查、詞匯表和日志報表等。在網絡課程設計中，教師應該考慮以下幾方面的因素：（1）網絡課程與傳統授課的銜接；（2）網絡教學內容的呈現；（3）生生互動與師生互動；（4）個人活動與集體活動；（5）學生表現的評估。筆者考察將這些元素融入網絡學習環境的方法，目的在于提供一些關鍵的思路，而非試圖去徹底解決存在的問題。

（一）混合式學習模式的構建

研究指出，80%的課程目前仍采用傳統授課方式，所謂的網絡教學大部分都是將網絡教學和傳統授課相結合。Colis & Moonen提出，混合式學習把傳統面授和網絡學習融合在一起，教師的指導可以同時在教室和網絡這兩個地方得以實施，網絡學習成為課堂學習的自然延伸。[11]因此，混合式學習給課程設計提供了一個更為靈活的方式，從而實現異時異地的學習。一旦采用混合式教學，教師必須就面授內容和面授形式做適當安排。一些高等院校在增加網絡課程的同時卻并沒有改變傳統的教學方式，這顯然忽視了課堂教學與網絡教學之間的根本差異。只有采用適當的教學方法和技巧，形成良好的學生互動、師生互動，并將面授與網絡學習結合起來，教師才能使這種網絡學習系統的潛能最大化。網絡教學對教學的設計和實施有著特殊的要求，在課程設計中，教師首先應設想：學生對課程的期待是什么？在完成課程的1-2年后，學生還能記得什么？對此問題的判斷構成了制定課程學習目的的基礎，之后再綜合考慮、改進和完善這些學習目的和教學目標。在明確學習目的和教學目標后，教師還需要慎重考慮一些情境因素，特別是學生個性特征、網絡學習能力和網絡-面授兩種學習方式的結合等。

（二）課程內容的呈現

網絡課程內容包含了課程教材的組織與開發，它以集成而直觀的方式呈現，使學生能隨時訪問。網絡課程如果只是由閱讀作業、課程安排、網上討論和學業評估組成，那么它將與傳統的課程毫無二致，只是去除了教師課堂演示的教學再造而已。學生需要與教師和課程內容緊密銜接，教學必須提供充分的由邏輯模塊組成的課程補充材料，這些材料可以是教師板書、PPT演示、案例、插圖、閱讀提示、補充閱讀材料，也可以是示范課件、音頻或視頻剪輯以及其他的網上教學資源。此外，還有一些教材出版商也會提供包括課程光盤和與教材相關的網站在內的多媒體資源，這些資源往往包括了章節總結、單元測試、互動演練和網頁鏈接等。結合了這些豐富多媒體資源的網絡課程設計，將使得教學在一個更具豐富性和多樣性的水平上得以實現。在網絡課程的設計上，教師可以以課程概述或一個歡迎網頁作為本課程的鏈接入口。網頁的內容應至少包括課程的目的和教師的課程導語，告訴學生一些必要的課程注意事項，如課程的組織形式、教師答疑時間的安排、教師的辦公時間和聯系方式等。一個簡短的教師歡迎致辭音頻或視頻文件的超鏈接，可以將教師與學生的距離無限拉近，培養學生強烈的群體意識。

（三）師生互動與生生互動

在網絡學習平臺上，學習者將他們的思考以文字的形式展現，通過與他人的交流反饋逐步完善自己的觀點。以主題討論、相互評價、角色扮演等多樣形式呈現的討論版活動可以幫助學習者建構一個理想的互動的合作學習環境，使他們形成建構主義者所推崇的強烈的社會意識。在傳統的課程教學中，討論往往是被動的，缺乏反思，所以在網絡課程中要盡量鼓勵學習者并提供互動的機會。

成功的網絡教學的最重要組成部分之一是互動。Berge認為，互動應該成為網絡課程設計的必要元素，并進一步提出“互動不僅僅需要發生，必須在教學計劃中做特別設計”[12]。因此，教師不應在展示課程內容后被動地等待學生提問，這只是一種內容驅動的不連貫的互動；本應該主要在學生之間進行的生生對話變成了由教師主導的師生對話，對教師來說這也是一種高強度勞動。在課堂開始之前，就應該精心設計任務驅動的互動環節，平衡師生互動和生生互動，確保教師實現有效的溝通策略。優秀的教師常采用即時交際的策略來實現教學目的。在教師方面，這種即時性可以體現為口頭的，亦可為非口頭的。前者包括教師的自然幽默、對學生的贊揚、回應學生發起的話題以及樂于和學生交流的意愿等；非口頭的即時行為常表現為非語言的動作，如行為方法、交際傾向標記及個體之間的親密交流等。

建構主義學習環境下教師的作用因學生的需求和班級的情況而有所不同。有些時候，教師扮演知識淵博的專家角色，為學生答疑解惑。在某些時候，如在網絡合作學習論壇中，學生被分成小組進行討論和角色扮演時，教師的作用則類同于引導者。在這種情況下，師生的互動還處在元認知的水平上，教師應避免表達自己的意見或提供相關信息，也就是說，教師不提供解決問題的辦法而應該多問一些問題，如：你知道這其中的意味嗎？有哪些影響？還有什么補充的？Barrows還建議學習者學會以沉默來表達對他人觀點或事實的贊同，在這種情況下，教師的作用在于：（1）開發學生的邏輯思維或推理技能（解決問題、元認知、批判性思維）；（2）幫助學生成為獨立的、學會自我導向的學習者（學會學習、學習管理）。[13]

Rovai研究發現，評分策略顯著影響網上討論，而學生的集體意識又與這些討論密切相關。[14]他特別指出，當討論成為一個學習的評價指標時，學生將更樂于進行更多的討論，并形成更高層次的集體意識。此外，與他人緊密相連的集體歸屬感也使得學生對網絡課程的滿意度大幅提升。研究結果還表明：與無討論評分的網絡課程相比，當討論部分評分占課程總分10-20％時，學生網上討論的熱度和對課程滿意度顯著增加；而參與討論的得分比重進一步增加到25-35％時，結果并無大的不同。

負責網絡討論評分的教師應為學生開辟一個介紹關于本課程參與評價的專欄，讓學生對其充當的角色有充分地了解。表2可為教師如何為網絡課程參與評價提供一些參考。

相對于傳統的課堂討論，學生更樂意在網上與他人討論問題而且更直言不諱。當然，有些學生也會由于部分網上討論的內容出格而感到受挫，從而對他們的集體歸屬感產生負面影響。因此，在課程開始之初，最好在專欄部分事先設定適當的討論標準，以防討論失控。充當裁判角色的教師在給出評價的時候必須保持中立，對學生的工作的評價要客觀公正，評價應以鼓勵為主，對學生的批評最好以師生之間的私人反饋的形式體現。即使是需要在論壇里公開作適當的批評，也應給出正面的評價。

（四）個人與團體活動

教育的一個重要目標是幫助個體培養獨立人格、自主的態度以及良好的社會溝通能力，但同時要避免對教師的過度依賴。這個目標也可以通過網絡課程來實現，教師可以通過平衡個人活動和團體活動，憑借自身嫻熟的教學技巧，幫助學生學會協作及自主學習。

個人活動滿足學生個性心理需求，并有助于評估個體學生的優點及短處。團體活動則對那些與外部世界有較多接觸的學生更有吸引力，學生可以通過網絡隨時隨地開展集體協作活動，由兩人或者多人組成的學習小組可以集中在一起，完成討論、作業、項目、案例研究等任務。實現良好的小組學習的要素有：（1）學生之間明確的相互依存關系；（2）定期的集體自我評價;（3）促進個體成員的學習和成功的人際行為；（4）個人義務和個人責任；（5）合適的人際交往技巧。只有當團體內的每個成員的貢獻都能得到集體的認可時，協作學習才得以實現。小組的每個成員都有責任認真參與知識的學習并在學習中相互幫助。團隊工作有利于相互協作、共同參與的建構主義學習環境的形成，小組活動也能促進學習者之間的相互信任和積極的同伴關系的發展。

Lea & Spears的研究發現：網絡群體更傾向于作出極端的結論，其決策需要更多的時間，并可能導致更多的對立。[15]甚至有研究者發現存在一些團隊協作不良的現象，如學生討論中發生沖突等。[16]教師應根據學生實際貢獻制定獎勵等級，通過監察團在必要時候做適當干預的方式幫助減少負面情況的發生。

（五）學生成績的評估

評估直接影響著學生對網絡學習的態度、積極性和學習效果。評估不應該是簡單的一維測度，而是以多角度、多方式的形式呈現。據此觀點，一個好的評估策略應由包含了多元化的評估任務的多個測量系統組成，它應能發現學習者在多樣性的學習情景中所展現的學習優勢。作為一種新的教育方式，網絡評估需要有更多的證據來證實其有效性。

建構主義學習環境重視協作并鼓勵創新，認為傳統的強調事實記憶的測試與學習的本質不符。建構主義者認為評估的方式越開放越好，學生完全可以通過實踐來檢驗自己對所學知識的掌握程度。在一個建構主義學習環境中，與任務相對應的認知要求應該是真實的，例如，它可以是一個對多項選擇測試的描述，作為一個研究課程的真實任務的延伸。真實的評估可以幫助學生了解任務的相關性并說服學生自愿承擔任務。學生可以通過參加網上討論、在線測試、個人和團體項目等方式參與評估。課程開始之初，學生就必須知道每個考核任務的截止日期，以便安排自己的學習時間。教師則應該對收到的學生任務作業盡快做出回應，反饋要公正而全面，能幫助學生找出自己的弱點和長處，并引導學生進行課本和教材相關章節的鞏固學習。

教師可以通過一些非正式的課堂評估來監測學生的學習進度和課程成效。這一策略在網絡環境下尤其必要，因為在網絡里沒有面對面的接觸，問題也不會很快浮現并得到解決。Henderson等人對課堂評估給出了如下定義：在課堂進行的由教師主導的小型評估，目的在于檢查學生的課堂所學。課堂評估可以提供即時反饋并能讓教師不斷提高課程教學質量。此外，一些研究人員還發現，在網絡學習的情景下，學習材料最好以分段發放－及時反饋的形式展示。[17]

三、小結

建構主義學習環境以學習者為中心，重點在學而不是教，通過討論進行主動學習與合作。這一論斷與Rovai的高等教育的重點應從教師教的模式向學生學的模式轉變的觀點是一致的。表3列出了傳統的基于建構主義的網絡課程的基本特征，對教師設計網絡課程有一定的參考價值。

對網絡學習環境下的建構主義學習活動的開展進行專門的大量的研究，在網絡課程尚為新生事物的階段是十分必要的，特別需要研究對學習效果影響顯著的網絡活動類型。不同活動對思維有何影響？哪些活動是最有效的，其原因何在？是否可以將不同活動融合到一起以達到最好的效果？活動由教師主導還是由學生主導更好？相對于傳統課程，有些學生對網絡課程學習更不滿意的原因是什么？什么樣的網絡教育評估模式是最佳的？有沒有更好的方式來提高學習者在建構主義學習環境下的學習自主性？網絡課程的開展意在為個體學習者提供隨時隨地的教學，同時并不削弱傳統的課堂教學的學習質量。如果要實現網絡課程的這一初衷，就需要教師和研究者的大量研究，為上述及類似的問題找到合適的解決方案。

參考文獻：

[1][14]Rovai, A. P. . Strategies for grading online discussions: Effects on discussions and classroom community in Internet-based university courses. Journal of Computing in Higher Education, 2005, 15(1), 89－107.

[2]吉順育.網絡課程的非主流教育特征[J].中國教育信息化，2011（15）：11－14.

[3][10] 嚴莉.關于高校教師與網絡教學的研究綜述[J].電化教育研究，2009（4）：39－42.

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[5]宋鳳寧.大學生參與網絡教學的心態調查與對策研究[J].中國電化教育，2005（6）：30－33.

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[7]宋美臻.基于建構主義的網絡教學研究[J].電化教育研究，2006（7）：43－51.

[8]Brooks, M.. In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development, 1995.

[9]Jonassen, D. H.. Transforming learning with technology: Beyond modernism and postmodernism or whoever controls the technology creates the reality. Educational Technology, 2000, 40(2), 21－25.

[11]Colis, B., & Moonen, J.. Flexible learning in a digital world: Experiences and expectations. London: Kogan-Page, 2001.

[12]Berge, Z. L.. Interaction in post-secondary web-based learning. Educational Technology, 1999, 39(1), 5－11.

[13] Barrows, H. S.. The tutorial process. Springfield, IL: Southern Illinois University School of Medicine, 2002.

[15] Lea, M., & Spears, R.. Computer-mediated communication, de-individuation and group decision making. International Journal of Man–Machine Studies, 1997, 34(2), 283－301.

第7篇：實踐教學的建議范文

關鍵詞：建構主義；教學觀；物理教學模式

一、建構主義的教學觀

（一）知識觀

建構主義者強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設；而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情景進行再創造。此外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還可得到較為普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建立起來，這取決于特定情景下的學習歷程。

（二）學習觀

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R過程。知識的意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程建構而成的。

（三）師生觀

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有自己的一些看法和主張。所以教師不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而要將學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。因此，教師不僅是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。這就需要教師與學生共同針對某些問題進行探討，在交流與質疑的過程中，了解彼此的想法，從而作出某些調整。

二、建構主義的教學模式

在建構主義教學觀的理論背景下，產生了一系列新的教學模式，其中較為典型、較為成熟的有三個，即“情景教學”“隨機訪問教學”和“支架式教學”。

（一）建構教學情境，激發學習興趣

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調整，那要如何讓學生在這短而少的45分鐘內掌握好所要完成的學習任務？這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習，而能夠調動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學中，能激發學生學習興趣的便是創造良好的物理情境氛圍。初中物理教學中的情境可分為兩種：實物情境和故事情境。例如在上密度這節課前，我先通過多媒體放映一段戰斗機在天空飛行，和火車在行駛的錄像片段，我再提出以下問題，它們是不是用同種材料制成的，如果不是，那么不同的材料有什么不同的性質？我不急于給出正確解答，而讓學生帶著問題學習本節知識。

實物情境又可分為實驗情境與多媒體情境。新教材與舊教材相比，實驗的項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。而應用多媒體播放出來的課件在物理教學中起到積極的作用課件營造了一個立體的多維的生機盎然的物理教學情境，為學生提供豐富的直觀的感性材料，調動學生的主動思維的積極性，增強學生學習物理的興趣。

【案例】在密度這節課上的分組實驗：

師：請同學們利用桌上的器材（見圖3：其中銅塊、鐵塊、鋁塊的體積都是10cm3），研究一下相同體積的不同物質的質量是否相同。

■

圖3：實驗器材

將實驗數據填入表格1：

表格1 （探究相同體積的不同物質的質量與體積的關系）

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學生實驗過程中教師巡視，發現問題是及時啟發與指導。

學生實驗結束后，教師選取幾個小組的數據投影展示，并讓其小組成員根據所測數據得出結論，并分析質量與對應體積比值的特征。

結論：相同體積的不同物質質量不同，不同物質的質量與體積的比值不同。

說明：讓學生通過自己的親自動手，獲得知識，印象會更深，理解會更透，同時檢查一下學生對托盤天平的使用技能的形成情況。

（二）整體建構原則

這里的建構原則包括課堂內容的建構與結構的建構。

1.課堂內容的建構

在教學設計時，應把本節課所要學習的內容以及每個知識點蘊在整體知識的適當部位，而不應以孤立的、割據的觀點教知識、練技能。這就要求物理教師應具有完整的物理知識結構，要求明確該知識在整體中的地位，明確該知識在生活和社會中的實際應用。只有這樣，才能在教學中把前后知識融會貫通，使學生學得明白，學得主動。

2.課堂結構的建構

物理課堂結構的建構不等同于若干個教學環節的順序安排，或者說做四十五分鐘作簡單的劃分和確定，而應對教這一具有特殊性的活動過程加以考察和確定，課堂教學的過程是學生認知的過程，因而在進行課堂教學設計時，首先不能違背學生的認知規律這一原則。其次要重視課堂教學方法和學法的指導，不同的教學方法體現不同的教學思想，一堂課可以融會貫通多種教學方法，使整堂課貫穿實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的思想。

【案例】測量物質密度的實驗課上，把所用的知識點融會貫通在以下的教學過程中。活動與探究1：探究相同體積的不同物質的質量之間的關系

表格1 （探究相同體積的不同物質的質量與體積的關系）

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活動與探究2：探究同種物質質量與體積的關系

表格2 （探究同種物質質量與體積的關系）

■

實驗方案2：同樣測出體積成倍數關系的同種液體的質量。（也可以不是整數倍），填入表格3中。

說明：取液體時，由于學生還沒學過用量筒，且量筒的使用也不是本節所要求的，所以建議可用大注射器來取不同體積的液體。此外，也可以用銅塊、鋁塊、肥皂或其他物質來做實驗。

表格3 （探究同種物質質量與體積的關系）

■

（1）密度概念的建立

學生實驗結束后，教師選取幾個小組的數據投影展示，并讓其小組成員根據所測數據得出結論，并分析質量與對應體積比值的特征。在此過程中要對學生的分析給予評價，對表現好的小組要給予表揚。引導學生分析時，要突出樣品的體積增加了多少倍，它的質量也增加了相同的倍數。學生討論、比較各組的測量結果后可得出如下結論。

結論：同種物質的質量與它的體積成正比，質量與體積的比值相同。不同物質的質量與體積的比值不同。

（2）密度的公式、單位、密度表

師：根據密度的定義可以得到密度的公式應該是什么呢？

生：密度等于質量除以體積。

密度=■ ρ=■

師板書：

符號的意義及單位：

ρ——密度——千克每立方米（kg/m3）

m——質量——千克（kg）

V——體積——立方米（m3）

安排學生查看密度表，并對表的數據進行分析，能找到什么規律。

（3）密度的應用

找學生回答課前觀看錄像片后老師所提出的問題。

（三）及時反饋補償

物理教學設計時，要考慮到各個教學環節的教學時學生可能產生的疑惑、提到的問題，即課堂的反饋信息，這時就要做好補償措施，發現的問題要及時處理，以免影響教學進程或使學生形成錯誤的思維定勢。例如，講過牛頓第三定律后，教師說：“馬拉車，車拉馬，拉力大小相等方向相反，為什么馬還能拉著車跑呢？”很多同學都作出了正確解釋，個別學生沒轉過彎來，又通過讓她對站在冰上和站地上的同學拔河，分析失敗的原因，她才頓悟：對她來說受到地面的摩擦力小于所受的拉力，她的滑動跟對方受拉力的大小無關，其中有個分析對象自然轉移問題。認知規律是客觀的，個性差異也是難免的，整體調查和個案調查與處理在所難免，故教學設計中反饋補償是非常重要的。

三、建構主義教學模式的評估

建構主義教學模式教學的評估應以形成性和描述性評價為主，應將傳統的教學評價程序改為教學評估程序。建構主義教學模式的評估旨在通過評估促進學生探究水平的不斷發展和提高。從評估方法來看，學生的探索、素質往往難于通過紙筆測驗來加以評估，宜采用檔案袋的方法，遵循探究教學評估的原則（目的性原則、科學性與客觀性相結合的原則、評估學習成績與學習動機相結合的原則、評估與指導相結合的原則、日常觀察與系統評估相結合的原則、教學評估與學生自我評估相結合的原則）；從評估的內容來看，重點應放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探索本質的把握，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或是最重要的評價指標。

綜上所述，實施建構主義教學模式教學，讓學生在學校受教育的過程中體驗到探索和發現的快樂，用創新性學習取代維持性學習，培養創新精神和實踐能力。建構主義教學模式還需要廣大物理教師不斷研究、完善和提高，把初中物理實驗教學課堂上升為科學探究主渠道。

[參 考 文 獻]

[1]黃國龍，戴滿國.在物理教學中培養學生創新能力的教學探討[J].物理教學，2003（3）.

[2]范云峰.論學生探究式學習能力的培養田[J].涪陵師范學院學報，2002（6）.

[3]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

第8篇：實踐教學的建議范文

論文摘要：為了更好的調動學生學習的主動性、積極性、創造性，更好的培養學生適應社會的能力，嘗試將建構主義學習理論應用到電工電子學的教學當中。從建構主義學習理論四大要素“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”人手，通過實例介紹建構主義學習理論在具體教學中的應用及效果。

大學教育不僅是為學生走向社會做一個知識的鋪墊，更重要的是要培養學生的一種團體意識、探索意識、創新意識及實踐意識。傳統的灌輸式的教育模式培養的學生習慣被動的接受和安排，往往適應不了競爭激烈、快速發展的社會。如何找到學校教育與社會實際工作的切人點是長期困擾筆者的一個問題。后來了解到建構主義理論的思想恰好符合當今社會對學校培養人才的要求L1]，于是漸漸嘗試將該理論納人到河北科技師范學院的電工電子學教學中去，取得了良好的教學效果。

1建構主義的一般闡述

1．1建構主義的由來

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是由瑞士學者讓·皮亞杰(J．Piaget)最早提出來的，是認知學習理論的一個重要分支，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來在西方逐漸流行。

1．2建構主義理論關于學習的含義

建構主義改變了傳統的“反映論”，提出了嶄新的“建構論”，在知識的絕對性與相對性、結構性與非結構性、概括性與具體性之間，它更偏向于后者。建構主義學習理論不是一種簡單的學習策略，而是一種全新的學習哲學，它以更多地關注學生、更多地注重交流、更強調課堂的研究活動和小組互動為特征，挑戰了傳統基于“菜單式”和盲目追求效率的學校教育，并成為2l世紀教育改革的主流理論L2]。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

1．3建構主義理論關于學習的方法

建構主義認為，在知識建構過程中，整體性知識比零散性知識更重要，它批評傳統教學中“自下而上”的教學設計，認為這是導致學習過于簡化、脫離現實的原因之一。建構主義提出了與之相反的“自上而下”的教學設計：首先，教師提出整體性學習任務，以與生活經驗相關的真實問題呈現；其次，讓學生嘗試將整體任務分解成各級子任務；再次，學生單獨或通過小組討論，探索完成這些任務的知識技能，最終使問題得以解決。教師在此過程中以合作者、幫助者和輔導者的身份呈現問題，與學生一起探討，提供理解和解決問題的知識及策略。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用(圖1)：①激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。②通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。③為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

2河北科技師范學院電工電子學教學現狀

電工電子學是非電類理工專業的一門重要專業基礎課，河北科技師范學院機電系的機械制造及其自動化專業、農機專業，教育系的教育技術專業，都要開設這門課程，這門課程是電路、模擬電路、數字電路和電機電器4門課程的簡化和濃縮，涉及面廣，而且難度較大。隨著近幾年高校的擴招，河北科技師范學院學生的基礎知識相對薄弱，而且有一部分是招收的對口升學的學生，高中階段沒有學過物理，這就給老師的教學和學生的學習帶來了雙重困難。一般存在以下幾個問題：①由于課程體系和課程內容相對陳舊，大多數學生動手能力、創新意識和創新能力不強，綜合素質不高，適應形勢發展的能力較差。

②先進的計算機軟件、硬件的開發和設計電路的EDA等還沒有引入教學。③教學方法仍然是被動式的多，“滿堂灌”的多，考試方法不能全面和綜合的考核學生的能力。④對學生缺乏工程訓練，實踐設備和方法落后。

這些問題的存在導致教學效果的不顯著。其最直接的體現就是學生的畢業設計。畢業設計是對大學4年所學知識的綜合應用，幾乎所有機電類的設計離不開電工學知識，而大多數學生存在概念模糊，無系統理論知識，不會選配元器件等問題。同時通過畢業生就業后的反饋信息來看，學生雖然在校學過電工學課程，但他們不會接日光燈電路、不會換保險絲、不會檢查簡單的或民用的供電線路、不會檢查電動機故障、看不懂生產設備的電氣控制原理圖等，即理論與實踐脫節。

3建構主義在電工電子教學中的具體應用

從建構主義學習理論四大要素“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”入手，通過一些實例介紹建構主義學習理論在具體教學中的應用(圖1)。

3．1激發學生的學習興趣幫助學生形成學習動機

興趣是提高知識建構的催化劑。學生感興趣的是他周圍世界對電工電子技術的應用及畢業后他是否能用于工作中，因此要求教師結合其專業特點積極撲捉，從實際生活和學生本身的專業發展來逐步滲透，激發學生的學習興趣和探索欲望。比如從機械類的數控技術、汽車發動機的電噴技術、電動汽車及智能建筑、環境保護設備的研發等新的應用領域，又比如身邊的一些實例，如智力競賽中的搶答器、樓道中的電燈延時開關、音響的功放器等。

3．2創設多樣化情境。實現情境教學

首先，應選擇真實性的任務，避免學習那些脫離現實、過于抽象簡化的內容；其次，教師要設計學習情境使之與現實問題相類似，以提高學生解決現實問題能力為目標[2]。在電工電子教學中，根據每一部分內容的實際情況創設多樣化情境有利于調動學生的多種感官去探索和解決問題。創設不同側面、不同角度表征知識的多樣化情境將為學生的探索提供多種路徑，促進知識的遷移。

．2．1選擇真實情境實例一：整流濾波穩壓電路，以計算機上的指示燈或以VCD、DVD等指示燈所需電源為教學情境。實例二：三相異步電動機的構造，通過拆開的實物進行講解，通過觀察其外殼的銘牌完成對各個參數的理解。

3．2．2創設問題情境例如學生在做負反饋放大電路實驗時測量完基本放大電路的電壓增益后再連接負反饋網絡來驗證接入負反饋會使電壓增益降低這一結論時，往往會由于反饋過深而出現振蕩現象。針對這一問題要求學生利用課余時間查找資料，找出原因和解決的辦法。然后可到實驗室親自調試。結果效果非常好，加深了學生對反饋和振蕩的理解。

3．2．3創設直觀情境及虛擬情境例如積極運用幻燈片、錄像、多媒體等先進教學設施。而使用多媒體教學的最大感受就是運用FLASH動畫制作的內容，它能將書本中較為抽象的理論轉化成動畫的形式表現出來。而這抽象的知識是在黑板上難以實現的。這種動畫制作直觀好看，提高了學生的興奮度，效果很好。又例如在驗證性實驗基礎上進行一些開發性實驗。由于實驗室設備的局限性，可以通過虛擬仿真進行。這一部分針對學有余力的同學。讓他們自學一些虛擬仿真軟件，比如Matlab、OrCADPspice、Protel等，一些學生的興趣相當濃厚。

3．3營造協作學習的環境。培養合作精神

在學習過程中要加強教師一學生、學生一學生之間的合作、溝通與討論，使學生獲得對同一事物更豐富、更全面的理解。例如學完集成運算放大器后，將學生分成幾組，到電子市場上了解常用的集成運算放大器的型號、價格及應用。再根據各小組的報告，由教師指導，通過小組間相互補充學習，資源共享，達到建構知識的最終目的。又比如在整個教學環節加強教師與學生之間的聯系，學生經常發E-mail到教師的信箱，討論學習、生活等各方面的困惑。同時向同學征詢教學的意見及建議(書面形式)，并把有一定思想和獨到見解的內容選出來，激發學生的表現欲望和參與欲望，同時也培養學生對問題的獨立思考能力。

3．4引導學生建構相關的知識結構網絡。提高學習質量

教學實踐表明，對某一主題知識結構網絡的建構，有助于學生自主發現知識內在的規律性，有助于對概念的多側面的理解，有助于抓住新舊知識的連接點，找出新知識的生長點，激發學習興趣。例如：在學習完半導體二極管和三極管后，可以提出問題：你所知道的放大電路有哪些?你認為放大電路應由什么構成?元器件你又根據什么選取?一個放大電路你要考慮哪些影響它的因素?要求學生用一周的時間查資料來完成并寫成書面報告。本部分告一段落后讓學生再寫一些心得體會并自己設計一些簡單放大電路。又比如：集成功率放大器的電路，有很多電容元件，所選取的電容值各不相同，為什么這樣選取，它們具有的功能有何不同?將前后知識有機結合，完成對電容的理解與應用。

4建構主義對教師的要求

第9篇：實踐教學的建議范文

關鍵詞：中醫學 床邊教學模式 教學改革

1.床邊教學模式

高等中醫院校教育一直沿用基礎課、臨床課、教學實習（3個月）、畢業實習（1年）四部曲培養模式。我校針對中醫藥高等教育現狀，提出了建立"課堂實踐同步，以學生為中心，實踐為重點，提高臨床動手能力為目的"的高等中醫教育理念[1]。經過各方面的充分論證和精心準備，自2004年起，將中醫專業大三學生的3個月的教學實習改為1年的床邊教學模式。在新教學模式下，原來的大班課變成了小班課、小組討論課、床邊教學課和臨床見習課，學生在臨床教學基地隨師的同時，完成臨床課程或部分臨床課程的學習，自始至終全方位地在臨床實踐中接受培養。新模式融合"理論學習、臨床見習"為一體，為學生發揮主動性、創造性，進行自我管理、自主學習提供了良好的環境。

2.床邊教學的組織安排

首先，我校挑選綜合能力較強、師資較完備的附屬醫院作為臨床教學基地（目前共有臨床教學基地11個）。各臨床教學基地成立內科、外科、婦科、兒科等教研室，委派熱愛教學、業務能力強、責任心強的老師至我校進行培訓，再從中挑選培訓考核成績優異的老師擔任床邊教學的授課老師。

學生由幾個大班分成數個小班（每班約30人）分至各個臨床教學基地。床邊教學時間從第六學期第2周開始，至第七學期20周結束，共安排理論教學35周，分兩段進行，每段另安排考試2周。每周安排臨床課程教學見習不少于2個半天（約計8課時），暑假期間集中見習4周（以中醫內科為主）。涉及課程涵蓋幾乎所有臨床課。

教學形式分為課堂講授、課堂討論、床邊教學、臨床見習等。采取上午課堂教學、下午臨床實踐，先學習書本理論知識、后進行臨床見習的教學方式，提高了學生的感性認識，加強了學生對理性認識的理解和思考。教學始終圍繞以增強學生動手能力，激發學生學習興趣和熱情，提高綜合素質為目的的高等中醫教育模式。

3.床邊教學模式的初步實踐

3.1 建立高質量的師資隊伍

學校各級領導高度重視床邊教學，始終把建立結構合理、愛崗敬業、水平高、素質好、充滿活力的師資隊伍作為首要任務，目前共舉辦了三屆師資培訓班，各附院共240余人參加培訓，所有培訓工作全部由學校教學經驗豐富的教授擔任，強化了各附屬醫院人才培養職能，加強其師資隊伍建設，提高師資隊伍的理論和臨床水平。學校教務處也多次組織各科教授對各臨床教學基地進行了"說課"的巡講活動。并要求各臨床教學基地實施嚴格的課前試講制度、教案審核制度、教研室主任隨堂聽課制度和學生的病歷評閱制度，目前取得了良好的效果。現已逐步將"教學為中心、課堂為中心、教材為中心"的模式轉變為以"學習為中心、問題為導向、實踐為手段"的"啟發式、討論式、交互式"的教學方法，保證順利完成考試任務的同時，注重學生綜合能力的培養。

3.2 強化床邊教學，提高學生自主學習的能力

通過兩年半的在校課堂學習，學生已初步掌握相關醫學基礎知識，具備了一定的文獻檢索和自學能力。在此基礎上，開展床邊教學模式，可使學生盡早的從學生式的思維模式向醫生式的思維模式轉變，將書本知識融會貫通的運用于臨床實際，從感性認識上升到理性認識，培養學生的臨床動手能力。開課前，先帶領學生參觀各級臨床醫療活動，熟悉醫院的正常工作程序，建立初步的感性認識。在進行床邊教學授課時，教師事先講授教材的總論、重點內容及基本概念作為過渡，使學生對這些疾病有了基本的了解，并介紹中醫藥在相關疾病治療中的優勢，激發學生學習中醫臨床知識的興趣和信心。然后選擇典型病例，由教師首先提出預習問題，并向學生提供預習指導和資料。再帶領學生到病床旁，結合實際病例，由學生代表通過詢問病史、體格檢查，對照所學的理論知識，將各疾病進行對比討論，打破現有學科界限，對解剖學、生理學、病理學、診斷學等相關知識系統回顧，結合中醫的四診和辨證施治內容做出相應的初步診斷和治療措施，充分發揮學生的主觀能動性。最后由學生進行課堂分組討論，陳述不同觀點及心得體會，在此基礎上，教師做出總結，對學生的思路進行點評和修正，突出重點，從而加深學生印象，使其所學的知識真正應用于臨床，做到理論與實踐相結合，培養他們綜合分析問題的能力。

課后，讓學生積極參加醫院組織的學術活動、講座等，提高學生對于本專業相關基礎理論知識的系統性掌握，還鼓勵學生通過圖書館、互聯網和專業教材等途徑更深刻的了解所學臨床知識的最新研究動態，培養學生主動了解掌握本專業前沿問題的能力和創新意識，擴展學生的視野。部分臨床教學基地還開展了"見習醫學生日志"活動，按照教學計劃確定了內科、外科、婦科、兒科、骨傷、五官科6個學科60多個重要病種，要求學生在醫院一年的學習時間內，選擇完成至少各一個病種的跟蹤觀察，這對促進學生的主動見習，強化對典型病例的感性認識，增加動手機會，熟悉醫院工作的一般規律，保障臨床見習教學質量，起到了重要的作用。

4.床邊教學模式問題探討

目前床邊教學模式在我校已開展了八年，取得了一些成績，但是也有不少不足，我們還需從以下這些方面努力，爭取更好的發揮床邊教學模式的優勢，為社會培養合格的醫學生。

4.1 選擇合適的床邊教學老師。床邊教學模式不是將課堂從學校搬到醫院，授課老師不僅要能上好理論課，更重要的是能將理論知識技巧性的融會貫通到床邊教學課中，同時還應注意培養學生的醫德醫風。實踐證明，理論教學的授課教師和臨床醫生的緊密配合是教學實踐達到最佳效果的一個關鍵，特別是床邊教學課對教師提出了很高的要求。授課前，教師要做好充分的教學準備。教師不僅自身要有足夠的知識儲備，能夠設計合理、科學的實踐教學過程，而且還要對學生的學習能力、接受程度及心理準備有較為充分的把握。在教學過程中，教師對學生參與查房、與病人交流等實踐環節具有較好的控制力，適時引導學生圍繞教學內容進行討論。

4.2 選擇合適病人，尊重病人。床邊教學是以病人為中心開展的一種互動式教學活動，如果得不到住院病人的配合，就無法保證床邊教學的順利實施。因此，在臨床實踐教學中，選擇合適的病人是教學的一個重要方面。一般而言，通常病人應具備正常的溝通和表達能力，在精神和行為認知方面，有正常的理解力和判斷力，病人患病癥狀已有所緩解，基本上可以進行有效的溝通，病人知情同意，表示愿意接受床邊教學。在臨床實踐過程中，由于受個人、社會、文化等不同因素的影響，一些病人并不希望自己成為實踐教學的示教對象。在床邊教學過程中應注意把握一些必要的原則，如尊重病人的感受，征得病人的同意和配合，預先告知病人大體的教學流程，少用專業術語，盡量避免病人產生厭煩、恐慌、焦慮等不良情緒，保護病人的隱私，對待病人態度要和藹，要注意對教學時間的控制，應以不影響病人的健康，保證身心較為舒適為宜[2]。

4.3 加強臨床技能考核。積極探索適應新模式的臨床技能考核辦法、組織程序和質量監控機制，制定嚴密的技能考核制度，保證考核工作正常有序的運行，從制度上、措施上杜絕了各類違紀現象的發生，保證了考核的公平公正。在學生培養過程中，臨床技能的學習要貫穿整個臨床教學始終，重視和強化臨床技能考核對促進學員掌握基本的臨床知識，操作技能及臨床思維能力，實現從理性知識到感性知識的飛躍，提高臨床教學質量有著十分重要的意義。

4.4 實行教學督導考評制度。成立臨床教學基地教學督導小組，加強教學督導，嚴密質量監控。督導組成員由教學、管理經驗豐富、醫療技術精湛的老專家、老教授組成。督導重點是理論知識和臨床實踐經驗的傳授、引導學生建立正確的臨床思維模式等。定期召開教學工作會議，研究、解決教學督導中發現的問題。給學生發放評議表，請學生從學習的角度提出意見和建議，并及時分析評議結果，向科室和教員反饋，從而及時改進。目前部分臨床教學基地已開展督導考評制度，效果較明顯，在向其他臨床教學基地推廣。

5.床邊教學模式的展望

醫學教育是一種終身教育，對于臨床教師來說，最重要的是教會學生學會學習，將"重知識傳遞"轉變為"重能力培養"，醫學生臨床實踐能力是評價高等醫學教育質量的重要指標[3]。按照床邊教學模式培養中醫人才，不僅有利于提高中醫學生臨床動手能力及應變能力，同時還有利于綜合素質的提高，有利于學生潛在創造力的發揮。這種培養模式，不僅符合中醫學術特點及中醫教育的自身規律，滿足社會對復合運用型高級臨床中醫師的需求，同時也是繼承和發展中醫的前提及實現中醫現代化人才培養的關鍵。所以，把將中醫專業大三學生的3個月的教學實習改為1年的床邊教學模式，有很大的潛力和廣闊的前景，值得進一步探究及推廣實施。

參考文獻

[1]張勇等，高等中醫院校中醫專業床邊教學模式思考[J].長春中醫學院學報