班級文化管理要求精選(九篇)

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第1篇：班級文化管理要求范文

關鍵詞：新課程；中小學；班級文化；建設

隨著中小學第八次課程改革的實施，學校班級文化建設也發生了深刻的變化，從傳統走向現代、從教師走向學生、從劃一走向個性、從單一走向多元，班級文化建設成為了師生課程建設的一部分，有效促進了班級的課程建設和班級的教學實施。傳統的課堂教學是以教師傳授知識為中心，以學生獲得更高的考試分數為目標。過去的班級文化更多呈現的是單一的愛國、勵志等單調的化，其目的無非是促使學生刻苦學習，不斷提高考試分數，提高學校的升學率。新課程實施后，班級文化建設也隨著課程文化的改變而發生變化，體現出學生的自主發展、小組建設、多元評價、精彩生活等內容。本文就我校在班級文化建設方面的做法作一探索。

一、四塊展板文化建設彰顯課程文化

為了更好落實新課程文化，轉變學生的學習方式和班級風貌。每個班級設立了四塊文化展板。第一塊展板的內容是小組建設。班級按照每組六人的原則，把班級人數按綜合素質分成若干同質小組，并且要求小組內的六名學生團團坐，綜合素質相近的學生面對面，便于學生之間的交流與合作，同時也有助于小組的管理，要求每組設立一個小組長和一個副組長，其它學生承擔小組內的學科組長，即責任共擔、合作發展、管理及時、評價到人。第二塊展板的內容是小組周評。即每周對小組進行評價管理，就是把班級的管理分解到小組內進行管理，通過小組的管理使班級管理走向微型化，提升班級的管理效能。小組的評價指標與班級的評價指標保持一致，小組即班級，有效增強班級的管理質量和效能，強化了小組內的競爭與發展。第三塊展板的內容是班級風采。把班級內學生的各種特長學生的成績展示在展板內，用于激勵全班學生的競爭與發展，每月進行更換，同時可以通過評選班級新星、十佳等方式豐富學生的業余生活和個性發展。第四塊展板的內容是班級建設。把班級管理方面的事務展示出來，強化管理的團隊意識及拼搏精神，實現班級管理的透明化、制度化、及時性。

二、讀書文化建設彰顯班級內涵

在班級的前左角設立一讀書專柜，最上一層是報刊閱讀區，學校為班級訂閱了德育報、中國教師報和中國青年報，通過每日的讀報活動豐富學生的精神世界，讓學生了解教育的外部世界和成人世界，了解全國的教育信息和教育成果。通過讀中國教師報，可以了解課程改革中的一些基本理念和信息，豐富自己的學習理論。閱讀中國青年報可以讓學生了解時代的要求和精神，關注世界的變化和發展，強化自己的公民意識和責任感，甚至可以從報紙中汲取豐富的精神食糧。讀書柜的中間層是班級書架，一是學校統一配置的圖書，二是班級學生主動捐助的圖書，供班級學生平時閱讀，豐富學生的課余生活。同時，把班級的讀書手冊擺放在合適位置，供班級學生閱讀。有的班級還設立了學生的讀書筆記的展示區，相互交流讀書體會和心得，促進學生多讀書、常讀書、愛讀書，用書香浸潤學生的心靈。

三、黑板文化建設彰顯小組個性

為了展示班級小組的優勢和學習成果，把教室前后黑板豎分割成多塊，每塊大約五十公分寬，每個小組有一塊展板。最上面一行是組名、第二行是組訓，下面是小組內平時學習的展示區域。班名的要求是選擇具有激勵意義的詞語，且容易形成小組共同追求和思想，便于班級的評價與管理。如吉祥組、大雁組、魯迅組、成功組等，組名代表小組組員的價值追求和小組品質，形成小組共同的意志，班級安排適當時候進行班級的展示與評價。組訓以名言為準，一句最佳，便于書寫和記憶，最好是小組內共同理想的代表。如：一切皆有可以。一分辛苦一分收獲。

四、規則文化建設彰顯班級管理風格

班級制度建設是班級管理的前提與保障，俗話說，沒有規矩不成方園。班級制度的建設是班級保障良好學習環境和秩序的基石，新課程要求轉變學生的學習方式，同時也要轉變班級的管理方式和管理文化。班級制度是在班主任主持下，由班長與班委共同制定的班級一日常規，一周常規等，班規的制定要具有班級特色，要符合學生的年齡特征和班級特色，盡可能是每學期開學制定，期中進行修訂，讓班級制度發揮真正的作用，成為班級共同遵守的法規。制定法規的過程中，可以參照美國、德國、新加坡的班級制度建設，豐富制度的內涵，讓制度具有良好的執行性。在這一過程中，學生可以了解中外不同國家的班規，從中學到有效促進班級學習生活的規則。同時，小組內也可以建立個性化的組規，用于規范小組內成員的言行舉止，建立文明小組和文明班級，實現班級的有序發展。

五、作業文化建設彰顯個性化學習

學習是個性化的，作業也必然是個性化的。學生根據自己的學習狀況進行適量而有效的練習，掌握學科的基本知識與基本技能。平時的學習要求班級建立有導學案、練習學案和學習糾錯本。學生把每節課練習中存在的問題摘錄在學習糾錯本上，并且進行分類總結，分析問題的根源與解決方案，找到自己的學習規律，有效促進自己的學習力的提升。導學案是教師編寫的用于學生自主學習的學案，要求學生一定在課前獨立完成，同時也促進了學生主動地閱讀教材習慣，學會思考問題，查閱資料，善于合作，敢于展示。在導學案練習中，學生要用雙色筆把問題點勾出來，便于合作學習時解決，把解決的方法和竅門記錄下來，形成學習成果，不斷豐富自己的學習經驗。

總之，在新課程背景下，學生的學習方式和班級管理方式要發生一定的變化，甚至是質的變化，同時班級的管理制度和文化建設也要更新，以形成新的評價機制和管理制度，確實讓學生在新課程的理念下學習與成長，學習不是掌握多少知識與技能，而是通過閱讀與練習掌握不同學科的知識規律和思維方式，學會用所學知識去解決問題，真正讓學生成長為學習的主人，讓學生的學習成為終身的一種生活。

參考文獻：

[1]學校文化建設 孫鶴娟著 教育科學出版社

第2篇：班級文化管理要求范文

關鍵詞：新時期；班級管理；價值觀；活動

當今，如何在社會關注度高、家長期望值大、學生管理難的情況下走出一條班級管理的新路子，讓班主任從紛繁的事務中解放出來，實現班級“民主、和諧管理”，努力達成“精致高效”的新常態，是每位班主任必須認真思考并亟待解決的問題。

一、實施民主管理，讓學生成為班級管理的主體

隨著我國經濟社會及信息化的快速發展，學生的主體意識和民主意識逐步增強，他們對“一言堂”“家長制”的傳統管理方式表現出很強的抵觸情緒。“按圖索驥”只能使班級管理沉悶乏味，讓學生“敬而遠之”。在此情況下，班主任必須應試而生，順勢而為，主動適應學生的心理變化，創新管理方式，從“臺前”走到“幕后”，讓學生“當家作主”，班級計劃集體討論，班級制度集體制定，班級活動集體策劃，切實增強每個學生的主人翁意識，充分激發每個學生的管理熱情，尊重學生的個性，理解學生的情感，信任學生的能力，包容學生的缺點，形成民主、開放、包容、和諧的班級生態，促使班級管理水平不斷提高。

二、引導自主管理，讓學生成為班級管理的主人

要實現“自主管理，精致高效”的目標，班主任必須順應潮流，更新觀念，認識到學生是班級的主人，要充分發揮其管理班級的主動性，讓每個學生都參與到管理之中，做到“人人有事做，事事有落實，時時有檢查”。一開始，學生從被人管理轉變為自我管理會比較困難，因為學生不會管理，無從下手，一時難以適應。這就需要班主任對學生進行自主管理的引導、指導和訓練，并逐步放手。一旦班級自主管理步入正軌，班主任只要指導、督促、檢查，各項工作都將開展得井井有條，輕松而富有特色的管理不再是難事。

三、注重愛心管理，把愛的陽光灑向每個學生

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。班主任一定要把愛作為重要的教育手段，用愛溫暖學生、激勵學生，讓學生在灑滿愛的班級里享受愛的喜悅，體驗愛的幸福，感受愛的力量。

要真正踐行愛的教育，班主任必須做到“三有”：有愛的情感、有愛的行為、有愛的藝術。有愛的情感就是要求班主任要胸中有愛、心中有情，像對待自己的孩子一樣對待學生，自覺融入學生中間；有愛的行為就是要求班主任要時刻關心學生的學習、思想、心理狀況，關注學生的舉手投足，洞察學生的情緒變化，及時調整教育策略，對一些問題學生和特殊家庭學生給予關照；有愛的藝術是一個非常高的要求，班主任要有獻身教育的使命擔當，有愛生如子的教育情懷，要把愛的教育貫穿于學習、實踐、反思、創新的全過程。

四、強化文化管理，讓文化因子喚醒和浸潤學生的心靈

“有墨而無識囿于一隅，有識而無學則失之淺窄。”班主任要把建設先進的班級文化作為班級管理的重要抓手，精心謀劃，用心落實，努力形成健康向上、特色鮮明的班級文化，讓學生在文化浸潤中健康成長。

1.培育核心價值觀

班級核心價值觀是班級全員精神行為的風向標，它引領學生的精神成長，體現師生的價值追求，具有時代性、獨特性，為班級全體成員所認可并自覺踐行。在此基礎上，按照激勵性和人性化的要求，認真研究班級文化設計，包括班級愿景、班風班訓、班規班紀等，把它作為班級的精神追求和行為準則，張貼于教室內，要求學生認真學習、深刻領會，做到內化于心、外化于行，使學生的心靈得到凈化，行為逐步規范，班級凝聚力越來越強。

2.培育行為文化

一個學生是否具有良好的行為習慣是判斷其是否優秀的重要標準，因此，培養學生良好的行為習慣是班級管理的重要任務。良好的行為習慣包括勤奮刻苦的學習習慣、節儉衛生的飲食習慣、樸素健康的生活習慣、活潑陽光的鍛煉習慣。培養良好的行為習慣要以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為依據，運用各項班級管理制度進行約束，著力抓細節、抓常態，綜合運用示范引導、表彰激勵、批評懲戒等措施，促進其良好行為習慣的養成。

3.培育活動文化

教育靠體驗，體驗靠活動，能力在活動中提升。提高班級管理水平必須要開展豐富多彩、獨具特色的活動，讓班級在活動中增強凝聚力和向心力，讓學生在活動中快樂成長。要積極參加學校組織的各項活動，如運動會、藝術節等，在比賽中培養學生的集體主義精神；組織開展富有班級特色的活動，如班級文化墻策劃、節日聯歡等，活動內容充滿教育性、趣味性和多樣性；活動設計力求科學化、特色化，讓學生全員參與，人人啟智。

總之，班級管理就是一項充滿創造性和人文性的復雜工作，只要每一位班主任甘愿付出心血和智慧，遵循教育及學生成長規律，以對學生未來高度負責的精神，殫精竭慮，定能把班級管理工作做得更好。

第3篇：班級文化管理要求范文

隨著我國經濟、社會的全面進步，教育也日漸發展，學校內部的各項管理制度日臻完備和成熟。這為班主任有效地開展班級教育管理工作提供了制度依據，也極大地促進了班主任工作水平的全面提高。但同時，班主任也感覺到另一個問題的存在：大多數學生能在制度的管理下積極學習、全面發展，但極個別學生由于對班級管理制度不認同，拒不遵守，成為班級中的個別群體、不和諧因素，影響到和諧班級的建設。

我認為出現這種教育尷尬局面的原因可歸納為兩個：一是教育管理制度自身的強制性是有限的，它是以教育學生為最終目的。如果學生內心不認可、不認同、不接受，那么它的教育效果是十分蒼白無力的，老師最終無可奈何；二是班級文化建設的缺失或不到位，即缺失促進學生認同管理制度的班級文化氛圍的“軟力量”。現在的學生底下“尊稱”班主任為“老班”，“老班”這個角色可不好干，相信干過這行的都有深切體會。尤其是現在，時展了，“老班”更忙了、更累了。良好的班級文化對學生具有潛移默化的影響，良好的班級文化會催生學生從內心對管理制度的認同，達到自覺遵守紀律、自我約束的效果，以減輕“老班”的勞累。

因此，班主任應注重班級文化建設，提升班級軟實力，并能使之與管理制度有效統一，一內一外，一軟一硬，共同起作用，必將更有力地推動學生的全面發展。在此，我結合自己的經驗，談幾點班級文化建設以提高班級軟實力的體會。

二、解決方案的內容及措施

1.充分利用標語、口號等形式，明確班級文化的主題，初步形成班級文化的雛形。

班主任是班級管理的靈魂，也是班級文化建設的主導者。在班級文化建設中，班主任首先要確定班級文化的主題，在確立班級文化主題時應充分了解本班學生的思想動態、學習態度、學習方法等各方面的實際情況，并充分考慮自己的管理風格。只有這樣，確立的班級文化主題才能具備最廣泛的學生基礎，并在下一步的培育和建設中順利推展開來，才能廣泛地獲得學生的認同，更充分地發揮其對學生潛移默化的影響。其次，班主任在確立班級文化主題后，應以標語、口號形式表達出來，宣傳班級文化的主題，讓學生初步認知班級文化主題。這是整個班級文化建設的第一步，也是建設班級文化的切入點。標語、口號內容的選擇要有特色，要合適，這對后期班級文化的順利建設有重大的影響。

實際工作中，我確立的班級文化的主題是“自我鞭策，成功自我”，即自己監督自己、自己管理自己、自己成就自己。確立主題后，結合學生紀律意識淡薄、自我約束能力較低的實際，我把“失敗是自己精心設計的”作為班級標語，用冷色幽默的語調來提醒學生，認識到失敗是一定過程的必然結果。

標語和口號的提出，有效地轉變了學生的精神面貌，為學生的學習明確了策略，同時宣傳了班級主題，讓學生對班級文化主題有了初步的認知。

2.充分利用班會、談心的形式，豐富班級文化的內涵，完成班級文化的發展。

班級文化的形成和發展，需要班主任及時將學生對班級文化的認知引導提升到對班級文化的認同層面上，即完成班級文化的內化過程，這是形成班級文化的關鍵。班主任需要做大量細致的工作，通過多種形式來培育和建設班級文化，其中主要的有效方式是主題班會和談心。

利用主題班會，能不斷豐富班級文化的內涵，逐步增強學生對班級文化的認同。班會的主題可以根據教育教學實際，多角度、多層面地選定，但一定是圍繞班級文化主題展開。通過具體事例的講解分析，能進一步突顯班級文化主題、豐富班級文化的內涵。我會利用每周一次的班會對學生一周的總體表現提出表揚、指出不足，注重日常學習過程的教育和矯正。

同時，在和學生個別談心的過程中，我也圍繞班級文化主題展開，結合每個學生的不同情況，多角度分析，多層次切入，進一步豐富了班級文化的內涵，加強了學生對主題的認同。

3.充分促成學生良好習慣的養成，完成班級文化的升華。

隨著學生對班級文化認同感的增強，班級文化逐步內化為學生自身的管理因素，并開始發揮對學生潛移默化的影響。主要表現為良好習慣的逐步養成，這是班級文化的升華。

我班學生在班級文化的影響下，開始認識到學習過程的重要性，并制定了各自的學習計劃，用計劃的形式來規范日常學習過程。在制定計劃時，我要求學生要結合自己的具體特點來制定，如有的同學偏科現象較重，要在計劃中注重偏科的學習和復習鞏固，進一步督促學生將計劃落到實處，日久天長，學生的計劃則由外在的要求轉化為內在的自覺因素，養成了良好的學習習慣。

三、思考與建議

第4篇：班級文化管理要求范文

主題文化;愛心文化;成效

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

12―0030―01

新課程明確提出“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園。”無數教育教學實踐證明，班級的文化建設和文化氛圍，對學生身心發展的影響最為直接也最為深刻，學生只有在文化濃郁、團結上進的集體里，才能較快地養成社會所期望的道德品質。

一、構建班級制度文化，實現尺度均衡的人文管理

班級制度文化的建設，一定程度上為學生提供了評定品格行為的內在尺度。在我校很多班級根據校紀校規和班級實際情況，經過全班討論之后，制訂了學習、紀律、衛生等量化考評細則，如《中學生一日常規》《班級請假制度》《班級點名制度》《班級衛生制度》《班級晨檢、午檢制度》等制度，學生根據制定的各項班級制度實行自我管理，互相監督，在制度的框架下養成自覺自律的習慣。

班級制度文化建設，不能只注重班級制度的建立，不能一味強調班級制度的剛性落實，還要注重目標建設和整體氛圍的營造，注重管理制度的人文化、溫馨化，柔性管理，使制度的人文內涵得以充分體現。要有意識地利用班級文化的潛移默化性、自我教育性等特點，充分發揮班級文化的育人功能，進而潛移默化地熏陶和影響學生。

二、構建主題班會文化，形成底蘊厚重的主題文化

設計新穎、富有教育意義的班級主題班會是學生真正融入班級、熱愛班級、提升班集體凝聚力的重要途徑。在我校，各班班主任依據班級在特定階段的表現，選擇合適的機會，召開主題班會。如，在新學期召開“累是催化劑，勤乃加速器”的勤奮刻苦主題班會，全體學生和老師就勤奮學習展開熱烈討論;畢業前夕、考試過后，召開“態度決定一切，目標鎖定未來”的主題班會，收到了端正學生態度、樹立遠大目標的效果。此外，各班主任還在安全教育、人生意義、學習方法、紀律衛生、節慶紀念等方面確立班會主題。通過一系列主題班會的設計與實施，在班級中產生了極大的反響，班級建設形成了底蘊厚重的主題文化。

三、構建班級品牌文化，凸顯形態各異的文化特色

教室是一切教育教學的主陣地。班級環境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。我們深切體會到：凡是教室環境整潔、優美的班級，其師生的榮譽感、班級的凝聚力就強。為此，學校要求每一位班主任，要重視教室環境的美化，力求讓教室的每一面墻壁、每一張課桌都會“說話”。

1. 讓班級精神外顯。班級在進行室內布置的過程中，將班級口號、班級目標以色彩鮮亮鮮明的主題文字鑲嵌到墻壁上，并將經過濃縮的班徽、班標、班訓、班規、班歌融入到教室顯眼的區域上作為一個獨立的板塊。值得一提的是，這一“班級名片”上面的內容，均由學生群策群力、各抒己見來綜合成型。這樣做不僅可以鞭策學生，還可以增強其主人翁意識和使命感。

2. 將班級智慧藝術化。各班在進行周密室內文化布置的過程中，大量調動學生們參與的積極性，讓內墻的每一處區域、每一個角落都留有主題鮮明的形象印記。無論是“遠航”的大氣墻貼，“尋路追夢”的詩意貼畫，還是環保低碳的宣傳欄、成果風采的展示區、博聞強識的讀書角，都是全班學生集體智慧的結晶。

3. 為板報注入“時尚”氣息。學校要求每兩周更新一期黑板報，結合中國的政治大事、傳統節日、學校工作計劃及班級具體情況設計，而且期期總結評比。內容實在、布局合理、圖文并茂、主題鮮明的黑板報成了傳遞信息、愉悅身心、提高作文水平和動手能力的一個有益平臺。班級板報隨時代在變，在“時尚”的前沿地帶，常辦常新，成為學生階段性“手工藝品”的展示窗。

四、構建班級人際文化，打造班級建設的愛心文化

各班主任應充分發揮其協調功能，積極處理好各種關系：即班主任與學生、科任教師與學生、班主任與科任教師、學生與家長、教師與家長的關系。能夠做到師生之間有交流、班主任與科任老師有聯系、教師與家長之間有溝通。通過“交心換心”，達到加強了解、消除隔膜、融洽關系、互利互贏的良好效果。

1. 每月召開一次科任教師聯系會，交流學生信息，明確彼此職責，達到凝聚思想的功效。另外，還要求根據班級現狀，不定期小范圍地召開科任教師聯系會。

2. 建立師生談心互動機制。根據各班學生的實際情況，不僅要求各班班主任對學生“交心”，而且要求科任老師對學生“交心”。通過了解學生的學習、生活、思想、身體等情況，強化彼此間的朋友關系。

3. 家訪。現代社會的競爭壓力，同樣表現在學生及其家長身上。諸多家長對學校以及他們孩子的了解，有時是無知的，有時是殘缺的，甚至是誤解的。學校要求建立家訪的長效機制，不定期進行家訪，讓家長了解學校和學生，也讓學校了解家庭，做到了學校、社會、家庭的三結合教育，使班級形成一股齊心協力、積極進取的良好班風，產生強大的凝聚力。

五、班級文化建設的主要成效

1. 引導了學生行為習慣的良性發展。通過實踐表明，形式多樣、內容新穎、主題鮮明、健康和諧的班級文化有助于培養學生形成正確的價值取向、健康的審美情趣、優秀的人格品質。良好的班風、豐富的文化生活、優美的班級環境，使學生像海綿吸水一樣浸潤其中，它的感染力像潛流持久地影響著學生的日常思想行為，促進學生素質發展。

2. 促進了學生各種非智力因素的發展。班級文化建設的實踐，為學生提供了促進交流、展示特長、鍛煉毅力、錘煉自信的多元舞臺，學生的興趣得到強化，特長得以發展，情感得到熏陶，意志得到鍛煉。在與同學、老師以及其他人的交往中，提高了交往能力，進一步認識了社會，認識了自我，豐富了自己的內心世界，還懂得了合作，理解了團隊精神，逐步形成了共同的價值取向，增強了責任感。

3. 提高了學生的自主意識和自我管理能力。班級文化建設搭建了學生當家作主的舞臺，在這舞臺上，學生主體性得以充分發揮，自主管理、自主教育展示了學生的個性特長，培養了創造精神和實踐能力，學生自主管理的意識更濃，自主管理能力更強，主動參加班級和學校活動的積極性更高，學生真正成為了班級的主人。

第5篇：班級文化管理要求范文

[關鍵詞]公司化；班級管理；中職校園；行為文化

中職校園行為文化建設，必須立足于“以就業為導向”這個基本點。然而，對學生影響最直接、最顯著的因素是其所在的班級管理模式。公司化班級管理模式，是通過對行政班級管理的職能機構設置、運作方式和文化建設進行大規模的改革創新，將公司的制度管理、經營管理、文化管理方法融入到班級管理中，把常見的以班主任為主干的樹干式管理改進創新為公司化管理的一種班級管理模式。

在相關的課題研究中，筆者認為公司化班級管理模式的建構對于建設以就業為導向的中職校園行為文化具有十分重大的意義。

一、公司化班級管理模式按照企業架構構建班集體，促進了中職校園行為文化建設理論的進一步豐富和完善

班級是學校教育教學活動的基本形式，一個良好的班集體是完成教學任務的重要保證，是學生進行自我教育的強大力量，是學生個性得以充分發揮的搖籃。將公司化管理模式引入班級管理，按照企業的架構構建班集體，以企業的組織模式競選班干部職位，以企業的管理模式進行“總經理負責制”管理，按照企業的制度制定班級制度和公約，從而讓學生在模擬的環境中體會到企業的存在，感受企業文化氣息，突出學生集體榮譽感和社會責任感，養成良好的紀律和行為習慣。

當前，企業文化進校園已成為中職特色教育的重要內容，企業行為文化也必然成為校園行為文化建設的導向與源泉。中職校園行為文化建設是一個系統工程，不僅涉及到校園內各方主體（教師、學生、管理者、其他服務人員）的行為方式的引導與行為模式的構建，而且涉及到校園文化、企業文化與崗位文化的滲透與融合，由于研究時間比較短，其理論的豐富完善需要一段探索過程。公司化班級管理模式的構建，就可以成為中職學校企業文化進校園的一個突破口，為中職校園行為文化建設提供了有價值的研究素材，為中職學校實訓課程企業化、實訓基地企業化管理、就業指導課程的改革等方面提供了可資借鑒的探索思路，從而不斷促進中職校園行為文化建設理論的豐富與完善。

二、公司化班級管理模式促進學生職業素養的快速生成，有效提高了中職校園行為文化建設的針對性

現代企業和市場選擇人才看中的不僅僅是學生擁有的文憑和技能證書，他們更看重的是其職業素養，這種職業素養僅僅通過知識和技能的學習是無法形成的，而是要通過一定的行為文化氛圍來陶冶。公司化班級管理模式讓學生在班級生活中逐漸感受和了解，潛移默化地規范自己的思想和行為，并接受這種職業素養要求。

在公司化班級管理模式下，能夠讓學生逐漸深入地感受企業文化，體會激烈競爭的現實，體驗競爭壓力與職業責任，可以有效培養學生的敬業精神、服務觀念、規則意識、競爭意識、團隊合作精神、創新精神等。由于班級管理的長期性和影響的直接性，學生的職業素養將得到快速生成和鞏固，從而大大提高了校園文化建設的針對性，提高了中職學校的人才培養質量。

三、公司化班級管理模式促進了中職畢業生零距離就業，顯著提高了校園行為文化建設的實效性

校園和企業是中職學生成長發展的兩個不同環境，中職學生人生閱歷淺，心理不成熟，言談舉止較多“書生氣”，思維方式過于理想化。畢業后突然從校園進入企業，如果沒有之前的企業文化教育，將會感到不適應，很多中職畢業生在上崗初期，不適應企業管理環境或者被企業淘汰，并不一定沒有勝任職業崗位的知識和能力，而是由于缺乏適應企業管理和人際關系的的經驗，無法在企業的環境里找準自己的位置，很好地發揮自己的專業技能。因此，在中職校園行為文化建設中，必須要著力幫助學生樹立正確的人生觀和職業觀，引導學生揚長避短地發展自己，學會主動適應職業要求，幫助他們主動調整心態、重新進行自我定位，提高企業的適應能力，縮短了就業后適應企業崗位的時間。

公司化班級管理模式就是在班級管理中融入企業文化與環境的教育，以董事會為核心成立班級管理組織機構，通過班級“仿真公司”模擬的企業情境的使學生得到鍛煉和適應，讓他們提前感受到企業嚴格鋼性的管理和近于苛刻的紀律要求，并要求學生能夠在工作崗位上盡職盡責，發揮更大潛能為“公司”服務。這將大大減小學生由校園進入企業的環境落差，使學生迅速適應企業管理的工作環境，從而有利于促進中職畢業生的零距離就業。

第6篇：班級文化管理要求范文

關鍵詞：中職 班主任管理 策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0250-01

中職班主任管理具有更多的特點，班主任要從學生的個性特點出發，突出整個教學與班級管理的藝術性，形成溝通學校、家長與教師之間的有效橋梁，為構建社會主義和諧社會做出更大的貢獻。

1 調查了解中職學校班主任工作的現狀

1.1 學生動態化的管理不夠

在中職班主任的工作作風中，有些輔導員師德標準不夠，沒有強烈的職業道德，在對待學生工作中馬馬虎虎，沒有認真執行，在工作中漂浮，作風不實，沒有深入學生，對于學生的動態化管理不夠，與學生的交流更是嚴重缺乏，有的輔導員受到“”的影響，工作流于形式，生活奢靡腐化，追求個人享樂，平時講話口若懸河，對待學生工作啞口無言，吃喝玩樂時間充足，關注學生成長抽不開身，沒有形成嚴謹的工作作風，輔導員在思想、行動、能力上都與不足的地方。

1.2 班主任的教育觀念缺乏時效性

班主任常常不考慮學生的年齡特點、心理需求和接受能力，固執地將某一時期的教育路線應用在高度發達的今天，忽略了對學生思想道德情感、行為等方面的引導，也忽略了對學生內心世界的觀察和了解，對學生要求統一化、模式化，認為成績高的學生就是好學生，這樣就沒有關注學生的個體差異和內在潛質，限制了學生的個性發展，甚至是學生的終身發展。在這樣的班主任領導下的班級，必然會導致學生的整體素質下降、法律知識淡薄，也會人為地將學生兩極化。

2 概述校企合作模式下多種關系的理清

2.1 企業制度與班級制度

企業制度與班級制度是一個相輔相成的模式，企業制度是對班級制度的一個指導，能為班主任在學生知識引導、綜合管理等方面提供指導性方向；班級制度能有效的對接企業制度，為企業制度中對于知識的要求、員工的素質等方面進行學校管理多方面的融合，更好的推動整個制度的相互促進與服務，形成企業制度與班級制度之間的有效融洽。

2.2 企業文化與班級文化

將企業文化的管理模式引入到班級文化之中，通過企業在形成多種文化體制的基礎上，形成班級文化中的相互幫助、團結合作、共同進步等多方面的文化氣質，這些文化元素與企業文化之間形成相應的對接，在企業文化的帶動下，班級文化也呈現出多元化、動態化的方式，能有效的促進整個文化氣質的形成。

2.3 企業經營與班級經營

企業經營中有很多的方式，通過采用多種企業經營模式，能全面提升企業的經濟效益，同樣，在市場經營理念的作用下，班級經營也是一個重要方面，主要是強調在班級經營中對于學生的知識傳授、價值觀引導、行為規范等，并采取個性化的經營方式，將學生在學習上形成積極向上的良好品質，增強整個學習、生活上的多種能力，加強對班級的整體經營，構建和諧、發展的班級氛圍。

2.4 企業員工服務與班級學生服務

企業員工服務與班級學生服務是一脈相承的。企業員工服務的模式能知道學校班級學院的服務。通過在企業中多種激勵機制的管理，綜合運用多種評價方式，調動員工的積極性出發，在班級學生服務上，強調學生的主觀能動性，班主任要及時了解學生的思想動態和學習生活狀況，給與及時的幫助與輔導，進行思想溝通，做學生做貼心的班主任。

2.5 企業管理與班級管理

班級管理與企業管理都是一個細化的過程，企業管理主要是增強整個凝聚力，班級管理同樣是發揮出班級的整體能力，將學生與員工的積極性發揮出來。

3 結合校企合作，創新中職學校班主任工作的策略

3.1 企業制度融入班級制度

將企業制度融入到班級制度之中，能促進學生良好職業素養的形成。尤其是突出在就業導向、能力本位的基礎上，班主任要將企業管理的各項制度運用到班級制度之中，通過形成各司其職、分擔責任、自我管理等多種方式的運用，形成對學生的嚴格、規范化管理，將中職學校管理的每一個規定進行細化，圍繞學生的個性需求與素質要求，展開各種素質教育，形成班級制度的綜合管理模式，通過制度來管理學生。

3.2 企業文化融入班級文化

將企業文化融入到班級文化之中，將助人為樂、感恩社會、責任意識等多種班級文化推廣開來，并增強學生在誠信、合作、創新等多方面的濃厚氛圍，構建良好的班級文化氛圍。

3.3 企業經營融入班級經營

企業經營追求的是規范化、科學化的經濟效益。將企業經營模式運用到班主任管理之中，就是要形成良好的班級經營方式。通過開設各種綜合化的活動，尤其是突出以就就業為導向的實踐技能訓練，增強學生的主體參與性，這樣，能形成一種學以致用、全面發展的班級管理方式，為學生個性化發展與成才提供良好的幫助。

3.4 企業員工服務融入班級學生服務

班主任要深入教室、寢室、食堂，可參加集體活動，特別是每年新生入學的接待工作、入學教育及新生聯歡會，都是很好的機會。這既可以掌握新生情況又為培養學生干部做了一些準備工作。

3.5 企業管理融入班級管理

圍繞班級管理中的每一項工作，細化管理目標，將學生的主人翁地位凸現出來，并構建以人為本的管理原則，形成道德情操管理的良好氛圍。班主任通過有效的活動組織，讓學生人人參與班級的綜合管理，形成學生的主人翁意識，并增強班級的集體責任感，這樣，學生才能在整個班級活動中體現出積極樂觀、努力向上，民主和諧的環境，班主任的一舉一動才能發揮出應有的優勢。

4 結語

班主任的心理因素與道德情操的融入性是一個非常重要的課題，通過采用適當的管理方式。運用適當的方法排解心理壓力，以科學的方法調整心態，以教師的良好的情感，呵護學生稚嫩的心靈，促進學生健康成長。

參考文獻

第7篇：班級文化管理要求范文

關鍵詞：學生現狀 日常管理 班級文化

高等職業院校學生是祖國未來的建設者，學校擔負著為社會培養高水平技能型專業人才的重任。而班主任擔負著對學生進行管理、教育、服務三個重要責任，是學生教育工作最直接的實施者，在教育管理中起著非常關鍵的作用。因此班主任既要關心學生，又要嚴格要求學生。加強日常管理，構建和諧的班級文化，只有這樣才能有效地開展班級管理工作。

一、高職學生現狀分析

1.學生存在消極情緒

因為高考的失敗，多數學生選擇高等職業院校實屬無奈之舉。由于高等職業院校的教學資源、教學設施、教學管理和本科學校存在差距，因此學生對高等職業教育產生了一定的曲解，加之自身的自卑情緒，導致在學習上缺乏動力和奮斗目標。

2.學生素質參差不齊

高等教育大眾化的發展受目前我國高等職業招生現實情況的制約，致使高等職業學校學生的綜合素質參差不齊，他們對學習的積極性不高，文化基礎相對薄弱，學習懶散、自律性差。

3.迷茫、困惑心理

盡管大多數學生能積極適應高等職業教育生活，但有些學生感到自卑與迷惑，面對將來的就業很是迷茫。這些學生集中表現為：缺乏歸屬感、逆反心態嚴重、缺乏自信心、缺乏目標。

二、對當好班主任的幾點思考

結合院校的自身條件和學生的實際情況，筆者認為要當好班主任，必須把握以下幾點。

1.做好日常管理

班主任工作涉及學生的日常行為管理、思想政治教育、學習實踐活動等方面，十分繁雜。但對學生的日常行為管理、考評是最基本的內容，也是管好班級最重要的一個環節。班主任應時刻把“四心”即愛心、細心、耐心和寬容心，用在平時的管理工作中，深入到學生中去，及時發現他們在生活和學習上存在的問題。針對不同學生的情況和特點對他們進行習慣養成教育和行為規范教育。在處理問題時，既要堅持公平、公正的原則從嚴管理，又要尊重學生個性發展并加以逐步引導，堅持寬容、理解與引導相結合。

2.培養優秀班委

班干部是班主任工作的得力助手，是班主任的左膀右臂，是班主任了解班級情況、發現問題、管理班級的一個重要環節。好的班干部團隊，將會使班主任工作達到事半功倍的效果。這就要求班主任通過公平、公正的方式選出同學們信任的班團干部。在選拔中班主任可以將班級事務進行分組、分塊管理，將每個崗位的主要職責、工作范圍予以公示。再通過自愿報名的方式，進行公開選拔。班團干部選定后，要根據班級的實際情況對班級事務進行分工負責、落實到人，使每個班干部都有事做、每件事都有人管。在日常管理中，多渠道、多途徑為班干部提供鍛煉的機會，讓他們的班級管理、組織活動、協調關系的能力得到鍛煉，對班級進行自我管理、自我教育、自我服務的能力得到提高。

3.構建班級文化

班級文化包括物質文化和精神文化兩個方面。物質文化建設是指教室、寢室環境的建設，一個整潔溫馨的環境不僅可以陶冶情操，還能夠為班級精神文化的建設提供物質保障。精神文化是班級文化的核心和靈魂，包括師生關系、學習風氣、和諧氣氛、班級的精神面貌等。積極向上的班級文化可以對學生的成長起到推動作用。營造和諧的班級文化需要全班同學的配合，班主任的引領和班委的管理更是關鍵。班委在自我管理過程中，可以通過制定班級目標、建立班級道德標準、注重學風和班風的建設以及開展豐富多彩的活動來促進同學們的相互了解，增強班級的凝聚力，從而形成和諧的班級文化。

4.創建特色班級

構建特色班級是班級管理的創新與發展，是讓學生圍繞特色班級的理念，對班級進行自我管理。班級全體同學在班主任的引領下采取民主的形式，全員參與，按照本班自身的特點，給自己班級確定積極向上的個性化、特色化的班級建設項目。然后圍繞這個項目，開展一系列的班級特色項目建設活動，如優質學風建設、特色團支部創建、文明寢室創建等活動，從而達到提高學生的自我學習、自我管理、自我教育和創新能力的目的，全面提升學生的心理素質和思想道德素質。

第8篇：班級文化管理要求范文

關鍵詞：班級；文化建設；和諧集體

良好的班級文化建設對班級的構建和學生個性的發展至關重要。為此，管理者在班級建設過程中，要充分利用各種有效的資源創建班級文化，注重班級文化建設的整體設計，充分發揮班級文化的育人功能。班級文化建設是通過班風建設、開展各種班會文體活動以及教師的言傳身教等使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的情感意識。班級文化的內容包括班級制度文化、班級精神文化和班級物質文化三方面。

一、建立良好的班級制度文化

班級制度文化指：以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則，以及監督機制所表現出來的文化形態。班級制度文化的建設為學生提供了評定品格行為的準則，而且能使每個學生在一定的準則規范下自覺地約束言行，朝著符合集體利益、符合教育培養目標的方向發展。

1.建立班規。無規矩不成方圓，良好班風的形成離不開嚴格的教育管理。班級管理者要帶領學生認真閱讀并領悟《學生守則》《學生日常行為規范》以及學校的校規等規章制度的內涵，讓他們根據班級實際情況，經過大家的討論之后，制訂初步的班級公約。最后，班級管理者再進行整合并輔之以品德考核標準。這樣產生的班級公約，符合學生的心理需求，條文不多，內容簡明易懂，可操作性強，學生樂于執行和遵守。

2.實行新的班級管理體制，充分發揮學生的主體意識。在班級管理中，學生的自我管理能力較差，班干部也可能缺乏主動為他人服務的意識，為使班級工作良性運轉，需配套實行“班委輪換制”，并建立相關的自律小組，做到學生各司其職，使管理真正落實到人，并實行嚴格的獎懲制度。在班級管理過程中，要充分體現“以人為本”的新型育人觀，它能使每個學生都進入管理者和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，人人爭做、愿做班級的主人。

二、形成有特色的班級精神文化

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向、道德標準、行為方式等，是班級文化建設的深層次要求。

1.提高班級凝聚力和學生的集體榮譽感。班級精神是班級文化的靈魂，它是一股強大的無形力量，對每一個學生的發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。“人以群分”，人有了共同的奮斗目標才能走到一起。一旦班級精神確立、深入人心，班內每個成員都有較高的自律、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標、情感、意志，那么班集體建設的目標也就基本達到了。班級精神文化建設不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程。教師平時要組織開展各式內容廣泛、形式多樣的活動，讓學生參與競爭，增進學生彼此之間尊重理解和相互協作的意識，提高班級凝聚力和學生的集體榮譽感。

2.培養學生以人為本、誠信待人。教育的根本功能是促進人的成長和全面發展，培養學生的品德與修養，激發他們的夢想與激情，使他們對事物不斷產生好奇心，才是教育的宗旨。常言道，“親其師而信其道”，言傳身教是一種很好的教育方式。在“言傳”中應用各種形式來教育學生學會關心他人、關心集體、關心學校，進而關心國家民族的興旺，關心人類的前途命運，關心我們賴以生存的地球上的環境污染、生態平衡、能源危機等問題。建設班級精神文化時還要注重誠信教育。要用實際事例引導學生說實話、辦實事，對班上出現的不誠行為要及時制止，加以教育。

3.培養學生的創新探索精神。要重視學生個性的健康發展，注重發展學生的興趣愛好，從而最大限度地激發學生的創造力。關注學生成長與發展過程中的進步，鼓勵他們，幫助他們發現自己、肯定自己。

三、不斷優化班級的物質文化

班級物質文化建設是指教室環境建設，主要是指教室的自然環境。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習的疲勞，更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級、熱愛學校的感情，促進學生奮發向上，同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。

1.精心設計班訓。班訓是班級整體精神、目標的體現，主要是對學生的要求、訓導、告誡或防范。讓全班學生共同開動腦筋，針對班級目標和自身目標每人收集或寫出一兩句言簡意賅的班訓，選擇幾條合適的，將其以宣傳畫條形式貼在教室側墻上。每個學生都有個性，都應該在這個集體中不斷挖掘自身潛力，不斷創新并實現自我價值，學生在不知不覺中接受班級的奮斗目標和價值導向，慢慢形成自己的理想人格，從而起到“潤物細無聲”的作用。

2.細心布置班級空白墻。有些學生表現欲強，因此可以將前墻布置成學習園地、英語角、讀書角等，讓學生自己布置，每周更新，展現自己的才華，增強互相之間的溝通。將教室后墻布置成獎狀區，看到獎狀可以增進學生的集體榮譽感，激發大家熱愛班級的情感，從而增強集體的凝聚力和向心力。黑板報也是墻面布置的一部分，要鼓勵學生期期做到圖文并茂，并讓繪畫、書寫能力較好的學生在此過程中得到充分的展示。

參考文獻：

第9篇：班級文化管理要求范文

［關鍵詞］班級文化；班級文化核心；班級文化認知；五常文化

一、通過主題班會鑄造班級文化核心

（一）通過主題班會建設班訓班訓是一種文化符號，體現班級的核心精神，是班級精神的體現和具體化，是師生共同愿望的概括，是師生共同價值取向與精神內涵的體現。班訓可以通過主題班會由師生共同創造，也可由學生自己創作，內容一般簡短，還要體現核心價值。

（二）通過主題班會引導班風、學風班風、學風的建設是班級文化建設的具體體現，它凸顯了班級的凝聚力和正能量，利用主題班會可以營造優良的班風、學風，激發學生強烈的自信心和自豪感。在煙臺工貿技師學院曾進行以下的主題班會課設計：旨在樹立正確的價值觀方面的“我的價值在哪里”；營造班級和諧氛圍的“做個溫暖的人”；培養學生責任感的“我為自己負責”；激勵學生勵志成才的“我的青春不留遺憾”；汲取傳統文化精髓、傳承中華美德的“行孝道知感恩”；培養良好習慣、養成規范的“我的自我管理”；營造學習氛圍、關注進步成長的“我進步了”。以上不同主題的班會在不同專業班級中實施，在圍繞塑造優良班風、引導學風上均取得了較好的效果。

二、通過校內外活動提升班級文化認知

近年來，學院立足于中國傳統文化、膠東文化和國情教育三條主線，重視修身、立德、立志，夯實班級精神文化根基，先后組織了《中國人中國夢》講座、國情知識競賽、道德講堂、《順境與逆境》辯論賽、《勵學篤志》經典誦讀比賽、《點亮青春放飛夢想五四大合唱》等經典活動。既使廣大學生走近傳統文化，受到傳統文化的熏陶，又得到了愛國、知國、報國教育，提升學生的道德素養。在活動中提高了學生明辨是非的能力，培養了學生團隊合作、積極進取的精神，在參與過程中極大地推動了班級品質的形成。

三、通過班級制度建設突出班級精神文化內涵

在班級制度中的班級總目標追求、學生價值觀念、素質要求、態度作風等精神和文化方面的條款，給規章制度以靈魂，強調理想信念、奮斗方向、做人準則和價值追求。如早讀制度、一日班長制、班會制度、學生五常管理制度、學習上的互助制度等，這些制度為實現學生自主管理的目的搭好了平臺。同時，這些制度無不滲透著班級精神文化的內涵。在實踐中，落實好規章制度執行情況的評比工作，通過定期檢查評比，營造鼓勵學生自覺執行規章制度的氛圍，既可以強化制度的落實，又能使學生形成良好的習慣，使學生在潛移默化中接受了班級文化的熏陶。

四、通過早讀課提升文化素養

一日之計在于晨，早讀課是一天學習的黃金時間。它不僅對提高學生的學習效率有益，更對學生提高品行修養有利。院校一直對早讀時間和內容都有嚴格的計劃和督導，早讀課主要朗誦校本教材《素質教育讀本》之《弟子規》篇、國情教育讀本《愛國情中國夢》、職業道德自我教育讀本《德潤我心》等。自學生入校起到學生離校實習、畢業，有計劃地安排不同的內容，通過早讀課使學生得到文化熏陶，在傳統文化、國情教育、職業素質培養等方面得到了提高。

五、通過環境建設營造班級文化氛圍

在教室和宿舍通過設計班級或宿舍標志物（諸如：班徽、班旗、班歌、班級名片、舍星、宿舍名片）凝聚班級精神、營造文化氛圍。班徽呈現專業特色和培養目標，班旗展現班級的風采和風貌，班歌可以唱出學生的精氣神。班級名片的設計可以激發學生的自信。名片內容可以有師生全家福、班主任寄語、班級口號、班級格言、班級誓言、班級榮譽、班徽、班級愿景等。

六、通過五常建設豐富班級文化內涵

結合學校的實際情況和學生的特點，學院創造性地制定了“五常文化活動”的相關制度、規范。要求對所在的教室、實訓室、宿舍等學習生活場所進行全面的檢查；對所有宿舍、教室、實訓室中的物品分析現狀、歸類；對可供放的場所和物架畫線定位；將物品在規劃好的地方擺放整齊；標示所有的物品。宿舍、教室、實訓室、外環境所有清掃和整理工作劃定范圍、分配到人；每天安排專人檢查并留有記錄；制定改善措施；建立整潔規則。日常管理實施“五常規范管理”。推進五常至習慣化，持之以恒，使五常法成為日常學習生活的一部分。新生入學的軍訓，規范學生的行為，讓學生認識“五常文化”、接受“五常文化”、落實“五常文化”，為養成良好的行為習慣打下基礎。在日常“五常”管理的基礎上，每個學期都要開展“五常教室”“五常宿舍”的創建活動，要求在干凈、整齊、有序的基礎上，進行文化創建，強化班級物質文化建設，形成集知識性、教育性、觀賞性為一體的獨具班級或宿舍特色的育人文化。創新的設計來自于學生，是讓學生展示自我、體驗成功的舞臺，受到學生的熱烈歡迎，取得了實效。學生的集體榮譽感明顯增強，職業素養明顯提升。

綜上所述，一個優秀的班集體離不開良好班級文化氛圍的熏陶。學生在班級文化活動中顯現個人的才華，培養其創造精神和實踐能力，逐步形成共同的價值取向，學會自我發展。在班級文化建設中，教育工作者首先要具體分析本班的實際情況，充分利用教育實踐對癥下藥。再依靠校內外活動，制定出班級建設的特色目標，圍繞班級文化特色，將師生共同制定的目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。在相應規章制度的約束下，定能打造一個和諧、民主、富有特色的班集體。班級文化建設在培養學生良好的職業能力和職業素養方面定能發揮重要作用。

參考文獻：

［1］潘曉靜.淺談中職學校班級管理中的嚴格管理［J］.職業，2014（14）．