校園欺凌原因精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌原因范文

關鍵詞：欺凌行為；欺凌類型；因應策略

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）01-0001-06

一、前 言

有關欺凌行為的類型與形成及因應策略方面的重要性，筆者曾在相關的研究中 [1 ]，依據美國“國家中學校長聯盟”（National Association of Secondary Principals ）所提供的數據指出：一是欺凌行為最常來自于一般的社會暴力行為，大約有15%～30%的學生曾經是欺凌者或是受害者。二是在1994年到1999年之間，有253人死于學校暴力事件，有51種不同的死因，欺凌時常是與學生死因有關的因素。三是直接的肢體欺凌正在小W校園里增加，在初中階段達到高峰，而在高中校園內下降。但是，在另一方面，言語欺凌卻是一直持續增加。根據美國法院 （The U.S. Department of Justice）的報告，新進的學生比起老生更喜歡欺凌同學。四是有超過三分之二的同學相信，學校無法有效制止欺凌事件的發生，有更高比率的學生相信大人的幫助是沒有效率也沒有效果的；5.25%的教師覺得欺凌沒什么或根本不理會它，只有4%的教師會持續去調查欺凌事件的起因。

此外，Tom V. Savage與Marsha K. Savage [2 ]指出，美國教育聯盟（National Education Association）在2003年已經將欺凌事件作為學校主要關心的議題。同時，也有研究結果顯示70%的教師相信他們已經處理了所有欺凌事件，但是卻只有25%的學生認同這樣的看法。這顯示出教師們對于欺凌這件事情與學生的看法是有很大出入的，并且，師生之間存在著非常嚴重的溝通問題。

從上述之研究得知，對于欺凌行為一般的因應策略，即消極地不去理會，或是不上學，或一再容忍，會導致欺凌行為不斷地重復上演。

二、何為欺凌行為

欺凌行為，一般指的是蓄意且具傷害的行為，是持續重復出現在固定孩子身上的一種欺凌現象。有關欺凌行為的意涵，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的定義

一般的欺凌行為定義，主要包括下列重要的意義：第一，欺凌行為是有意的、長期的、反復的；第二，欺凌行為的背后是在口頭、感情、生理或是心理上讓其他同學不舒服；第三，欺凌行為的特點是受欺凌者被欺凌者故意暴露出來，被拒絕融入友誼中，不能防衛自己；第四，欺凌行為的模式是要施加傷害、欺壓、暴力、攻擊等行為在他人身上。

因此，欺凌行為是一種刻意地暴露出某固定的學生，讓他長期地、一再地在口頭、財物、感情、生理和心理上被其他同學拒絕，意圖傷害他而造成其直接或間接的人際關系疏離的行為。

2. 欺凌行為的意涵

一般欺凌行為的意涵，包括三個重要的方面：

（1）欺凌行為的迷思與誤解

Olweus [3 ]指出有關欺凌行為的迷思，認為：欺凌只是生活的一部分；男孩終究是男孩――欺凌只是他們的發泄罷了；欺凌是發生在所有的學校，沒有什么好憂慮的；棍棒與石頭可能打傷你的骨頭，但是言語是從不會傷害到你；欺凌對我而言從不曾造成傷害；欺凌會使你更勇敢/讓你知道生活是什么，只是如此而已。

因此，欺凌的行為極容易被教師與家長誤解，認為只是校園正常生活中的一部分，對于人際相處無害，甚至認為受害者是“自找的”；同時，也認為這樣的行為只會在低學業成就的學生身上發生，發生的地點只和學校相關；只要沒有肢體上的傷害，就不算欺凌等等。這些誤解與迷失，必須要借由教師與家長正確地傳達欺凌行為的知識并改變對于欺凌行為的看法，才能被消解，從而建立正確的反欺凌觀念。

（2）欺凌行為的內容

Meyer和Elizabeth [4 ]認為，使用“欺凌”這個詞時，必須包含下列之一的行為：真實的或被威脅的暴力；錢、財、物被勒索或強奪、或被偷；強制一個孩子去做一些他們不做或不想做的事；一個孩子在友誼團體中被忽視和被要求閉嘴；被嘲弄與被羞辱；老是對不同的孩子責罵；取綽號或貼標簽；傳遞攻擊性的訊息；散播不實的謠言與耳語；傳送侮辱性的電子郵件。

欺凌行為的內容雖然包羅萬象，但其中有幾個共同的特點：一是受害者是固定、孤獨的，易被標簽化；二是大欺小、強欺弱的權力關系；三是口語、肢體、關系、性取向上作為欺凌的主要內容；四是引起受害者的反擊，但在反擊時仍會成為受害者。

（3）欺凌行為的區辨

欺凌與沖突、騷擾、威脅、恐嚇之區辨，有助于了解校園欺凌的意涵與形成原因，進而針對校園欺凌擬定有效的策略。

筆者認為區辨欺凌行為的關鍵在于 [1 ]：其一，戲鬧或游戲的角色是否可以互換，且當其中一方因不舒服而要求停止時，是否得到停止；其二，當事人是否自愿參與其中，或者說他們之間的關系是否有自由與彈性，個人的主體性與尊嚴是否被尊重。

三、欺凌行為的類型與相關因素

欺凌行為的方式一般由肢體欺凌慢慢發展成語言或社會控制的欺凌方式。隨著教師及家長對肢體欺凌的制止，年齡越大的兒童使用的欺凌方式轉向于言語傷害或同伴對受欺凌者的關系疏離。有關欺凌行為的類型與相關因素，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的類型

欺凌行為本身即是一種傷害性的行為。對于各種欺凌行為的類型，可以有以下的分類：

一是關系欺凌，它主要是操弄人際關系，與語言欺凌經常一起發生。兩者是屬于欺凌發生剛開始階段。

二是言語欺凌，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害，有時比肢體傷害更嚴重。此行為通常伴隨著關系欺凌。

三是肢體欺凌，它是臨床上最容易辨認的一種形態，是教育工作者最常關注的一種形態。

四是性別欺凌，它是指受害兒童被他人用與性有關的有害語言、行為或影像等實施的侵犯。

五是反擊型欺凌，它主要是指受欺凌者因長期受到欺凌而給予反擊的形態。如美國發生的多起校園槍殺事件，即屬此類。

六是網絡欺凌，上述所屬的欺凌行為皆可使用“網絡”來執行。此方式不受任何限制，可能導致的傷害更大，影響更遠。例如，有女影星因為被網絡欺凌，受不了折磨而輕生，這種類型就是屬于網絡欺凌。

2. 欺凌行為之形成因素

（1）學生個人因素

筆者在相關的研究中指出學生成為欺凌者的因素主要有：學業上的挫折感；學生有欺凌行為的責任主要是大人不夠關心孩子，以致于孩子認為只有一種方式可以在欺凌環境中生存，就是傾向有暴力的行為；沒有楷模可作為典范；在家庭中受到暴力對待；家庭對孩子漠不關心；孩子結交不好的朋友；人格及品性失常 [1 ]。

欺凌行為形成因素中的個人因素，主要包含下列要項：欺凌者因欺凌行為受到歡迎，而增強其欺凌行為的意圖；欺凌者因欺凌行為享受到支配權力；欺凌者在各種環境下都處于心理負向的狀態；欺凌者對于受害者產生妒忌的心態；受害者的人格特質有“負面支配性”、能力弱勢等特點。

（2）家庭因素

依據筆者的研究，欺凌行為形成的家庭因素主要包含下列要項：一是父母忽視管教或態度冷漠且不一致，易導致孩童沒有同理心，容易造成孩童在學校欺凌他人與被欺凌的情況；而父母的管教開明且權威，則孩童比較不易在學校欺凌他人或被欺凌。二是家庭從事特種行業或社會經濟地位較低，也容易受到欺凌 [1 ]。

（3）學校因素

Sharp [5 ]認為，文化因素很容易讓這些學生成為被欺凌的目標。不同種族的文化很容易造成一些負面的印象，致使這些孩子無法被融入友誼之中，進而在不友善的校園中成為欺凌行為的受害者。除此之外，她還提到一個現象：“就算這些孩子在學校的成績很優秀，但是，到了公共的場所，例如等待校車時，他們還是很容易成為被欺凌的對象。”

筆者認為欺凌行為形成因素中的學校因素主要包含下列要項：一是學校的不友善氛圍會導致校園欺凌事件的增加；二是教師管教方式的冷漠，會使欺凌事件的發生率較高；三是受害者的沉默忍耐，無法有效減少欺凌事件的發生 [1 ]。

（4）社會因素

邱珍琬 [6 ]指出，大環境及社會本身對于性別角色的要求，鼓勵競爭比較，加上媒體傳播之力，這些都是欺凌行為易發生的社會環境。“以暴制暴”是社會環境的結果，“觀察模仿”也是社會環境的力量。

Sharp [5 ]提到媒體的影響力，認為：“誰能忘記那些在電視傳媒中，對學校新生那種恐怖的虐待方式？”這些孩子在進入學校時，就已經成為被嘲笑、被攻擊的受害者。

綜上所述，欺凌行為形成因素中的社會因素主要包含下列兩項：一是傳遞暴力行為的社會風氣，容易產生校園欺凌事件；二是社會氛圍對于性別的不友善，強調以暴制暴，容易產生校園欺凌事件。

因此，在欺凌行為的形成因素上，學生本身無論是欺凌者還是被欺凌者，只要處在不友善的環境中，就容易產生欺凌行為。在家庭因素上，父母的管教方式與學生欺凌行為有高度相關。因此，家長在管教上，應保持處罰上的一致性，并對孩子適時關心，才不易產生欺凌與被欺凌事件的發生。在學校因素上，教師的管教要賞罰分明，并對所有學生一視同仁。在社會因素上，應減少暴力影片的播放與傳播，以避免模仿行為發生。

3. 欺凌行為之相關因素

（1）性別因素

在欺凌行為相關因素中，性別的因素主要包括下列要項：其一，就男女性別而言，男學生受到欺凌的情形比女學生多；其二，男學生多涉及肢體欺凌，女學生多涉及語言及關系欺凌；其三，教師的刻板性格印象會影響到學生的行為表現，而導致欺凌事件的發生。

（2）年級因素

有關年級因素影響欺凌行為，相關的研究結論并無一致的看法。筆者認為在欺凌行為相關因素中，年級的因素主要包括下列要項：第一，一般而言，肢體攻擊行為高年級多于低年級；第二，在初中，肢體欺凌以初中二年級發生率較高；第三，年級的差異會影響到欺凌行為的類型及發生率。

（3）學業成績因素

筆者認為學生學業成績佳而受到同學歡迎，是建立在他們的能力可以成為控制人的權力基礎上的。本質上來說，他們的高權力是來自可支配他人。楊宜學的研究結果 [7 ]指出，男生、低學業成就及低社會經濟地位的學生受到網絡欺凌的程度高于女生、高學業成就及高社會經濟地位的學生。

在欺凌行為相關因素中，學業成績的因素主要包括下列要項：一是無論成績的好壞高低，皆可能產生欺凌行為；二是學業成績佳的欺凌者，其權力的掌控是能力的展現之一；三是學業成績不佳的受害者，遭受到各種類型欺凌行為的比率較高。

四、欺凌行為之影響

欺凌行為是在群體中所形成的暴力行為。參與者包含絳釁哿櫳形之欺凌者、欺凌行為之受害者、處于欺凌行為當中卻非欺凌者也非受害者的旁觀者。這三種角色的并存，才能產生了一個完整的欺凌行為，也才能夠在校園內上演欺凌。

欺凌行為的相互關系是指欺凌者、受害者、旁觀者三者之間的行為。欺凌行為本身就是一種人與人之間的互動關系，而這種互動關系存在著權力、人際關系的不均現象。

1. 欺凌者及其影響

校園欺凌者有幾個特點：強壯、自信且沖動；與受害者同齡或稍長；對任何人都具攻擊性，包括同學、家長、老師和兄弟姐妹；出身于充滿敵意、忽視孩子的家庭；父親有攻擊傾向或十分冷漠；身邊都是同類朋友；亳不同情受害者；為了刺激、權勢和控制欲而欺負別人。

欺凌者本身有以下的特質：心態較堅強、無同情心、以傷害他人為樂；濫用權力、掌控他人、支配他人欲望較強；個性具攻擊性、充滿敵意、沖動、報復性高。

欺凌者受到的影響，主要包括以下要項：一是兒童時期對于欺凌行為未加控制，成人后易發生刑事案件；二是學習時期對于欺凌行為未加控制，進入社會后易使用相同手法來與人相處；三是短期影響會更有權力與勢力，長期影響則是出現行為。

2. 受害者及其影響

邱珍琬 [6 ]認為受害者除在體格上較為瘦弱外，也表現為孤單、安靜、少朋友、較神經質、較不會為自己出氣、看法較悲觀等心理特質。筆者認為受害者的特質有：性格上傾向于敏感、退縮、謹慎；缺乏果斷力；社交能力較差；低自尊；男性相較于同學較弱或個頭較小；女性在生理外表上較無法吸引同學；害羞，朋友較少；與大人的關系較同學好；有些不同于常人的問題，如學習能力差、種族歧視、性取向和生理上的問題等；有過度保護自己的父母親。

綜上所述，欺凌受害者本身包括以下特質：受害者的外表上較為弱勢、性格上較神經質、安靜、悲觀；低自尊、有過度保護自己的家庭；不預期的失常態度、缺課、對學校活動參與度低。

此外，研究發現欺凌受害者受到的長期影響包括：低學業成就表現、缺課、藥物與酒精濫用和自殺行為的發生，都與在學校場域中被欺凌有關 [5 ]。具體表現為：身體的傷害；輟學；翹家；有人因此討厭家人；怪罪同學沒有出手幫忙而討厭同學；覺得自己很差勁；消極地任人欺凌。

五、不同欺凌類型行為之因應策略

欺凌行為存在于校園之際的當下，就應有相對應的策略來因應。學校的所有成員，無論是行政管理人員、班主任及教師、學生，包括欺凌者、旁觀者、受害者等，都應為友善校園盡一份心力。

1. 關系欺凌之因應策略

筆者在研究中指出，受到同學歡迎，學業成績良好，有高自尊，在團體中是領導者的欺凌者，較常使用關系欺凌 [1 ]。女性較為喜歡使用這樣的欺凌方式，因為它不容易被教師發現。這樣的欺凌方式主要是耳語和社會關系的孤立。就是因為如此，在研究報告中都顯示女性被欺凌次數比男性要來得少。因此，關系欺凌之應因策略主要是班主任應該去真正了解學生在班級內是否有被其他同學孤立的現象。

2. 言語欺凌之因應策略

言語欺凌是最常發生的欺凌行為，但是，班主任卻是最少回應的。因此，當班主任發現學生無論是開玩笑或是故意采用不當語言來嘲笑他人時，應立即制止，并建立言語規范的界限；寧可嚴肅去看待學生之間的不合宜玩笑，也不要因為長期放任學生使用嘲笑的言語而給予學生形成言語欺凌的機會。

3. 肢體欺凌之因應策略

有些受害者會認為自己是做錯事情，所以才會被欺凌。而有這樣的想法的受害者更易被一再欺凌，如果沒有被欺凌，反而會認為自己在班上不受歡迎。這樣的受害者，在停止欺凌后甚至開始有自我傷害的念頭。當班主任面對這樣的受害者時，處理的焦點應放置在改變受害者的想法上，告訴受害人任何人都不應使用欺凌的方法來處罰另一個人。

因此，肢體欺凌之因應策略主要是不該出現在班級上的行為舉止，班主任皆應立即制止。打鬧與開玩笑，甚至沖突等行為，都不應在教室內發生。一旦發生，班主任應給予公平而一致性的處理。賞罰分明的班主任，是有效制止肢體欺凌的主體。

4. 性欺凌之因應策略

性欺凌的具體行為包括：性或身體部位的不雅玩笑、嘲笑或評論；性取向或的嘲笑；散播或傳遞有關性的不實紙條或謠言；侵犯身體的動作。因此，在性/性別欺凌之應因策略上，無論是在言語或肢體上，班主任都應以身作則成為學生的模范，不應使用相關性與性別不平等之言語來教學，也不應針對學生之性別而使用不對等的教學策略，以避免形成潛在不平等的教學氛圍。

5. 反擊型欺凌之因應策略

班主任由于漠視受害者在學校所受到的欺凌，致使受害者感到無力感，因而做出極端而無法挽救的事件時有發生。例如，從一般的威脅發展到校園槍擊事件。這些犯案者，都是校園欺凌的受害者。

因此，反擊型欺凌之因應策略，需要班主任平時多P心學生，用心去觀察學生一定可以有效預防欺凌行為的發生。學生們之間的打鬧或許不容易區辨，但是，班主任若能采取寧可立即制止打鬧行為，也不讓打鬧行為演變成欺凌行為的做法，勢必可以有效阻斷欺凌行為的發生。

6. 網絡欺凌之因應策略

網絡欺凌之所以非常難以控制與預防是因為它通常是發生在學校及教室之外，而且多數使用網絡欺凌的欺凌者自認為不會被抓。因此，這樣的欺凌對于學校教育者而言，是很棘手的問題。

筆者在相關的研究中曾提出反網絡欺凌的做法：一是在課程教學中就應教導學生使用網絡時應遵守的規范；二是建立反網絡欺凌的班級氣氛，例如禁止散播謠言及不雅圖片或影片；三是學校應鼓勵學生舉報網絡欺凌者，應掌控學生在學校電腦中傳輸的內容；四是教師應警示學生網絡欺凌是直接與間接欺凌之一，使用網絡欺凌就是違法行為；五是明確定義網絡欺凌并告知可能的傷害；六是學校領導者應鼓勵教師與家長一起執行反網絡欺凌的政策 [1 ]。

網絡欺凌是一個非常棘手的問題，因為涉及所有的欺凌行為，同時，它發生的地點不只是在學校教室里，它隨時隨地都可能發生，所以并不容易控制。多數學生認為它不容易被抓到，就算被抓到也沒有證據證明這樣做有任何的傷害。但是，網絡欺凌的傷害絕對不是學生天真好玩的游戲，它也不亞于任何一種形式的欺凌。

六、學校在行政與文化上之因應策略

學校的反欺凌政策是非常重要的，因為多數的欺凌事件是發生在班級之外。學校的反欺凌政策建議如下：第一，建立反欺凌的環境與氛圍，校園欺凌事件是不可接受的；第二，所有相關人員都必須接受反欺凌的教育訓練；第三，任何人都不應該被欺凌；第四，清楚地定義并規定反欺凌政策，讓全體師生皆可清楚理解；第五，讓父母親清楚知道學校反欺凌的政策，讓學生明白實施欺凌行為的后果是什么；第六，讓所有的家長及師生都必須知道欺凌后果的嚴重性。

綜上所論，學校行政組織必須建立反欺凌的條約并賞罰分明，以形成學校反欺凌的文化。行政人員必須幫助教師去區辨欺凌與玩鬧之間的不同，甚至幫助教師去搜集相關資料，作為教師教學上的反欺凌教材。有效的反欺凌政策是師生需要時間去了解和接受的，行政人員應給予教師與學生在反欺凌上的支持與幫助，讓整個學校借由學生與教師在教學上的集體合作，形成公平而又安全的學校環境。

七、班主任在班級管理上之因應策略

在班級管理中，筆者曾提出班主任的反欺凌策略明細：建立彼此尊重的班級氣氛；鼓勵學生遵守反欺凌的班規；在課堂中隨時隨地尊重他人；建立學生反欺凌的決心；在課程內設計反欺凌教案；在角色扮演、創意寫作、合作學習中把焦點放置在同理心與同學關系的建立上；反欺凌及網絡欺凌的政策請家長協助；學校應明定欺凌之定義及無法接受的范圍；反欺凌政策中應對新同學友善歡迎并提供相關的咨詢途徑與手冊；對欺凌者與受害者提供一對一的協助與輔導；對受害者提供人際關系的建立技巧；全體成員隨時對反欺凌提供建議；教師應教導學生如何面對欺凌事件 [1 ]。

Ben Whitney [8 ]認為：資深的教師應有能力觀察到學生非意外性的受傷或是表現出的沮喪；在處理事件上，不要一次問受害者太多問題，友善地給予支持，必要時交付專業人員輔導；在關懷上要小心謹慎，避免受到誤解，并總是保持最大的關心；任何不適合的碰觸，對孩子而言都有可能是一種欺凌，類似這樣的行為都可能構成一種犯罪；教師勿處罰孩子，必要時交給專業人員處理；觀察到的任何狀況，都應與專業人員溝通分享，以確定事實；告訴家長，與家長一起關心。

筆者認為旁觀者是有義務及責任去預防及制止欺凌事件的發生。在處理欺凌事件上，不要把重心放在欺凌者向受害者道歉上，這樣的做法，不但沒有效果，反而很容易在教師不在現場時，讓受害者再次被欺凌者傷害。

綜上所述，班主任在課程與教學的設計上，應包含社交技巧的訓練，如角色扮演、創意寫作、班級開會等。這些課程設計主要是幫助學生確立新的態度并建構班級人際關懷的氣氛。因為，同學關系的好壞才是反欺凌政策能否成功的關鍵，而旁觀者是否參與，更是反欺凌能否成功的核心。班主任在班級管理上，應該建立友善的班級氣氛，使學生彼此之間合作與和平相處。一旦有任何學生超越此界限，就應給予立即有效的制止，這樣才不會姑息養奸、養虎為患。

八、結 論

在處理欺凌事件上，預防勝于治療。許多學生并不清楚何謂欺凌，大部分的學生都以為只有被打或是有受傷害，才稱之為欺凌。但是，事實上，欺凌不只是肢體欺凌。班主任應教導學生認清各種欺凌之形態與內容，而非把預防欺凌或是制止欺凌行為的重責大任，加在自己或是所有教育者及行政人員身上。

學生之間的玩笑在無法分辨時，應適時制止，避免擦槍走火，防止演變成言語欺凌或其他形式的欺凌行為。對于欺凌者，應確立懲罰機制；對于旁觀者，鼓勵其正義感，對觀看欺凌行為而未通報者，應連帶受處分。真正行為不當的是欺凌者而非受害者，因此，對于受害者的保護需要有專業而有效的策略，避免受害者再次受到傷害。

參考文獻：

[1]林進材.臺灣地區中小學欺凌行為及因應策略之研究（2016）[R].

[2]Tom V. Savage，Marsha K. Savage. Successful Classroom Management and Discipline：Teaching Self-control and Responsibility[M].SAGA Publishing Inc，2009.

[3]Olweus D. Bullying at School：What We Know and What We Can Do[M].Oxford：Blackwell，1993.

[4]Meyer，Elizabeth J. Gender，bullying and harassment：Strategies to End Sexism and Homophobia in School[D]. Teacher College of Columbia University，2009.

[5]Sharp S. School Bullying：Insights and Perspectives[M]. London：Routledge，2008.

[6]邱珍婉.小W校園欺凌行為與對應策略[D].屏東：臺灣屏東師范學院，2001.

第2篇：校園欺凌原因范文

[關鍵詞]金長城；文化引領；高校

[中圖分類號]K854.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）1 ― 0103 ― 02

金長城是中國長城文化的一個重要組成部分，雖然金長城的修建源于戰爭的需要，是一種軍事防御工程，但近代以來，金長城的軍事防御作用已經消失，金長城的文化、歷史研究、地理生態及其經濟價值正在與日俱增的凸顯。自從2001年金長城被國務院批準為全國重點文物保護單位以來，齊齊哈爾市有關部門在搶救、保護和開發金長城文化資源方面作了大量的工作，也取得了顯著的成效。但金長城文化資源目前的現狀還是令人擔憂的，金長城文化資源的保護和開發工作更是任重而道遠的。現就高校文化引領作用角度談一下對齊齊哈爾金長城文化資源的保護及開發的看法。

一、發揮地方高校人文教育優勢，探討金長城文化研究思路

高校作為民族文化、地域文化的集結地，在文化研究與社會參與中具有很大的潛力，在文化遺產傳承與保護的事業中，能夠以自身的信息、科研、教育等優勢，推動文化遺產保護與傳承工作的開展，這已經得到了國內教育界的認同，各高校也紛紛加入地域文化保護與傳承的序列當中。就黑龍江省地方高校而言，哈爾濱師范大學的金源文化研究、牡丹江師范學院的渤海文化研究、佳木斯大學的赫哲文化研究，黑河學院的界江文化研究都在國內學術界聲名顯赫，具有很大的學術影響力。作為地方高校的齊齊哈爾大學也具有這樣的學術自覺，把金長城文化為代表的齊齊哈爾地域歷史文化研究納入學校的發展規劃中。2009年齊齊哈爾大學率先開啟了“黑龍江省西部地區文化傳承與發展產學研基地”校地合作建設，2010年11月，簽署《齊齊哈爾市政府―齊齊哈爾大學文化傳承與發展產學研合作框架協議》等5項合作協議，在傳承、發展、引領區域文化方面邁出了堅實步伐。目前，校地合作已取得階段性成果，高校文化引領作用在邊疆文化、區域文化傳承中的作用得到了有力彰顯。

但是關于高校如何真正有效的參與地域文化遺產保護？應該怎么去保護？由高校的那個群體去參與保護？還存在一些爭論，國內的研究成果主要側重于從高校博物館、圖書館、檔案館、愛國主義教育、道德教育、科研優勢發揮、學科體系構建、人才培養培訓、高校文化教育傳承等角度開展研究，這些研究成果把高校如何參與地域文化遺產保護問題闡述研究的非常深入，透徹。但這些研究的側重點主要強調高校及其文化的作用和功能，片面夸大了高校的文化作用，某種程度上自覺不自覺的把一些地域文化，地方文化視為一種瀕臨滅絕、傳承困難的弱勢文化，高校參與地域文化遺產保護是“扶貧”，而沒有把這些地域文化置于同等地位。

所以結合這一現實，在金長城文化遺產保護問題上，地方高校要積極探討扎實、有效的方式方法，把地方高校的優勢與金長城文化的資源作為兩個獨立主體，把雙方置于平等的、對稱的地位，以文化作為兩者的連接點，開展兩者的雙向互動研究，運用歷史學、社會學、民族學和文化學等學科的理論及方法，開展地方高校與金長城文化發展上的相互交換和合作研究，探討地方與金長城文化的雙向互動，互利共贏，開展相關文化研究，從高校課程體系的構建、從高校科研力量的整合、從高校校地合作途徑的拓展、從高校師資力量的培養，從金長城文化與校園文化的結合，從高校開展專業教育實踐教育，以及原生地保護等角度開展金長城文化遺產保護和傳承的探討和研究，是一個特別需要關注的問題。

二、發揮地方高校區域文化引領功能，創新金長城文化保護途徑

金長城文化資源的保護是一項巨大而艱巨的系統工程。不是一個單位一個部門能夠獨立承擔的，需要發揮地方政府、學術機構、地方高校、文博機構、新聞媒體等的綜合合力。其中高校作為文化遺產的重要傳承基地，具有得天獨厚的教育教學資源和教育傳播優勢，能夠在金長城文化遺產保護工作中發揮其教育功能、宣傳功能和引領功能。

（一）強化師資力量，構建學科體系

由于一些高校特別是師范院校教書育人是其首要功能，在相當長的時期內，高校的文化引領功能沒有得到充分發揮，一些高校沒有重視地方歷史文化教育，沒有學科專業作為支撐，專門從事地方文化教學科研的專業教師數量不多，缺乏系統的專業訓練，而且科研方向比較多元零散，沒有形成科研合力，對地方歷史文化的研究理論成果較多，指導現實的成果較少，不能對相關職能部門提供有針對性的對策和建議，從理論成果向實際應用的轉化缺乏媒介。為此，必須從強化師資力量，構建學科體系角度，開展高校文化遺產保護、傳承、教育和科研。

一是為了使金長城文化保護工作高效有序，必須盡早建立必要的學術機構，形成相對固定的學術隊伍。研究任務相對集中的單位可以成立專門的研究機構，其它研究單位可以結合自己的學科建設，在相關學科的本專科課程中加入金長城文化遺產相關知識教育，并注意高校之間的互動和配合，如科研方向的選擇上，科研力量的整合上，科研項目的申報上，科研信息的收集上應加強各高校之間的橫向合作，以更廣闊的視角打造高校金長城文化保護、研究體系。

二是高校要建立從事金長城文化遺產教育和科研的師資隊伍。為避免科研方向分散，形成不了學術影響力，要充分運用學科交叉，可以從高校的歷史、美術、音樂、社會學、語言學等學科中挑選科研能力強、文化素質高、熱衷于從事地方歷史文化研究的教師，由幾個學校或一個學術團體組織起來，確立統一的科研方向，以各學科的理論為支撐，開展金長城文化研究。目前，齊齊哈爾大學的“嫩江流域歷史文化研究基地”被確立為黑龍江省哲學社會科學研究基地，已經把金長城為代表的齊齊哈爾地方文化納入基地研究，組織科研力量，實現學科交叉，積極開展校地合作，開展相關研究。

三是高校有必要開設相關課程，強化黑龍江地方史教學。文化遺產進課堂、進教材、進校園是文化遺產保護可持續發展的根本舉措，也是國外文化遺產保護的成功經驗。把金長城為代表的齊齊哈爾歷史文化資源納入到教育體系中，這無疑是對齊齊哈爾文化遺產最好的傳承和保護。把金長城文化遺產教育與大學的校園文化、專業建設、課程建設、師資培養、文化活動、科學研究結合起來。利用專業課程，公選課程和平臺課程，并與大學生思想政治教育和文化素質教育相結合，大力開發和構建課程體系和教材體系，有序、合理、科學的開展高校的文化遺產教育。

（二）運用校園文化，培育文化風尚

高校校園文化作為一種社會文化現象，在當今高校教育改革和學校發展中發揮著越來越重要的作用。校園文化根植于大學，大學又地處一定的地域，地域文化精神已經內化為大學的精神品格。地域文化的保護與傳承需要高校的積極參與，高校文化建設又離不開地域文化的滋養。實施地方高校文化與黑龍江地域文化的雙向互動研究，具有重要的理論和現實意義

首先，通過校園文化活動，展示金長城文化的知名度和影響力。如，在高校各社團開展以金長城文化為主題的圖片展、征文活動、攝影作品比賽、書畫藝術交流，金長城文化資源保護設計大賽等，對廣大青年學生進行民族民間文化教育、鄉土教育和愛國主義教育。

其次，通過校園文化藝術節、科技節和大學生創新創業項目等校園載體，鼓勵學生參與地域文化研究，開展科研實踐，開展文化遺產方面的文藝演出、專題報告、講座、比賽、設計、藝術展演、社會實踐等活動。讓越來越多的學生在濃厚的地域文化和民族文化氛圍中得到良好的熏陶，調動大學生們身上潛藏著豐富的中國傳統文化的基因，只要把它們激發出來，這批年輕人就會成為金長城或其他的文化遺產保護與傳承的主力。

最后，正確引導學生創建文化遺產保護的社團組織，發揮社團的育人功能、服務功能、培養功能、示范功能，最大限度地將各種優秀的文化遺產融人到社團的各項活動之中。使校園文化活動具有鮮明的地域文化特色。讓地域文化去豐富高校學生社團內容，促進社團的積極健康發展，使地域文化在校園里產生極強的影響力，進而成為高校學生活動的一個鮮明特色。

三、利用地方高校科研教育優勢，開展金長城文化保護研究

金長城文化資源的保護工作是一項長期、系統的工程，這項保護工作和傳承發展離不開教育學術力量的帶動，需要更多社會力量的多方關注和共同參與。廣大高校應當繼承和發揚優秀的民族文化傳統，在地域文化的傳承中充分發揮科研教育優勢，推動金長城文化的保護與傳播。

（一）加強金長城文化研究的科研立項

要在國家和黑龍江省的人文社科規劃項目和自然科學基金軟科學立項中將金長城文化遺產的研究工作列入。其他行業系統的科研立項也應當對口資助與本行業相關的或本地區范圍內的文化遺產項目。爭取國家社科基金的支持，佳木斯、大慶、黑河等地的地方歷史文化都爭取到了國家社科基金的扶持和資助。齊齊哈爾市的地方歷史研究還沒有形成強大影響力，目前還沒有申請到國家社科基金的支持。

（二）建設高校大學生實踐教學基地

以金長城文化遺址的普查、考察、參觀、研究為方式，建立相應的大學生實踐教學基地，讓大學生深入下去，走出去，讓他們走進文化遺產地進行田野考察。深人相關市縣區收集、整理民族民間文化遺產，積極 參與到社會實踐中來，融入地域文化遺產的氛圍中，經受本土文化、民族文化、地域文化的熏陶和影響，為金長城保護事業搭建人才培養基地和社會實踐平臺。

（三）舉辦金長城學術會議和講座

第3篇：校園欺凌原因范文

本課題的相關研究綜述：英國政府教育與技能部（DFES）對校園欺凌進行的官方界定是：持續的、有意的或者反復的、故意制造傷害的行為，但是某些偶然發生的事情在特定的情況下也被視作欺凌行為；個人或群體有目的施加有害行為……。

在全球各個國家，每天都發生著校園欺凌事件，并不時有關于校園欺凌的惡性事件的報道，校園欺凌已經是一種普遍性的社會問題。在相同的文化背景和意識形態的國家，校園欺凌的表現也不同，但是一直無法得到有效的解決。

選題的背景及研究價值：近年來，校園暴力及欺凌事件在全國各地頻發，來自家庭、學校、社會、文化等各方面的諸多因素，均難辭其咎。而校園暴力問題的嚴峻程度也愈發升級。在網絡搜集“校園暴力”，僅視頻就超過一萬多條。比照紛繁復雜的社會，學校可以說是文明神圣的。但是辱罵毆打、強迫脫衣、拍攝、持刀威脅……這些觸目驚心的細節被曝光時，難以想象是發生在本應平靜安全的校園內。是誰放縱了這樣的不正風氣的蔓延？暴力事件為何在學校頻頻出現呢？第一，作為學校必須要正視日益嚴重的校園欺凌現象。在處理欺凌事件時，學校制定長遠的反欺凌制度是十分必要的，盡力創建和諧校園，將和諧文化融入到學校政策中，將欺凌現象的防治列入到校規中，這樣才能增強學生和教師對欺凌行為的了解，同時也強調了學校面對欺凌的立場和目的。學校要把欺凌行為的明確定義及處理步驟列入校規執行并形成約束力，在遏制欺凌行為的同時也能教育學生運用正確的方法處理這一問題。因此，學校應盡量創造和諧校園的氛圍、融洽師生關系，給學生營造輕松的課堂氣氛，創建多元化的課外活動，改善校園環境。第二，作為教師應該多留心欺凌現象的征兆。高中階段的校園欺凌主要表現在兩個方面，身體上的攻擊和心理上的攻擊。身體的攻擊容易發現，如果發現學生有顯示的身體外傷、逃學、人際交往中膽怯畏縮、學習成績下降等都可以看作是欺凌現象的前兆。心理的攻擊多表現為孤立，學生之間如果出現孤立現象，教師可以建立采取小組合作活動的方式來幫助被欺凌者融入其中，但是教師的協助和支持是必不可少的，這樣才能避免被欺凌者持續受到孤立。第三，有研究表明，學生對于欺凌現象并沒有明確的認識，尤其是欺凌者，他們對于欺凌現象造成的后果及嚴重性都一無所知，而其他旁觀角色的學生對此沒有意識。所以在某些情況下，使得欺凌現象自然地發生。因此，教師有必要將這一現象的定義、行為或方式告知學生，教師也應該對欺凌行為背后的情感、行為原因有所了解，這樣才能有效地預防欺凌行為。另外教師也可以組織學生對欺凌現象進行討論，通過談話讓學生對這一現象有深刻認識，這樣，在欺凌現象發生時也可以挺身而出來捍衛被欺凌者的利益。第四，通過欺凌者和被欺凌者的父母參與問題的解決，從學校和家庭兩個方面處理和監控，讓孩子的父母了解這一問題的嚴重性，一起制定計劃，減少一些媒介對孩子們造成的不良影響，通過家長的協助和支持，欺凌問題能夠得到更好的防治。第五，加強對欺凌者的了解。作為教師應采取溫和的態度來處理欺凌行為，傾聽欺凌者的言說，了解造成欺凌行為的原因與動機，并進一步發掘此行為的真正原因。必要時也可與家長聯系，形成家庭、學校的雙面支持，使其意識到學校與家庭對于遏制欺凌行為的堅決態度。

該課題的研究價值在于通過對普通和大量出現，愈演愈烈的校園暴力及欺凌現象的深入研究、分析其形成的原因，滋生的土壤及蔓延的趨勢，對癥下藥，提出防范的具體措施，反思社會前進步伐間留下的頑固疾病，為政府和上級教育主管部門實施對學校的管理提供一定的參考和作決策時的一些依據。

本課題的研究目標、研究內容、研究重點

研究目標：

正處于青春叛逆期，然而身心發育又是最快，人生觀、世界觀、價值觀及法制觀正處于形成的過程的中小學生。這一特殊群體，他們是承上啟下的一代，往大的方面說，是國家和社會未來的主人；往小的方面說，是一個家庭不可或缺的鏈條。一旦這個特殊群體出了問題，那么后果將不堪設想。

研究內容：

擬從五個方面著手：一是青春期的中小學生的性格、思想和社會的角色；二是家庭的影響和父母所起的作用；三是學校教育和社會監管；四是有暴力傾向的中小學生在心理方面的關注度和法制教育的力度；五是網絡、手機、書刊、雜志等暴力文化的影響。

研究重點：

越演越烈的校園暴力及欺凌現象的深層社會根源是什么？如何預防、監管和有效地遏制？在這種現象下，社會、學校、家庭三者的角色該如何定位？作為教育的主管部門，該采取些什么具體的管理措施，如何實施這些措施，如何建立一種長效機制？……

本課題的研究思路、研究方法，技術路線或研究步驟

本課題的基本思路（技術路線）：①研究高中學生校園暴力及欺凌的各種現象②分析社會、學校、家庭三個方面的角色③一步一步地剝開其引發的根源④進行深層次的反思和研究⑤提出建設性的長效性的有效策略或方法。

第4篇：校園欺凌原因范文

關鍵詞： 校園欺凌 教育策略 學校管理

1.校園欺凌的教育問題

什么是校園欺凌？就是指一個人或者多人持續多次對某個人或者多個人進行肉體上的攻擊，還有就是用語言和行為進行心理上的迫害，比如威脅、騷擾、將其孤立、無視其存在，從而給其帶來痛苦[1]。這兩種定義的不同在于前者站在受害者一方，即只要受害者“感覺到痛苦”，該行為即為“校園欺凌行為”。而后者則站在加害者一方，著重于“給別人帶來痛苦”。

2012年開展的一項校園欺凌在線問卷調查顯示，對15個省市中小學的抽樣調查，在接受采訪的中小學生中，有68%的學生表示存在校園欺凌現象，8成以上的學生對此“心生恐懼”，然而，大部分學生遇到校園欺凌，多采取回避或忍受的態度。據了解，校園欺凌事件主要發生在校內的廁所等不易被老師發現的地方。7成以上學生稱，學校附近的胡同、小區等偏僻的地方也不安全。

2.校園欺凌問題的根源

2.1個人因素

校園欺凌并不是偶然發生的，只是有時是一個人欺負一個人；有時多人欺負一個人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。孩子有欺凌行為，這些都和他的成長經歷、家庭氛圍等是分不開的[2]。往往受這幾個方面的心理特征影響：①孩子因為從小生活在缺少關愛的環境中，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感；②家庭教育不當，有的是父母離異或關系不和影響到孩子，有的是家長不懂孩子的心理特點，不注重教育方式，導致孩子的偏執性格；③因為從小被家庭溺愛，所以形成了自我中心，霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；④欺負別人，是因為過去有受欺負的成長經歷使他們對周圍環境充滿敵意。這種感受和沖動促使他們從傷害他人的過程中獲得畸形滿足感；這種孩子所占比率較高，因此他們的存在亦不容忽視，進而導致更為嚴重的欺凌行為發生。

2.2社會因素

遼寧社會科學院哲學研究所副所長張思寧認為，造成孩子語言成人化的最根本原因，就是現在的獨生子女多，缺少玩伴，與電視、游戲為伍，無形之中就會融入成人的世界。媒體的作用也是不可輕視的因素，對青少年的影響尤為重大，雖然各類媒體具有報道的自由和語言表達的自由，但是為了青少年的人性的培養，希望媒體注意其報道的內容和方式是否妥當。在電視節目這方面，有很多節目是通過欺負、嘲笑他人的方式取悅觀眾的。青少年觀眾通過觀看此類節目，會錯誤地認為自己也可以采取此類行為獲得，通過欺凌他人獲取，這些節目會給那些欺負別人的孩子提供一些負面暗示[3]，這樣青少年就會意識不到自己的錯誤。中國人民大學危機管理研究中心主任唐鈞認為，目前對于校園欺凌的社會風險評估等級落后。據唐鈞介紹，長期以來，校園欺凌事件的風險等級偏低，造成對此類事件重視不夠，從而忽略管理，這也是校園欺凌得不到有效管理的原因之一。

3.校園欺凌的對策

對于越來越多發的校園欺凌，求解之路，絕不僅限于對個案、孤例的調查、處理和善后，而應思考緩解和根治的辦法。加強預防和懲戒，政府、學校、社會和家庭形成合力，多方面出“硬招”，進行系統性求解，這才是根治之道。

3.1家庭

校園欺凌產生的原因部分已經闡述過，欺凌問題與家庭教育有密切關聯。每個家庭都能經常對孩子的生活態度予以關注，在平時的生活當中教育，并使其掌握判斷善惡和關懷他人的能力。想要做到這點，便需要以濃厚的親情和相互信賴的關系作為基礎。被欺凌的青少年，家庭必須成為能使其放松下來的心靈的歸宿。特別是處在青春期的青少年，往往本身就不愿與父母溝通交流，也不想讓父母擔心而羞于承認和坦白被欺負的事實。對此，希望父母及監護人能夠真正理解并接納孩子，多給孩子一些關愛與包容。

在被訪學生中，“假如你被同學欺負，你會告訴誰？”，45%的初中男生和55%的小學男生選擇“告訴老師”，而只有2成左右選擇“告訴父母”。初一男生稱，出于自尊心，誰都不愿承認自己受過欺負，更不想讓爸爸媽媽知道，“我想自己處理，不想讓父母為自己擔心，畢竟被別人欺負挺丟人的”。而四年級男生劉濤表示：“如果被欺負就向老師告狀，會被同學鄙視，更沒人理我了。”

3.2學校

新形勢下，針對少年兒童成長的特點，學校教育應樹立“健康第一”的思想理念。解決當前普遍存在的“偏重分數、輕視素養”、“管控有余、教育不足”等問題，審視“培養什么人”和“怎么培養人”兩個概念[4]。對于學生來說，學校應該是一個可以愉快學習、活動的場所，更應該讓每個孩子都感受到存在感和自我實現的喜悅。但是在升學競爭白熱化的現今學校中，很多成績不好的學生被教師、班集體忽略，這都會給學生帶來心理負擔，不再花更多精力在學習上。校方要以身作則，教育學生知道、理解除了學習成績，還有很多評價人的方式。因此，對于在體育、音樂、美術、書法等方面有特長的學生，積極參與學校活動、志愿者活動的學生，校方要積極予以獎勵。通過這種獎勵制度，使擁有不同才能和性格的學生擁有自信。

對于處理校園欺凌問題，學校有責任預防和解決。學校方面要堅持“絕不允許欺凌現象的存在，也絕不允許鼓動、無視欺凌行為”的態度，而且如果有類似事件發生，則要在第一時間解決問題，并讓學生知道，根據情況校方會采取開除學籍等嚴肅的處理方式。通過強化道德教育培養學生對人性的尊重、正義感及對他人關懷的心靈，通過搭建平臺、開展主題活動、培育建設性人際關系等途徑，努力使青少年學生中的校園欺凌行為越來越少，這些又恰恰是人生中最為重要的素質。

3.3社會

當前，引發校園欺凌的都是一些很瑣碎的小事，甚至壓根是沒事找茬尋刺激。一些在成年人看來微不足道的小事，足以引發一起校園欺凌事件。目前的校園欺凌現象呈現出三大特征：①參與人群女性化。媒體統計表明，女生之間的暴力行為在今年所有暴力事件中的占比達到了32.5%，且多表現為脅迫性、侮辱性等對被害者心理產生影響的行為；②施暴手段殘忍化。回顧近幾年發生的校園暴力事件，可以很明顯地看出施暴者的行為正變得“花樣頻出”，性質愈發惡劣；③事件傳播網絡化。縱觀一系列校園暴力事件，幾乎所有的施暴過程都拍有視頻或圖片，并在微博、微信等新媒體上快速傳播，從而極易引起廣泛關注，而施暴者拍攝視頻的動機，據調查絕大多數是出于“炫耀”。

學校作為社會中的重要組成部分，希望廣大企事業單位能夠為解決校園欺凌問題予以盡可能的幫助，并且能夠多多關注此類問題。例如，可以采取公益廣告的形式提倡解決校園欺凌問題；也可以贊助各類媒體共同創造和諧環境遏制欺凌現象的發生。在信息化的社會，各類媒體對青少年的影響尤為重大。雖然各類媒體具有報道的自由和語言表達的自由，但是為了青少年的人性的培養，希望媒體注意其報道的內容和方式。另外一點是對于欺凌現象本身的認識，欺凌現象，也存在于成年人的社會當中，想要徹底根絕，是極其困難的。但是不管出于什么樣的理由，欺凌弱者這一卑劣的行為都絕不能被正當化。因此，必須在全社會范圍內確立一種“決不允許欺凌行為出現”的明確規則，并用堅決的態度正視這一問題。

參考文獻：

[1]張杰.淺談日本的校園欺凌問題[J].中國電力教育，2008.

第5篇：校園欺凌原因范文

【校園欺凌主題班會一】活動準備:

1、每人準備說一件有關校園欺凌的事情。

2、播放幾則校園欺凌記實錄像片。

3、由電腦高手制作smart課件。

4、準備一句反欺凌口號。

活動過程：

1、開場白。

校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

2、下面請每個同學都來說一說你對校園欺凌最深的一件事情。(略)

3、大家說了很多欺凌事件，下面我們來看看一些真實的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實片)

4、看了這部記實片，大家有什么看法呢?(同學意見略)

5、我們將怎樣用實際行動來反欺凌?，請大家說說想法。

6、請胡悅悅同學帶領大家讀口號。

7、活動結束，請班主任老師講話。

班會效果：

鼓勵學校對校園欺凌采取全校范圍的干預措施，如制定課堂規則，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2019年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。

【校園欺凌主題班會二】一、抵制校園暴力，辨別是前提

一些同學在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學在目睹校園暴力時也無動于衷，以為只是同學間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對校園暴力的識別能力。 校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現象中最為普遍。

行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財物等一系列對人身及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。

二、向校園暴力說“不”

頻頻發生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅決向校園暴力說“不”!

①不崇拜暴力文化，要形成正確的價值觀。

②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅決不充當校園暴力行為中的幫兇。

③注重心理的健康發展。要保持樂觀的心態，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。

④加強自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園暴力產生的另一個主要原因。我們要學法、懂法、守法。既要以法律來規范自己的行為，也要以法律來保護自身的合法權益。

三、保護自己，關注他人

(1)安全第一，預防為主

校園暴力的發生通常有兩個原因：一是同學間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執、事端。預防爭執和事端應做好以下兩點：

①與同學友好相處。有的同學遇到矛盾時，不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應該寬宏豁達，不應為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結伴而行。

③養成善于觀察的好習慣。多留意身邊發生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預防暴力重于應對暴力，而這一切需要我們共同參與。

(2)應對暴力，臨危不亂

如果我們無法避免危險的發生，那么，在危險發生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關鍵。我們應克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護自己。

①遭受語言暴力時的自救

應對語言暴力，我們通常可以采取以下方式：

一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應。四是肯定自己。五是調整心理。六是法律維權。 ②遭受行為暴力時的自救

如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?

一是找機會逃跑。

二是大聲呼救。

三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。

四是求饒。求饒不是懦弱的表現，是減少傷害的策略。

五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。 在人身和財產雙重危險時，應以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。

(3)及時報告，以法維權

由于校園暴力事件的隨機性，許多同學對其產生了恐懼和焦慮。一些同學不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會導致新的暴力事件的發生。

自己或發現他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。 要應對暴力，我們必須增強五個意識：

第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。

第二，要有強烈的自我保護意識。

第三，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。

第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識。在保護自身安全的前提下對他人實施救助。

第6篇：校園欺凌原因范文

關鍵詞：青少年；網絡欺凌；危害

British Broadcasting Corporation（2002）報告中提到，在英國有4%的年輕人曾經遭受到e-mail騷擾、16%曾經受到文字型訊息騷擾、7%曾經受到網頁型式的攻擊。美國“國家預防犯罪委員會”的一份報告顯示網絡欺凌是一個嚴重的問題，它影響到幾乎所有美國青少年的一半。歐盟的哈澤布林克年度報告（2009）的調查結果表明，目前歐洲約18%的年輕人通過互聯網和移動電話被欺負、騷擾，成員國中的青少年網絡受騷擾率從10%至52%不等。

中國較發達國家網絡的興起與發展相對落后，但網絡欺凌行為卻同樣頻現在中國的網絡上，如被稱為“網絡暴力第一案”的姜巖事件。2013年7月，14歲中國女生潘夢瑩因在騰訊微博中侮辱足球明星，引起百度貼吧大戰，潘夢瑩本人手機、地址、學校、家人被曝光，一個晚上收到上千條辱罵短信，更有好事者給其家人、學校打電話辱罵，并上門圍堵。最終，潘夢瑩被學校勒令退學，被父親趕出家門，割腕自殺未遂。

由此可以看出，網絡欺凌現象存在于各種社會文化背景中，具有跨文化的普遍性，影響范圍廣，并且受到網絡欺凌行為影響的人群數量可觀，網絡欺凌已經成為一個不容忽視的社會問題。本文從性別差異和產生原因等兩個方面，對網絡欺凌的相關研究進行歸納和梳理，以期促進網絡欺凌現象的相關研究，引起社會對網絡欺凌現象的更多關注。

國內學者李醒東等認為，網絡欺凌產生的原因是由于網絡欺負的后果反饋不及時，或者欺負者看不到自己行為的后果；網絡有匿名性、隱蔽性；網絡的無限邊界性和無限受眾性；網絡管理制度滯后和不完善；應對網絡暴力行為方面的相關制度還很不完善等原因造成的。

學校對網絡欺凌監管不足以及網絡安全教育的缺失也是導致網絡欺凌的重要原因。以日本為例，許多網絡欺凌的案例都發生在校園網中。所謂校園網是指學生就學校內的話題進行交談的網站，是由學生們自發建立的非正式網站。校園網上大部分的版面都是公開免費使用的，沒有瀏覽權限，誰都可以閱讀，同時隨意留言跟帖等。因此，這種創建容易卻又缺乏監督管理的校園網很容易成為滋生網絡欺凌的溫床。然而，許多學校并沒有建立有效的反欺凌政策，并且忽視了在學生中開展網絡安全教育，使得很多學生對于網絡欺凌行為的嚴重性認識不足。此外，學校亦沒有設立專門的處理網絡欺凌的相關部門，當學生受到網絡傷害后，學校不能進行及時有效的跟進，不利于學生的身心健康發展。

李宏利將年齡、性別、年級作為網絡欺凌的預測因素，分析網絡欺凌的發生原因和傷害后果。宋嫻經過實證調查后指出，網絡欺凌的發生源于諸多內外因：青少年渴望表達、宣泄自己的情感；網絡文化的沖擊和網絡社會道德規范的缺失，社會和學校對網絡社會產生的問題管理不善等。現有的研究認為，網絡欺凌產生的原因與互聯網本身的特征有關，同時這種越軌行為日益嚴重的趨勢也與現實世界的法規對其約束的效果不佳有直接的關聯。

另外，在諸多網絡欺凌研究的文獻中，筆者發現欺凌的性別差異是目前較有爭議的方面：有研究者認為男性青少年比女性青少年更易成為欺凌的“受害者”，而另外一些調查的結果卻恰恰相反。加拿大的一項調查發現，在網絡上男生比女生更容易成為被欺負者，但女性受害者通常更傾向于將遭受網絡欺凌的事實告訴長輩。土耳其中東科技大學的研究者通過多元統計分析發現，無論是網絡欺凌還是傳統的欺凌，男生的涉入都多于女生，相較于女生，男生更容易被欺負。而另外一些研究的結果卻恰恰相反。倫敦大學的研究指出，女生不僅受到網絡欺凌的總次數比男生多，而且她們經受的各種欺凌方式如電話、短信、電子郵件的比例也明顯高于男生；在男生中，最普遍的是短信形式的欺凌，但是對于女生而言，最普遍的則是移動電話形式的語音欺凌。而從實施欺凌的角度看，某些學者認為，相比男生，女生更傾向使用電子通訊設備來欺負同學。

小結

就目前的相關研究來看，青少年網絡欺凌現象在世界各國都十分普遍，這已經引起了家長、學校、網絡公司和政府等社會各方面的高度關注。盡管現有研究和相關政策都取得了相當大的進展，但依然滯后于青少年網絡欺凌現象的蔓延速度以及造成危害的增長。現階段，我國政府和社會各方的針對網絡欺凌的研究剛剛起步，無論是青少年研究者還是司法部門都還沒有完全意識到這一現象的普遍性和嚴重性，因此有必要加強國內各界關于此種現象的交流和協作，制定有針對性的反欺凌對策提供切實有效的實證和理論支持，動員全社會的力量共同為未成年人打造健康的成長環境

參考文獻：

[1]李醒東，郝艷霞.網絡欺：青少年群體面臨的新困境[J].上海：外國中小學教育，2010，第2期

[2]李宏利.網絡欺負的特性、表現及干預[J].上海：青少年犯罪問題，2010，第2期.

[3]宋嫻.高中生網絡欺負行為及其干預模式探究一以上海市寶山區三所高中為例[D].上海：華東師范大學，2008.

[4]李靜.青少年網絡欺凌問題與防范對策，中國青年研究[J].2009（8） .

第7篇：校園欺凌原因范文

關鍵詞 全校參與 欺凌行為 校園安全

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A

South Africa "Whole School" Mode to Prevent

Campus Bullying Behavior

――Interpretation and Inspiration of School Safety Framework Workbook

HU Yan， ZHU Dan

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To address bullying in schools， South Africa published a workbook， taking the whole-school approach to addressing bullying in schools. The paper introduces and interprets the whole-school approach， inspires China to address bullying in schools and maintain school safety.

Key words the whole-school approach； bullying； school safety

1 南非 “全校參與”模式①的基本框架

1.1 “全校參與”模式的實施主體構成與職責

（1）校長。從整體上看，校長在該模式中處于領導核心地位，宏觀的把握方向，統籌學校安全管理的各個環節，保障各部門工作的正常運轉。

（2）行政管理人員。參與制定學校政策。行政管理人員要定期邀請家長來商討學校的學生行為規范和反欺凌行為政策；通過致家長書，向家長宣傳學校安全工作的最新進展；動員家長與學生一起討論學校的安全行為規范和政策，共同簽署這些文件。

（3）學校安全委員會。制定學校安全計劃。學校安全委員會要結合學校實際情況，制定行為規范和政策；動員各方力量參與校園安全管理；制定欺凌行為的預防和解決措施；在情況發生時，第一時間集結人力干預處理。

定期組織家長見面會。見面會的時間最好是家長下班以后或者周末，主要討論學生的近期狀況、學校的政策和其它事宜。當需要家長協助解決問題時，安全委員會要安排家訪或校訪。

（4）教師。制定“門口安全公約”。教師要把班級安全規范貼在教室的門上或門外，方便學生每次走進或走出教室時看到。

記錄班級日常情況。教師要及時了解班上學生的動態，通過記日記來捕捉容易忽略的細節，做好欺凌行為的防范工作，監控事件發生的前后過程。

開放辦公時間。學生更傾向于在沒有同齡人在場時向教師報告發生在自己身上或身邊的欺凌行為。教師要設定開放的辦公時間，學生可以單獨向教師訴說目擊的或經歷的欺凌事件。

經常給家長打電話或寫信。教師要及時向家長匯報學生在行為表現上的改進和學習成績的進步。

（5）家長。熟悉學校的政策，與學校保持聯系。家長要多關注學校的學生行為規范和反欺凌行為政策，經常與學校溝通，了解孩子在學校的情況。

經常與孩子討論欺凌行為。家長要教育孩子如何識別欺凌行為，懂得分辨自己或身邊的同學是否被欺負。

樹立文明行為的榜樣。在日常交往過程中，家長要以身作則，教育孩子不要用暴力解決問題，機智和美德更能贏得贊賞。

（6）學生。及時匯報。學生不僅不應該欺負他人，還應該明辨是非，干預阻止欺凌行為，并勇于向成人舉報。

拒絕欺凌行為。學生要認識到欺凌行為的危害，懂得用智慧和美德化解生活中的危機；在課堂內外積極學習欺凌行為的應對策略，妥善解決欺凌行為，保護自己和他人的安全。

1.2 “全校參與”模式的實施程序

第一步：全面定義欺凌行為，確保定義涵蓋了欺凌行為的不同類型。第二步：評估現狀。對教師和學生進行調查，從而了解學校里欺凌行為的現狀。這項評估應該重點研究有誰參與，發生了什么，什么時候發生，在哪里發生，為什么發生，后果怎樣。也可以運用訪談、高發區域繪圖和教師評分等方法來全面了解學校里欺凌行為的現狀。第三步：建立或者鞏固校園安全體系，協調組織各項活動。學校安全委員會以宣傳教育欺凌行為為主題定期組織活動。在學生中成立顧問小組，探討防范欺凌行為的措施，學校在設計反欺凌行為的政策和干預措施時可以充分吸收這些學生的想法。第四步：制定條例和政策。學校領導、教師、后勤人員、學生代表委員會和全體學生，應當與學校安全委員會一起制定欺凌行為的管理條例。學校的政策和行為規范都應該傳達反欺凌行為的信息，指出各方扮演的角色和擔當的責任。第五步：宣傳并實施這些條例和政策。政策經批準后應該正式向所有學生、教師和家長公布，確保各方成員了解政策的內容。政策的實施需要所有教職工、學生和家長的不斷支持和努力。第六步：組織反欺凌行為的連續訓練。對學校行政管理人員、任課教師、非任課教師和其他員工進行制止和干預欺凌行為的訓練，提高應對欺凌行為的能力。第七步：加強對欺凌行為高發區域的監管。欺凌行為多數發生在成人不在場的地方。安排成人在高發區域，例如走廊、廁所、操場角落，進行巡查，高年級的學生經過訓練后也可以參與監管這些區域。第八步：正確地處理欺凌行為。欺凌行為發生時，在場的教職工都應該進行快速有效的干預，制止欺凌行為。受過訓練的員工應當分別與被欺負者和欺負行為實施者談話，了解發生的狀況，確定事發原因。處理欺凌行為時還應當聯系雙方父母，一起解決問題。第九步：利用課堂時間做好欺凌行為的預防工作。課堂教學和討論應該教授學生如何應對欺凌問題。學校的課程應當傳達反欺凌行為的主題思想和信息，轉變學生對欺凌行為的認知，使學生認識到欺負他人是不對的，當其他學生被欺負或者孤立時，要勇于伸出援手。第十步：監管和評價。定期的審閱和修訂政策及干預措施，保證政策和干預措施對學校和學生的適用性。與設計政策和干預措施一樣，審閱和修訂環節也要由學校全體成員共同參與。

2 南非“全校參與”模式對我國的啟示

2.1 家校合作，共同打造安全的校園環境

就我國而言，學校要進一步完善和強化學校的安全管理規定，定期與家長聯系和溝通，使家長了解學校在安全管理方面的舉措；家長要積極配合學校的工作，學習學校的安全行為規范和反欺凌政策，按時參加學校組織的見面會，給予反饋和意見。學校和家長通力合作，創造有利于學生成長和發展的校園環境。②

2.2 把安全教育融入現有課程，進行形式多樣的安全教育

我國中小學要加大安全教育的宣傳力度，把安全教育工作常態化，起到實效，在內容、形式、方法、手段等方面努力創新，力爭把安全教育寓于學校生活的每一時段，貫穿于校園的每一個角落。中小學要深入開展安全文明校園創建活動，提高學校安全防護能力與水平，通過校園網、主題班會、學生社團活動等形式，對學生進行安全教育。③

2.3 建立健全安全防范制度，制定校園安全條例和政策

各級各類中小學校要逐步完善視頻監控設施、安裝電子門禁、校車GPS，建設學校安全管理信息平臺，提高安全技防水平。各中小學應建立24小時門衛和巡查制度，建立校外人員進入校園登記制度、驗證制度。學校還要針對欺凌行為制定系統的條例和政策，鞏固安全防范制度。④

注釋

① SCHOOL SAFETY FRAMEWORK： ADDRESSING BULLYING IN SCHOOLS [EB/OL].http：//education. gov .za / Programmes / Safetyin Education / tabid / 1048 / Default.aspx.

第8篇：校園欺凌原因范文

展開專項治理，是我們國家特有的一種行政舉措，在解決一些突發問題或者社會突出問題上，往往有立竿見影的效果。不難想象，隨著專項集中整治，校園欺凌事件必然會得到有效的遏制。但是，校園欺凌事件之所以頻發，有它產生的深層土壤。如果僅寄希望于專項治理是解決不了問題的。必須思考它產生的深層原因，設計出一套完整的綜合治理方案，多管齊下，打持久戰，才能真正解決問題。

校園欺凌事件中的施暴者往往出于抱團、炫耀的心理實施欺凌行為。之所以要抱團，要炫耀，自然是因為價值觀扭曲，人格殘缺，最終歸根于學校考評機制單一，只抓升學率，唯成績論英雄。作為學校，應該是培養出合格的“人”，平等的“人”。但只要看看每年中高考紅榜的喧囂熱鬧，就知道現實的“勢利”！當大多數學校都把立德淙朔旁謐焱罰只盯成績。必然會有一些學生被忽視。在冷漠忽視中成長的人，最渴望的就是別人的關注，所以他們抱團、欺凌、炫耀就不足為奇。至于行為的性質后果，他們往往不首先考慮。十年樹木，百年才能樹人！如果學校的辦學思想功利化嚴重，小者而言，校園欺凌不會杜絕，大者而言，違法犯罪會層出。所以，要真正杜絕校園欺凌現象，對一所學校的考評，就不能僅僅局限于考試成績，也應該建立一種追蹤機制，看看那些觸犯法律、扭曲人格的學生曾經就讀于哪些學校（不用再用“某校”為其遮掩），既是警醒，也是給學校一種壓力，迫使學校關注更多的學生，著眼樹人，而非殺雞取卵，只顧成績。

校園欺凌現象的出現，也源自于這些學生對于紀律、法律的漠視。為什么會出現這樣的現象？只能說由來已久。很多時候，學校的紀律形同虛設，且因為年齡問題法律在這些孩子面前無可奈何。沒有懲戒的教育是不完整的教育。新加坡至今仍然保留鞭刑，韓國有《教育處罰法》，甚至標榜人權第一的美國對老師也授予很多形式的懲戒權，瑞士、法國、英國無不如此。只有一個原因，那就是得培養孩子對于法律、規則的敬畏之感。可我們的學校呢，對于一些頑劣者，有何具體可操作的懲戒措施？大多聽之任之，無可奈何。前段時間，那兩個猛揍老師的高中生，不是也僅僅被批評教育而已。公然挑釁道德法律如此，僅批評教育，能產生敬畏之感嗎？如果要真正杜絕校園欺凌，不如由國家層面設計、出臺一些合理合法的懲戒措施，讓老師的教育行為理直氣壯一些，讓學生對于制度和法律真正懷有敬畏之心。未必懲戒就不是保護未成年人！

第9篇：校園欺凌原因范文

各中小學校通過每學期開學時集中開展教育、在道德與法治等課程中專門設置教學模塊等方式，定期對中小學生進行學生欺凌防治專題教育。

2、開展家長培訓

通過組織學校或社區定期開展專題培訓課等方式，加強家長培訓，引導廣大家長增強法治意識，落實監護責任，幫助家長了解防治學生欺凌知識。

3、強化學校管理

加快推進校園視頻監控系統、緊急報警裝置等建設，建立健全防治學生欺凌工作各項規章制度，學校根據實際成立學生欺凌治理委員會。

4、定期開展排查

通過委托專業第三方機構或組織學校開展等方式，定期開展針對全體學生的防治學生欺凌專項調查，及時查找可能發生欺凌事件的苗頭跡象或已經發生、正在發生的欺凌事件。

5、尋求幫助

不要害怕向外界尋求幫助的行為會造成更壞的結果，當自我能力無法解決被欺凌的事實，應該主動積極的將受到欺凌的事情向第三方進行求助，求助的渠道很多，常規的求助對象有父母、老師、學校、社會公益組織。執法機關等。

6、保護自己

被欺凌不需要懦弱，需要的正當合法并且有效的保護自己，逃避可以解決一時的問題，卻解決不了后續的成長問題。性格的養成是眾多小事件慢慢的積累而成，一個逃避問題的孩子，始終會遇到無法逃避的生活。

7、鍛煉身體

努力提高自己的身體素質，校園欺凌表象上的傷害大多來自肉體，鍛煉身體以保證自己不會是被欺辱的對象，是一種行之有效的方法。

8、團結同學

統計而言最容易受到學校欺凌的孩子大多是孤單的，不能與其他學生很好交流的孩子。他們在學校中的存在感很低，不容易得到關注，所以最容易成為被欺凌者。團結同學是指融于一個平等的圈子，而不是降低自己巴結別人。

9、樹立自信

不要從自身找原因，不要將被欺凌當做命運，不要自卑。在行為上思想上強大自己，不去畏懼凌霸，但是也不要將強硬反抗作為唯一的手段。旁觀者敘述的并不是被欺凌者的實際情況，但是被欺凌者可以去學會復制旁觀者的所作所為。