校園暴力的研究意義精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的研究意義范文

【關鍵詞】大學校園 暴力 心理危機 干預

中圖分類號：R471文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）2-243-02

大學校園，本該是一方凈土，文明、知識的殿堂。然而，近年來校園暴力事件時有發生，給寧靜的校園蒙上了陰影。今天，擺在學校、社會、教師、家長面前的，是個讓人無法輕松的話題――大學生如何遠離暴力是什么樣的原因，使得現在的學生在處理矛盾糾紛時，寧愿舍棄正規渠道而采用暴力行為呢？

1 大學校園暴力事件概述

1.1 校園暴力的相關定義

校園暴力是近年來在教育界提出的一個新的概念，近期有研究者將校園暴力概括為：“一般泛指發生在青少年之間，與學校的教學活動直接關系的暴力行為，既包含了發生在校園內的暴力事件，也包括了發生在校園外但與學校有著直接關系的暴力行為”[1]。綜合有關暴力和校園暴力的定義，筆者認為大學校園暴力是指發生在大學校園或校園周邊地區的，由學生或校外人員以口頭、物體或身體任何部位而發出的，對學生身體、精神、財產等權利造成某種傷害的攻擊。

1.2 目前大學校園暴力事件的現狀

隨著大學生青春期的到來，他們的身體有了很大的變化，體能、力量都得到大大的提高，同時，大學生在心理上正在經歷第二次斷乳期，反權威、尋求獨立、情緒不穩定等因素使青年很容易成為校園暴力事件的實施者，同時也容易成為校園暴力事件的受害者。因而青年成為校園暴力的高危人群，關注大學校園暴力事件對大學生的健康成長有著重大意義。

據調查，我國大學生軀體暴力的年受害率波動約在15％，與世界水平比起來，處于中下等。近年來，死于軀體暴力的大學生比例逐步上升，而且，施暴者的暴力手段具有復雜性和預謀性[2]。

1.3 校園暴力形成的主客觀因素：（1 ）個性張揚中的偏狹自私與冷酷；（2） 萬千寵愛集一身的價值取向錯覺； （3）教育懲戒功能喪失后的放縱；（4） 教師權威地位顛覆后問題歸屬的誤判；（5）暴力游戲與灰色文學的認同與膜拜。

1.4 大學校園暴力事件的危害

校園暴力事件發生以后，除了會給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害以外，最值得關注的是，暴力事件給暴力雙方以及與之有關的人帶來了不同程度的心理傷害，比如創傷后應激障礙、恐慌、焦慮、抑郁、人際關系緊張、人格發展障礙等，有的還間接導致當事人以后在家庭生活中的暴力傾向；對于和學校教師有關的暴力事件，可能造成教師的身體受傷害、教學士氣受到打擊、名譽受損、精神上的打擊等；而校園暴力事件對學校來說，在一定程度上破壞了學校的和諧穩定狀態，使學校師生人心惶惶，并可能使學校面臨各方面的社會壓力。

2 大學發生校園暴力事件的應急處置

2.1 學校成立校園危機干預小組

校園危機干預小組由學校領導、保衛處人員、各個學院領導、班主任、輔導員等組成。校園110經常在校門口、食堂、體育場、體育館、校園道路等地方巡邏。

2.2 迅速報案

發現問題，及時報案。當事人一旦發生暴力事件，及時報學校110；及時向學院班主任、輔導員報告。

3 構建大學校園暴力事件的預警系統

3.1 通過心理測試，建立心理檔案，關注暴力預報因子

校園暴力事件在一定程度上是能夠預防和預警的，青年的危險行為與曾經有過的暴力事件之間存在著非常密切的相關性，比如說成績差、人際關系惡劣、自尊低、酗酒、逃課、打架、攜帶器等都可能與校園暴力存在著高相關。因而，學校心理健康教育和研究中心要考慮將這些大學生的危險行為作為大學校園暴力的早期預報因子，及時發現高危者，監控其暴力傾向并及時作出適當的干預，有利于大學校園暴力事件的預警和預防。心理健康教育和研究中心的教師和輔導員做好高危者的信息收集，及時進行心理干預。

3.2建立學校家庭社會聯合預防系統

“社會生態學理論”是目前比較理想的校園暴力的預防理論模式，由WH0專家提出和倡導。了解青年個體的健康危險行為，最重要的是要通過對學校、家庭、社會等環境的危險因素的分析，建立學校、家庭、社會三聯屏障的預防和干預系統。因此，在預防大學校園暴力中，需要學校、家庭和社會的共同努力。學校在注重學生的學習成績之外，更要注重學生的心理健康和人格教育，注重學生心理和諧發展，鼓勵學生參與體育活動；家庭應盡量給學生提供溫馨和民主的家庭環境；社會各方面加強對酒精、暴力工具的管理，營造良好的校園周邊文化環境，抵制易給大學生身心帶來不良影響的影視作品、不良網絡等。

3.3 開展心理健康教育

學校開展有關校園暴力的教育，發揮大學生心理健康教育和研究中心作用，讓大學生樹立有關法律意識，學會怎樣抵抗暴力，提高人際交流的技能，學會管理自己的情緒，同時進行生活技能教育。

3.4 開展形式多樣的體育活動

有研究表明，體育鍛煉作為增進身體健康的有效手段，同樣對人的心理健康具有調節與促進作用，經常鍛煉的學生心理健康水平好于與不經常鍛煉的學生。經常鍛煉的學生可以消耗體能，沒有更多精力做壞事情了。體育作為學校教育的重要組成部分，理應肩負起這樣的重任。

4 結論

校園暴力事件在一定程度上是能夠預防和預警的。校園110經常在校門口、食堂、體育場、體育館、校園道路等地方巡邏。發現問題，及時報案。當事人一旦發生暴力事件，及時報學校110；學生干部發揮作用，及時向學院班主任、輔導員報告矛盾糾紛，最好把事情及時化解，“萌芽狀態”得以解決。學生在處理矛盾糾紛時，應該及時向學校有關管理部門報告，由學校、學院出面解決矛盾、化解矛盾。校園暴力事件發生以后，給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害，學校保衛處、學生處、學校110、學院班主任、輔導員第一時間趕到現場，控制事態。事件發生后，學校針對有關人員，實施心理危機干預的具體方案。因此，做好大學校園暴力事件的心理危機干預是一件值得高度重視的事情，不僅有利于促進大學生健康成長，而且也有利于促進大學校園的和諧和安寧。

參考文獻

第2篇：校園暴力的研究意義范文

關鍵詞:女生;校園暴力;攻擊;群體影響

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0124-01

校園,向來被喻為“象牙塔”,象征著神圣潔凈。然而近年來,校園暴力事件卻時有發生,并有逐漸升級的勢頭,不僅如此,一向被視為弱者的女生,也由暴力的受害者轉向施暴者。在最大中文搜索引擎百度中鍵入“校園暴力”進行查詢,相關網頁達960000篇之多,而改用“女生校園暴力”查詢,相關網頁也有402000篇,幾乎是相關信息的一半。雖然這只是粗略估計,但由此也可以大致看出,女生校園暴力也成為如今校園暴力的重要組成。本文在對已有資料分析的基礎上,從社會心理學角度透視女生校園暴力現象,希望對日益嚴重的女生校園暴力有一個比較清晰的認識,從而為校園暴力的干預給予一定的借鑒意義。

一、女生校園暴力的特點

對百度搜素引擎中出現的女生校園暴力案例,選取前150篇,剔除相同案例,然后分別從參與人數、施暴時間、施暴手段三個方面來進行分析歸納,發現女生校園暴力具有以下特點。

第一,多人參與。發生在男生中的校園暴力一般具有人數上的對等性,而女生則選擇了以多欺少、以眾敵寡的方式。面對一個被害人,施暴者少則兩人,多則十幾人,以此彌補生理條件上的不足,用人數上的絕對優勢迫使受害人乖乖就范。即便有的案例中施暴者只有一人,但卻在施暴過程中有同伙在場,或以言語鼓勵,或用手機及其他工具進行拍攝,這些人雖然沒有直接參與到攻擊事件中,但也是暴力事件的間接參與者。

第二,虐待傾向。由男性較強的攻擊性和占有欲決定的,男生的校園暴力行為一般說來攻擊性很強,通常給被害人造成嚴重的身體損傷。與此不同,女生的施暴行為并無明顯的暴力攻擊傾向,但其表現出來的虐待傾向則令人觸目驚心,加害人往往尋求精神刺激,享受任意擺布弱者的樂趣,以滿足自己凌駕于他人之上的心理優越感,給被害人造成的精神上的恐懼和傷害遠遠勝過身體上的傷口。其虐待花樣之多,手段之惡劣,危害性比男生的野蠻粗暴行為有過之而無不及。

第三,持續時間較持久。男生的暴力過程時間一般較短,通常是一打了之。與之截然相反,女生的虐待過程則往往持續相當長的時間,一般都在幾個小時以上。加害的眾人往往樂于享受施虐過程給她們帶來的刺激和快樂,對被害人來說則是漫長而可怕的夢魘。現實案例中發生的最長的一次虐待行為持續了36小時。

二、從攻擊行為的理論看校園暴力的成因

第一, 挫折―攻擊理論。從社會心理學的觀點來看, 當人受到挫折時容易引發攻擊性的行為。弗洛伊德認為, 如果人積聚了過多的能量, 這些能量就必須找到宣泄口。當宣泄口―有目標的行為―被阻礙時,能量將可能轉移, 找到其他替代性的宣泄口, 對與目標有關或無關的物體或人的暴力行為, 也是宣泄的途徑之一。多拉德等人提出“挫折―侵犯學說”,認為侵犯行為的發生,是以挫折存在為條件的,侵犯強度同目標受阻強度呈正相關。

第二,攻擊的社會學習理論。班杜拉認為,人們對攻擊行為的學習不僅發生在親身體驗其后果時,通過觀察別人,人們也可以進行同樣的學習來習得攻擊行為。研究表明, 模仿可能導致暴力行為, 這一點在青少年身上尤其突出。暴力文化充當了幫兇的角色, 它為青少年的模仿提供了鮮活的模板。很多青少年學生都抱著試試看電視劇中的辦法好不好使的心態,將“綁架”、“謀殺”等行為付諸實踐。上網的青少年在網絡虛擬的世界中隨意地實施槍殺、屠殺、打斗等行為,從中感覺到“成功者”的,在現實生活中不自覺地去模仿,久而久之, 就會由模仿到潛移默化形成暴力傾向。

三、從群體影響看女生校園暴力的特點

第一,群體效應中的“責任依從”誘發暴力群體完成一個人無法完成的施暴行為。首先,歸屬感使得暴力群體中的女生們在施暴過程中行為上表現的很協調,一致對外。其次,認同感使得暴力群體內各個女生對正在進行中的施暴行為保持共同的認識與評價。最后,一個女生的某一暴行會得到群體的贊許與鼓勵,以支持、強化她的行為,并刺激其他女生做出相同的行為,這就是“群體的支持力量”。正是在責任依從原則的作用下,施暴女生互相支持壯膽,暴力行為超越了個體能力范圍,不知不覺中升級惡化。

第二,群體通過“責任分散”使攻擊行為增大,導致暴力持續。一旦情緒的喚起和責任擴散結合到一起,道德的約束就會變小,責任擴散隨著人數的增多而變強,從輕微的失態到破壞性的社會暴力都可能發生。女生在群體施暴過程中,往往會觀察其他女生的反應,即使其認為應該停止暴力行為了,但如果別人沒有流露出停止的意思的話,她也不會帶頭提出停止的建議。就這樣,大家都互相觀望、互相推卸,不自覺的導致暴力時間的延長。

第三,群體增力作用對暴力擴大化的影響。群體效應中的增力作用,即“ 1+1+1>3”。正如“種族屠殺不是殺人行為的復數” 那樣,一個團伙的危險性遠遠大于其成員個體之和。根據群體能力大于個人能力原則,女生群體校園暴力行為中,群體暴力能力大于個體暴力能力之和。在施暴過程中,群體起到了類似放大鏡的作用。在群體增力作用的影響下,暴力程度往往是隨著施暴者人數的增長而成幾何倍數增長的。

通過上述分析可以看出,狹隘自私、好占上風、忌妒心強、攀比、叛逆、盲從心理等等是少女暴力的心理原因;而家庭、學校教育的缺失、社會不良文化的影響等等則是少女暴力的深層次原因。暴力不能解決問題,逃避不能化解危機。要杜絕女生校園暴力事件的再度出現,需要加強新時期女生校園暴力心理的研究,洞悉女生在青春期的心理變化,通過心理干預、救助、治療等方式,幫助她們解除暴力之毒癮。

參考文獻

第3篇：校園暴力的研究意義范文

美國弗吉尼亞工學院發生惡性校園槍擊案。目前，槍擊已造成33人死亡（包括開槍自盡的），20多人受，成為美國歷史上最嚴重的校園槍擊案。

據中國之聲《央廣新聞》報道，今年5月份，又一起校園暴力事件曝光網絡引發熱議，云南省廣南縣一中學宿舍內，10多名女生圍毆一名穿粉色衣服的女同學，扇耳光、撕扯頭發、拳打腳踢。廣南縣教育局通報稱，該起事件屬實，施暴學生已道歉。校園暴力正逐步威脅到我們的生命健康，為此，我們把校園暴力作為我們研究的一項重要課題，從家庭、學校、社會文化以及犯罪心理學等多種角度分析校園暴力的成因，進而從心理學及教育學的角度研究預防校園暴力的措施。

青少年校園暴力現狀及分析

所謂的校園暴力是指以語言、或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。

暴力現狀。2016年6月8號，我們對煙臺市福山區檢察院、法院進行了走訪，梳理了對2013-2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理，在一定程度上能反映出青少年校園暴力現狀的一些突出特點。簡述如下：

校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對集中。針對人身的暴力傷害比例最高，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

已滿十六不滿十八周歲的高中生及職高身份的未成年被告人占比較高。

（1）159名未成年被告人中，已滿十四不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。其中已滿十四不滿十六周歲的比例低，與我國刑法規定上述被告人只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任有關，故不能全面反映此類人群的校園暴力實際發生率。

（2）涉案小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%；職業技術學校及職業高中學生占26.42%，參與作案的無業人員占11.95%。

持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達成諒解協議的比例較高。持刀具（包括彈簧刀、水果刀、獵刀等）作案的占49%；造成被害人死亡的占35%，重傷的占32%，意味著在校園暴力犯罪案件中，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的比例高達67%；輕傷占17%，輕微傷占16%。被告人作案后自首、與被害人達成賠償諒解協議的比例高，分別占49%、54%。

校園暴力產生原因

個人因素，學生缺乏正確的世界觀、人生觀與價值觀，法制觀念的淡薄。一個人的世界觀、人生觀和價值觀會影響到他的生活態度、精神面貌及為人處世的原則。如果沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，難免行為會受到不良因素的影響，從而導致行為出現偏頗。學生把大部分精力用于學習，很少有時間或精力去關注其他知識的汲取，尤其是法律常識。當學生在學習上、生活上、人際關系上遇到挫折的時候，如果不能及時調整好心態，有的人便會產生挫敗感乃至自卑感，這種不良情緒如果得不到合理的疏導極易產生暴力事件，暴力行為成為青少年宣泄自己不良情緒的一種途徑。

家庭方面，離婚率的上升導致單親家庭逐漸增多，兒童生活在單親家庭中，家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關愛和安全感，從而形成攻擊性人格。另外家庭暴力也是校園暴力產生的根源。父母虐待兒童與其自身在兒童時代所受到的待遇有關，在這種暴力家庭環境中生活的孩子，從小便性格孤僻、偏執和狂暴，經常成為校園暴力的主角。

學校方面。在素質教育已經成為社會共識的今天，學校本應該以培養德、智、體、美全面發展的合格人才為己任，但在升學率和就業率的壓力之下，很多學校往往只重視學生的智育而忽視學生的德育教育。目前很多學校都沒有開設專門的大學生法制教育課程，或者是雖然開設與此相關的課程也是應付了事，學生沒有在學校內得到很好的法制教育，很多學生根本不懂法，也就無法意識到自己的行為性質及其所產生的法律后果如何走上犯罪的道路并不意外。

青少年學生處于特定成長時期，他們認識問題能力和自我控制能力薄弱，容易受到周圍環境的影響，在這階段會存在諸多心理問題，逆反心理強，容易沖動，走極端。學校大多重視學生的考試成績，而忽視對學生的心理健康的重視。

青少年校園暴力行為的干預策略

建立良好的師生關系，建立適宜的教育期望。尊重并欣賞學生的自主性與獨特性，多些關注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納，對其嗜好勿干涉過度，以免引起不必要的對立，才可促使其建立自尊，增強學習動機，發現自己的價值。教師要能以接納、尊重的態度與學生進行互動，幫助學生學習適當的行為，避免使用其他不良方式去處理個人困擾。對于有暴力行為的學生，必須尋求全校老師的共同理解，取得共識，針對問題行為形態，實施有效且持續性的輔導措施。

為教師和家長提供學生行為專業咨詢服務。協助教師與家長建立合作關系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也將為家長在親子關系方面提供咨詢服務。

學校教師可以從了解學生的生活環境入手，引導學生養成良好的行為習慣。為了使學生的良好行為得到長久的維持，學?？梢詫⒓议L納入教育團隊，幫助家長具備處理問題的能力，另外學校應積有開展豐富多彩的課外文娛、體育等方面的各類活動，既可豐富校園文化生活，又可提高W生綜合素質，同時又充實了學生的業余時間，減少暴力事件的發生。

加強人身權利保護立法，進一步加大教育宣傳力度，營造良好社會輿論氛圍。校園暴力是社會暴力的一部分，當前，刑法制裁校園暴力往往于法無據。實際上，不僅僅是校園暴力，還有其他大量嚴重侵犯人身安全只是程度未達到輕傷標準的暴力行為被排除在刑事立法之外，一定程度上助長暴力行為公開肆虐，成為影響社會長治久安和文明程度提高的普遍性問題。從域外來看，特別重視對人身權利的刑法保護，不僅普遍將攻擊毆打他人的行為認定為暴行罪，而且對言語恐嚇、尾隨騷擾、破壞他人生活安寧等行為均予以刑事制裁，對規范公民言行、提高社會文明程度，發揮了積極作用。要全力遏制和預防校園暴力，必須有強大的正面引導，學校要在傳統安全教育的基礎上強化人文、道德教育，教育學生保持對生命的敬畏和善意，尊重愛護他人，呵護生命，和諧相處，避免傷害；宣傳部門要通過公益廣告、專題報道等形式，加大對反校園暴力的宣傳。

關于青少年校園暴力的幾點思考：

校園暴力行為的發生既有個體的原因，又有學校、家庭和社會的原因，全社會都要高度重視預防校園暴力行為工作，齊抓共管，建立科學的防范機制，有效杜絕校園暴力行為的發生。

學校教育在預防校園暴力中應盡到自己的責任，要不斷改善教育教學方式，優化育人環境，尤其要提高德育的實效性，這是預防校園暴力的根本所在。

學校應根據各校的實際，制訂積極有效的預防措施。要不斷改進教師訓練的方式，提高訓練效果。幫助教師學習處理危機事件的方法，以使學校發生危機事件時，有教師知道將危機降低的處理措施。

第4篇：校園暴力的研究意義范文

[關鍵詞] 社會支持；留守學生；校園人際關系；橫斷面調查

農村留守學生主要指農民在向城市或發達地區流動過程中，由于環境的限制不得不留在農村的學生。這些留守學生與父母分離，被托付給老人、親戚或他人來照顧和教養。全國14歲及以下的留守學生已達2290.45萬人。研究發現留守學生更容易出現焦慮、抑郁、自信心下降等心理問題，但是缺乏對留守學生心理發展特點及問題形成機制的深入分析，本研究從社會支持的角度對留守學生的心理特點提供一種分析途徑和解決問題的思路。

社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會成員的關心、尊重和重視的一種行為或信息。對于學生來說，家庭和學校是他們獲得社會支持的兩個重要來源。由于父母在外打工，與孩子長時間分離，農村留守學生難以建立良好的親子關系，也在日常生活及人際接觸中感到缺少來自父母的支持。因此學校的人際關系和社會支持對他們來說往往具有重要的意義。同時，學校的人際關系和氛圍對學生的學習、思想狀態、社會性發展以及身心健康都起著重要作用。本研究通過比較留守學生與農村非留守學生以及不同年齡階段學生的社會支持水平和校園人際關系，探討農村留守學生社會支持水平和校園人際關系的特點，并分析影響其社會支持的因素。

1 對象與方法

1．1　對象 從重慶、貴州兩地隨機抽取八所農村普通鄉鎮中小學，再整群抽取所有小學五年級、初二和高一年級的學生，總共1015人，回收有效問卷876份。其中，父母均在家的學生310人為對照組，父母均在外打工的留守學生357人為研究組。其基本情況見表1。

1．2　工具

1．2．1　自編農村留守學生背景資料調查表 主要涉及農村留守學生的人口學特征、一般背景、日常生活情況、在校的表現等。

1．2．2　社會支持評定量表　共有9個題項，采用四級或多重評分，用總分、客觀支持分、主觀支持分和對支持的利用度四項指標進行評價。兩個月重測總分一致性r=0.92，各條目一致性r為0.89-0.94。本研究中針對中小學生的特點對量表進行了少量改編，如刪去調查“近一年來與誰住在一起的(家人、同學、同事、陌生人)”第2題，將第3和第4題中有關鄰居同事的項目改為詢問同學關系．本次測試中量表的Cronbach α系數為0.72。

1．2．3校園人際關系量表 量表分為積極因素和消極因素，包括師生和諧、師生一致、同學和諧，以及師生不和諧、同學不和諧、同學自私、學校暴力七個因子，Cronbach α系數為0.51-0.81。在本次測驗中Cronbach α系數為0.54-0.73。

1．3　統計方法 進行多元方差分析。

2 結 果

2．1　不同年級兩組學生社會支持量表評分差異比較

表2顯示對照組學生主觀支持分和社會支持總分均高于留守學生；組別和年級的交互作用在社會支持量表的4個維度上均不顯著(主觀支持：F=0.04，P=0.96。客觀支持：F=0.5，P=0.61。對支持的利用度：F=1.67，P=1.88。社會支持總分：F=0.06，P=0.94)。

2．2　不同年級兩組學生校園人際關系量表評分比較

表3顯示僅不和諧師生關系和校園暴力因子評分差異有統計學顯著性，其他維度無顯著性差異。組別和年級的交互作用只有在不和諧師生關系維度上顯著(F(2，622)=3.48，P＜0.05)。進一步對不和諧師生關系維度上的交互作用做簡單效應分析，結果顯示：只有在小學五年級組中，留守學生和對照組學生在不和諧師生關系維度上得分差異顯著(F=1，627)=10.72，P＜0.01)，留守學生在小學五年級階段與教師關系的不和諧程度顯著高于對照組學生，而在初二和高一年級組中兩者差異不顯著。

2．3　父母與學生聯系對農村留守學生社會支持和校園人際關系的影響

2．3．1　父母與學生聯系對農村留守學生社會支持的影響

表4顯示對于所有的留守學生來說，與外出打工家長的聯系頻次對他們的社會支持除對支持的利用度外均有顯著影響，聯系頻次對留守學生的社會支持各維度上的主效應均顯著。同時沒有發現年級和聯系頻次在社會支持上的交互作用(主觀支持：F=1.38，P=0.21。客觀支持：F=0.85，P=0.56。對支持的利用度：F=1.19，P=0.31。社會支持總分：F=0.97，P=0.46)。

2．3．2　父母與學生聯系對農村留守學生校園人際關系的影響

根據與父母的聯系頻次把留守學生分為兩組：聯系頻次高組(一周一次或更多)及聯系頻次低組(兩周一次或更少)，多元方差分析結果表明：聯系頻次在留守學生的不和諧師生關系、不和諧同學關系及校園暴力三維度上主效應顯著或臨界顯著(F[1，207]=13.97，P＜0.01；F[1，207]=3.14，P=0.08；F[1，207]=6.12，P＜0.05)，在其他維度上主效應不顯著(詳見圖1)；留守學生的性別因素在校園暴力上主效應顯著(F[1，207]=5.91，P＜0.05)，男生的校園暴力傾向高于女生(5.0±2.6／3.8±1.9)；留守學生的年級與聯系頻次在不和諧師生關系維度上交互作用顯著(F[2，207]=6.98，P＜0.01)，小學5年級學生如果與外出打工的父母聯系頻度低，更容易出現師生關系問題。

3 討 論

家庭和學校是學齡學生社會支持的兩個重要來源。農村留守學生的最大特點是他們的父母一方或雙方出外打工，根據依戀理論：在童年期與撫養者的接觸過程中，個體根據與撫養者(主要是父母)的關系及質量，發展出一種內部工作模式，這種內部工作模式是個體評價自己并和他人建立人際關系的基礎。家庭中長期經歷的人際關系，奠定了個體對自己和他人的思維表征基礎。由于留守學生缺乏與父母的正常接觸，他們感覺到的社會支持以及實際在校園中的人際關系可能會受到影響。

本研究發現，留守學生與對照組學生在社會支持上存在明顯差異，前者的社會支持總分和主觀社會支持分低于對照組學生。周宗奎等人研究表明，留守學生的心理問題主要是在人際關系和自信心方面顯著地不如父母都在家的學生。研究發現，農村留守學生在狀態焦慮水平和抑郁水平上明顯高于父母均在家的學生。本研究的發現則似乎提示：父母外出造成社會支持的缺乏，可能是留守學生焦慮和抑郁的一個重要原因。這種推測似乎也符合李文道等人的研究結論，他們通過對中學生的調查發現，社會支持與孤獨、抑郁和焦慮等消極情緒存在著顯著的負相關。

本研究還發現，留守學生在不和諧師生關系、不和諧同學關系和校園暴力維度的得分高于對照組學生。在不和諧師生關系方面，小學五年級的留守學生問題更為突出。提示對于青少年來說，與父母分開是影響他們校園人際關系的一個重要因素，并且對于10歲以后的學生、青少年來說，留守學生的年齡越小，問題越嚴重。留守學生由于與父母分離喪失了一個重要的支持來源，更容易產生一些校園人際關系問題。

第5篇：校園暴力的研究意義范文

新教師工作的第1年往往是艱難的。課堂行為管理，特別是一些學生在課堂中出現的極端問題會讓新入職教師措手不及。經驗豐富的教師喜歡自由安排的課程，但新教師卻認為這是一種負擔，他們抱怨得不到足夠的教學材料和資源來支持課程。無法獲得同事的支持和幫助，以及資深教師的敵意，都讓新教師們感到失落與挫敗。如果學校管理者能夠意識到并且采取減少工作量、指派導師等方法幫助新教師有效應對入職挑戰，將有助于新教師的快速成長。

《內向學生遭遇困境》

現代化的課堂中充滿了高強度刺激，并看重學生的口頭表現，這對性格內向的學生來說簡直是一場噩夢。目前課堂中教授科學問題的方式很注重團隊工作，有時卻忽視了那些喜歡安靜地進行獨立思考的學生。研究表明，性格內向的學生在標準化考試中的成績甚至比外向學生更好。為了幫格內向學生也參與到課堂中，組建2－3人的小團體并為每名學生分配明確的任務是一個好辦法。另外，討論一些更有挑戰性、需要深入思考的問題，教師多花一些時間等待學生的答案，也有助于內向學生展現實力。

《創造力讓科學變得更強大》

《科學新聞兒童版》

（Science News for kids）2012年5月24日

除了人們熟知的藝術領域，科學領域中也充滿了創造力。在科學家眼中，科學并不是記住一些知識或者僅有唯一答案的實驗室報告，而是一個了解自然世界的持續旅程。獲得重要科學發現的靈感通常出現在林中漫步或者從事與之完全無關活動的“心靈自由時刻”。放棄先入為主的想法往往能給問題帶來新的解決方案，進行基于問題的學習和探討開放式問題能在課堂中有效地激發學生的創造力。

《探索視頻游戲在教育中的實用價值》

《科學教育與技術》（Journal of Science Education and Technology）

2012年5月25日

視頻游戲學習和傳統的課堂及實驗室學習存在什么區別？研究者對比了高中生“DNA提取”實驗中的傳統學習方法和視頻游戲學習方法，結果發現，通過虛擬學習獲得的經驗不僅在游戲或者計算機模擬的場景中有用，還能遷移到現實世界中。與其花工夫來區別獲取學習經驗的媒介是真實課堂還是視頻游戲，還不如把精力放在關注這兩種方式的共同點——幫助學生建構有意義的學習情境上。

《紀錄片〈惡霸〉》

《哈佛教育通訊》

第6篇：校園暴力的研究意義范文

【關鍵詞】安全主題班會；系列化；現狀；問題；措施

【基金項目】本文屬于2016年南寧市教育科學研究所“十三五”規劃立項C類課題《有效的系列主題班會對農村初中安全教育作用的研究》（編號：2016C208） 階段性成果之一。

一、引言

一說到班會，一些教師在認識上有著極大的隨意性，沒有將安全主題班會的積極作用最大限度地發揮出來，這就使得主題班會流于形式。顧名思義，系列化的安全主題班會課就是將一個個的安全主題按照一定的要求組織起來，進而有序、恰到好處地將其展開，這個過程不僅需要周密的計劃安排，而且需要靈活機動地突出“安全教育”這一主題，從而實現安全教育的整體性、科學性。

以G校為例，筆者調查了該中學的安全主題班會現狀，分析了其現有的一些錯誤傾向以及問題，進而深層次地考察了案例學校進行的中學安全主題班會系列化的探索，從而使得安全主題班會更合理。

二、安全主題班會的現狀

一個小小的過錯，有時卻會釀成無法挽回的悲劇。據相關資料及調查顯示，我國中小學生因溺水、交通事故、食物中毒、校園欺凌等意外死亡的，平均每天有40多人，這就相當于每天都有一個班的學生從這個世界上消失。

隨著時代的發展，安全問題成為社會的一個巨大隱患。以廣西橫縣百合鎮為例，2015年4月到6月，鎮派出所重點打擊了娛樂場所吸販毒、居民區、旅店以及出租屋吸販毒窩點等，破案4起，強制戒毒60余人。

近年來，校園欺凌事件頻繁發生，甚至有些事件情節惡劣，讓人驚悚，成為受害者一生的陰影。據不完全統計，從2014年至2015年，經過媒體曝光的校園欺凌事件就有40多件，主要發生在北京、上海、云南、遼寧、海南等地區。很多都是因瑣事發生口角而爭執，導致圍毆、扯頭發與衣服，進而侮辱并錄制視頻進行肆意傳播。

在孩子們漫長的人生之旅中，總會有一些難以預料的事件。防險之心不可無，教師要時刻教育學生為自己的生命買上一份保險，上一把安全鎖。因此，安全主題班會在孩子們的教育過程中是必不可少的。安全主題班會應該引起校方的高度重視，甚至應通過系列化的主題班會將安全意識灌輸在每一個孩子心中。

三、安全主題班會存在的問題

（一）目標設置隨意化

教師對班會不重視，使得主題班會活動越來越趨于無效化，沒有形成系列化的體系。例如在初中安全主題班會設計中，首先應該面向整體設計整個三年安全主題班會的總計劃。然而實際上，安全主題班會的舉辦過程過于隨意化，沒有一個整體性的部署，必然不會達到“安全在我校、在我心”的教育效果。

1. 單節課的教學目標與系列化的主題班會目標存在脫節。

教學目標是教學活動正常進行所預期達到的結果，是“安全”這一主題目標的具體化。然而，單節課的教學目標卻與系列化安全主題目標之間存在明顯的矛盾。很多情況下，單節課的教學目標并不是系列化主題目標的具體化，甚至有著嚴重的脫節，導致最終的系列化安全主題班會的設計不夠合理。

2. 教學目標在設置上沒有體現出不同層次的要求。

同一個內容應該根據學生年齡以及年級的差異而有所側重。例如同一個內容“網絡安全”，在七年級和九年級的教學過程中，目標的設置很明顯還是大同小異，其要求也沒有體現出層次性，這就使得七年級的學生到九年級依然秉持著原有的觀點，在技能與知識方面也不會有較大的改善。

（二）內容選擇片面化

安全主題班會在內容方面的選擇片面化，不僅題材老舊，講解亦單調、枯燥。

1. 安全題材過于陳舊。

在安全主題班會上，教師選用的很多典型材料都是那些舊老套、用了再用的。學生從小到大接觸的一直都是火、電、水等安全教育，沒有感染力，自然不會產生多大的興趣，也不會促進系列化安全主題班會的順利進行。

2. 內容展現過于單調。

在安全主題班會進行的過程中，很多教師不注重教育工作的階段性與安全主題內容的銜接性。社會活動、學校的具體工作以及班級管理、學生的行為習慣與特點等，都有著一定的階段性與規律性，而系列化的安全主題內容卻是周而復始、一成不變的老樣子，無法引起學生興趣。

四、系列化安全主題班會的建設措施

在分析了系列化安全主題班會存在的問題之后，筆者根據具體情況探索了使安全主題班會趨于科學化、合理化、規范化的措施。

（一）目標的設置要整體、全面

系列化的安全主題班會教學目標應該包含兩個方面：一是每節安全主題班會的教學目標；二是系列化的安全主題班會的教學目標。這才能夠使得整個大教學目標得以順利實現。當然，不同年級學生的身心發展變化是不同的，而不同的年級也有著不同的要求。因此，系列化的安全主題班會在設置目標的過程中，要體現每一個過程的動態化發展。

1. 兼顧三維目標。

以我校八年級的一次安全主題班會為例，“珍愛生命，把安全牢記在心”的主題班會課設置的教學目標為：通過這次活動，讓學生意識到生命的意義，提高學生在日?；顒又袑Α鞍踩谝弧钡恼J識，并在此基礎上，使其體驗到生命的美麗與成長的意義。整個活動中的“了解、認識、掌握、提高”等關鍵詞很好地詮釋了三維目標，使得知識與技能、方法與過程以及情感態度與價值觀這三者完美地融合在了一起。

2. 突出要求的層次性。

層次性涉及兩個內容。一個是同一個內容隨著年級不同而不同，如同一個主題“珍愛生命，遠離”，在七年級可能傾向于認知目標，而在九年級則更注重識別與預防的目標。另一個是同一個年級在不同方面的發展有所變化，如在技能方面的目標，就會有鮮明的層次表述出來：“了解的種類”“認識對于人類健康所造成的危害”“知道生命的重要性”“掌握對待以及識別的正確方法”等。

（二）內容的選擇要系統、合理

安全主題班會在內容方面的系列化主要有兩種形式。第一是就著“安全”這個大主題的內容自成體系。如“安全教育內容”就可以為一個大主題，設計一系列的幾個主題班會，每一個主題班會對應著不同的題材，凸顯題材上的不同與講解的有效性。第二是在不同的階段突出某一方面的安全教育內容。這兩種形式都成體系且趨向于系列化。不管什么形式，都應該做到選擇合理而全面。

1. 重視綜合素質的發展。

素質化教育的發展要求提高學生的綜合素質，而安全主題班會就能夠很好地做到這一點。一次安全主題班會可以綜合各個方面的主要內容，不僅涉及德育，還有體育、美育、智育等，從而使得系列化的主題班會更為有價值，有意義。

2. 根據具體時期的教育工作來選擇內容。

學生的活動涉及社會、學校、班級及家庭。學生在不同的階段都具有一定的發展規律，@個規律可以更好地與主題班會的內容銜接起來。一些特有的社會活動，如法定節日、重大紀念日等活動，可以很好地與安全教育內容融合起來，對安全教育起到輔助作用。如“中國交通安全日”（12月2日）、“全國安全日”（4月30日）、“首都網絡安全日”（4月29日）、“全國國防日”（11月9日）、“國際禁毒日”（6月26日）等，這些社會活動都可以作為班會主題，促進系列化安全主題班會的合理開展與順利進行。

（三）方法上要靈活多樣

要想使安全主題班會更為系列化，還需要正確的方法。初中時期的主題班會大多傾向于行為上的規范以及良好習慣的養成，反而對知識性的要求并不是很高。因此，相對其他學科教學而言，安全主題班會采取多樣的方法更為有效，從多角度來影響學生，實現主題班會的系列化。

1. 根據學生的需要，體驗交流，再現場景。

在開展安全主題班會時，教師可以組織一部分學生完成一定的任務，根據親身體驗模擬相應的場景，形成視覺上與心理上的銜接，獲取相應的技能和情感。當然，這就要求學生在課前活動中要做好充分的準備，了解相關的知識，進而體驗相應的角色。如“交通安全伴我行”的主題班會，讓學生分別扮演交警與公民對話，活動之后進行交流與分享，匯報與總結。

2. 服從于安全主題的需要，選用多種形式的講解。

例如，“拒絕校園暴力，構建和諧班級”的主題班會，就可以采用多種形式來講解，多媒體展示，觀看校園暴力視頻，直觀地理解校園暴力的惡劣性質，進而小組討論分析其危害等，最后可以用板報、活動匯報、討論等形式進行總結，這樣的教學更有意義。

五、結束語

只有將安全主題班會進一步規范化、科學化，才能夠使得系列化的安全主題班會趨向于合理。這就需要教師在實踐中不斷思考與嘗試，使系列化的安全主題班會日臻完善。

【參考文獻】

[1]柯瑞省.中職班主任“主題班會”設計與組織的能力提升策略研究[J].學周刊，2016（05）：19-21.

第7篇：校園暴力的研究意義范文

生命化教育是立足于生命視野的個性化教育、個人教育，指向一個個鮮活的生命個體，成全每一個健全和富有生命個性為宗旨的教育。它不是一種簡單的教學策略和方法，更重要的是心靈的覺悟，乃至人生意義的覺悟。學校開展生命化教育，就是要把對生命的尊重、理解、關愛、信任、成全在具體的教育過程中體現出來的過程。體現在生命與生命交流的過程，遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧與無限的境界。保證生命發展的無限可能性，并促進生命不斷超越。教育面對的是生命，教育工作應把關注人的生命、生活、生存與發展放在最高端的位置。

生命教育作為教育的價值追求，不僅要求對學生的升學考試負責，對學生一生的生命質量負責，更要為學生的幸福人生奠基。教育是關懷生命、促進生命發展的活動。生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質量的教育活動，是在學生生命歷程中進行的，一切教學活動應從物質與精神兩個層面凸顯對學生生命的關愛。

一、關愛生命

在教學活動中首先是對學生生命本身的關愛。青少年身心尚處于發育之中，對物質、環境有許多選擇性要求，不同的個體對環境的抗逆能力、承受能力、適應能力呈現梯度差異。生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育，是真正充滿活力的人的教育，是引導人生走向美好和完善的關鍵，是對學生生命的關愛。環境塑造人，學校應建立適應學生身心發展的文化氛圍環境，一個便于強健體魄的運動環境，在時間和空間上、資源和設施上給予充足的保障與人文關懷。

關愛學生自然生理性的肉體生命，教育還承擔著教育學生抵抗非安全因素對生命侵擾的責任。人的生命很脆弱，侵擾生命的因素很多，大體可分為自然性和人為性兩大類。

自然性因素一般有溺水、電擊、雷擊、道路交通事故、流行性疾病、公共衛生事件以及重大自然災害等，對學生肉體生命構成威脅。大多數安全事故都源自于這些自然因素。在具體情境中感悟一些防患知識，提高抵御自然因素侵擾生命的能力。對于人為因素對生命的侵擾，學校應從提高安全意識入手。目前，學生的法制觀念普遍淡薄，主體中心意識相對強烈，權利意識與義務意識一向背反，強勢個體常欺負弱勢個體，造成積怨，在所難免。這對雙方都構成直接的生命威脅，許多校園暴力流血事件就是這樣引發的。另外，社會安全事件：敲詐、綁架、拐賣、性騷擾、校園暴力等時有發生，讓學生擺脫人為因素對自身生命的威脅，學校教育主要從提高法律意識入手，讓學生自覺維護自身的生命健康權。

二、關懷生活

在學校教育中，關懷每一個學生的生命生活質量是人本理念的必然體現，對于學生自然的肉體生命而言，滿足其物質需求起著關鍵的作用；對于學生精神生命而言，滿足其精神需求是學生愉悅生活的前提條件。

運用先進的思想、正確的道德導向來凈化青少年的心靈，激勵學生的報國激情，幫助學生構建正確的人生觀、世界觀和價值觀，是學校教育工作中永恒的主題。然而，由于我國市場經濟體制的確立與運作，其重利性的市場經濟特質正在負向影響著青少年的思維和行為。為此，對學生進行社會主義榮辱觀教育勢在必行，使青少年明榮知恥，自覺抵制精神污染，在豐富多彩的教育活動中震撼心靈、升華生活的意義。

三、關注生存

生存是生命的存在形式，任何一個生命都在生存，但生存的價值、形式、質量各不相同，應關注學生現在和將來的生存狀態，使其在生存中發展，在發展中生存。作為生物性的存在，學習、掌握生存的常識與技能，以便學生能夠獨立面對世界；作為社會的存在，學會遵循社會的規范和律則，以便使學生成為受人尊敬和受人歡迎的人；作為精神的存在，學生要探索、領悟生命的價值與意義，以便能夠俯仰天地間。

關注學生的生存，包括學生當前和今后的生存能力和生存質量，讓學生充實地過好每一天，不虛度年華，是關注學生在學校中生存的基本任務。要充分彰顯自身的潛能，開發自身的潛質，不斷糾正和內化自身的潛在意識，當在生存道路上受到沖擊時，讓靈魂永遠保持站立的姿勢，真正成為一個大寫的“人”。

總之，我們期待著，師生在學校的每一段時光都蕩漾著生命的情懷，在校園的每一個角落都充滿人性的溫暖，每一個人的優勢長處都能夠得到充分的綻放，每一個人對于未來都有著樂觀的向往，在每一個人心中培植起對于教育無限信任的力量。

每一位教師懷著對生命的敬意，帶著信念去耕耘，帶著希望去播種：用生命的溫暖，用人間的情懷，潤澤心田；用生命的智慧，拓展成長的空間；用豐富的學識墊高遙望的視野，光大人性的美好；用生命的活力，喚醒智慧的潛能，在生命教育的園地里，諦聽花開的聲音。

第8篇：校園暴力的研究意義范文

關鍵詞：健身氣功;高職院校;意義作用

作為我國一項歷史由來已久的傳統文化，健身氣功的作用是不言而喻的。通過調整氣息、調節身體等步驟實現對健康的完善，健身氣功的重要性和必要性也開始為人們所熟知。與此同時，在對人們身體進行有益作用之后，也會對人的精神面貌有一個比較大的改善，具體體現在精氣神和身體抗疲勞程度上。因此，實現高職院校的健身氣功推廣，不僅應運了踐行中華傳統文化，也使得人與社會實現了一個比較完整的銜接。

一、在高校推廣健身氣功的意義作用

（一）有助于促進心境平和，有效緩解生活學習壓力

健身氣功，首先需要從“氣”入手，把氣息調勻，才能在最后取得一個“健身”的功效。在當今的社會背景下，許多人都面臨著亞健康的困擾，同時也因為巨大的生活壓力，導致很難心平氣和地去看待問題，人浮躁易怒的趨勢越來越明顯。而在高校推廣健身氣功，不僅有助于給學生提供一個比較好的自我健康管理范本，同時還能讓他們意識到合理管理自我健康的重要性，促進情緒的安定和平和，在教師的指導下，學生學會調整自己的氣息，并在學習中體會靜心的真諦，這樣一來，也能使他們更好地融入社會。

（二）促進和諧校園的形成，端正學生心態

健身氣功在修身養息方面的作用一直都是不容小覷的，它能通過一些簡單的舒展運動和心肺呼吸，促進身體內部的新陳代謝加快，從而在無形之中將人的身體進行一定的放松?，F如今，校園暴力現象在逐年上漲，給學生增添了不少隱患，也讓教職人員的教學壓力增大。在校園內推廣健身氣功，讓學生學會冷靜理智的方法，尤其是在社會風氣日趨浮躁的今天，大學生更注意掌握好自身的脾性，總而言之，健身氣功在 培養學生理智、冷靜以及正確處理情緒方面的功效斐然。

（三）促進身心健康，提高道德思想素質

健身氣功在對內心的自我鍛造的同時，在對身體素質和道德素質有一個比較系統的提升，以為作為中國傳統的文化形式，健身氣功的社會地位至今還是得到承認的，因此，在日常生活中，學生加強對健身氣功的鍛煉，實際上也是對中國傳統文化的繼承和發展，從而實現自身社會價值的體現。

二、如何深化在高校推廣健身氣功的意義作用

（一）創辦健身氣功俱樂部

健身氣功俱樂部的創辦，實際上就是為了鼓勵一批擁有相同志向的人在一起鉆研學習，將健身氣功的精髓發揚光大，否則，只有形單影只的力量作為基礎支撐，這項運動在興趣愛好日新月異的大學校園之中能夠長此以往存在的幾率太過渺小。因此，創辦健身氣功俱樂部，將一些熱愛此項運動的學生召集到一起，便于他們在日常學習鍛煉之余交流分享心得，促進健身氣功的提升和完善，也能更好地吸引新鮮的目光，讓這項運動發揚光大。

另一方面，和其他一些運動不同的是，健身氣功對于場地沒有要求，相反，只要通過一些肢體動作的配合就能達到相應的理想效果。因此，在實踐方面，健身氣功的實用性和就地取材性還是深得人心的。我們可以利用氣功的這性質在校園創辦俱樂部，除了給一些志同道合的學生一些可以施展的空間之外，實際上也是為了日后開展健身氣功的比賽做好準備，這不但豐富了學生在繁忙課業之外的業余生活，也能給校園生活增添一抹別樣的色彩。更重要的，是給健身氣功做足了宣傳，讓它在深入人心，從而提升將參與度，可謂一舉多得。

（二）在課程設置上，開設與之相關的選修課

把健身氣功這項運動也歸結到體育課的范疇之內，將其作為和像羽毛球、游泳、乒乓等形式的體育運動對等的位置上看待，開設幾門與之相關的課程，這樣一來，學生便能像對待正課一樣去練習健身氣功，同時，健身氣功的鍛煉也不會像學生們所想的那樣枯燥乏味，不會太難堅持，再者說，開設健身氣功教程，還能幫助學生了解健身氣功的理論知識，學習中國傳統文化的深刻內涵，促進對健身氣功的了解和學習，達到一個雙管齊下的效果。

三、結語

綜上所述，在高校開展健身氣功的作用是極其有利的，它不僅對于社會精神文明建設有推動作用，更是年輕人需要的一項鍛煉活動。推廣健身氣功在高校的作用，不僅有利于學生自身修養和精神文明建設的完善，對于建設和諧校園，促進社會風氣的良好形成的影響也是極其深遠的，同時，也使得中國這項傳統文化實現了升華，因此，學生在健身氣功的鍛煉過程中，不僅能夠體會到傳統文化的精髓，也能豐富自身的學識和素養，實現自身的社會價值。

參考文獻：

第9篇：校園暴力的研究意義范文

關鍵詞：校園劇；“90后”；價值觀

中圖分類號：J902 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0157-01

現在處于價值觀形成期的“90后”還在享受著豐富多彩的校園生活，校園劇作為他們課余生活的主要休閑娛樂方式之一伴隨著“90后”成長，對“90后”的價值觀有著重要的影響，這種現象在中國和日本都是如此。校園劇中的一些情節甚至會影響到年輕人的行為方式和思維方式，例如：主人公的穿戴往往會引領起一波流行時尚；一些勵志校園劇能夠激勵年輕人克服困難，向夢想進發；一些暴力校園劇則會對觀看者產生負面消極的不良影響。校園劇能在很大程度上影響觀看者，同時也能很好地折射出“90后”群體的價值觀。通過對近年來優秀校園劇的剖析，可以發現校園劇對中日“90后”的價值觀產生了哪些影響，進而可以對“90后”的行為模式做出進一步的了解。

中國和日本同樣都制作了大量的校園劇，但是在選材、表達方式等方面均有差異，帶給青少年的影響也不盡相同。通過對中國和日本校園劇的對比分析，可以得知中國校園劇和日本校園劇分別對兩國“90后”青少年的價值觀產生了怎樣的影響。

一、中日校園劇的概述

校園劇一般是指以校園生活為主要內容的電視劇，它憑借其濃郁的青春氣息在“90后”中受到廣泛的歡迎?！?0后”的學生由于生活、學習和感情等方面的壓力，他們渴望能夠在虛擬的影像世界中尋求心情放松和心理平衡，他們需要青春校園題材的電視劇作品。這一類題材往往涉及到主流社會特別關心的教育問題，因此廣為學生喜愛。

校園題材電視劇往往展示出了學生的成長、師生間的關系以及學生和激烈發展變化的當代社會之間的相互關系。在校園劇幾十年的發展過程中，涌現出了大量的優秀作品，這些好的作品不僅成為眾多學生的集體記憶，并且能夠引起全社會對學生成長的關注。當然，不同時代不同國家的校園劇，在反映青少年的心理狀態、行為方式等方面特點的時候，所表現出來的文化價值取向也各不相同，這也決定了校園劇在各個時代各個國家的不同風貌，對學生產生的不同影響。

二、中日校園劇的影響對比

中日校園劇題材、表現方式不同，對“90后”的影響也存在差異。

（一）中國校園劇對 “90后”價值觀的影響

中國校園劇的主要題材涉及同學友情、校園愛情、師生關系，其中涉及友情與師生關系的較多,涉及校園愛情或是一些敏感問題的比較少，這與中國巨大的高考壓力有一定的關系。在中國巨大的高考競爭壓力下，父母、老師往往會要求學生們全身心投入學習，學生無暇關注其他的問題。即使有一些無關學習的問題出現，父母也會及時地介入，阻止事情的進一步發展。

中國校園劇的大體路線是基本相似的。往往劇集前半部分主人公們遇到了一些無法解決的問題，而且這種問題對主人公意義重大。劇集后半部分會描述如何解決問題，解決的途中會有許多阻礙，但是主人公不輕言放棄，堅持到底，直至迎來成功。這個過程正是青少年的成長的過程。

在這類校園劇對“90后”青少年的影響很大。一方面它可以通過展示一種青春的成長過程，教育青少年成長路上什么是重要的（例如朋友、親人、夢想），還有什么事可以放在次要位置的。可以啟發青少年對未來的選擇，告訴青少年堅持和毅力對成長意味著什么。

另一方面這類校園劇所展示的校園生活過于安逸，容易是青少年產生不切實際的幻想?，F實與電視劇總會存在差距，現實生活中真實的學習和生活壓力會比劇集中的更加嚴酷。

近年來對中國“90后”影響最大的國產校園劇莫過于《十八歲的天空》。在這部作品中出現的中學生，從外在造型到行為方式，都充斥著大量的流行元素。尤其引人注目的是劇中老師所具有的新穎的教育理念。劇中幾位年輕教師以特立獨行的教育方式和自由寬松的教育氛圍感染和吸引著學生，使他們走出消極與彷徨，充滿自信地面對未來學習和生活。而同樣處于學生時代的“90后”喜歡追逐流行文化、崇尚個性張揚，他們很容易在這部作品中找到自己喜愛的內容。劇中主人公們的行為模式和價值觀很容易對這個年齡段的中學生產生影響。

這部校園劇描述的是一個青春勵志的故事，寄托著“90后”青少年的價值觀念的表達――在心理上渴望獨立自由而又充實的生活，在行為上追求積極的生活方式。一方面，該劇教育學生積極面對生活，確立自己的目標并朝著自己的目標勇往直前；但另一方面，這部校園劇拼貼了過多的青少年娛樂元素，與現實中的高中生的生活有一定的距離，往往容易使“90后”的青少年對現實中的壓力產生厭煩情緒，對現實生活感到失望。

（二）日本校園劇對 “90后”價值觀的影響

日本校園劇主要的題材同中國類似，同樣涉及同學友情、校園愛情、師生關系。但除此之外，還常常涉及一些敏感問題，例如校園暴力、拒絕上學、同居等問題。這與日本人敏感細膩的內心有很大的關系。日本校園劇的模式大致與中國相同――主人翁遇到困難后堅持不懈地努力，最后解決了問題。

日本校園劇的主要特點有以下幾點：

（1) 寬松的學校規則和生活模式

（2）內容跳躍性大、節奏快、情節夸張

（3）人物夸張表現、思維新奇、性格特點突出鮮明

《極道鮮師》是一部典型的日式校園劇。女主人翁在自己夢寐以求的教學生涯中遇見了一眾混混學生，這個打扮過時的女老師用青春的夢想和熱血感化了這些對生活失去信心的年輕人。她讓人們知道每個人都是平等而有尊嚴的個體，要想得到別人的尊重就要付出汗水與淚，這些對青少年的成長有著積極的影響。但是另一方面，這部劇中學生們偏向用暴力解決問題，容易使一些有暴力傾向的青少年們產生更多的暴力行為。

提起日本校園劇，還有一部校園劇影響非常大――《花樣男子》。該劇向我們展示了一種脫離現實的極其奢華的校園生活。同《十八歲的天空》有異曲同工之妙的地方在于學生的造型、行為方式等都帶有明顯的流行元素。它描述的校園生活與現實極不相符，但是卻反映出了現代學生們對輕松的校園生活的向往。

這部劇中女主人公自立自強、不卑不亢，為“90后”的學生們樹立了很好的榜樣，教育學生們堅定勇敢地追求自己的夢想，無論生活現在如何灰暗，堅持下去終會有美好的明天。另一方面，這部劇中大部分人物生活與現實相比過于安逸，容易使“90后”的學生們對對現實不滿。

這部校園劇在中國臺灣翻拍后叫做《流行花園》，該劇播出時在中國“90后”中間引起了很大的反響。兩部作品劇情上有很多相似之處，但不同的國家為了迎合不同的消費市場，側重點會有所不同。日版《花樣男子》重在展示女主角的倔強勇敢，中國臺灣版的《流星花園》則更為詳細地描述了男女主人公之間復雜的感情。

大學生對于校園劇的追捧是一種需要，學生長期受電視劇中人物的行為影響，自身的行為模式和價值觀也會逐漸轉變。“90后”青少年的自我價值觀尚未完全建構形成，校園劇對于他們的成長來說有很大的影響。

中日兩國校園劇均以本國校園生活為基礎展開，受到“90后”的廣泛歡迎。好的校園劇可以激勵青少年追求夢想，克服困難。而一部質量低劣的校園劇有可能對青少年的價值觀的形成產生負面影響。

總體而言，中日校園劇在對“90”后行為模式和心理方面的影響有相同之處。優秀的校園劇在行為模式方面都會引導“90”后禮貌待人,采取積極的生活方式，約束自己的行為，朝著正確的方式前行；在心理方面，優秀的校園劇會給學生一種積極的心理暗示，暗示他們要用樂觀的心態克服困難，不畏挫折，勇敢地直面人生。

青少年在觀看校園劇時應慎重選擇，多看些優秀的成長例子，同時吸取成長中的失敗的經驗教訓，這樣會在今后的生活中少走些彎路，同時為將來踏入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沈小風.簡析校園劇文化價值取向流變[J].中國電視,2009(6).

[2]王宏.高校“校園劇”現象透視[J].高校輔導員學刊,2010(3).

[3]李建中.試論“校園心理劇”在大學生心理健康教育中的作用[J].西南交通大學學報(社會科學版),2000(2).