校園暴力課題研究精選(九篇)

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第1篇：校園暴力課題研究范文

關鍵詞：中學生 攻擊行為 校園暴力行為

青少年時期是一個情緒劇烈變化的時期，情緒上的動蕩不安，在外顯行為上通常表現為為攻擊的產生。近年來，隨著校園暴力行為事件有愈演愈烈趨勢，而青少年的犯罪率也在逐年攀升。對中學生攻擊的研究，已經引起了國內外學者的廣泛關注。本研究以南昌市兩所中學為研究對象，對當代中學中所存在的攻擊的程度和類型進行了初步調查，為進一步開展相關研究提供依據,并為營造積極、安全、尊重的學校文化提供參考。

1 對象與方法

1.1對象

采取整群抽樣的方法隨機抽取南昌兩所中學共496名學生進行了調查。一所重點中學，一所普通中學。剔出無效問卷后，共得有效問卷310份。其中重點中學共184人，初中105人，高中79人。普通中學共126人，初中67人，高中59人。

1.2方法

運用同伴提名法和自我評價法，二者結合來確定中學生的攻擊行為。同伴提名采用卡特爾教授編制的《班級戲劇性提名量表》(CPQ)選取其中的外部攻擊和關系攻擊兩個因子。自我評價法采用由Bjorkqvist (1992)編制的《直接和間接攻擊量表》，對該量表進行修訂，最終使用共計19題，共兩個因子，即外部攻擊和關系攻擊。

2 結果與分析

2.1基本狀況

絕大部分中學生多不具有高攻擊性，具有攻擊的學生只占總數的14.52%。其中，使用關系攻擊的同學較外部攻擊的同學略高，外部攻擊占5.81%，關系攻擊占8.71%。

2.2不同類別中學生攻擊行為比較

男女生在攻擊性上無顯著差異，在攻擊類型上，男生多外部攻擊，女生多關系攻擊；初中與高中學生在攻擊性上不存在顯著的差異，在攻擊類型上，兩個年段的學生也不存在顯著的差異,且都多表現為關系攻擊；重點中學和普通中學在攻擊性上不存在顯著差異，在攻擊類型上普通中學傾向于關系攻擊，而重點中學兩種攻擊類型區別不大。

3 討論

從總體來看，攻擊型的中學生非常少，僅占所有被試的15%左右，不足五分之一。但在攻擊類型上卻存在的一定差異，關系攻擊的同學所占比例較之外部攻擊的同學要略高，這說明由于同伴關系在青少年期非常重要，這一時期的關系攻擊也非常明顯(Durkin，1995)。Crick和Rose(2000)提到，青少年期的同伴關系比較復雜，并且開始建立戀愛關系，導致青少年關系攻擊的機會增多。

從性別角度來看，男生攻擊性要略高于女生攻擊性，但并未造成顯著性差異。在攻擊類型上，男生外部攻擊和關系攻擊相當，女生則以關系攻擊型為主。這與趙艷霞等研究一致：男生涉入關系攻擊的程度高于女生，但女生單純進行關系攻擊的比例要高于男生。

Toldos(2005)采用Brkqvist編制的直接和間接攻擊量表(DIAS)對四所西班牙中學的653名14～17歲的青少年進行了研究，結果表明，男孩比女孩更經常地進行身體攻擊和言語攻擊。梁鳳華(2005)修訂了wemer和Crick的同伴評定量表，在對高中生進行關系攻擊的研究中發現高中生關系攻擊的性別差異不顯著。國外多數研究者也提出在童年中期，女孩比男孩更具有關系攻擊性。從年級上看，初中生與高中生之間在攻擊性上不存在顯著差異，這與一些研究不一致，趙艷霞（2007）使用自編的關系攻擊量表得出以下結論：隨著年級的升高，使用關系攻擊的人數越來越多。從學校類型上看，重點中學和普通中學在攻擊性上不存在顯著差異，在攻擊類型上普通中學學生更傾向于關系攻擊。這也與一些研究不一致，如梁鳳華（2005）認為，重點高中學生的關系攻擊行為高于職業高中；趙艷霞（2007）認為，重點中學關系攻擊人數要顯著高于普通中學。

參考文獻：

[1]DurkinK.DeveloPmentalsoeialPsychology:Frominfaneytooldage.Cambridge:Blaekwell.1995.

[2]趙艷霞.中學生關系攻擊的現狀及發展特點研究.大津師范大學碩士論文，2007.

[3]Toldos, M. P. Sex and age differences in self-esti-mated physical, verbal and indirect aggression inSpanish adolescents. Aggressive Behavior, 2005.13-23.31.

[4]梁鳳華.高中生關系攻擊行為及其影響因素研究.浙江大學碩士學位論文，2005.

第2篇：校園暴力課題研究范文

關鍵詞：校園安全 促進健康 學校安全教育計劃

學生是國家未來的棟梁，但是這些兒童和青少年活動性強，一不小心就可能發生事故傷害，輕則鼻青臉腫，重則殘廢，甚至死亡，造成個人、家庭、社會和國家莫大的損失。學校是學生除家庭外最主要的學習和成長場所，照理應該是既健康又安全的地方，莘莘學子可以無憂無慮的在其中接受教育的熏陶，享受團體生活，為將來預做準備。可是近年來，在校園或由學校安排的活動發生的事故傷害可謂層出不窮，如2010年3月23日，福建南平一名疑患精神病男子在南平實驗小學校門口揮刀亂捅，至少造成小學生8人死亡。據悉，兇手是一名被辭退的社區診所醫生，疑似精神病患者。2010年4月12日，在廣西合浦某小學門前又發生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學生。類似多起校園暴力傷害案等惡性事件已讓校園的安寧和安全受到相當程度的干擾和傷害，我們實不應再等閑視之。

一、校園安全基本觀念

當前是強調全人教育的時代，校園安全也是全人教育理念中很重要的一環，況且，馬斯洛的人類基本需要階層論中強調安全是屬于第二階層，其在日常生活中的食衣住行育樂醫等各層面都不可或缺。此處提出校園安全的基本觀念數則，以作為研擬、執行和評價學校安全教育計劃的依據。

主要是校園安全包含人、事、物等三大層面；為學生安排既健康又安全的學習、成長和生活環境是各級學校的首要任務，家庭和小區也必須密切配合；教職員工的健康和安全的維護和促進亦是各級學校的重要任務；學校是學生建立安全觀念，充實安全知識，培養安全態度，養成安全習慣，以及訓練安全技能的最佳場所。換言之，學校是學生發展安全行為的最佳場所；在事故傷害的預防上，安全教育是第一道防線，急救是第二道防線，因此學校安全教育計劃（含緊急傷病處理）至為重要。

二、校園事故發生原因

事故傷害發生的原因很復雜，可歸納成下列三方面：

一是學生方面：主要包括：欠缺危機意識一疏于防范；欠缺安全知識一置身危境而不自知；不當的態度一粗心大意或認為安全是別人的事；不良的習慣一拖延的習性或是生活習慣不佳，或是由不熟練的技術到貿然從事能力不及的活動。上述原因交互作用的結果，產生不安全、不負責任的行為，嚴重破壞現代生活的安全規則，不僅傷害自己，也危及別人。

二是學校方面：主要包括：欠缺整體的安全教育計劃，包括安全行政、安全組織、安全的學校環境，以及安全教學等層面；校園活動安排時，疏忽安全考慮。日飲食及飲水衛生欠佳。學校和家庭的聯系、溝通與合作不夠，甚或發生互推責任的現象。

三是社會方面：主要包括：相關法令規章執行不力，如食品衛生管理法、兒童福利法、少年福利法；道德淪喪，如學生毆打老師、老師侵害學生等；部份大眾傳播媒體未能發揮正面的教育功能，如大肆報導或渲染在校園發生的事故傷害或自殺、他殺事件。更有些民眾不負責任的行為，如校園對小區民眾開放導致危機四伏，甚至學生遭受害。

由上述可知，校園事故傷害發生的原因不會是單一的，而是多重原因交互作用的結果，每一件事故傷害的發生一定會牽連到人、時、地、事、物。

三、學校應對策略

學校安全教育計劃必須列入各校學年度教務計劃和安排內。在精神環境方面，學校必須培養良好的氣氛，建立和諧的人際關系，提升學生的安全感和榮譽心。教師應以身作則，表現安全行為；也應有穩定的情緒，公平公正的對待學生，鼓勵學生參加各項團體活動，以及實施愛的教育。

在物質環境方面，定期安全檢查非常重要，尤其對危險的教室、樓梯、欄桿、破損門窗、用電情形，以及校園校舍之一切安全設施，都應指派專人，定期檢查、以維護學生的安全r也要改善學校供膳、供水及排水系統，為學生提供安全的餐飲、飲用水，并可免于受到疾病的威脅。此外，廁所的設置地點不要太偏遠，采光要足夠，并要注意維修，以免廁所成為校園安全的死角，同時要加強校區安全巡邏。

為促進與學生家長的聯系與合作，學校應建立完整的學生檔案。學生家庭背景資料，例如家長姓名、職業、服務單位、地點、家庭聯絡電話和地址等均應納入學生檔案，便于和家長聯絡。事實上，學生校園安全的增進，不純然是學校的責任。如果能獲得家長充分的合作和關切，效果當更佳。

校園安全工作可提升學生的安全知識、技能和行為、可節省健康照護經費，亦可降低學生和教職員工的缺席率，可謂一舉數得。不過，這項工作不是校內少數人的責任，必須全體總動員，群策群力，才能達成預期的目標。因之，學校衛生法及相關法規的落實、整體性學校安全教育計劃的研訂、安全教學的加強、學校環境的改善、家長應負責任的強化、大眾傳播媒體正面教育功能的發揮，以及資源的妥善運用至關重要。這些工作若能按部就班去推動，則可為全校師生建構一個完整的安全維護網口尤其是學生，家長將他們交給學校，學校必須負起增進校園安全的重責大任，讓學生可以在免于憂懼的環境下學習、成長和生活，成為健康的公民。

第3篇：校園暴力課題研究范文

關鍵詞：民族地區；校本；研訓；教師；成長

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）05-013-03

我校立足于校本研訓，促進民族地區教師專業成長，從創造條件、開辟資源，完善制度規范管理，我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業成長。

九龍縣沙坪中學建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農村中學。目前在校學生有1763人，其中初中部有學生1704人，初中部全部住校，全?，F有教職工103人，其中專業教師88人。由于地處偏僻，長期以來學校引進人才難，有了人才也留不住。近年來，全校學生每年按300人左右遞增。受學生急劇膨脹的壓力，學校不得不擴大教師招考數量。其中2009年以來新分到我校的教師達到41人。教師普遍年輕化，出現青年教師學歷高，經驗少，老教師學歷低，知識老化的現象。如何才能讓年輕教師快速成長，讓老教師轉變觀念，提升學校教師的整體素質，促進教師的專業發展。我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業成長。結合我校開展校本研訓的實際，我們進行了以下幾方面的實踐探索：

1 領導重視、創造條件、開辟資源，是開展校本研訓的重要保障

我校高度重視校本研訓工作，提出了科研興校的發展思路，我們認為辦好學校和提高教育質量的關鍵是教師隊伍建設。因此我們把學校定位為既是學生成才的搖籃也是教師成長的沃土。學校成立了由校長為組長，主管教學的副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修領導小組，定期召開會議，明確職責，落實任務。我們將青年教師的培養作為學校的一項重要工作來抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。

1.1 提高認識——樹立校本研修的理念

面對當前教育改革，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種基于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

1.2 創造條件——做到四落實

1.2.1 經費落實。校本研訓經費將統一在學校教研經費中劃撥，用于研訓管理、教研活動、教師獎勵、教師外出取經等等開支，以確保校本研訓工作正常有序的開展。

1.2.2 師資落實。校本研修師資在校內主要依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師20人。精心挑選好各學科教研組長、備課組長、骨干班主任等。充實師訓師資。

1.2.3 書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校重新購置圖書5000多冊，其中購置了一批教育專著書供教師借閱。訂有多種教育期刊和報紙，保證每個教師學習的需要。

1.2.4 硬件落實。學校加強教學硬件建設，增加電子白板、電腦和網絡等設施設備。為教師學習、研究提供良好的環境。

2 完善度，規范組織管理，是確保校本研訓工作順利開展的前提

建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。我們的做法是：

2.1 確立學習制度，樹立終身學習的理念

學校擬定了《沙坪中學教師讀書活動方案》營造濃厚的學習氛圍。學校加強學習的管理，通過“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學習形式上分四個層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學習、一次網上學習、一次個人學習；在學習內容是做到三個必須：必須是先進的教育思想、必須是科學的教育理論、必須是與教學實踐相結合；在學習管理上實行兩有一檢查，即：有學習筆記、有學習體會，每學期檢查一次，期末進行考核。）落實學習活動，樹立教師終身學習理念。

2.2 完善培訓工作制度

每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業務學習和培訓時間。每月組織一次專題培訓，培訓內容為：職業道德、教育理論、新課程理念、各科課程標準、教科研方法、信息技術等。根據課題研究的實際組織專題培訓，培訓時間及內容根據具體情況確定。

2.3 建立健全教師研訓考核制度

建立骨干教師培訓、評選和考核的相關制度。教導處建立健全教師培訓的業務檔案，將教師每年參加研訓活動、繼續教育培訓納入教師年度考核、評優評先、職稱晉級的內容之一。

2.4 完善教研組工作制度

教研活動必須有計劃，有內容，有安排，有記錄，有總結。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。

2.5 建立健全教育科研獎勵制度

將教師參與培訓、課題研究、撰寫、出版教育理論成果納入教師評優選先、晉級的重要內容。對教師參與研究并取得一定成效，撰寫論文獲獎，對改變教育教學現狀，提高教育教學質量有突出成績的教師給予嘉獎。

2.6 制定計劃——啟動校本研修工作

學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。

3 落實內容，確定形式，認真實施校本研訓工作，是推進校本研訓的關鍵

對教師的研訓內容，既要注重理論學習又要兼顧實踐操作。在理論學習方面，使教師對新課程的改革目標、理念、內容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認同課改的價值。在實踐操作方面，研訓不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應努力促成教師在行為上發生相應的變化。同時學校將教師基本功、理論業務知識、師德師風、學校管理、教學研究，課題研究作為校本研訓的主要內容。

研訓的效果不僅來自于研訓內容，也體現在研訓方式上。在校本研訓的實踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現了以研訓的參與者為主體，人人都行動的培訓思想；交流式即在獨立思考的基礎上進行分組討論、大會交流；案例式則使教育理論與教育實際緊密結合，對解決教育教學中的突出問題較為有效。同時我們還開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。組織學科骨干教師參加公開課、優質課、說課、技能競賽活動；開展師徒結對活動和教師之間推門聽課活動。各教研組根據自身特點創造性地開展教研活動，豐富活動內容，實現教師之間溝通、交流、學習、互補與發揮。開展三課兩反思，撰寫課堂即時案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫，創建網絡教學論壇，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。

4 創建具有校本特色的研訓模式，從自發走向自覺，是促進教師專業成長的健康之路

4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺氛圍

由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專家難以請進來，所以必須強化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網絡，讓教師的研修在同伴互助的推動下，從自發走向自覺。

一是構建學科研修共同體。以學科教學研究為中心教研組，教研組研修為教師的專業發展架起平臺，實現同伴間的互動。

二是構建課題研修共同體。課題組來自有相同研究專長的，不同學科的同伴，為教師教育科研發展架起了平臺，促進教師專業發展。

三是構建跨學科的大教研研修共同體。門類性接近的學科組成大教研共同體。如文字學科的語文+英語、科學學科的物理+化學+生物、人文學科的思想品德+歷史+地理、藝體學科的音樂+體育+美術?？鐚W科同門類共同體的建立有助于擴大研修學習的范圍。能充分發揮互補的作用，促進教師專業成長更加全面。

四是構建學科內年級備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學實際中面臨的各種即時性問題為首要任務的有相同價值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本研修活動。

五是構建青藍共同體。師徒結對、合作交流能夠充分發揮名師帶頭作用，促進年輕教師快速成長。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結對協議書，對不同級別的師傅在聽課、上示范課、輔導、競賽獲獎等有明確的規定，學期結束對照考核。

4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專業發展水平

案例研究是教學理論的故鄉、教學問題解決的源泉、教師專業成長的階梯?！鞍咐虒W+實踐反思”是造就經驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫評比活動。“我講我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，養成反思和記錄的習慣。將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來提升教師的專業發展水平。

4.3聚焦課堂，發展小專題研究，提高教育教學質量

課題研究是促進教師進一步成長的必由之路。我們努力構建多級課題網絡，做到學校有主題、科科有課題、人人有專題。立足課堂，把解決課堂中的實際問題做為教科研的研究重點。各教研組每期提出1—2個最突出的問題，作為微型課題進行實驗研究。 在教學中提倡自主、 合作、 探究能力培養，形成濃厚的科研氛圍。在以學生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時提高了教育教學質量。

第4篇：校園暴力課題研究范文

在校園中，隱性傷害主要有兩種類型，一種是人為的對身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質設施的不當而引起的身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是前者，即校園情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當等引起的學生隱性人身傷害。

這種傷害，由于不太明顯且發生效應較為遲滯，很容易被人們所忽視。但它往往對少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一生的時間都無法彌補。論文百事通

隱性傷害：孩子心底最深的痛

案例之一

1998年，北京某學生因成績較差無法升學，父母應學校的要求去醫院為孩子開具了一張“中度智力低下”證明。不料學校很快將此公布開來，老師在課堂多次當眾侮辱學生是“弱智、”，其他學生也常以此來嘲笑、毆打該生，后來該學生被診斷患了精神分裂癥。學生父母向學校提起了賠償訴訟，要求學校為擅自泄露學生的個人隱私、造成其精神障礙一事承擔責任并賠償相應的經濟和精神損失。（張維平主編《中小學校學法用法案例評析》）

案例之二

某地一初中女生平時性格內向、自尊心強，有寫日記的習慣。一次課間偶然的機會，一女同學無意中發現其書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關內容在全班同學面前朗讀出來，并斥責說考試在即卻不好好學習、作為女生不思檢點等。當該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不尊重，說學生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學校中到處有人對該生指指點點、說三道四，該生覺得再也無臉見人、前途無望，回家后服毒自殺。（張維平主編《中小學校學法用法案例評析》）

這種較為極端的隱性傷害事件在全國各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、精神失常等現象并不鮮見。但是，在現實學校生活中，少年兒童所受到的隱性傷害并不都會造成如此嚴重的后果，而大多數只是在他們的心里投下了一絲陰影，其傷害何時會顯現，程度如何，卻沒有人能夠確切地知道。

案例之三

一位小學生因為寫錯了17個生字而被老師懲罰倒立30分鐘，此后幾天一直覺得頭疼、惡心，經常嘔吐，然而卻什么也不對家長說，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的變化，“原來淘氣出了名，現在蔫的像變了個人，一個暑假都很少找伙伴玩，總愛躺著?！保ā吨袊嗄陥蟆?000年9月7日）

案例之四

一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開學校兩年后，仍然不想說學校的事，認為老有人欺負他，而當初在學校時，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二。他的舊日同桌，另一位因成績較差而備受歧視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過工作，勸其轉學或棄學，以免影響班級的平均分。他承認，在學校里覺得很壓抑，并以“再去，我就要瘋了”的言語說服了父母，整整一年沒有去上學，老師也沒有再去找他。（《南方周末》2001年9月13日）

正是由于這些傷害的“隱性”，使我們很難準確地估量它們會給這些成長中的稚嫩心靈帶來多大的危害。而當這些傷害引起人們的重視時，往往已經發生了非常嚴重的、難以逆轉的極端后果，對少年兒童的成長產生了惡劣的消極影響。也正是這種傷害效果發生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性傷害始終未能得到人們足夠的重視。

校園生活本應充滿歡歌笑語，但對許多受到隱性傷害的孩子來說，卻可能成為可怕的夢魘。

隱性傷害：當今校園中狀況究竟如何？

2002年，由北京師范大學教育政策與法律研究所勞凱聲教授和中國少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當代中國少年兒童人身傷害問題研究”課題，對校園中少年兒童的隱性傷害進行了深入研究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名小學五年級至初中二年級在校生中進行的問卷調查，為我們認識校園隱性傷害提供了前所未有的事實和依據。

這項研究認為，在學校制度中，許多強制性的制度、管理措施以及來自教師、同伴的行為和語言傷害，都給少年兒童的健康發展帶來了潛伏的危害。一旦時機成熟，就會構成隱性傷害。傷害的主要方式是不當教育懲戒及教師的心理懲罰、學生間的肆意侮辱等，包括老師或學生群體之間私下起外號，嘲諷、取笑學生的有關私人問題（如家庭背景、父母職業、個人缺陷或日常行為習慣等）；向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣服等，強令他人從跨下爬過；在公共場合的懲罰或帶有示眾性質的體罰或變相體罰；對隱私的侵害，如侵入他人私人領域（書包、日記、通信、身體等）并予以公開宣揚，擅自公布他人隱私；校園暴力所帶來的不安全的校園情境，對學生人身安全的危險及威脅所造成的學生身心傷害……

哪些孩子更容易受到傷害？

相對于那些學習成績較好、上課表現較乖的學生而言，那些成績較差、上課時小動作較多、愛說話或者愛與老師對著干的學生更容易受到隱性傷害。因為老師責罰他們的頻率更多，力度更大。在一個以學業成績為首要衡量標準、以秩序為首要保證的校園情境中，這一類少年兒童始終處于弱勢地位。

而性格內向、較為內斂、孤僻的少年兒童受到傷害的可能性更大，即使是同樣的傷害情境，這些孩子受到傷害也會比別人更深更重。調查顯示，有相當多的少年兒童(19.9%)在受到委屈或傷害時采取了“誰也不告訴或無人訴說”的應對策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學習成績較差的孩子多于成績較好的。因為不想說或無處可說，而把委屈或傷害默默地埋藏在心底，久而久之，小小的心靈隱藏了許多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將獨自啜飲痛苦，體驗心靈的孤寂和無人言說的痛楚。本不起眼的傷害，可能會在長期的積郁中逐漸壯大，對其心靈造成更大的傷害。

少年兒童在學校中最怕什么？

調查數據顯示，30.8%和29.5%的少年兒童最怕“老師批評或體罰”和“被人瞧不起”，其次是“考試”(19.4%)，“被同學欺負”(11.3%)。

“老師批評或體罰”是近年來反映較多的一種校園傷害事件，有如此多（三分之一）的學生懼怕老師的批評或體罰，已經使人感到那一棵棵稚嫩心靈上的重重傷痕。而調查還顯示，在學校中，經常有“被老師罰站罰跑”、“放學后被罰留校”、“被老師諷刺、挖苦、責罵”、“不讓進教室聽課”、“罰抄課文或作業多遍”、“被老師打”等經歷的學生，累加起來占學生總數的17.1%（平均為2.85%），偶然有此類經歷的學生平均為24.1%。害怕“老師批評或體罰”的學生，在中小城市、西部大城市和東部大城市分別為34.1%、32.7%和27.6%。

調查還發現，處于12至15歲之間的少年兒童，明顯要面對更多的此類問題的困擾。說明這一年齡段的少年兒童更在意別人對自己的態度和評價，也更容易體驗到此類傷害的存在。此外，女生中害怕“老師批評或體罰”的顯著高于男生。

有29.5%的少年兒童最害怕“被人瞧不起”。而這種隱憂顯然不僅僅來自于自身的學習成績、日常表現、老師的態度等等。調查顯示，選項結果與居住地和父母學歷水平有明顯相關，城市少年兒童害怕“別人瞧不起”的遠高于縣鎮和鄉村，因而更在意別人對自己的評價和認可；而隨著父母學歷水平的增高，少年兒童也更多地在意他人的目光。

有19.4%的少年兒童最害怕“考試”。調查數據表明，無論大中小城市，還是縣鎮鄉村，無論男生、女生，在“考試”上均存在著較大的焦慮。這種焦慮情緒隨著少年兒童年齡的增長而有所加劇，也與學習成績形成了極其顯著的相關，學習成績越差，考試焦慮越大。這種對考試的恐懼和焦慮有不少來自父母對子女高期望的壓力，尤其以父母學歷水平不高的子女更顯著。

校園欺負是近年來出現的一個較嚴重的世界性校園問題，往往直接導致少年兒童的身心傷害，并在一定程度上與校園暴力有所聯系。從11.3%的少年兒童最怕“被同學欺負”可以看出，欺侮現象在我國校園內不同程度的存在著，對少年兒童的心理發展已經形成了一定的不良影響。

目前學校中比較常見的幾種隱性傷害：

——教師的體罰或變相體罰類

體罰是一種以有意識地造成學生身體的痛苦來制止和預防學生某些問題行為的懲罰方式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業、放學后留校、打罵等為代表形式，在傳統教育中一直被作為一種行之有效的教育方法而被廣泛地使用。直到今天，盡管有關教育法規早已明確禁止對學生進行任何形式的體罰或變相體罰，但這種不良現象仍在全國范圍內有相當程度的存在。

調查顯示，“經?！北焕蠋熈P站或罰跑的少年兒童占2.6%，“偶爾”有此類經歷的則高達37.7%，表明此類事件在我國中小學教育中比較普遍；“經?！焙汀芭既弧狈艑W后被罰留校的分別為2.8%和26.2%；“經?！焙汀芭既弧北涣P抄課文或作業多遍的分別高達4.4%和33.4%。此外，“被老師打”是一種嚴格意義上的體罰，調查數據證明，媒體時有報道的惡性體罰事件決非空穴來風，盡管與其他懲罰現象相比，“被老師打”的發生率要低得多（“經?！焙汀芭既弧狈謩e為1.5%和13.9%），但仍然應該引起教育界的足夠重視。

——教師的心理懲罰類

這是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，旨在對學生的心靈造成威懾，使他們不敢違背老師的任何規定。學校中的心理懲罰一般包括諷刺、挖苦、嘲笑、責罵，冷落、孤立、排斥，拒絕學生進教室聽課或學習，公開學生的個人隱私或秘密并加以宣傳、渲染，任意公布、肆意評說學生的考試成績等等。與體罰相比，心理懲罰給少年兒童的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠。

調查顯示，有3.3%的少年兒童“經常”被老師諷刺、挖苦、責罵，“偶爾”有此類經歷的為23.4%；“經常”和“偶然”受到老師“不讓進教室聽課”懲罰的少年兒童分別為1.5%和10.6%。這與學生的年齡、性別和學習成績明顯相關，隨著年齡的增長，教師采取這些懲罰的頻數也日趨增高，有此類經歷的男生明顯多于女生，學習成績差的學生多于成績好的；而受到老師諷刺、挖苦、責罵的城市學生要多于縣鎮和鄉村學生。

研究認為，來自教師懲罰時的不當處理，如諷刺、挖苦學生，刻意貶低學生的智力、學習能力，給學生起一些侮辱性的、有損其自尊的綽號，使學生處于一種被輕視的無助狀態，往往會造成學生自我評價偏低或不正確，因而自暴自棄，有時可能走上違法犯罪的歧路。

教師侵犯學生的隱私權在校園生活中，不少教師常出于好意，對學生的書包、日記及信件等進行監控，試圖掌握學生的最新發展動態，以便及時把不良苗頭扼殺在搖籃中。盡管如此，這種做法并不可取，在許多時候往往會造成學生的反感。而當教師將掌握的信息有意或無意地透露出來，則會對學生的心理造成沉重的壓力。作為教師，對學生的日記、信件以及個人秘密（如身心疾患、家庭經濟狀況、父母地位及其婚姻狀況等）應該給予充分的尊重，并為其保密。否則，就可能給少年兒童帶來傷害，有時還會造成極其惡劣的后果。本次調查的少年兒童中，自己的信件“經?！被颉芭紶枴薄氨焕蠋熕阶苑础钡?，分別占1.8%和6.6%。張榜公布成績“減負”以后，考試排名次逐漸被人們所揚棄，但調查發現，張榜公布成績這一現象仍在許多地區較為廣泛地存在著，甚至有成為排名次的替代品的危險。在被調查的少年兒童中，只有59.7%“從沒”經歷過張榜公布成績，而“經常”和“偶爾”經歷的分別高達15.3%和25%。其中，中小城市要高于大城市。調查表明，隨著年齡的增長，學生對學習成績的好壞就越敏感，對學校張榜公布成績的做法就越不滿。

——校園風氣類

校園欺負在學校中，以大欺小、以強凌弱現象并不少見。調查顯示，“經?！焙汀芭紶枴庇小案吣昙壨瑢W欺負低年級”經歷的學生分別為6.1%和32.5%。這種情況在城市、縣鎮和鄉村都不同程度的存在，其中，中小城市比較突出。與女生相比，男生更容易受到同伴的欺負；而父母學歷水平較低的少年兒童，受同伴欺負的可能性更高。

起綽號調查顯示，分別有10.6%和31.4%的少年兒童“經?！焙汀芭紶枴庇小袄蠋熀屯瑢W給其他同學起難聽的外號”的經歷，說明這種現象在校園生活中并不少見，而城市顯著地高于縣鎮和鄉村。學習成績較好和較差的學生都有較多的此類經歷。

——由學習活動帶來的隱性傷害

這類傷害往往是因為學習時間過長、課業負擔過重、老師和父母對少年兒童施加了過高的期望而造成的，如果少年兒童自己對自身也有較高的成就期待，就更容易產生隱性傷害。一些少年兒童因此而產生學習焦慮、考試焦慮、厭學情緒以及學?？謶职Y。

專家評說

隱性傷害形成原因

參與此項課題研究的北京工業大學高教所王輝博士對隱性傷害的形成原因作了深入的分析：

教育生活中的嚴重壓力在我們的教育中，學校并不是一個可以讓人身心無憂的地方。事實上，學校一直是一個令少年兒童又愛又恨的地方，那里有無窮的知識，有同齡的伙伴，有新鮮的事物，同時也有繁重的課業、無盡的煩惱。一旦進入學校，學習的壓力、紀律的束縛使孩子們原本童真的心靈充滿了壓力和煩惱，他們過早地開始感受到“苦”的含義。尤其是在應試教育的壓力下，學習成績（更嚴格地說是考試分數）和班級或學校名次，就成了學校領導、教師、家長和社會衡量他們學習是否努力，智力如何，個人可否造就的最終標準，一切都圍繞著以分數為中心的學習生活而無奈地旋轉。少年兒童也就無形中成了這種天翻地覆的學習生活中一只小小的陀螺，被外界眾多的壓力鞭打得無法停止轉動。同時，我們的教育與西方國家相比，更強調約束與服從，強調教師的主體性而非學生的自主性，強調秩序而非活力。往往就是在秩序井然、有條不紊的學校生活中，孩子的天真、活力、想像力、創造力卻被慢慢地消磨殆盡。

教育過程中的不當教育方式在教育生活中，學生要面對無數次教師的教育，教師稍有不慎，就會給學生造成傷害。由于傳統上對師道尊嚴的推崇與敬畏，形成了許多教師潛意識中的惟我獨尊、容不下學生絲毫冒犯與違背的“一言堂”作風。不少教師喜歡那些順從聽話、唯唯諾諾的乖孩子和成績較好的學生，對不太順從、固執己見或成績較差的學生則不感興趣。不當的教育方式主要表現為，使用體罰或濫用各種懲罰粗暴地處理各種學生的不良行為，對成績好壞不同的學生予以分類分別對待，使學生看不到教師懲罰的依據和標準，喪失對教師和學校的信任感。這種現象在我國中小學教育中仍有較大的市場。

教師素質偏低，是造成當前體罰及變相體罰屢禁不止的不正?，F象的一個方面，但同時，教師職業所帶來的“過勞”現象與此也密切相關。在有些時候，教師并不是存心去傷害學生，體罰事件只是在其身心極其疲憊的情況下，一種激情狀態的情緒宣泄與釋放。世界上沒有哪一種職業像教師這樣充滿了辛勞和挑戰，他們要隨時面對幾十個性情各異、活蹦亂跳的孩子，在承擔著繁重教學任務的同時，隨時準備處理學生在校過程中可能出現的一切問題。而在長期處于神經緊張、極度疲憊的身心狀態下，許多教師很難做到完全公正無私地對待每一個學生。

學校教育中的“過度社會化”策略學校是少年兒童社會化的重要場所，學校教育為學生將來適應社會、參與社會而做準備。但在教育過程中，校長、教師常常自覺或不自覺的從學校秩序的穩定或便于管理等角度出發，采取一些不良的教育策略，從而產生了一些不應有的后果。這種現象就是少年兒童“過度社會化”，它使少年兒童缺乏自信與自尊，充滿無力感、挫敗感和負罪感，使他們為自己有悖于社會期待的言行或想法而敏感和不安，讓這些稚嫩的心靈早早套上了沉重的枷鎖。主要表現為：

過于追求“盡善盡美”，苛求于學生在受教育過程中所犯的一些小過失，使學生總是無法得到成就感和自我滿足感，總是處于自我苛求之中。

過于強調“沒有規矩，不成方圓，”使學生“規矩有余，活力不足”，過早地社會化，成為“小大人”、“小老頭”。

過于宣揚“與人為善”、和睦相處和忍讓，只教會了學生有一顆善良、容忍的心靈，卻忘記了教給他們自我保護的策略和能力，使他們喪失了與不良行為作斗爭的勇氣，絲毫不敢反抗外來的任何傷害。

教師素質的低下與其自身的心理問題在我們的學校中，大多數教師是懷著一顆愛心對學生進行教育的，即使有時可能出現失誤，也是其無心之過。但不可否認的是，確有一些教師素質比較低，僅憑個人好惡對待學生，教育方式、方法簡單粗暴，肆意處罰學生，使學生對其充滿了厭惡和恐懼。此外，由于職業壓力較大，有相當一部分教師自身存在著這樣或那樣的心理問題或心理障礙，在教育過程中往往因此而造成對學生的傷害。

學生自身的心理素質與精神狀態許多研究者的調查均表明，少年兒童受到傷害的可能性與自身的某些因素之間具有一定的相關性。瑞典科學家早在20世紀80年代研究發現，兒童中欺侮行為和受欺侮者的發生率較為穩定，小學男生一般約有10%涉及到欺侮行為，其中欺侮他人和受人欺侮者各占5%。受欺侮的兒童往往自尊心較差，在同伴中不太受歡迎、主觀適應性差、與同伴關系表現不良，其身體健康也比適應良好的兒童要差一些。在同樣的學校情境下情緒調節能力較差、心理素質偏低的學生更容易被外界因素所傷害，而在同樣的傷害經歷中，心理素質較低的學生受到的隱性傷害更大。

傳統文化的不良影響與熏染傳統教育所主張的“學而優”的觀念今天仍在教育生活中流行著，人們看重學富五車式的知識積累，而忽視了現代教育中應有的對“人”本身的關注。我們的教育仍把學生這一學習中的主體看做是被教育者、被矯正的對象，將教師這一學習中的輔助者視為教育活動的主宰者。少年兒童作為獨立的個體，作為不可侵犯的“人”所應享有的一切權利在校園中大多被削減或抹煞。

如何面對少年兒童隱性傷害

少年兒童隱性人身傷害是當前無法回避且必須予以高度重視的問題。我們應該勇敢地面對現實，采取積極有效的預防措施，減少少年兒童面臨隱性傷害的危險，真正為孩子創造一個健康、安全的成長環境。

學校教育應該人性化教育是“人”的教育，應該尊重少年兒童作為“人”的權利和尊嚴，體現對“人”自身的關注，強調對“人”的發展的促進功能；確立教師和學生一樣都是教育中的“人”，是平等的教育活動參與者的觀念。學校制度安排和日常管理常規，都應該以“人”為本，充分尊重學生作為“人”所應享有的一切權利，為學生人格的健康發展創造和諧、寬松的環境。應該推進教育教學方法和學校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段來對待成長中的少年兒童，把他們當作獨立的、有自身尊嚴與權利的同等的“人”來教育和管理。教師在進行懲戒和批評教育時應該突出其教育性，注意采用合理的方式。

防患于未然要針對隱性傷害的來源和成因，對學校教育中的一些弊端予以必要的改革，切實保護少年兒童的身心發展。目前應該采取的措施應包括：不斷提高教師素質，為其提供必要的心理輔導；開展適當的學生心理輔導，幫助學生正確面對傷害和挫折；創建良好的校園文化，優化學校軟環境。學校和教師應努力營造民主平等的心理氛圍，在學校中倡導教學相長，鼓勵學生獨立思考，敢于向權威挑戰，敢于發表不同意見；慎用各種強迫命令、簡單生硬、粗涉的教育方式和方法，一視同仁，公平、公正地對待每一個學生。

第5篇：校園暴力課題研究范文

一、突出重點，做好第三輪“普九”復查各項準備工作

我們堅持以發展為主題，以改革為動力，進一步加大教育投入，擴大辦學規模，優化資源配置，提高辦學效益。全力做好國家第三輪“普九”復查各項準備工作。一是協調聯動，合力攻堅。我們積極協調縣委、縣政府，3月份召開了由各鄉鎮長、縣直相關部門負責人和各鄉校校長參加的全縣教育工作會議，制發了《鄉鎮教育工作評估標準和獎懲辦法》、《關于加強教育工作的決定》、《“兩基”鞏固提高工作目標管理責任書》等一系列文件，使各單位明確了責任，明確了任務，明確了時間，為“普九”迎復查工作提供了政策保障。二是周密部署，砸實責任。我們召開了三次由全縣校長和有關人員參加的“普九”工作調度會、培訓會，就“普九”復查的各項準備工作進行具體要求和部署，并與各鄉校簽訂“普九”迎復查責任書，壓任務、定責任、促落實。三是繼續加大危房改造力度。教育局積極協調，加大投入，努力改善辦學條件。投資463萬元對20*年申請的6所國家計委項目校高林村鎮郎五莊小學、遂城鎮城西小學、戶木鄉中學、大王店鎮佃頭小學、瀑河鄉解村小學、特教學校進行建設。同時，投資330萬元對2003年立項20*年完工的4所危房改造項目校留村鄉第一小學、漕河鎮南留小學、安肅鎮西張豐小學、遂城鎮謝坊營小學進行建設。四是大力實施“文明生態校園”工程。制定下發了《關于學校綠化工作的實施方案》、《關于加強校園文明生態建設暨學校綠化工作的實施意見》，明確了建設標準和任務。加強校園文化建設，發揮校訓、班訓、標語、名人畫像、名人名言、櫥窗等內容的隱性教育作用。實行學校綠化目標責任制，將綠化工作落實到校，明確到人。廣泛開展植綠、護綠、養綠宣傳教育活動，將綠化和育人相結合，突出對中小學生科學精神、人文精神的培養，形成了愛護環境為榮，破壞環境為恥的良好道德風尚。目前全縣共投入資金44.43萬元，栽植各種樹木20717株，新增綠地30108平米，增加校園文化景觀20余處，有效的優化了育人環境，提高了校園文化品味。

二、強化管理，推進教育信息化進程

我們以承辦全省信息技術教育現場會為契機，進一步優化信息技術軟環境，突出“建、管、用”相結合，完善制度，強化舉措，促進信息技術教育管理的上檔升級，充分發揮信息技術設施的作用。按照新出臺的《*縣教育信息技術設備使用、管理辦法》，明確校園網設備安全保護管理責任制度、校園網終端設備使用管理制度、信息技術課教學管理和微機室管理規則、網絡管理員崗位職責、教師計算機培訓考核制度、信息技術與各學科整合課題研究及競賽制度。縣教育局依據此《辦法》，對各鄉?，F代信息技術設備的使用管理情況進行考核，將考核成績納入《校長末位落位管理制度》中。大力加強資源庫建設，通過購進軟件、下載資源、自制課件等方式，不斷增加教育資源存儲量，完善信息技術對教學、科研、管理的服務功能。充分利用河北遠程教育網等網站下載優質教育資源，與縣域網、校園網資源進行有機整合，應用于教育教學活動。目前，教育信息中心資源總量達到600GB，小學資源存儲量在100G以上，中學資源存儲量在200G以上，全縣總資源量超過10000GB。上半年，教育局組織了全縣信息技術優質課評比、課件大賽、優秀論文評選等活動，激發廣大教師學、用信息技術技能的熱情。6月16日，我縣成功為全省普及中小學信息技術教育現場會提供現場，受到省市領導一致好評。

三、加大投入，不斷加強高中學校建設

高中學校建設和發展是一項涉及千家萬戶，為群眾謀利益的民心工程，是關系到全縣教育持續健康發展的一件大事，我們對此項工作高度重視，成立了專門領導小組，負責高中學校的建設和發展。定期組織召開專題會議，對高中學校的建設和發展進行安排部署，制定了《高中教育發展規劃》、《關于加快發展高中教育的實施意見》、《高中教育經費投入及使用辦法》，明確“以縣為主，政府統籌，多措并舉，借力發展”的高中教育發展思路，不斷加快高中建設，深入挖掘優質教育資源，擴大高中教育辦學規模。投資1050萬元的鞏固莊中學教學樓、綜合樓、宿舍樓、學生餐廳，投資610萬元的職教中心教學樓、學生宿舍樓，投資300萬元的綜合高中學生宿舍樓、投資600萬元的操場改建，正在建設中，預計8月份交付使用。投資750萬元的*一中綜合樓主體工程已建成完工，并投入使用。投資500萬元的*一中學生宿舍樓正在積極籌建中，預計12月份竣工。高中建設的加強，辦學規模的擴大，為2005年普及高中階段教育奠定了堅實的基礎。

四、以人為本，全面提高教育教學質量

我們把提高教育質量,多出人才，出好人才作為教育發展的永恒主題，扭住不放，堅持以人為本，以創新求發展，向管理要質量，靠科研上水平。一是提高教育教學質量。初中、小學在夯實基礎、培養能力等方面取得了突破性進展。高考再創歷史最好水平，全縣報名人數4467人，重點大學上線人數428人，本科二批以上上線人數1086人，總上線率達95.1％。本二上線人數繼續保持全市第二位。有3名學生進入全市前10名。4名學生擬被清華、北大錄取。各項指標均超過了年度工作任務目標。二是加強和改進德育工作。努力探索新時期德育工作的方法和途徑，增強德育工作的針對性、時代性和實效性。貫徹落實《中小學德育大綱》和《中（小）學德育管理規程》，以公民道德建設標準和“五愛”教育為前提，以養成教育和法制教育為基礎，以中小學生日常行為規范和弘揚培育民族精神為重點，開展了形式多樣的教育活動。逐步建立健全教書育人、管理育人、環境育人、服務育人的長效機制，構筑學校、家庭、社會三位一體的德育工作格局。注重對學生嚴格要求，嚴格管理，加強校風建設。重視對學生健康人格培養，積極開展心理健康教育。三是規范學校管理。全面提升學校管理水平，加強了管理的科學化、規范化、精細化和特色化建設。制定了《*縣教育局加強初中學校管理的實施意見》和《初中學校管理方案》。切實加強常規管理，繼續實施量化管理和目標管理，進一步健全各種崗位責任制和量化考核標準，形成了較為嚴密的管理體系。4月份，我們召開了全縣初中學校管理現場會，組織各鄉校校長開展教學管理聯查活動，促進了各鄉校管理經驗的交流。四是加強研訓一體化。我們堅持以研促訓、研訓結合。完善縣、鄉、校三級教科研網絡和教科研隊伍建設，健全和完善教科研制度，各學區加強自主學習自主發展、研究性學習、校本課程開發、綜合實踐活動課等方面的研究，定期組織教科研經驗交流。加強教師教研培訓，充分發揮三級教研網絡的作用，加強對廣大教師新課程培訓，開展了專題講座、研討會、“教學標兵”評選等活動，逐步培養科研型、專家型教師，為扎實推進基礎教育課程改革奠定了新的基礎。

五、多措并舉，促進職成幼特教育協調發展

我們按照“統籌規劃，共同發展”的思路，增強職成教育與經濟發展的有機結合，加強學前教育和特殊教育建設。力促各項教育事業的均衡協調發展。職教中心立足于農村產業結構調整，充分發揮龍頭示范帶動作用，構筑了“學校+公司+農戶”的產業化發展鏈條，繼續實行企業化管理，加強園林花卉建設，使特色專業更好的發揮作用，為縣域經濟發展增添助力。在原有專業基礎上，瞄準市場需求，開設適應市場的新專業，提高了職業教育的適應性和靈活性。職教中心以加強專業現代化建設為目標，以培養具有創業素質和創業能力的技能型人才為根本，加強教育教學管理，努力提高教育教學質量，被評為全國重點中等職業技術學校。成人教育主動服務于農村經濟建設，繼續實施“一三一”培訓工程。堅持辦好一個產業化培訓班，聘請鄉村土專家、技術能人、示范戶為兼職教師，結合科技企業、公司聯合辦學形成優勢互補。做好三件事，深入鄉村放科技錄像，印發科技明白紙，舉辦科技墻報。搞好一個活動，送科技下鄉活動。上半年，先后舉辦科技培訓班68期，發放科教明白紙15萬份，放科技錄像180余場，舉辦科教墻報700余期，完成農村勞動力培訓達10萬人次。加強社區文化建設，積極開展社區教育，組織引導社區教育活動中心開展各種有益的文體活動，促進了社區文明健康向上良好社會風氣的形成。加強鄉鎮中心園建設。我們以《教育局進一步加強鄉鎮中心園建設的意見》和《鄉鎮中心園評估細則》為依據，加強中心園建設，規范中心園管理，目前已建成中心園46所，學前三年教育普及率達到85％以上。加強特教學校建設。進一步擴大特教學校辦學規模和招生范圍，全縣殘疾兒童，少年入學率達到98％以上。預計投資78萬元的特教學校原址新建工程正在抓緊建設，爭取暑假開學投入使用。

六、優化師資，大力加強校長教師隊伍建設

我們進一步完善了校長的考核評價機制，修訂完善了《鄉鎮教辦校長和初級中學校長末位及落位管理的實施辦法》，使之更趨于全面、公正、規范、科學。強化校長質量中心意識，加強對校長聽課、兼課情況的檢查，并將范圍由鄉鎮教辦、中學延伸到小學，對檢查結果及時通報全縣，提高了廣大校長抓教學的積極性和主動性。實行“一評三考”制度，“一評”即師德綜合評價，“三考”即日常量化考核、教學質量考核和專業知識考核。這種教師評價機制的建立，收到了良好效果。積極開展“修師德、強師能、鑄師魂、爭名師”活動，激勵廣大教師敬業愛崗、無私奉獻。強化組織紀律，制定下發了《校長教師“十不準”》，規范校長教師言行。在教育系統集中開展思想作風紀律整頓活動，改進教師工作作風，塑造了良好的教育形象。繼續開展校長提高培訓，增強校長適應新形勢，駕馭工作的能力。加強繼續教育和學歷教育，提升廣大教師文化水平和學歷層次，受訓教師達1460人?！吨袊逃龍蟆贰⒅袊逃娨暸_、《河北教育》雜志社對我縣的典型做法進行了專題報道。河南、山東、遼寧、浙江等省市的教育部門到我縣參觀學習師訓的做法。

七、依法治教，努力辦好讓人民滿意的教育