社區(qū)教育課堂精選(九篇)
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第1篇：社區(qū)教育課堂范文
關(guān)鍵詞 體育課堂教學(xué) 有效 取舍
通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。
首先，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
體育教學(xué)過程是由組織教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、身體練習(xí)等各種成分組成，各成分之間的結(jié)合并無固定形式。體育課的結(jié)構(gòu)形式應(yīng)根據(jù)課的不同任務(wù)、不同教材、不同環(huán)境及學(xué)生的實(shí)際情況和人體的活動(dòng)變化規(guī)律，合理地安排，并在實(shí)際操作中靈活掌握和運(yùn)用。因此，我們不能把教學(xué)過程只限于一種手段的固定。個(gè)人認(rèn)為：不論我們采用哪種課堂結(jié)構(gòu)，總要考慮三個(gè)要素：（1）每個(gè)學(xué)生每堂課都要能學(xué)習(xí)到體育知識(shí)，掌握體育技能。（2）一節(jié)課中合理的教學(xué)密度應(yīng)達(dá)到85%以上。（3）有良好的教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系。
其次，從學(xué)生心理角度進(jìn)行換位思考，提高體育課堂教學(xué)的有效性。
體育課教學(xué)安排要想學(xué)生所想，讓學(xué)生很快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要進(jìn)入學(xué)生的角色，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。
第三，教學(xué)方法要有效。
體育課堂教學(xué)方法不能都局限在講解――示范――練習(xí)的程度上。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)情況，應(yīng)用講授、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、問題等各種方法，設(shè)計(jì)出更多具有特色的教學(xué)策略，提高各種教學(xué)方法運(yùn)用的有效性。
第四，加強(qiáng)有效練習(xí)和反饋的運(yùn)用。
有效地練習(xí)，一方面.可以更好地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，還是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生技能提高的重要途徑。然而，當(dāng)今的課堂練習(xí)卻陷入嚴(yán)重的缺失狀態(tài)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的有效性能否實(shí)現(xiàn)，完全取決于圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生練習(xí)帶有目的性、方向性。練習(xí)應(yīng)穿插于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，同時(shí)，練習(xí)要富有方法性。
第五，教學(xué)過程要富有互動(dòng)性。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。對(duì)話與交流就是師生互動(dòng)的典范。對(duì)話教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)家長(zhǎng)式教學(xué)的超越。
第六，科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)有效性的保證。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是操作性的活動(dòng)，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用定性分析法和定量分析法。現(xiàn)在這兩種評(píng)價(jià)方法由于各自的優(yōu)勢(shì)正走向兼容。
為此，我們主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)，提高教學(xué)的有效性。
一、要求教師制定有效的教學(xué)目標(biāo)
一是教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是開放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既保證面向全體，又能做到培優(yōu)補(bǔ)差。
二是教學(xué)要注重學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)到技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。在制定目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，更要考慮到農(nóng)村孩子所缺失的意志心理發(fā)展品質(zhì)的方向，處理好學(xué)生能力和將來升學(xué)測(cè)評(píng)的關(guān)系。
三是學(xué)習(xí)目標(biāo)從教學(xué)中來，就是總結(jié)教學(xué)工作中存在的問題，以解決具體教學(xué)問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)是指圍繞教學(xué)活動(dòng)劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因需而學(xué)，不是為了保證理論體系完整或者技術(shù)的全面而過度學(xué)習(xí)。
二、指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)
第一、規(guī)范教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的安排等方面堅(jiān)持與學(xué)生的優(yōu)、良、中、差各層次的實(shí)際相適應(yīng)，使掌握學(xué)習(xí)將教學(xué)視為有一定程序的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，即以教學(xué)目標(biāo)為中心，形成制定目標(biāo)――目標(biāo)的形成――合理達(dá)成的一套完整的新序列。
第二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。采用什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)的目的就是要使學(xué)生學(xué)得知識(shí)、習(xí)有技能。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。我校絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中使用了“發(fā)現(xiàn)法”、“談話法”的教學(xué)方法，大大提高了課堂的有效性。
第三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)。要把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與是實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)該尊重學(xué)生正在經(jīng)歷的感知、思維、情感等真實(shí)體驗(yàn)。我們一直積極鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)師生平等，共享知識(shí)的快樂。
第2篇：社區(qū)教育課堂范文
摘要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，品德與社會(huì)是重要的課程之一，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，而且可以幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。我國傳統(tǒng)的品德與社會(huì)的課堂教學(xué)采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)課堂效率也得不到提高。隨著我國對(duì)課程改革的逐步推進(jìn)，也要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，本文從我國小學(xué)品德與社會(huì)的現(xiàn)狀入手，分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不足，進(jìn)而提出有利于提升小學(xué)品德與生活課堂趣味教學(xué)的方法，以期促進(jìn)我國小學(xué)教育的又好又快發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會(huì)；課堂趣味教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G623.15
小學(xué)的品德與社會(huì)課程的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段當(dāng)中具有舉足輕重的地位。它是對(duì)小學(xué)生實(shí)施品德教育的重要渠道之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)以及習(xí)慣都起到了至關(guān)重要的作用。然而我國當(dāng)今的小學(xué)品德與社會(huì)的課堂教學(xué)中仍然存在著一定的問題和不容樂觀的現(xiàn)狀。我們只有找出問題的所在，并分析問題產(chǎn)生的原因，才能制定出正確的策略來提升教學(xué)的質(zhì)量以及效率。
一、我國小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)品德與社會(huì)課程不僅教育小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的一些社會(huì)生活中的常識(shí)，使得小學(xué)生懂得社會(huì)生活中的相關(guān)規(guī)范，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，最終形成最基本的價(jià)值觀和道德觀等。但是，現(xiàn)今我國小學(xué)的課堂教學(xué)中，特別是農(nóng)村的品德與社會(huì)課程，教學(xué)德育的真正功能并不能得到有效地l揮。在教學(xué)過程中教師通常采取單向的灌輸為主，教師就是課堂的主宰者，往往忽視小學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成具有一定的阻礙作用，會(huì)壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較單一，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，部分教師對(duì)于品德與社會(huì)這門課程的實(shí)踐性、生活型以及綜合性理解不足，對(duì)知識(shí)的拓展不到位，課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐相脫節(jié)，使得理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，學(xué)生不能把在課本中學(xué)到的理論與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際相結(jié)合，就造成了課本中所蘊(yùn)含的那些優(yōu)秀的道德品質(zhì)不能內(nèi)化成為學(xué)生自身的思想品質(zhì)。部分品德教師只注重傳授與考試相關(guān)的知識(shí)，忽視學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，阻礙學(xué)生形成良好的態(tài)度和觀念。并且在課堂上師生缺乏交流，教師以獲取高分為目的，單純的讓學(xué)生勾畫和背誦考試的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺少自主探究，以致于使得學(xué)生在道德反省和道德認(rèn)知上得不到提升。
二、提高課堂趣味教學(xué)的策略
（一）設(shè)置一定的教學(xué)情境
愛學(xué)、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，小學(xué)生正處于貪玩、好動(dòng)的年齡階段，在課堂教學(xué)的過程中加入游戲、競(jìng)賽等情境，能夠營(yíng)造一種輕松、歡樂的課堂氛圍，教師通過設(shè)計(jì)一些帶有趣味性和知識(shí)性的活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，使得學(xué)生在輕松歡快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，在品德與社會(huì)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用身邊的有利設(shè)施參與進(jìn)課堂教學(xué)過程中。比如在學(xué)習(xí)《我的家》這一課時(shí)，教師可以設(shè)定一定的表演情境，采用角色表演的形式，使每一個(gè)學(xué)生積極地通過表演參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師讓學(xué)生搜集一些自己的家庭情境，并讓學(xué)生對(duì)自己的家庭進(jìn)行角色的扮演，在課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)出和諧而又溫馨的家庭情境，并作出一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加真切的感受到家的溫暖。在真實(shí)的家庭體驗(yàn)中獲取自己的感悟，提升也使得學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的表演情境當(dāng)中進(jìn)行升華，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。再如，學(xué)習(xí)《伸出愛的手》這一課時(shí)，教師可以采取插入一些音樂的方式來吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力。在這節(jié)課中播放歌曲“感恩的心”，讓學(xué)生感受到殘疾人生活的不容易，激發(fā)學(xué)生對(duì)殘疾人的尊重與同情，幫助小學(xué)生培養(yǎng)尊重、同情心和博愛等優(yōu)良的品質(zhì)，取得在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中無可比擬的效果。
（二）在教學(xué)中采取數(shù)字故事的方法
聽故事，對(duì)于小學(xué)生來說無疑是一個(gè)非常有趣的事情，在小學(xué)品德與社會(huì)課程中最主要的特點(diǎn)之一就是“小故事大道理”。數(shù)字故事是一種比較新型的教學(xué)方法，它集文字、視頻、圖片、動(dòng)畫、音樂等元素于一身，能夠使得小學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地感受到課程的意義。數(shù)字故事把這些元素結(jié)合在一起，突破了傳統(tǒng)的口頭講故事的方法，把數(shù)字故事與小學(xué)品德與社會(huì)課程融合起來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《阿姨叔叔辛苦了》這一課時(shí)，主要是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛勞動(dòng)以及尊重勞動(dòng)者，愛護(hù)勞動(dòng)成果等一系列的優(yōu)良品質(zhì)。教師可以從網(wǎng)上下載一些圖片和視頻播放給學(xué)生看，著重突出時(shí)間，例如：天剛蒙蒙亮、中午時(shí)分、兩天、三天…每天都在忙碌等詞語，最后再突出表達(dá)：叔叔阿姨，你們辛苦了！讓學(xué)生真正的明白從事各行各業(yè)的叔叔阿姨們的辛苦，了解到他們?yōu)槲覀兊纳詈蛯W(xué)習(xí)帶來了極大的便利，人們之間在生活中是相互依賴的關(guān)系，讓學(xué)生真正明白我們生活中缺少哪一個(gè)行業(yè)都是不行的，最后引導(dǎo)學(xué)生尊重并且感謝這些來自不同行業(yè)的勞動(dòng)者，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，并且培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)者的工作和勞動(dòng)成果的正確態(tài)度。
結(jié)束語：
品德與社會(huì)這門課程不僅僅是單純的一門學(xué)科，它也是促進(jìn)小學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，去感悟世界的一個(gè)重要的途徑，有助于小學(xué)生形成一個(gè)良好的心理品質(zhì)。在小學(xué)品德與社會(huì)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)以及教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，巧妙的設(shè)計(jì)一些情境，來激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝雷.論情景教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)課中的合理應(yīng)用，學(xué)周刊，2013.
第3篇：社區(qū)教育課堂范文
一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境
研究表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到的20%。看到的30%，自己看到和聽到的50%，在交流過程中自己所說的70%。可見，視聽結(jié)合的認(rèn)知方式優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)是板書加講解的單一方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥乏味，積極性不高。而多媒體創(chuàng)設(shè)了一種逼真的教學(xué)情境，將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到畫面上，輔以音樂、聲音、文字、視頻等多種功能，表達(dá)方法更加立體化、動(dòng)態(tài)化，有別于以往的平面、靜止的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)手段突出的特點(diǎn)是給予學(xué)生感官?zèng)_擊，增強(qiáng)了感性認(rèn)知，符合學(xué)生的思維規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
由于長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育觀念形成的根深蒂固的影響，考出好成績(jī)，考上名校仍是教師和學(xué)生的最終目的。教師按部就班的展開教學(xué)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，無非是講解課文，讓學(xué)生讀寫，做練習(xí)，布置作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)就是在課上聽教師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點(diǎn)，然后把教師要求劃的重點(diǎn)詞句劃起來，把教師要求摘記的內(nèi)容記下來，甚至把課文背的滾瓜爛熟的，練習(xí)冊(cè)練了一遍又一遍，到考試的時(shí)侯背一背課文，讀一讀作業(yè)，看一看試卷。這一固定的教學(xué)套路讓學(xué)生學(xué)習(xí)只盯著書本，被束縛在教室內(nèi)。教學(xué)是生硬的、機(jī)械的，語文教材的豐富內(nèi)涵不能讓學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
我國教育家陶行知提出，“生活即教育”，脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的，忽視了教學(xué)內(nèi)容該怎樣與學(xué)生的實(shí)際生活和心理需要相聯(lián)系在一起。這就扼殺了學(xué)生發(fā)展的土壤，培養(yǎng)出的是機(jī)器人，他們的創(chuàng)新能力、思維想象能力和個(gè)性等都受到抑制。就拿作文來說，全班學(xué)生寫出的都是一個(gè)模式，無論題材、描寫的對(duì)象、修辭等如出一轍，讓人感到無語。曾經(jīng)有這樣的相聲段子，說有個(gè)學(xué)生寫去公園郊游，首先看到的是假山，接著寫大家玩捉迷藏、吃東西；同樣再寫作文時(shí)，地點(diǎn)是烈士陵園，首先看到的是墳地，接著寫大家玩捉迷藏、吃東西。在讓人發(fā)笑的同時(shí)，也諷刺了現(xiàn)實(shí)教育的缺失。反思我們的語文教學(xué)，回歸生活的呼聲越來越高。我們一定要讓學(xué)生從身邊的生活、親身經(jīng)歷中去感悟，這樣才能內(nèi)化知識(shí)，才能達(dá)到教育目的，收到良好的效果。由此可見，我們必須明確書本知識(shí)和生活知識(shí)同等重要，樹立教學(xué)生活化的觀念，關(guān)注兒童的生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力不集中，在課上容易疲勞、會(huì)出現(xiàn)做小動(dòng)作、睡覺、開小差的現(xiàn)象。教師需要提起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力聽講。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”因此，通過情境的創(chuàng)設(shè)能轉(zhuǎn)移學(xué)生的消極心態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。問題教學(xué)情境能很好的誘發(fā)學(xué)生的好奇心，具有吸引學(xué)生的力量。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的探究心理。
教學(xué)中教師對(duì)提出的問題要精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師不能用成年人的思想去設(shè)計(jì)問題，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生思維矛盾，進(jìn)而有思考的切入點(diǎn)。一是問題難易適度。過于復(fù)雜，學(xué)生猶如一頭霧水，不知從何入手思考，失去思考的興趣，主動(dòng)放棄；過淺，沒有探究思維的必要，提不起學(xué)生的重視。難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；二是問題答案開放。教師要允許學(xué)生有自己的思維方式來回答，答案不能是唯一的，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生之間也可以互相討論、補(bǔ)充，拓寬思考的尺度；三是問題要層層深入。教師提問要建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平上，要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。也可以將問題設(shè)計(jì)成不同層次的小問題，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收益和發(fā)揮。問題的層次性能激發(fā)不同層次的學(xué)生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)；四是問題有針對(duì)性。指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在。
四、創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境
第4篇：社區(qū)教育課堂范文
關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論；大學(xué)英語；課堂互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0172-02
一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論概述
輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論假設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與輸出假設(shè)不同，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論是基于二語教學(xué)的研究，它的關(guān)注點(diǎn)在于使二語的教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的未來實(shí)踐，因此，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)可以說是一個(gè)有關(guān)二語的教學(xué)理論研究。它的假設(shè)主張主要包括兩方面內(nèi)容：首先，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言在教學(xué)中輸出性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力要大于輸入性學(xué)習(xí)方式；其次，是將二語教學(xué)分為以說、譯、寫為主的表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)和以聽、讀為主的接受性技能的學(xué)習(xí)，而從教學(xué)目標(biāo)方面出發(fā)，表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)更符合社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的需要，因此，教師在教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生表達(dá)性技能的培訓(xùn)[1]。
二、大學(xué)英語課堂師生、生生互動(dòng)現(xiàn)狀
當(dāng)前，高校大多數(shù)的英語課堂教學(xué)多是沿用過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育教學(xué)方式，在教學(xué)課堂中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受教師教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上常常只有教師自己的聲音回蕩在教室里。在這樣的情況下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系，教師在教學(xué)中扮演著追逐逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的貓的角色，學(xué)生在這種情境下對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握并不是從興趣和實(shí)用性出發(fā)，而只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)、應(yīng)付考試；另一方面，教師作為課堂的主體，要在課前準(zhǔn)備大量的知識(shí)、進(jìn)行相關(guān)的課堂設(shè)計(jì)，教師疲憊不堪但教學(xué)效率卻很低[2]。
三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下大學(xué)英語課堂中教學(xué)模式的特點(diǎn)
（一）采用互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多是在課堂中以教師為“中心”，教師在整堂課中起主導(dǎo)性作用，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)點(diǎn)，參與度低，課堂積極性較差。而在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下，大學(xué)英語的教學(xué)主張?jiān)谡n堂中采用互動(dòng)式的教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主張?jiān)谡n堂中以學(xué)生為中心，提倡師生、生生之間的互動(dòng)交流，在這種模式的驅(qū)動(dòng)下有助于提高學(xué)生的課堂參與度，提高他們的英語輸出性訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高他們的英語技能水平。
（二）以輸出促進(jìn)輸入的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法中常以教師的課堂輸入式的教學(xué)方式為主，將最為重要的輸出性訓(xùn)練放到課后學(xué)生自己進(jìn)行，但是由于高校英語許多都是大課授課模式，教師缺乏相應(yīng)的課后作業(yè)審查精力與時(shí)間，使得許多學(xué)生都對(duì)自己課后的英語輸出性訓(xùn)練偷工減料，未能使得輸出性訓(xùn)練發(fā)揮其在英語教學(xué)中的有效作用。基于此，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法將傳統(tǒng)的輸出性學(xué)習(xí)與輸入性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行置換，強(qiáng)調(diào)在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出性教學(xué)，以輸出促進(jìn)輸入，大量的輸出性訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的不足，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)英語的聽、讀等輸入性訓(xùn)練，在整個(gè)過程中，輸出性學(xué)習(xí)既是教學(xué)的目的又可以作為一種教學(xué)手段。
（三）多樣化的課堂形式
傳統(tǒng)的高校英語課堂受課時(shí)、教學(xué)大綱安排、教師精力、時(shí)間的限制，課堂形式多是講―練習(xí)―模擬測(cè)試的單一教學(xué)方式。而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語課堂形式主張結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息設(shè)備，如多媒體、手機(jī)以及大數(shù)據(jù)等信息資源創(chuàng)新課堂形式設(shè)計(jì)，并且采用時(shí)下教育領(lǐng)域流行的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。此外，多樣化的課堂形式還表現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行英語舞臺(tái)劇的創(chuàng)作，通過舞臺(tái)劇表演來激發(fā)、訓(xùn)練他們的輸出性英語學(xué)習(xí)，并且還能在一定程度上培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。這種多樣化的課堂形式從不同的角度激發(fā)了學(xué)生的英語輸出性學(xué)習(xí)，有助于提高他們的課堂參與度以及英語學(xué)習(xí)熱情和積極性。
（四）課堂氛圍濃厚
傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)多是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂中多是悶不做聲的被動(dòng)接受者，參與度不高。在這種情況下，英語課堂的互動(dòng)和交流度極低，缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不自覺地就會(huì)受氛圍的感染而降低學(xué)習(xí)熱情。而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)通過對(duì)教育理念、教學(xué)方式、課堂形式的轉(zhuǎn)變，從多角度、多方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語輸出性訓(xùn)練，激發(fā)他們的課堂參與度，不斷調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出一個(gè)英語學(xué)習(xí)氣氛濃厚的課堂環(huán)境[3]。
四、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語課堂互動(dòng)建設(shè)的啟示
（一）教學(xué)理念更新
輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，采用多種方式讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師在旁起輔助教學(xué)的任務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，走下教學(xué)神壇，對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，在與學(xué)生之間進(jìn)行輸入輸出互動(dòng)提高他們的學(xué)習(xí)積極性[4]。
（二）教學(xué)方法創(chuàng)新
在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，采用任務(wù)型、體驗(yàn)型交互的教學(xué)方法，并且結(jié)合互聯(lián)時(shí)代下多媒體、大數(shù)據(jù)、微信等新興教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。具體方法主要有采用“微課”的授課模式，教師在課前錄制一段與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中將本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)錄制下來在課堂中播放，讓學(xué)生們獨(dú)立思考后，小組用英語進(jìn)行探究式交流互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)；體驗(yàn)型教學(xué)方法可以通過鼓勵(lì)學(xué)生們課后分組編排舞臺(tái)劇，課上進(jìn)行全英文表演的形式M行，通過對(duì)舞臺(tái)劇的編排可以了解到相關(guān)國外的文化背景，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通合作能力等。
（三）評(píng)估方法的改變
當(dāng)前，大學(xué)英語的考核方式多是以期末閉卷、以及英語四六級(jí)水平測(cè)試為主。這種單一的英語測(cè)評(píng)方式直接影響大學(xué)英語教學(xué)的方式和質(zhì)量。受這種應(yīng)試考試模式的影響，教師的英語教授也帶有一定的功利和應(yīng)試心態(tài)。
榱聳褂⒂锝萄模式能夠得到徹底改變，就要對(duì)英語教學(xué)的評(píng)估方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，將中期考核與期末考核相結(jié)合、將筆試與口語相結(jié)合，創(chuàng)新考核的題目?jī)?nèi)容，真正使考核能夠全面反映學(xué)生的英語水平，暴露他們的英語學(xué)習(xí)的問題所在，通過考核方式激勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸嗯c教師、同學(xué)、英語使用者進(jìn)行溝通、交流，不斷提高自己的英語知識(shí)水平[5]。
五、結(jié)語
輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論下的英語教學(xué)變革了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，革新了傳統(tǒng)的教科書概念、調(diào)整了原有的課程體系，使得輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高師生、生生之間的互動(dòng)交流。如何在新時(shí)期的教學(xué)中更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)估方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論給我們帶來了更多的思考，值得更進(jìn)一步的研究。
本文得到2014年度廣西高等教育改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB183）的經(jīng)費(fèi)資助，謹(jǐn)表衷心感謝！
參考文獻(xiàn)：
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College English Classroom Interaction from the Perspective of Output Driven Hypothesis Theory
LU Yao-yan，LIU Mei-rong
（Guilin Medical University，Guilin，Guangxi 541004，China）
第5篇：社區(qū)教育課堂范文
方法：隨機(jī)選取社區(qū)糖尿病患者共60例，予以個(gè)性化的健康教育，對(duì)比全組患者個(gè)性化教育前后的飲食運(yùn)動(dòng)、用藥、檢查依從性，對(duì)比分析健康教育前后空腹血糖變化情況。
結(jié)果：
實(shí)施個(gè)性化健康教育之后，患者用藥依從度高45例，可15例，差0例，飲食運(yùn)動(dòng)依從度高41例、可17例、差2例，檢查依從度高46例、可14例、差0例，個(gè)性化健康教育后患者各項(xiàng)依從度均明顯高于健康教育前（P
結(jié)論：個(gè)性化健康教育可有效提升用藥、飲食、運(yùn)動(dòng)、檢查依從度，且能夠有效控制患者空腹血糖，綜合效果顯著，可行度高。
關(guān)鍵詞：社區(qū)糖尿病個(gè)性化健康教育可行性
【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）03-0151-02
糖尿病是慢性終身性疾病，還可引發(fā)感染及多項(xiàng)功能病變，嚴(yán)重的可導(dǎo)致死亡。糖尿病的康復(fù)治療是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的工作，需要患者在日常飲食、運(yùn)動(dòng)、作息、用藥、檢查及治療方面全身心投入與配合，因而，有效的健康教育工作十分重要。我社區(qū)服務(wù)中心服務(wù)于兩個(gè)街道14個(gè)居委會(huì)，下面設(shè)立4個(gè)服務(wù)站，管理總?cè)藬?shù)42249人，60歲以上5092人，對(duì)其中的60例糖尿病患者展開了個(gè)性化健康教育，綜合效果顯著。現(xiàn)將健康教育實(shí)施情況整理報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料。選取我社區(qū)糖尿病患者共60例，男性27例，女性33例；年齡39～83歲，平均年齡（58.9±3.4）歲；病程1～18年，平均病程（11.4±0.3）年；文化水平大專及以上16例，中學(xué)34例，小學(xué)及以下10例。所有患者均符合WHO制定的糖尿病相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，排除嚴(yán)重心腦血管疾病及相關(guān)后遺癥、嚴(yán)重精神病。
1.2方法。
1.2.1個(gè)性化健康教育之前，予以常規(guī)健康教育輔導(dǎo)。向所有患者發(fā)放糖尿病健康知識(shí)宣傳冊(cè)，定期舉辦健康教育座談會(huì)與交流會(huì)，設(shè)立糖尿病健康知識(shí)宣傳欄，鼓勵(lì)糖尿病患者積極學(xué)習(xí)相關(guān)健康知識(shí)。
1.2.2個(gè)性化健康教育。健康教育內(nèi)容及方向確立。通過問卷、談話、調(diào)查資料等多種途徑調(diào)查并分析本組所有患者基本信息及既往病史、飲食、運(yùn)動(dòng)、作息、煙酒、用藥、體征、體檢、治療及健康知識(shí)掌握情況[1]，根據(jù)具體調(diào)查及分析結(jié)果制定個(gè)性化的健康教育方案。
個(gè)性化健康教育的實(shí)施：①個(gè)性化基礎(chǔ)健康教育。針對(duì)性、分層次展開個(gè)性化的糖尿病基礎(chǔ)健康知識(shí)輔導(dǎo)，詳細(xì)、具體地告知患者糖尿病的起因、與環(huán)境及患者身體素質(zhì)的關(guān)系、影響病情發(fā)展的主要因素、糖尿病治療及護(hù)理原理及方案、糖尿病可能引發(fā)的并發(fā)癥、飲食及運(yùn)動(dòng)作息控制對(duì)病情控制的重要性、病情惡化或產(chǎn)生并發(fā)癥的處理方式、胰島素及相關(guān)藥物的使用方式、體檢的重要性及主要體檢項(xiàng)目等等[2]；②飲食、運(yùn)動(dòng)、作息健康教育。結(jié)合患者之前的飲食、運(yùn)動(dòng)及作息習(xí)慣，有側(cè)重點(diǎn)地指導(dǎo)患者糾正錯(cuò)誤的飲食、運(yùn)動(dòng)及作息習(xí)慣；③用藥及體檢健康指導(dǎo)。指導(dǎo)患者規(guī)范用藥，鼓勵(lì)其適當(dāng)控制藥量，以避免大量藥物攝入對(duì)身體形成不良影響，指導(dǎo)患者定期檢查，了解病情以便更好地康復(fù)治療[3]。
第6篇：社區(qū)教育課堂范文
一、用名言、故事導(dǎo)入課題
“學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”為了激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，每次新課前，都要認(rèn)真鉆研教材，看看材料本身能否引起學(xué)生的興趣。可根據(jù)材料中相關(guān)的人物，緊扣材料內(nèi)容，用名言或故事導(dǎo)入課題。
二、介紹英語國家的風(fēng)土人情
每逢節(jié)假日，都可以利用課前幾分鐘把節(jié)假日的名稱告訴學(xué)生，或簡(jiǎn)要講解一些節(jié)日的由來（如April Fool’s Day，Christmas Day）。這不僅使學(xué)生了解英語國家的一些風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，也補(bǔ)上了外語教學(xué)中不可或缺的文化教學(xué)，從而通過文化差異比較增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語熱情。
英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am， you用are； Is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。
四、運(yùn)用圖片，直觀教具、實(shí)物等創(chuàng)造情景、使學(xué)生置身于語言環(huán)境中，變抽象為直觀
人在思維的時(shí)侯都是用語言來進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)外語的學(xué)生來說，在沒有掌握該語言詞匯的時(shí)候，非直觀性情景的學(xué)習(xí)思維過程總是以其母語來進(jìn)行的，即間接思維（先經(jīng)過漢語，在理解英語的過程），為了讓學(xué)生不受其母語的干擾，可變抽象為直觀，教學(xué)可運(yùn)用圖片、直觀教具、實(shí)物（梁書廣）等創(chuàng)造情景，圖片、實(shí)物形象直觀，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同學(xué)接受和領(lǐng)悟快。
五、利用簡(jiǎn)筆畫，使語言活起來
英語教學(xué)中，我認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫是使語言活起來的一種好方法，其幽默、栩栩如生的畫面，常令學(xué)生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫面中。既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進(jìn)運(yùn)用語言能力的形成，深受學(xué)生的歡迎。簡(jiǎn)筆畫有助于課文的整體教學(xué)。具體做法是，講每篇課文前，根據(jù)課文內(nèi)容，編繪一組簡(jiǎn)筆畫。講課時(shí)，邊畫邊講。遇到生詞時(shí)，多勾勒幾筆，達(dá)到了視聽的目的。之后，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的圖畫和重點(diǎn)詞語（每張畫都有幾個(gè)相應(yīng)的重點(diǎn)詞語），用自己的話復(fù)述一遍所聽到的內(nèi)容，從而達(dá)到使學(xué)生張口說話的目的。由于簡(jiǎn)筆畫為教學(xué)提供了恰如其分的語言情景，給學(xué)生創(chuàng)造了聽、說訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能減少和不使用母語，因此，有助于使學(xué)生在英語的環(huán)境中提高聽說的能力。
六、自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后，要會(huì)開口說英語。為此，每節(jié)課，我們都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生（兩個(gè)），先用英語作Duty Report.內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學(xué)到的項(xiàng)目可適當(dāng)刪減）。然后由這兩個(gè)值日生，或者他們?cè)傺?qǐng)別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過的類型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者。
七、使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣
運(yùn)用電教媒體教學(xué)，生動(dòng)形象，富有感染力，能創(chuàng)設(shè)出許多學(xué)習(xí)英語的語境，無論是在聽說讀寫哪個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)起到變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而培養(yǎng)了學(xué)生的整體素質(zhì)。
多媒體技術(shù)已經(jīng)成為我們現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的功能，以圖、文、聲、像傳遞教學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情趣，運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)、生活情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
第7篇：社區(qū)教育課堂范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 學(xué)習(xí)興趣 課堂氛圍 情境交融
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣作為激發(fā)教學(xué)活力、促進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。中學(xué)英語教師應(yīng)掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境交融的課堂氛圍突出中學(xué)英語教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性和激勵(lì)性。讓學(xué)生在輕松、愉悅中融入知識(shí)的海洋，在學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知和積極思維中實(shí)現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、以新穎的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣既是中學(xué)各學(xué)科必須重視的教學(xué)要素，也是中學(xué)英語教學(xué)改革的追求所在。一節(jié)課猶如一部戲劇，導(dǎo)入作為“教學(xué)大戲”的序幕，能否抓住學(xué)生情感的中樞，吸引學(xué)生的高度注意對(duì)于教學(xué)的成敗具有重要意義。由于初中生正處于生理和心理發(fā)育尚未成熟的特殊階段，對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的敏感性不足，課堂導(dǎo)入方法是否新穎、刺激直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，中學(xué)英語教師要尊重學(xué)生求新、求變的價(jià)值取向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入形式，以此觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，如教學(xué)“This is my sister（Period1）”時(shí)以一個(gè)家庭照片的幻燈播放導(dǎo)入；教學(xué)“How often do you exercise？（Period1）”時(shí)以英語兒歌The more we get together，the happier we’ll be導(dǎo)入；教學(xué)“How do you get to school？（Period1）”時(shí)以中央電視臺(tái)科教頻道關(guān)于交通規(guī)則的相關(guān)專題片再放導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容和形式的新鮮感，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)就能夠形成教學(xué)。
二、以藝術(shù)的課堂授新調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
授新是中學(xué)英語課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂授新藝術(shù)是實(shí)踐新課程理念、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
1.教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用換位意識(shí)，在全面研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實(shí)際水平考慮學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)范圍，深化師生之間的情感交融。
2.要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓課堂迭起。如學(xué)習(xí)“Do you like bananas ？”時(shí)，可介紹世界各地稀奇的水果和蔬菜；學(xué)習(xí)“I'm more outgoing than my sister.”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想進(jìn)行相關(guān)事物比較。
3.要積極應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，將枯燥的英語知識(shí)衍化為直觀、生動(dòng)視頻或畫面，增強(qiáng)課堂教學(xué)的愉悅性和趣味性。如學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”時(shí)，我們可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫中的視頻資料，展現(xiàn)一些珍稀動(dòng)物的外貌特征、習(xí)性以及面臨的處境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富動(dòng)感的知識(shí)呈現(xiàn)中形成真切的客觀認(rèn)識(shí)。第四，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展英語知識(shí)及應(yīng)用比賽，通過同學(xué)間你追我趕、拼搏向上的競(jìng)爭(zhēng)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、以互動(dòng)的課堂探究發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，把倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為突出教學(xué)中學(xué)生主體地位的有效途徑。中學(xué)英語教師要構(gòu)建與時(shí)展相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，積極而能動(dòng)地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主體參與開放民主的研討與探究，通過互動(dòng)的課堂探究活動(dòng)豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“I think that mooncakes are delicious！（Period1）”時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生通讀教材，初步掌握了知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行下列問題探究：聽對(duì)話，分析判斷1b中句子的正誤；談?wù)摴?jié)日特色，學(xué)習(xí)句型What do you like best about…？I like/love…I think that…；聽錄音，結(jié)合2a中的信息進(jìn)行理解并填表格；利用2a、2b中的信息自主開展分角色表演。有問題做依托，學(xué)生議有綱，探有目，在互動(dòng)的課堂探究中放飛自己的思維、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既在充分的交流、辨析中較好地掌握了英語知識(shí)，又進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、以激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的收官之舉，是中學(xué)英語課堂教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。要使教學(xué)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們要按照新課程“應(yīng)給予必要的、及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)”的要求，尊重中學(xué)生生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，在全面掌握學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、意志品質(zhì)等具體情況的前提下，本著激勵(lì)、欣賞、期望的原則設(shè)計(jì)目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評(píng)價(jià)語言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)。從而鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)過程的和諧性，完美地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能。
培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。我們要深諳新課程理念，時(shí)刻關(guān)注英語教學(xué)的最新理論成果，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感取向，在不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新中調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在興趣盎然中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)和文化背景，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：社區(qū)教育課堂范文
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學(xué)是學(xué)習(xí)的較高境界。教育即生活，貼近生活的教學(xué)是一種教學(xué)途徑，能激發(fā)一部分人的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)樂學(xué)。但是貼近生活的教學(xué)未必能改變所有人的厭學(xué)情緒，未必適合所有的社區(qū)教育課程，也并非是唯一促進(jìn)樂學(xué)的教學(xué)途徑。
其一，只有生活，沒有知識(shí)、素養(yǎng)、教育理念為核心引導(dǎo)的教學(xué)不能促進(jìn)樂學(xué)。目前社區(qū)教育中也存在只注重生活教學(xué)導(dǎo)向單項(xiàng)引入的現(xiàn)象，將課堂變成了純粹的生活活動(dòng)、生活講堂，缺乏核心的知識(shí)牽引，對(duì)學(xué)員來說他們不是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來參與社區(qū)教育，而是抱著聚會(huì)等游樂態(tài)度來參與，本質(zhì)上是游戲休閑的心態(tài)，并不能培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的樂學(xué)情結(jié)，也并不能提升他們的素質(zhì)素養(yǎng)。以貼近生活為教學(xué)導(dǎo)向不能排除其他的因素，貼近生活只是作為課程設(shè)置的一個(gè)切入點(diǎn)，我們還應(yīng)在教學(xué)中兼顧其他方面。
其二，貼近生活但未貼近課程主題的教學(xué)不能促進(jìn)樂學(xué)。社區(qū)課堂更強(qiáng)調(diào)帶給學(xué)生幸福感，更注重知識(shí)的實(shí)用性，貼近生活的教學(xué)本來是無可非議的，但有些教師備課不深入， 走上講臺(tái)從生活現(xiàn)象的角度東拉西扯、架空教材、脫離課程、漫無目標(biāo)， 學(xué)生越聽越糊涂， 無所收獲， 造成學(xué)生人心離散、反而厭學(xué)。還有一種情況是眼花繚亂的生活案例的設(shè)置和課程脫節(jié)，分散了學(xué)生的注意力，未達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生就沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。貼近生活的教學(xué)要和課程目標(biāo)相得益彰才會(huì)有效果，才可能促進(jìn)樂學(xué)。
其三，不是所有課程都適合貼近生活的教學(xué)，此類課程無法通過生活教育促進(jìn)樂學(xué)。社區(qū)教育課程種類繁多，主要有素質(zhì)教育類、技能培訓(xùn)類和休閑類。社區(qū)學(xué)員來自社會(huì)各行各業(yè)，各自的生存環(huán)境與所需知識(shí)各有不同，因此對(duì)社區(qū)教育的需求呈現(xiàn)出多層次、多樣化。社區(qū)教育有些內(nèi)容并非來自生活，比如有些白領(lǐng)想借助于社區(qū)教育的平臺(tái)提升某方面技術(shù)技能，提高某方面理論認(rèn)識(shí)，淺顯的生活教學(xué)并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，生活教學(xué)未必能博得他們的眼球。又如社區(qū)教育中的繪畫班如果只是簡(jiǎn)單的帶著學(xué)員領(lǐng)悟大自然中的生活之美，而不注重練習(xí)繪畫基本功，學(xué)員們不會(huì)在其中找到樂趣，反而會(huì)因?yàn)榭吹矫蓝鵁o力完成作品喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，發(fā)展個(gè)性化課程，采用適合的途徑真正激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。貼近生活的教學(xué)只能是其中一種教學(xué)途徑，未必在社區(qū)教育所有的課程中都能促進(jìn)學(xué)員樂學(xué)，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。社區(qū)教育要分析學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，采用多種方法因課制宜教學(xué)才是促進(jìn)樂學(xué)的有效途徑。
第9篇：社區(qū)教育課堂范文
關(guān)鍵詞：外語教育社區(qū)化；青少年學(xué)生社區(qū)主體作用；新課程改革；課程資源；終身外語教育機(jī)制
中圖分類號(hào)：G6334 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-5831(2012)05-0168-05
長(zhǎng)期以來，學(xué)校外語教育因其具有特定的教學(xué)場(chǎng)所、明確的教育目標(biāo)、規(guī)范的課程體系，對(duì)學(xué)生外語能力的培養(yǎng)發(fā)揮了舉足輕重的作用，但是學(xué)校外語教育，無論是基礎(chǔ)外語教育還是高等外語教育“費(fèi)事低效”、違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)象依然廣泛存在，已經(jīng)引起了社會(huì)各界賢達(dá)之士尤其是外語教育工作者的重視。學(xué)校外語教育特有的封閉性、知識(shí)傳授的單一性以及實(shí)踐教學(xué)開展的局限性，致使其不能充分滿足學(xué)生外語能力發(fā)展的需要，尤其是不能滿足學(xué)生借外語學(xué)習(xí)提高交際能力的需要，甚至導(dǎo)致社會(huì)對(duì)中國高等外語教育的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。顯然，隨著《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的頒布和新課程改革的深入，學(xué)生的需求和發(fā)展倍受關(guān)注，探索外語教育改革新舉措成為新時(shí)期廣大外語教育工作者義不容辭的責(zé)任。
一、外語教育社區(qū)化的理論和實(shí)踐價(jià)值
早在20世紀(jì)70年代“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的概念就在國際社會(huì)中得到認(rèn)可。進(jìn)入21世紀(jì)以來，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和世界快速發(fā)展的需要，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》強(qiáng)調(diào)指出：“終身教育概念看來是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙”，應(yīng)該“把終身教育放在社會(huì)的中心位置上”。事實(shí)上，世界各國紛紛制定了終身教育發(fā)展戰(zhàn)略和綱領(lǐng)性文件，以此推進(jìn)終身教育的理念向現(xiàn)實(shí)發(fā)展。黨的十六大把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)。黨的十七大明確提出要“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。此外，《教育規(guī)劃綱要》前瞻性地提出了“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。初級(jí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)“以終身教育為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心、人人都能終身學(xué)
習(xí)的社會(huì)，其最終目標(biāo)是建成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”。可見，《教育規(guī)劃綱要》已經(jīng)明確提出了“構(gòu)建體系完備的終身教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)。
終身教育的思想為建立新的教育結(jié)構(gòu)和組織形式提供了新的理論基礎(chǔ)和原則，使教育超越了學(xué)校教育的局限，擴(kuò)展到人類社會(huì)生活的整體空間。實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建體系完備的終身教育”戰(zhàn)略目標(biāo)要求各類教育體系相互銜接溝通；努力開展繼續(xù)教育的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織和終身教育制度的建設(shè)。外語教育社區(qū)化是實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建體系完備的終身教育”戰(zhàn)略目標(biāo)的策略和途徑，其最終目標(biāo)是在各類外語教育的相互作用下，在各類外語學(xué)習(xí)群體組織的協(xié)作下，構(gòu)建終身外語教育機(jī)制。這一目標(biāo)和“構(gòu)建體系完備的終身教育”戰(zhàn)略目標(biāo)完全一致并相互吻合，形成邏輯上的包容關(guān)系，促使終身外語學(xué)習(xí)的理念走向現(xiàn)實(shí)，為受教育者的終身外語教育提供途徑。外語教育社區(qū)化能夠在構(gòu)建終身外語教育機(jī)制中扮演著重要角色，發(fā)揮其特有的效能，順應(yīng)國際社會(huì)終身教育的理念和中國科教興國教育戰(zhàn)略方針的需要，是實(shí)現(xiàn)終身教育，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的策略和途徑。
在外語教育實(shí)踐中，外語教育社區(qū)化符合新課程改革的基本理念。新課程改革的基本理念是讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化和能力的提高。新課程改革的目標(biāo)之一就是適應(yīng)社會(huì)需要的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行)》中明確規(guī)定課程結(jié)構(gòu)增加社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。外語教育社區(qū)化可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供條件，特別是能夠?yàn)闈B透到英語學(xué)科學(xué)習(xí)中并與英語學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供組織和實(shí)施辦法。
同樣，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定：“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑……除參加校內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”此規(guī)定強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是高等教育課程體系構(gòu)建和實(shí)施的需要，促使大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生，特別是英語師范生能夠成為高等外語教育新課程的構(gòu)建者和實(shí)施者，也能夠成為基礎(chǔ)外語教育新課程體系的構(gòu)建者和實(shí)施者。外語教育社區(qū)化有利于大學(xué)生將英語學(xué)科知識(shí)和技能融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心進(jìn)行課程的整合，突破課堂時(shí)空的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和實(shí)踐能力。顯然，外語教育社區(qū)化對(duì)高等教育課程改革有借鑒作用。
二、社區(qū)教育與國內(nèi)外社區(qū)外語教育狀況
