區域活動建議精選(九篇)

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第1篇：區域活動建議范文

關鍵詞：區域活動；混齡教育；特點；實施建議

【中圖分類號】G610

混齡教育是發達國家普遍采用的編班形式，如美國、德國、法國、丹麥、英國等國的學前教育都普遍實施混齡教育的編班形式。它有益于兒童個性、社會性的發展，也將是我國學前教育改革的方向。筆者主要以分析幼兒園區域活動中的混齡教育的特點為基礎，提出幾點更有利于混齡教育發揮其獨特優勢的實施建議。

一、區域活動中的混齡教育的特點

區域活動中的混齡教育與其他模式下的混齡教育相比有其自身的特點，主要體現在以下幾方面：

（一）發展性

教育的人文性就是要求在教育過程中體現對人的生命與發展、需要與追求、自由與創造、人格與尊嚴等進行人性化的關照、理解與尊重，充分體現人是教育的出發點和歸宿，引導人向之所以為人的本質實現和人與環境（自然的、社會的等）和諧共生的價值祈求[1]。混齡教育的一個深層價值就是人文性即關注幼兒自身發展的需要。在幼兒園區域活動中，混齡教育留給幼兒更多自理的機會，不同年齡的幼兒互相幫助，進行多角度的情感交流，逐漸學會相互關懷、相互學習、相互體諒與相互給與。在活動的設置上，教師需要進行有層次性的安排，為幼兒創造自主學習與合作交流的機會，每個幼兒都可以找到適合自己的問題情境，既可以單獨或與同齡伙伴完成，也可以選擇與異齡伙伴合作完成。因此，混齡教育的重要特點之一就是充分關注不同幼兒有所差異的發展需要。[2]

（二）整合性

混齡教育是蒙臺梭利教育理論的重要內容，她批判傳統幼兒園按年齡分班的教學模式是人為地將幼兒隔離，阻礙其社會性發展。而區域活動中的混齡教育是在同齡班基礎上將不同年齡班的幼兒進行交換而開展的教育活動，在這一組織形式下的幼兒最大的特點就是年齡差異，這就要求在進行區域主題選擇、材料投放、現場指導時不僅照顧幼兒個體特點，還要顧及整個進行混齡活動的幼兒群體，要將他們看成一個整體，而不應該將區域活動中的混齡幼兒群體割裂開來看待。[3]在確立了以滿足集體幼兒需要為基礎的價值理念的基礎上，教師就需要為混齡教育的實施建立整體教學體系，不論在區域的設置與材料的投放還是活動的組織與評價上，都要考慮到混齡幼兒的整體發展需求，從而整合好各種教育資源、手段與方法。

（三）異齡互動性

蒙臺梭利提出，混齡班有利于幼兒間的合作與交往，幼兒間互相學習比向成人學習會更加自然、有效，模仿起來更容易，且不感到壓抑。在交往過程中，年長的幼兒不但可以鞏固加深自己的知識經驗，還能注意到自己的行為會被年幼者模仿，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正確的榜樣示范。完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。混齡活動的開展，使不同年齡的幼兒集結在一起，讓他們在一個溫暖自由的氛圍中活動交往，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡幼兒交往的機會，更多的滿足幼兒的交往需要，通過幼兒間的異齡互動可以培養不同特質幼兒的學習主動性、合作性和創造性。

二、幼兒園區域活動中的混齡教育實施的幾點建議

（一）以幼兒發展需要為中心

幼兒園區域活動的開展是幼兒園課程改革的一個體現，所以這種形式的教育活動的開展必須以幼兒的直接興趣、需要為起點，而混齡教育的價值之一就是將不同年齡幼兒集合到一起進行交流合作以促進其發展，因此，區域活動中的混齡教育的開展就應該是以全體幼兒的發展需要為起點。同時還應該注意，在活動中，不同年齡幼兒間的認知差異會導致其對某種事物或現象的強烈興趣和認識需要。因此在實施區域活動中的混齡教育時不僅要關注個體幼兒發展需要，還應該關注異齡幼兒群體由認知差異與沖突而導致的需要。教師在活動中要善于觀察、關注幼兒，敏銳的捕捉幼兒群體偶發的興趣需要，并以此作為教育契機，積極引導混齡幼兒增長和構建相應的經驗。

（二）整合規劃區域環境

區域活動中混齡教育的實施應該體現區域環境的整合性的特征。教師在設計區域活動時應以“主題”方式進行，并保證整個活動是以促進不同年齡幼兒認知、情感、社會性等方面的全面發展。由于混齡幼兒的發展存在差異，他們的興趣、需要也會有差異，因此，教師在布置區域情景時應依照不同年齡階段幼兒的身心發展特點，為其創造物質的和精神的環境。首先在物質環境中，應注意從易到難、分不同層次、從高結構到低結構為其準備活動材料，還需根據主題的變換來變更與豐富區域中的材料，以防止活動材料的單一性。其次在精神環境中，應該注意為其創造開放的、溫暖的、和諧的氛圍，讓混齡幼兒都能感受到“愛與尊重”。另外，在活動結束時要進行集體教育評價，尤其是異齡幼兒間的互評，讓他們在此過程中更進一步的獲得同伴交流的益處。總之，活動的開展應緊隨主題與幼兒的關鍵經驗，通過物質與精神兩個方面環境的整合，使混齡幼兒建立更有好的伙伴關系，在整合的區域環境中相互支持、幫助、交流與合作。

（三）鼓勵異齡幼兒互動

人類學家梅爾文•科恩特指出，幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向，但由于社會過分強調年齡差異，使這種先天傾向受到抑制。盡管這種區分年齡的做法在現代社會非常盛行，但在人類學家看來，對孩子們的人際交往作這樣的區分是不正常的。[4]因此，異齡幼兒間的互動交流應該得到重視。在區域活動中，讓他們自由選擇、彼此聯系，產生交互作用，教師只是擔任某一區域活動的指導者，混齡幼兒則依據自己的意愿、興趣選擇伙伴，選擇區域參加各種活動。為更好地激發幼兒的活動興趣，在區域活動的整體人員安排中可以采取輪換的方式，以保證所有幼兒都有更多的機會參與其它區域的活動，從而促使異齡幼兒獲得更多的互動機會。在組織大型積木區活動時，可以采取“以大帶小”的方式，培養幼兒的責任心與愛心；在區域游戲中，通過給幼兒提供豐富多樣的材料，鼓勵幼兒間的合作與溝通，共同協商游戲的情節、角色與規則，并在協商的過程中提醒和引導幼兒采用“以大帶小”的方法，從而激發他們與同伴共同玩游戲的興趣。

總之，作為幼教工作者必須把握幼兒園區域活動中的混齡教育的特點，并在此基礎上尋找可行的實施策略，從而更好地挖掘和發揮混齡教育的優勢，最終促進幼兒的全面健康發展。

參考文獻

[1]丁海東.當代學前教育的人文性缺失[J].學前教育研究，2005，1

[2]張杰，王美芳.淺談混齡幼兒園教育的特點[J].當代學前教育，2007（4）

第2篇：區域活動建議范文

關鍵詞：生活；藝術主題活動；構建

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.009

文章編號：1672-0407(2012）02-021-04 收稿日期：2012-01-10

藝術主題活動主要是以綜合性和藝術化為主要特征的主題活動，課程從藝術學科著手，著重體現藝術領域中音樂、美術、文學等門類的滲透與整合，又考慮藝術領域與健康、社會、科學等其他領域的相互溝通與融合，和其他主題活動有別的是，藝術主題活動不僅關注幼兒藝術技能和審美經驗的提高，更強調綜合藝術教育的作用，以主題活動形式開展多種藝術活動，旨在培養幼兒發現美、表現美、創造美的能力，促進幼兒整體的有機發展，最終形成活潑開朗的性格和熱愛生活、熱愛藝術的積極態度。

本著“教育來源于生活，又要回歸生活”的教育理念，藝術主題活動的構建也必須是生活化的，“生活取向”是藝術主題活動的核心所在，為此，在主題活動網絡設計與構建中，我們著眼于幼兒的現實生活，并順應幼兒的發展需求，充分挖掘主題內容的藝術價值，并以多種方式展開主題網絡，通過系統性建構來滿足不同年齡段幼兒的發展需求，幫助幼兒獲得更長遠的發展價值。

一、確定主題內容，彰顯生活化教育新主張

生活處處皆教育，幼兒生活的周邊環境隱含著豐富的教育資源，生活化的內容選擇不僅要考慮學前兒童身心發展的特點，而且要做到有意識的取舍，關注幼兒對生活內容的興趣點、幼兒的生活經驗，以及內容中所隱含的藝術元素。

以上這些主題內容和幼兒的生活息息相關，其中不僅包含了大量孩子們感興趣的話題，而且還滲透著情感體驗、審美表達、創造想象等發展價值，進而詮釋出生活與藝術的密切關系。藝術中的許多要素都可以在大自然和社會生活中發現它們的原型，藝術與生活的緊密聯系不但可以豐富幼兒的藝術感受和體驗，提高幼兒藝術感知能力，而且能使幼兒學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術的方式表現生活、美化生活。

二、梳理主題概念，順應幼兒的發展需求

圍繞主題內容，確定主題概念和相關經驗是前提。主題概念網又叫“概念圖”，是美國中小學教學中常用的一個方法，它的出現源于教學需要，這里的主題概念也就是通過在相關概念之間建立直觀的聯系來幫助幼兒掌握和鞏固新知識。只有當孩子們在不同的但是相互關聯的概念之間建立起有機的聯系之后，他們才能融會貫通，才能達到知識的遷移，才能更加有效地學習新的知識。因此，在建構主題活動網絡時，我們重視關注幼兒對主題內容的概念認識，并從幼兒的實際經驗和發展需求進行梳理，充分體現“以人為本”的教育理念。

例圖1：《秋》藝術主題活動網絡

在《秋》藝術主題活動網絡建構中，我們分別在小中大年齡段進行了主題概念的梳理，通過詢問、談話、觀察了解幼兒的已有經驗和學習興趣點、通過深入的了解，我們發現不同年齡段幼兒對秋天的概念顯然是不同的、上圖中呈現的是小班幼兒的概念網，可以看出小班的孩子對秋天的認識已涉及天氣、動植物，但更多的是興趣點還集中在樹葉上，大部分孩子提到了樹葉的形狀、顏色以及飄落的樣子。由此，我們確定了小班藝術主題活動“秋之葉”、中班藝術主題活動“秋之彩”、大班藝術主題活動“秋之樂”（中大班概念網略），從3個不同的主題內容切入，以順應不同年齡層次幼兒的發展需求。

三、挖掘主題活動的藝術核心價值

在形成主題概念網之后，下一步就是制定主題活動目標。藝術主題活動不同于一般的主題活動，它更注重從美學的角度去挖掘藝術美的要素，藝術主題活動的主題目標包括：主題背景、藝術價值和發展目標。藝術核心價值的確定，能讓我們更清晰地看到內容背后的藝術教育資源，明確藝術教育對幼兒藝術能力的培養目標，從而采取有效的途徑和手段實施。

例：《春》主題活動的小中大各年齡段的藝術核心價值

小班：春天是一個充滿藝術氛圍的季節，花兒的絢麗多彩，草兒的搖曳多姿，為幼兒營造了一個充滿生機的、色彩繽紛的世界。身臨其境的觀察、欣賞，能激發幼兒的藝術表現興趣；多元化的藝術表現方法，能為幼兒提供感受美、欣賞美、表現美的機會，促進幼兒表達、表現、創造等能力的發展。

中班：春天里，動植物朋友的生長變化能激發幼兒的藝術表現興趣，幼兒通過肢體動作大膽表現柔美、舒展、快慢等不同音樂的性質，給予孩子們豐富的藝術想象及創造表現的空間，多種藝術表現形式能幫助幼兒獲得感受美、表現美、創造美等藝術能力的提高。

大班：以春天的植物和多彩的風箏為主題活動，融入了大量藝術元素，這可以讓孩子從不同的角度用不同的感官來感知春天，萌發創造表現的激情。孩子在多種形式的藝術活動中，會對春天有更立體、更豐富的感受和認識。

根據不同年齡段幼兒對生活的不同經驗和發展水平，小中大年齡段分別從3個切入點進入主題，小班圍繞春天的色彩、中班突出春天的動植物、大班以植物和風箏為主線，在相應的內容中又結合不同年齡段幼兒的藝術能力來確定藝術核心價值，不僅引導幼兒在生活中欣賞美、感受美，并通過多元化的藝術表現方式來表現美，創造美，更重要的是善于激發幼兒的藝術興趣和尋找美、發現美的能力。

四、以多種方式展開主題活動網絡

圍繞其主題概念和主題目標，主題活動網絡的搭建不僅應關注不同門類的藝術活動形式，關注五大領域內容的滲透和整合，更應根據主題內容本身的特點，采取多種主題活動展開方式，這樣才能更有效地完成教育目標。

1．抓住藝術特性要素

例圖2：小班《紅黃藍變變變》藝術主題活動網絡

由圖2可見：主題內容凸顯的是色彩藝術，抓住“紅黃藍”色彩元素，以多種藝術活動形式展開主題活動網絡，在多樣化美術活動的形式下，將語言、音樂等不同藝術表現方式進行融合，從多元化的角度呈現色彩的美，在色彩感受、欣賞、表現和創作的層層遞進中，幫助幼兒逐步豐富和積累對色彩美的認知經驗，發展幼兒感受美、創造美的能力，激發對色彩的表現欲望和興趣。

2．關注幼兒經驗發展

例圖3：大班《紙的藝術》藝術主題活動網絡

由圖3可見：主題內容“紙的藝術”具有極其鮮明的操作性，藝術活動的價值就在于通過讓幼兒與紙的多種操作活動，充分激發幼兒的藝術表現能力和創造性能力，是科學性和藝術性相融合的內容。在分析大班幼兒現有學習經驗和發展能力的同時，關注各個活動之間幼兒經驗的發展、嫁接、遷移和創造性運用。比如，在“禮物包裝師”活動中獲得了各種操作經驗的基礎上，才能在“報紙小人”“小小設計師”等活動中得到更多表現的機會。藝術能力和學習經驗是一種相輔相成、互相影響、互相制約的關系，活動中幼兒學習經驗的有效嫁接能保證主題活動的有效開展。

3．學科領域有機滲透

例圖4：《過新年》主題活動

中，小班《紅紅火火》藝術主題活動網絡

如圖4可見，主題內容“新年”具有很強的生活性和綜合性，結合小班幼兒的生活經驗和發展需求，以“紅色”為線索展開主題脈絡，對其所包含的與五大領域相關的內容進行分析，選擇切合幼兒經驗的有價值的內容，既關注多種藝術活動形式，又考慮各個學科領域的滲透，活動之間彼此關聯、前后遞進、有機滲透，讓幼兒在尋找紅色、欣賞紅色、探索紅色、表現紅色等一系列活動中，整體性建構認知經驗，體驗紅色帶來的視覺美感以及中國紅吉祥和祝福的含義。

五、主題活動建構凸顯系統性

為了更好地促進幼兒的可持續發展，我們必須關注主題活動構建的系統性問題。依據《綱要》精神，充分考慮不同年齡幼兒的身心發展特點和認知規律，既關注主題活動中幼兒前后經驗的發展性，又強調不同年齡階段幼兒發展目標和能力水水平，讓主題活動網絡凸顯系統性。下圖為《秋》藝術主題活動中，小中大各年齡段分別構建的藝術主題活動網絡：《秋之葉》《秋之彩》和《秋之樂》。

例圖5：小班《秋之葉》藝術主題活動

例圖6：中班《秋之彩》藝術主題活動

例圖7：大班《秋之樂》藝術主題活動

第3篇：區域活動建議范文

一、開發具有民間藝術特色的區角活動項目

1、結合傳統節日主題活動設置內容。每一個傳統節日都有各自不同的風俗習慣，如：清明節人們要遠足踏青、掃墓、放風箏、挖野菜；端午節掛艾草、穿虎衣、包粽子、賽龍舟等，在每個傳統節日之際我們都會開展系列主題活動，同時也會設置與節日有關的區角活動內容。就拿端午節來說吧，在美工區，大班的師生用廢舊的紙盒、塑料袋、塑料圈和大紅緞帶、金銀色紙等材料制作了造型各異、活靈活現的龍舟，做好的龍舟還可以讓幼兒玩賽龍舟，四五艘龍舟在操場上來回穿梭，熱鬧非凡，成了這特定時間最熱門的體育游戲。在生活區，提供粽葉、海綿或碎紙、線繩，讓幼兒動手學包粽子，又開設了“小小五芳齋”專賣店，讓幼兒用包好的粽子再包裝后售賣。在美術區，提供熟鴨蛋、彩筆、彩色線繩，讓幼兒發揮自己的想象在蛋殼上進行裝飾，把一個個呆板的鴨蛋變成了色彩豐富的彩蛋，再用彩色線繩編織網袋裝起來，讓幼兒體驗一下掛自己制作的彩蛋的感覺。

2、根據民間藝術活動項目設置內容。在開展民間藝術教育活動中，我們每個班都有各自重點的活動項目，如泥塑、折紙、編織、印染等，每一項民間藝術技能的獲得都是要通過反復的練習才能熟練掌握的，所以單靠幾次教學活動是遠遠不夠的，為此，我們根據民間藝術活動項目設置相應的區角活動，讓幼兒有更多的機會去參與嘗試與操作。如我們小班開展的趣味泥塑裝飾活動中，不僅在美術區提供光盤、瓶子、鵝卵石、彩泥等讓幼兒自由裝飾，還在數學區提供圖例，讓幼兒按圖例要求選擇顏色、制作簡單圖形，學習有規律地排序，也可以在娃娃家中讓幼兒自由用彩泥塑造不同的物品來替代游戲中所需的材料。幼兒就是在區角活動中不斷地與材料互動，從而提高了對泥塑的興趣，也掌握了搓、團、壓、切等技能的。

二、根據不同的區角提供充足的活動材料

1、美術區。美術區是我們在開展民間藝術教育活動中的重點區域，紙藝、泥塑、印染、編織等都是幼兒喜愛的活動之一。為此在美術區材料的提供上我們不僅注重材料的豐富性、又有層次性，讓幼兒在操作中獲得了更多的成功體驗，在這里，他們已漸漸流露出對民間藝術的迷戀，并盡情的享受民間藝術美的熏陶。

2、音樂區。在音樂表演區可以投放彩綢、綢扇、腰鼓、各種民間小樂器、民間表演頭飾、服裝、京劇臉譜，以及自己刻錄好的民間音樂等，讓幼兒在自娛自樂中，始終興致高漲，感受著優美的韻律和富有變化的節奏，通過欣賞、制作、模仿等活動了解具有地方特色的劇種或舞蹈，通過看、說、做、學等拓展幼兒的知識面，體驗我國民間藝術的美。

3、閱讀區。在閱讀區我們不僅投放了民間故事、童話、童謠等種類繁多的畫冊、畫報、繪本等，還發動幼兒搜集制作了很多與民間文學有關的圖卡，讓幼兒隨意拼擺、創編故事。另外還可提供手偶、指偶、民間故事的錄音帶等，讓幼兒邊欣賞邊表演。在這里讓幼兒通過看、聽、說、演，培養幼兒的口語表達能力，鍛煉了幼兒的交往能力，還激發了幼兒對民間文學的熱愛。

4、游戲區。我們發動家長收集、制作了大量的民間玩具，如：陀螺、沙袋、風車、竹蜻蜓、滾鐵環、降落傘、冰棒棍等，并根據活動實施的需要以及孩子的年齡特點、安全因素等進行了整理，讓不同年齡的幼兒逐漸地接觸材料，學會基本的玩法，這些材料可塑性強，玩法富于變化，所以深受幼兒的喜愛，他們可按照自己的意愿選擇適宜的器材，又可以一物多玩，充分發揮了幼兒的創造力。

三、把握幼兒的年齡特點給予有效的指導

1、小班的榜樣示范法。在小班幼兒心目中老師的地位是至高無上的，所以在幼兒剛開始接觸民間藝術特色區角活動時，有時面對材料可能會無從著手，此時老師一定要以自己的言行來帶動幼兒參與，鼓勵幼兒大膽按自己的意愿進行嘗試。通過觀察老師的示范操作，學習一些簡單的操作技能，然后在老師的啟發引導下，用不同的材料、不同的方法，創作出自己的作品。

2、中班的合作指導法。中班幼兒已具有一定的操作能力，所以在區角活動中老師以合作者的身份給予指導。如在折紙區中我們給幼兒準備了小船、風車、猴爬山、錢夾子、紙杯、衣服、照像機、球、小兔等的折紙步驟圖或范例，讓幼兒通過觀察、分析、思考，自己動手折一折，此時老師可以參與幼兒中間，和幼兒一起分析探討，一起進行操作，老師適時給予個別指導，對于有進步的幼兒積極鼓勵，對幼兒每完成一件物品給予充分肯定，這樣，能激發幼兒對折紙活動的興趣，培養良好的操作習慣，并逐步提高幼兒動手動腦的能力。

3、大班的難點解決法。大班幼兒都喜歡做一些有挑戰性的事情，所以在區角活動中老師要給予幼兒自由發揮的空間，不要過多地去干涉他們的活動，而是要鼓勵幼兒發揮想象力、創造力，大膽嘗試，當發現幼兒在活動中遇到困難并多次嘗試仍無法解決時，老師就可以介入引導他們發現問題的原因，再通過講解來化解難點，從而掌握正確的技能。

第4篇：區域活動建議范文

【關鍵詞】社區護理；健康；問題；對策 語言與非語言溝通

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）05-0129-01

一，什么是社區護理活動中的溝通

社區護理活動中的溝通即是交流，是人與人之間交換的概念，一種思想或感情互相交流的過程。經過四個環節，話題或交流內容，傳遞方式與編制信息，用語言，配合非語言、信息。接受人，完全接到，全部理解。反饋，接受人用語言、文字表示同意或反對的意見。這四個環節，首先是發出者是否清楚地把自己的想法或情感表達出來，其次是傳遞途徑是否暢通，最后是接受人能否接到真實的信息而且全面理解。

二，社區護理的特點

社區護理與臨床護理有著較大的區別。社區護理擴大了護理工作的職能，服務對象從患者擴大到健康人群，服務范圍由醫院走向家庭和社會，工作內容從幫助患者恢復健康擴大到預防保健和提高人群的生活與生命質量，其特點有以下幾個方面：

（1）以促進健康為工作中心。醫院的臨床護理多以恢復人的健康為主，而社區護理則強調促進人類健康為主，它的中心任務是提高整個人群的身體、心理、社會整體水平。這些可以用疾病相關知識宣教、心理指導、飲食指導、運動指導等方面得到具體的體現。比如針對一位社區的冠心病患者，他的的文化水平、學習能力都有限，所以向患者講解冠心病常見的病因、癥狀、發展后果、治療原則、預防措施等就及其必要了，特別要向患者講明冠心病的發病與肥胖、吸煙、酗酒、高脂飲食、精神緊張等生活方式密切相關，生活調節在冠心病的預防和治療中有重要意義。同時還必須要指導患者注意性格塑造，加強修養，保持情緒穩定，心境平和，避免情緒激動和過度緊張，遇事要沉著冷靜，當有較大精神壓力時，應向朋友、親人傾訴，與他人交流，學會自我調節等等。這就是我們常說的社區護理干預， 這些可以改變一些病患者的生活方式， 疾病得到控制，癥狀緩解，減輕了因病痛引起的抑郁和焦慮等心理障礙。護理人員走向社區，開展社區護理干預，對改變患者的生活方式，提高病患者的生活質量有著積極的意義。在方法上，可以采用群體教育與個別指導相結合，集體活動與跟蹤隨訪相結合，課堂授課與強化指導相結合，幫助患者參與疾病的自我管理，取得了良好的干預效果。

（2）服務對象以集體為主。醫院的臨床護理以單個的患者為主體，而社區護理的工作以集體為主，收集和分析人群的健康狀況，然后解決人群中主要存在或潛在的健康問題，即使社區護士照料到某個人與家庭，也僅僅是幫助整個人群健康中的工作。

（3）具有高度的自主性與獨立性。醫院護士是在醫囑的指導下進行工作，而社區護士由于工作范圍廣，而且要運用流行病學方法來找出容易出現健康問題的高危人群，因而他們的工作自主性、獨立性也很強。

（4）管案時間長。一般醫院的患者住院時間短，護士只照顧他住院期間的需要，而社區服務對象長期居住于本社區中，因此，社區管案時間長，護士對服務對象的家庭、社會文化背景了解比較深，相互之間關系也比較融洽，有利于評估其身心、社會狀況，并給予恰當的預防、保護或照顧措施。

（5）與各方面合作加強。社區中除醫務人員之間要密切合作外，護士還要與當地政府、社區內的企事業單位、教育機構等很多人聯系，只有通力合作才能做好社區護理工作。

三，做好社區護理工作的對策與建議

提高認識、轉變觀念是做好社區護理工作的保證。目前，護理工作仍處于以疾病為中心的功能制護理階段，這種護理模式決定了護理的主要任務是按照醫囑的要求執行打針、發藥等具體的護理措施，在這種模式下，護理人員的主觀能動性的發揮受到了一定的制約，因此更新觀念，從思想上適應“生物-心理-社會”醫學模式的要求，是做好社區護理的關鍵，這就需要做好四個轉變：一是服務功能從醫療護理服務向健康促進、疾病預防、基本醫療和身心康復轉變；二是服務對象從患者個體向群體（家庭、社區）轉變；三是人才培養、崗位培訓從臨床護理向社會醫學、心理學、行為醫學等邊緣新興學科轉變；四是工作方式從院內護理向院外、社區、家庭服務轉變。

政府重視，完善相關法律、法規是社區護理工作順利開展的關鍵。基于對社區護理重要性的認識，我國政府對社區護理工作應高度重視，加大對社區護理的支持和關注。行政主管部門應從實際出發，大膽借鑒國外社區護理的成功經驗，制定一系列相關法律、法規、政策，規范和指導社區護理管理工作和社區護理組織機構，制定統一的社區護理工作目標、范圍、崗位職責、管理網絡、質量評價等。如在建立醫療保險制度時，應考慮如何與社區衛生服務系統掛鉤，既能使社區醫療資源做到合理應用，又能一定程度上保證社區醫護人員的切身利益，還能讓更多的人得到更快捷、便利、高質量的醫護服務。

探尋符合國情的護理模式是推進社區護理工作的有效措施。針對我國社區護理存在的問題及發展趨勢，探索出適合我國國情或具有地方特色的社區護理模式，在南京、大慶等地，一些社區衛生服務中心與大醫院合作，充分發揮各自的優勢，既使醫療資源得到合理利用，也為各自發展找到契合點。

加強對社區護士的培訓、開展社區護理研究是社區護理工作向縱深發展的有效手段。在新的醫學模式中，護理工作者的任務和職責不斷拓展，在護理實踐中擔任多種角色、培養社區護理人才勢必成為護理教育事業的當務之急。首先，應加快以社區護理為中心內容的教材；其次，在各大醫學院校或中專護校中開設社區護理專業課程，或者在各層次護理教育中增設社區擴理的相關課程，以培養出既有扎實的醫學理論知識，又有全面臨床護理技能的社區護士；同時，社區護理工作者還要不斷總結社區護理的經驗，要在社區護理的內容、方法、技術、管理以及人才培訓等諸多方面進行深入的研究，以促進社區擴理工作的不斷發展。

參考文獻：

[1]張玉梅 ， 馮正儀 ， 夏海鷗. 社區護理需求和工作內容的調查分析[J].中華護理雜志，2003，38（3）：232.

[2]李春玉，金勝姬.國內外社區護理的現狀及其發展方向[J].中華護理雜志，2004，39（6）：475.

第5篇：區域活動建議范文

一、教材分析

教材中介紹的植物芳香油的提取方法有水蒸氣蒸餾法、壓榨法和萃取法。其中水蒸氣蒸餾法是植物芳香油提取的常用方法，可以細分為水中蒸餾、水上蒸餾、水氣蒸餾。教材推薦使用水中蒸餾（如圖1所示），其優點是裝置簡單、操作簡便，缺點是較難控制，容易出現原料糊焦和有效成分水解等問題。吳成軍老師設計的水氣蒸餾裝置[1]（如圖2所示）克服了上述缺點，但儀器裝配稍顯復雜，還可能出現水汽在長頸圓底燒瓶中凝結而不能全部將芳香油帶出的情況。

另外，此實驗不是基于通常的生物實驗原理，學生缺乏蒸餾操作的基礎，實驗需要較長的時間，還需要有前期植物原料采集的準備工作。

這部分知識及實驗原理和實驗操作在整個知識體系中相對獨立，與學科其他知識關聯度較小。通過本課題教學，能夠加深學生對植物有效成分的認識，增進對實驗原理的理解，鍛煉學生設計和安裝實驗裝置的能力。在教學中可充分利用教材提供的素材，對學生進行生動的科學、技術、社會的教育，并激發學生動手實踐的興趣。通過對3種蒸餾方法優缺點的比較，學會篩選優化實驗方案，培養學生的科學思維能力，再讓其廣泛收集信息資料，對實驗進行深入分析，提出改進意見，培養學生良好的科學素養。

二、教學設計

1.教學目標

（1）了解植物芳香油的基本概念及常見植物芳香油的名稱和作用。

（2）了解提取植物芳香油的常見方法和基本原理。

（3）嘗試根據常見的實驗材料選擇恰當的提取方法及實驗操作。

2.教學重點

植物芳香油的提取技術、信息收集、探究創新。

3.教學難點

實驗操作技術及探究創新。

4.教學策略

任務驅動、實驗探究。

5.過程設計

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受而是積極地建構知識的過程，個體有自己獨特的知識與經驗，以此為基礎，在與情境的相互作用中進行主動探究、協商合作，來建構知識體系，從而形成對周圍世界的認識和解釋[2]。因此，“知識是被創造的而非被發現的”。在學習的過程中，學生是知識的主動建構者，他人無法替代，教師的作用是引導、幫助和促進學生對知識體系的建構。建構主義教學觀主張學習是個體主動建構知識的過程，強調學習的情境性，構建平等的師生關系，倡導對學習結果進行多維方式評價。

“任務驅動”[3]是一種基于建構主義學習理論的教學方法，它以具有教育性、實踐性、創造性、發展性的學生主體活動為主要形式來建構知識，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索和主動創新為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學方法。它要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己討論問題或提出問題，并經過自己的思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習協作學習的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動，這樣學生不僅可以學到知識，還可提高動手實踐能力，培養探索創新精神。

本課題的實施環節如下：

自主學習收集信息合作探究實驗設計實驗操作分析討論展示交流探索創新總結評價成果匯集。

由于該單元教學內容的特殊性，我們不是將教學安排在1～2節課內完成，而是讓學生在一個階段的時間內自主進行，僅“實驗操作”環節在實驗室進行，“分析討論”“展示交流”“總結評價”等環節相對集中在教學時間里完成，并且是以“科技活動小組”形式先行進行各環節的主要活動，進而帶動全體學生共同完成任務。

三、教學實施

1.自主學習

此階段學生帶著任務學習教材所給的素材，掌握基礎知識（側重于水蒸氣蒸餾法的學習和探究）。

[任務一]

（1）天然香料的主要來源、提取植物芳香油的發展歷史、植物芳香油的廣泛應用。

（2）植物芳香油的提取方法。

（3）水蒸氣蒸餾法提取植物芳香油的原理。

（4）比較水中蒸餾、水上蒸餾、水氣蒸餾的優點和缺點（展示圖片和實物裝置。由于水上蒸餾的裝置不易使用常用的實驗儀器來裝配，采用廚房中加工食物的方法來對水上蒸餾的原理進行解釋。如蒸饅頭、清蒸食物等，很容易理解，不同點在于，蒸食物是將其蒸熟，而水上蒸餾是將其有效成分蒸出來）。

至此，學生對該單元的內容已經有了大概的了解。

2.收集信息

此階段側重于信息收集、信息處理及知識面的拓展。

[任務二]

在網上查閱相關資料，廣泛收集“植物芳香油的提取”“水蒸氣蒸餾法”相關知識，深入了解水蒸氣蒸餾法的原理，接受更豐富的知識。

[師生活動]

學生課外在網上查到了很多相關資料，對水蒸氣蒸餾法有了進一步的了解。

學生發現：

吳成軍老師[1]設計了“水氣蒸餾”裝置；百度百科對“水蒸氣蒸餾法”的解釋除了有“水中蒸餾”“水上蒸餾”“水氣蒸餾”，還有“水擴散蒸氣蒸餾”[4]（也叫“水擴散法”），這是教材中沒有介紹的；進一步搜索“水擴散蒸氣蒸餾”，找到了有關文章[5]的介紹，知道了基本原理。

對此，師生展開了熱烈的討論，開始了探究的過程。

3.合作探究

此階段結合教材基礎知識，對前期收集的信息進行加工梳理，合作探究，為后期的實驗設計、實驗操作、實驗探究打下基礎。

[任務三]

（1）分析水中蒸餾、水上蒸餾、水氣蒸餾的優點和缺點，考慮用哪種方法進行植物芳香油的提取更好？

（2）結合網上收集的資料，分析水擴散法與上述3種方法的優劣。

（3）水擴散法提取芳香精油是新型技術，沒有現成的參考裝置，該如何設計實驗裝置？該方法與常用的水蒸氣蒸餾本質的區別在何處？

[師生活動]

討論以后得出結論：

水中蒸餾的優點是裝置簡單、易于裝配、操作簡便；缺點是控制稍難，會出現原料糊焦和有效成分水解等問題。

水上蒸餾比較容易操作，不存在上述缺點，但在實驗室用現有的實驗儀器不易裝配，在工業化生產中可以廣泛使用。

水氣蒸餾也不存在上述缺點，但儀器裝配稍顯復雜，另外可能會出現水汽在長頸圓底燒瓶中凝結而不能全部將芳香油帶出的情況。

水擴散法取3種方法的優點，克服了缺點，是最佳方法，但沒有現成的參考裝置，需要全新設計，難度較大。我們可以進行創新設計。

水擴散法與通常的水蒸氣蒸餾的本質差別在于：水蒸氣是在低壓下自上而下地通過植物層，植物芳香油只要從腺體里擴散出來，不必經過氣化就可能被水帶出。

4.實驗設計

[任務四]

（1）根據對實驗原理和方法的理解，依據實驗方案設計的基本要求，設計可行的實驗方案，關注實驗時要注意的事項。

（2）實驗時儀器安裝的連接順序。

（3）水擴散法的實驗裝置設計。

（4）實驗材料的準備。

[師生活動]

在師生的共同努力下，利用實驗室的現有條件，分別組裝了幾套水中蒸餾、水氣蒸餾的裝置，并創新設計了水擴散蒸氣蒸餾裝置（如圖3所示）。利用這些裝置，我們讓興趣小組成員先進行安裝、操作訓練，在具體實驗操作階段帶動全班學生分組進行實驗操作，并作對比觀察，理解各方法的優缺點。

圖3 水擴散蒸氣蒸餾裝置

5.實驗操作

[任務五]

（1）實驗操作，注意觀察實驗現象，記錄實驗結果。

（2）分析實驗中需要注意的事項及實驗過程中發現的問題。

[師生活動]

由于學生對提取芳香油實驗非常感興趣，在實驗過程中，非常關注每一步進展，認真觀察實驗現象，仔細記錄，期待有很多的芳香油被提取出來。當第一滴液體流進錐形瓶中，學生不約而同地歡呼：“我們成功了！”

當第一滴液體滴入錐形瓶中，就有學生急著去聞氣味，期望能聞到玫瑰芳香，但是沒有聞到，于是，對實驗產生了疑問。教師引導學生注意兩點：①這時出來的完全是芳香油嗎？②在芳香物很少的時候能聞到它的氣味嗎？學生經過思考和了解，明白了大量的提取物只能在后面得到，先流出來的液體基本上是水。要正確看待實驗結果與我們預期之間的出入，以鮮玫瑰花瓣為例，蒸餾得到的油水混合物是油少水多，精油的香味和純度都不夠。

實驗進行一段時間以后，從接收裝置中散發出芳香氣味。學生體會到了成功。

在實驗過程中學生還提出了疑問：哪些物質可以用這樣的方法提取？教師沒有直接給出答案，而是讓他們繼續收集資料。

有的學生還提問：“食用植物油與植物芳香油是一回事嗎？”教師也沒有直接給出答案，而是讓他們自己去查閱資料，分清兩者的區別。

有的學生在對實驗進行觀察的同時還提出了這樣的問題：“‘水擴散法’中，蒸氣從導管進入三頸燒瓶，我們不知道其中的壓力大小，怎么才能知道其中的壓力是否過大呢？內部壓力大小如何控制？如何解決這一問題？”教師與學生一起討論得出結論：在裝置中的B端接一個安全檢測裝置并可適時排空。師生再對實驗裝置進行改進設計。

有的學生提問：“芳香油可不可以人工合成？怎么檢驗芳香油是從植物中提取出來的還是人工合成的？”師生討論結果為：可以用現代檢測方法測出植物芳香油的成分，可以用人工合成方法合成芳香油，天然植物芳香油與人工合成的芳香油可以用碳-14檢測法加以檢測和區別。

6.分析討論

給學生的任務：完成實驗報告，總結實驗心得，對實驗中出現的問題進行探討，自行解決問題，提出今后繼續探究的意向。

7.展示交流

此階段讓學生把自己的實驗報告、實驗心得相互傳閱，相互評價，推介好的實驗報告供大家借鑒學習。

8.探索創新

按傳統的教學方法，該單元的教學任務已經完成，但是教師沒有就此結束，而是讓興趣小組的學生繼續進行探究活動。

[任務六]

（1）對水擴散法裝置進行驗壓、減壓的設計。

（2）查閱資料，了解哪些植物材料可以用水蒸氣蒸餾法進行芳香油的提取、用不同的材料進行實驗比較。

[師生活動]

興趣小組的學生與教師一起進行實驗，并作對比分析；興趣小組的學生撰寫相關的小論文；興趣小組的學生準備解答其他學生提出的疑問。

9.總結評價

經過上述一系列活動后，我們對活動進行了總結與評價，在學生相互評價的基礎上由教師進一步評價，評選出了系列最佳，即資料篩選、實驗方案、實驗操作、問題探究、實驗報告、問題答疑及小論文方面表現最好的學生，還評選出小小老師、小發明家。還讓興趣小組成員給學生進行釋疑解答。

10.成果匯集

最后，讓學生對活動的資料進行收集，匯集成該課題下的“精選資料集”“實驗方案集”“實驗報告集”“問題探討集”“小論文集”。教師也進行了總結和思考，撰寫了《水擴散法提取植物芳香油》[6]一文。

四、教學感想

“任務驅動式”教學法的一個顯著特點就是學生成了學習的主體，改變了傳統的“教師講、學生聽”的以教定學的教學模式，創造了學生主動參與、自主合作、探究創新的新型學習方式。教師的角色是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者。

在教學過程中，培養學生提出疑問、突破固定思維模式約束的能力，鼓勵學生大膽猜想、判斷，并將其作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定勢，同時注意對學生學習能力的培養。

用“任務驅動式”教學方法能充分調動學生的興趣和求知欲望，增進師生關系，容易被學生所接受，在不知不覺中培養學生的實踐能力和創新精神，使學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力都得到鍛煉，教學效果更加明顯，對全面推進素質教育、培養創新型人才具有重要的意義。

當然，不同的教學方法適用于不同的學習內容，不同的學生也不能完全適用同樣的教學方法。只有我們用心去探索，找出最適合自己學生的教學方法，才會在提高教學效果方面大有收獲。

參考文獻

[1] 吳成軍.“植物芳香油的提取”的教學組織[J].生物學通報，2009（3）：37-39.

[2] 林竹.基于傳統教學觀與建構主義教學觀整合的教學設計[J].南京工程學院學報：社會科學版，2011（3）：52-55.

[3] 范晶，付繼強.讓任務驅動教學法取得最大收益[J].山東教育，2011（Z4）：106-107.

[4] 百度百科?百科.水蒸氣蒸餾法[EB/OL].http：//.

第6篇：區域活動建議范文

關鍵詞：補充； 建議； 采用

Xiang compulsory teaching high school geography textbook version of the content of the

additional recommendations

Hou Li-ha

（ Daqing City in Heilongjiang Province Institute of Teacher Education Daqing 163311 ）

Abstract： Geographical teaching materials are important curricular resources on learning geography for the students. In a sense， the geographical teaching quality highly depends on the quality of the teaching materials. The new teaching materials of Xiang edition played an important role during the practice of new curricular reformation. But for some reasons， the new teaching materials show many problems. Heilongjiang province has imposed curricular reformation for three years. The thesis only connects with the practice of the three years curricular reformation， and raises some suggestions on the obligatory part of the new teaching materials of Xiang edition， including some supplement of knowledge， some selection on teaching methods， some acceptation or rejection of instructional courses.

Keywords： renew， suggest， adopt

2007年黑龍江省實施課程改革，高中地理學科選用了湘教版教材作為學習的主要教學資源。到2010年，整套教材的使用完成了一個輪回。下面結合實際教學簡單談談對必修三本教材內容的補充和處理建議。

地理Ⅰ

第一章 宇宙中的地球

1.補充最新宇宙探索的新事例，如神舟七號、嫦娥二號、太陽系行星冥王星被降為矮行星等相關知識。

2.天體的類別應用圖片科學完整描述，建議用圖示法說明天體系統的層次。

3.補充影響太陽輻射強度的因素。

4.第四節地球的結構建議放在第二章。采用圖示法展示整個地球的圈層結構，地球內部圈層著重地殼和巖石圈的區別和主要特點。

5.“活動”設置數量偏多，建議適當壓縮“活動”，留存有貼近學生實際價值的活動即可。

第二章 自然環境中的物質運動和能量交換

1.聯系人類對巖石的開發和利用，建議適當介紹礦物、礦產及地殼內部物質循環的意義等相關知識。

2.補充地表形態概念，辨析地形與地表形態。

3.補充大氣組成、世界主要氣候類型分布圖、準靜止鋒等內容。

4.提供熱力環流探究實驗，引導學生合作學習，增強感性知識。

第三章 自然地理環境的整體性與差異性

1.用了圈層的概念，與自然地理環境組成要素的要求不符合。建議介紹完圈層之后，可補充說明每個圈層的主要組成要素，這樣過渡到個各自然地理要素的相互作用知識時比較自然。

2.從土壤的形成因子，分析地理環境各要素的相互作用不典型，因為土壤要素總體不像地形和氣候那么重要。建議采用地形或氣候等要素來分析地理環境各要素的相互作用。

3.用文字表述了世界大陸自然帶分布成因等狀況，可運用已學過的氣候分布知識，聯系氣候與植被的關系、熟悉各自然帶的分布。

4.補充垂直地域分異規律的綜合判斷，如基帶的判斷、雪線高低的判斷、山地垂直自然帶豐富程度的判斷等。

第四章 自然環境對人類活動的影響

1.補充地形對聚落及交通線路分布影響的理論分析，說明聚落和交通線路分布受自然因素和社會經濟因素等多方面的影響。

2.補充人類不合理開發利用自然資源引起的問題。

3.補充全球變暖的原因和解決對策，課程標準未直接涉及，但屬熱點環境問題。

地理Ⅱ

第一章 人口與環境

人口增長模式類型及其轉變應用示意圖展示較好。建議最后一節可作為閱讀資料呈現。

第二章 城市與環境

建議設計活動從學生身邊的生活實際入手，理解城市的等級、服務范圍、空間分布關系。

第三章 區域產業活動

1.補充重點農業地域類型的形成條件和發展特點。結合研究性學習活動，探究鄉土農業發展情況。

2.工業區位因素、工業地域的形成條件與發展特點較為簡略，缺少對主導因素的分析，

“運輸、土地、集聚是影響工業區位的三大主要因素”這一提法有待商榷。

3.建議對于“區位”和“技術的地域擴散形式”作一般了解。課文中的閱讀材料“農業生產條件”和“世界農業生產類型”應是正文的地位。其他的閱讀材料可不作知識上的要求。

第四章 人類與地理環境的協調發展

1.可持續發展的內涵建議用圖示法并結合實例引導學生探究。

2.補充可持續發展的三個基本原則。

3.建議關注細節，培養能力。引導學生辯證分析人口問題、資源問題、環境問題和發展問題四者之間的聯系，領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇。

4.關注現實，適度拓展。建議增加現實問題、熱點問題的分析應用（如落實節約資源和保護環境基本國策；建設低投入、高產出，低消耗、少排放，能循環、可持續的國民經濟體系和資源節約型、環境友好型社會）

地理Ⅲ

第一章 區域地理環境與人類活動

1.區域差異和區域發展階段建議選取學生較為熟悉、差異明顯的案例。

2.建議“從經濟活動所反映的區域結構空間特點”及“人文發展指數”的相關知識可作為課外學習內容。

3.通過兩個讀圖活動，了解區域特征分析的一般方法，學會描述一個區域的特征；訓練分析、應用資料的能力；感悟區域間的差異。

4.“資源跨區域調配對環境的影響”應著重強調對生態環境的影響。

第二章 區域可持續發展

1.適當補充其它土地退化的類型，如土壤鹽堿化、“紅色荒漠”等。

2.我國主要濕地分布區不作識記要求，但能通過圖2-7知道我國濕地在空間上的分布特點，建議運用講解法、觀察法、問題教學法等方法，合理運用教材中相關濕地的材料，通過層層設問、逐步分析、歸納小結等教學環節，讓學生了解濕地的概念極其重要價值。

3.能以美國田納西河流域為案例總結流域開發思路，再借鑒其整治的經驗，建議拓展我國長江、黃河或塔里木河等流域，對其綜合開發和治理提出合理化建議。

4.采用圖表探究教學法進行“美國農業生產條件”的教學，從利弊兩方面分析美國農業生產的自然和社會經濟條件。

5.采用案例教學法進行“煤炭與魯爾工業區繁榮和衰落”的教學，通過對魯爾區的區位條件、煤炭資源的結構、交通狀況的分析，了解煤炭資源對魯爾工業區興起的重要作用，聯系科技、能源、工業發展史，理解魯爾工業區衰落的原因；采用小組合作探究學習的方式進行“魯爾工業區的新發展”的教學，理解魯爾工業區實施可持續發展的主要措施。選擇學生熟悉的我國東北老工業基地、山西能源基地建設，分析礦產資源的區域開發。

6.理解城市化與區域產業結構變化的相互聯系；并能結合某區域的實際，進行科學分析并找出存在的問題，尋求解決的辦法。補充不同地區的工業化和城市化模式，進行案例分析。

第7篇：區域活動建議范文

關鍵詞：義務教育；地理課程；課程標準（2011年版）

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0004-04

2010年，國務院了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“提高義務教育質量，深化課程與教學方法改革”等要求[1]；在經歷了十年的第八次基礎教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標》（實驗稿）修訂、調整和完善工作，并于2011年底了《義務教育地理課程標準》（2011年版），于2012年9月開始使用根據《地理課標》（2011年版）修訂的義務教育地理教科書。

本文從“前言”、“課程目標”、“課程內容”和“實施建議”四部分內容分析《地理課標》 （2011年版）對《地理課標》（實驗稿）修訂、調整和完善之后的主要變化。

一、“前言”部分

《地理課標》（2011年版）的導入語指明了義務教育地理課程的價值——為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民[2]。這源于《地理教育國際》中“序”的內容，也折射出《地理教育國際》對我國地理課程改革的深遠影響。

（一）課程性質

地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質揭示了地理課程應具有的獨特價值。[3] 《地理課標》（2011年版）不再細述地理學概念及其顯著特點，而是直接闡釋了義務教育地理課程的性質——義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。縱觀1988、1992、2000年《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱》，發現其中提到的地理課程性質，均指向兩個關鍵詞：“必修”和“基礎”。此次重用“基礎課程”作賓語，強調了地理課程為學生的終身學習和發展所起的奠基作用。此外，《地理課標》 （2011年版）還詳細地介紹了義務教育地理課程的五個特征——區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。

（二）課程基本理念

與《地理課標》（實驗稿）對照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養具有地理素養的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學習方式”和“構建開放式地理課程”合并為“構建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構建基于現代信息技術的地理課程”和“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”兩條理念融到了實施建議之中。

（三）課程設計思路

這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標》（實驗稿）的第2條。討論如下：第一，義務教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務版”六種版本的七、八年級地理教材都是按照“世界地理——中國地理”順序來編排，唯獨“中圖版”是依照“中國地理——世界地理”編寫。由遠及近和由近及遠這兩種地理課程內容的編排，各有利弊。究竟孰優孰劣，需要進一步探討。第二，對于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對教材結構的把握程度和學校對地理教師的評價機制等現實因素會直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學期地理課時數是一定的，若地理教師調整授課順序，很可能會與當地期中考試等統一檢測的考查內容與要求發生沖突，這就會在一定程度上影響學校的地理教學評價。

二、課程目標部分

《地理課標》（2011年版）中闡述的義務教育地理課程總目標比《地理課標》（實驗稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學素養和人文素養” [4]一句，在總目標與分類目標之間增加了一段話，旨在強調不可肢解三維目標。

（一）關于“知識與技能”

主要變化為：刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“發展變化的基本規律和趨勢”，增加了掌握“地圖”的基礎知識與“表達地理信息”、“地理實驗”的技能。可見對地理基本技能的要求有所提高，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達地理信息。此外，隨著地理教育界對地理實驗的深入研究，地理實驗技能的培養越來越得到重視。[5]

（二）關于“過程與方法”

主要變化為：將《地理課標》（實驗稿）中“知識與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創新意識和實踐能力”，這不僅吻合了素質教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰略主題。

（三）關于“情感·態度·價值觀”

主要變化為：對學生學習地理知識的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“初步養成求真、求實的科學態度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”和“增強防范自然災害的意識”，這重在讓學生初步形成人地協調、因地制宜等地理觀點與逐步提升安全意識和生存能力。

三、課程內容部分

2011年版義務教育各科“課程標準”均將《地理課標》（實驗稿）第三部分標題“內容標準”改為了“課程內容”。

（一）標準

1.刪去《地理課標》（實驗稿）中的部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規范表達，避免了學科間的內容交叉、重復等。例如，刪去了“中國地理”中“認識區域”部分的“以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點”標準，降低了教學要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標題的“與我們的生活”，以保持前后內容的一致性。再如，刪去了“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”，以避免和政治學科中相關內容的重復。

2.更換部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規范表達等。通過更換《地理課標》（實驗稿）中的部分標準或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動詞，以提高學習水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”改為“運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點”，明顯提高了學習要求。規范表達，是為了讓語句更趨準確、簡練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響”更換為“舉例說明氣候對生產和生活的影響”，更顯簡練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級行政區”更換為全稱“省級行政區域單位”，更顯規范。

3.增加部分標準或詞語，以提高要求，強調規范表達等。《地理課標》（2011年版）增加了部分標準或詞語，提高了要求，表達更加規范。例如，在《中國地理》的“自然環境與自然資源”中，增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”；在“鄉土地理”中，增加了“舉例分析自然災害對家鄉社會、經濟等方面的影響”。這些新增的內容，符合地理課程目標中“增強防范自然災害意識”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。考慮到七年級學生的年齡和心理特點，強調在開展地球自轉和公轉內容教學時，需要采用地理演示法。

當然，對標準的修改是很靈活的。根據教學目標和內容的需要，也可能在某條標準中同時采用多種修改方式。

（二）關于“活動建議”

1.內容方面，規范活動建議。《地理課標》（2011年版）或精選、歸并《地理課標》（實驗稿）中的活動建議，或重新設計活動建議，以使活動建議具有典型性、可行性和啟發性。

2.統一了對活動形式的表述方式。《地理課標》（2011年版）的活動建議均采取如下表述方式：“開展……等活動。例如，……”建議開展幾項活動，就舉出幾個相應的例子。涉及的活動類型包括地理觀測、動手制作、運用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗、辯論、討論、學習交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識競賽、撰寫小論文、鄉土地理調查、為家鄉建設獻計獻策等，共列出23個例子。由此可見，地理活動是豐富多彩的，地理教師要根據教學內容、學生情況等條件，從中選擇或自行設計其他的適當活動內容，以激起學生參與活動的興趣和積極性。

（三）關于“說明”

1.編選區域時有所限定。《地理課標》（2011年版）的世界地理和中國地理部分都指定了必學區域。“世界地理”部分的“說明”中，增添了“南、北極地區是必學區域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、四個地區（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學”，即必學地區由《地理課標》（實驗稿）要求的五個改為四個，此外，增加了“‘大洲—地區—國家’組合應涉及所有大洲”的要求。“中國地理”這部分的“說明”中，增添了“北京、臺灣、香港、澳門為必學區域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學”。可見，要求所選的五個區域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實，依據《地理課標》（實驗稿）編寫的七個版本義務教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級下冊中，將香港和澳門放在第六章的第三節“珠江三角洲”內進行簡單介紹，不如其他版本教科書專門用一節或兩節來介紹香港和澳門那樣詳細。

2.突出德育的時代特征。《教育部基礎教育課程教材專家工作委員會就印發義務教育課程標準（2011年版）答記者問》中談到：各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。[6]《地理課標》（2011年版）體現了這一精神，例如，在“中國地理”的“認識區域”部分，用“要引導學生用科學發展觀理解不同區域的差異，認識區域發展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標》（實驗稿）的“用發展的觀點引導學生了解區域內改革開放以來，社會經濟發展的成就”。

3.刪去不太重要的“說明”內容。為簡明扼要，《地理課標》（實驗稿）中一些不太重要的“說明”內容，在《地理課標》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點說明。

4.新增必要“說明”，以免分歧和爭議或強調某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區”一句，以避免對義務教育地理教科書中產生對四大地理單元劃分的分析和爭議；在“鄉土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程”這一要求，對鼓勵開發鄉土地理校本課程的精神予以強調。

四、實施建議部分

《地理課標》（2011年版）刪去了《地理課標》（實驗稿）中“教學建議”和“評價建議”的案例，需簡要說明時采用了舉例的方式。

（一）評價建議

這一部分做了一些結構調整。《地理課標》（實驗稿）是以“能力、方法、知識、情感態度與價值觀等方面的評價建議——評價方式”的順序進行表述，而《地理課標》（2011年版）則按“評價標準的確定——評價方法的選擇——評價的實施——評價結果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據地理課程目標和課程內容標準確定評價標準”包括對“知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀”的評價。具體地說，與《地理課標》（實驗稿）對照，關于“評價方法的選擇與使用”，補充了對紙筆測驗、檔案袋和觀察評價等評價方法的詳細介紹；關于“評價的實施”，在《地理課標》（實驗稿）基礎上，強調了注重過程性評價、評價主體多元化、評價方式多樣化等；關于“評價結果的解釋”，明確闡述了解釋評價結果時的注意事項和作出評價結論的最終目的。

（二）教材編寫建議

《地理課標》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對《地理課標》（實驗稿）的調整、補充。

1.第一段簡略交代了地理教材所包括的內容，代替了《地理課標》（實驗稿）同一部分的第五點“重視教材的系列化建設”。

2.將《地理課標》（實驗稿）的其他四點拆分為五點，增加了“突出能力培養，發揮教科書的學習引導功能”的要求，強調地理教科書的編寫應注重培養學生的地理學習能力，這與“使地理教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的最基本的教學資源”目標相一致。

3.在“建立合理的內容結構”中，增加了教科書編寫者選擇區域時應注意“適當分散難點，注意知識再現”。

4.在“選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應“體現社會主義核心價值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”的精神。

（三）課程資源開發與利用建議

《地理課標》（2011年版）對《地理課標》（實驗稿）的修訂主要體現在三個方面。

1.創建地理教學環境，培養地理實踐能力。在“建設學校地理課程基本資源庫”一節中，增加了“有條件的學校可以配置地理專用教室、地理園等”這一建議；在“開發社會地理課程資源”中，增加了“有條件的地區可創建地理實習基地”這一建議。

2.利用學生的學習經驗，發揮學生的主體作用。將“充分利用學校地理課程資源”標題更換為“利用學生學習經驗資源”，明確并凸顯了這一要點。

3.積極利用網絡資源，豐富地理教學方法。新增了一大要點——“利用計算機網絡資源”，提倡地理教師從網絡上獲取電子資源，“借助網絡資源豐富教學方式方法，引導學生主動利用網絡資源學習地理”。

綜上所述，《地理課標》（2011年版）對《地理課標》（實驗稿）的調整、修訂和完善涉及深廣，內容豐富，意義重大，地理教師應該認真學習、研究、理解，依據其新指向、新要求和新精神，認真地開展教學，深入地進行課程、教學改革。

第8篇：區域活動建議范文

1.追問法幫助教師全面思考

小二班準備在美工區增設真材實料的美食工坊，挑戰比較大，問題也比較多。我問：“小班幼兒開展美食工坊的年齡特點是否適宜？部分工具材料的危險性和操作性困難怎么解決？”師答：“可以前期選擇相對簡單易操作的活動，甚至可以提供半成品，讓幼兒操作力所能及的某一部分。至于材料工具危險性和操作困難，在前期不會選擇這樣的工具，后期根據幼兒發展水平，在進行安全教育和教師、家長輔助操作的基礎上，再考慮適當投放。”

我問：“美食工坊是否每天開展，衛生和材料的保證是怎么考慮的？”答：“我們考慮每周開展一次，每月一個小的主題活動。衛生方面，一是器材的清洗、消毒做到位；二是準備的材料放在固定的器皿里；三是幼兒操作前，做好系圍裙、戴帽子、挽袖子、洗手等準備工作，并且要求幼兒在操作期間不亂摸其它東西。”

我問：“每周開展一次活動，其它時間此區域是否控制？有什么安排？”答：“不控制，其它時間幼兒可選擇進行美工區其它活動。”

我問：“準備怎樣合理利用家長資源，做好家園共育工作？”答：“已經做過前期溝通，一些孩子的媽媽愿意定期與班上孩子互動，提供衛生的操作原材料，和孩子們一起制作美食。”

原本以為在一連串問題下，教師會退縮，出乎意料，每個問題她都有比較合理的解決辦法。經過溝通，我支持教師在想好問題的解決策略后大膽嘗試。

2.協商法幫助教師理清思路

如何進一步提高幼兒區域游戲水平是中二班教師的一個困惑。教師想把本學期的觀察和指導重點放在低結構材料的應用上，豐富低結構材料，支持幼兒運用多種材料，嘗試不同的搭建探索。

我發現教師認為低結構材料就是廢舊的材料后，便提出自己的觀點：“我的理解和你不太一樣，低結構材料往往不是體現在種類的多樣上，而是在孩子玩法的創意多樣上。比如，為什么孩子們一直在做建構游戲？有沒有我們老師的導向作用？針對孩子們搭建的成品總是倒塌不能得以保存的遺憾，我們有引導孩子們想過除不碰、保持距離之外的其它辦法嗎？低結構材料的確可能是我們身邊的廢舊的材料，但在孩子眼中它的價值不是廢物，而是一個個千奇百怪的玩具。可以在孩子游戲的過程中起到導的作用，但不是主導。建議引導孩子們挖掘一下紙杯和其它區域的聯系，怎樣讓小紙杯發揮大作用。”

經過溝通，中二班的老師改變了原有的初衷，也明確了低結構材料的價值和指導的誤區，并決定進一步挖掘紙杯的游戲價值和內容。我很慶幸在協商的過程中，教師能夠采納我的建議。

3.調整法幫助教師解決問題

大三班的劉老師在思考怎樣結合自身的美術特長，挖掘美工區的核心價值和尋找有效指導策略。我建議，大班幼兒游戲應增加目的性，可以在美工區開展貼近孩子的區域性主題活動，比如大班幼兒要畢業了，可以“滿滿的回憶”為主題，讓孩子們通過繪畫、制作手工相冊、裝飾相框等途徑，回憶幼兒園里記憶深刻的事情，為大班畢業典禮鋪墊。

第9篇：區域活動建議范文

關鍵詞：居住小區；兒童活動區；場地屬性

人覺得舒適的條件是影響兒童活動區場地性能主要因素。兒童活動區在使用人群的習慣性使用時間內停留，需考慮使用人群對其場地的性能需求。所以設計需總結兒童活動區的特性，分類研究兒童活動區的性能需求。根據住戶活動行為及場地需求，從影響其活動健康的風、光、聲環境三個自然條件分析，通過計算機模擬技術，建立景觀環境適宜性評價，優化場地選址和布局，為合理布局兒童活動區提供精準的分析依據，提高住戶在兒童活動區活動時的舒適性。

1影響兒童活動區性能因素分析

一般情況下，氣溫、相對濕度、風速3個氣象要素對人體舒適感受影響最大。人體舒適指數是根據這3項要素而組成的非線性方程。建筑熱工標準中，人感到舒適的環境是溫度16～25℃時，相對濕度50%～60%。溫度越高、濕度越大、通風就越重要。即使溫度偏高，只要加強通風，增加了皮膚的蒸發，人也會感到舒適。而當溫度低時，需要增加熱輻射來達到舒適范圍。

當相對濕度為70%，靜風時舒適溫度是25℃；在有風1m/s時，理論上舒適度上限可升到33℃；但當相對濕度達到80%以上，基本上只有用設備和材料來除濕提高人體舒適度；當溫度低于20%，靜風時達不到舒適程度。所以在溫度高的夏季，通風決定著社區活動場地的舒適感。在溫度低的冬季，需要充足的日照來提高舒適感。

深圳市屬南亞熱帶季風氣候，長夏短冬，氣候溫和，日照充足，雨量充沛。年平均氣溫23.0%；1年中1月平均氣溫最低，平均為15.4℃，7月平均氣溫最高，平均為28.9%；年日照時數平均為1837.6小時；春季天氣多變，常出現“乍暖乍冷”的天氣，盛行偏東風；夏季長達6個多月（平均夏季長196天），盛行偏南風，高溫多雨；秋冬季節盛行東北季風，天氣干燥少雨。所以為了增加使用者的舒適性，兒童活動區最好設置在夏天有風有陰影和冬天有陽光的區域。

居住小區內兒童活動區的噪音源主要是區內車輛行駛過程中產生的噪音和項目周邊外環境帶來的噪音。小區內規劃設計可以讓車行道遠離兒童活動區，達到人車分流，便可減少噪音對兒童活動區的影響；同時兒童喜歡隨意奔跑，車行道遠離兒童活動區可避免兒童沖出車行道造成危險。小區外環境噪音源不能通過項目自身景觀設計進行調整。所以，風環境及光環境為影響居住小區兒童活動區場地最為主要的兩個自然因素。

其次，應分析居住小區兒童活動場地的使用對象，確定主要使用對象為兒童和看護的老人后，分析兒童和看護老人的活動行為、習慣和活動時間，對他們的活動需求和活動場地性能需求進行總結和分類。

2居住小區內兒童和老人的室外活動分析

兒童在居住小區主要的活動場地是游戲草坪、室外兒童活動區、架空層兒童活動區，主要的陪伴對象是老人。老人在相同區域內，有照看、交流、同時參與活動的習慣。

游戲草坪上兒童進行活動主要包括做游戲和曬太陽；游戲草坪主要參與人群為兒童及老人；游戲草坪的使用時間主要集中于白天；所以游戲草坪需求性能為需要陽光，需要通風。

室外兒童活動區上兒童進行活動主要包括玩沙、參與蕩秋千等系列活動器械和戲水。沙坑、秋千、活動器械主要使用人群為兒童及老人，所以沙坑、活動器械區的性能需求為需要陽光，需要通風。戲水池主要使用人群為兒童及老人，由于戲水池多為夏天使用，目的是為了起到降溫的作用，所以其性能需求為無需陽光，需要通風。

架空層兒童活動區上兒童進行活動主要包括玩搖搖馬、蹺蹺板等活動器械和鄰里交流。活動主要使用人群為兒童及老人；由于架空層在建筑首層，陽光大多不能照射到架空層內。架空層在下雨天兒童會更高的頻率參與游玩，所以其性能需求為無需陽光，需要通風。

3場地風環境分析

風力是指風吹到物體上所表現出的力量的大小。根據我國2012年6月的《風力等級》國家標準，依據標準氣象觀測場10m高度處的風速大小，將風力等級依次劃分為18個等級。風速是指空氣相對于地球某一固定地點的運動速率，風速的常用單位是m/s，1m/s=3.6 km/h。風速沒有等級，風力才有等級，風速是風力等級劃分的依據。

自然通風的評價主要以風力等級作為標準，風力等級對人體的影響見表2。當居住小區內風力等級為輕風或微風時（風力等級2～3級），人們活動感覺較舒適。根據《綠色建筑評價標準》GB/T50378-2006的要求，建筑物周圍人行區距地1.5m高處風速低于5m/s、風速放大系數

4場地光環境分析

戶外兒童活動區的選址，需考慮場地的日照和陰影。設計者需根據場地的日照分析圖，區分出陽光充足區及陽光不足區；總結并分類出居住小區內各個區域的日照環境特點，選擇兒童活動區的布置區域。兒童活動區的選址應盡量選擇場地夏季有2～3個小時陰影時間，冬季有3個小時以上日照時間的地方，保證兒童在高溫的夏季和寒冷的冬季都可以在戶外兒童活動區和游戲草坪活動。由于兒童活動區冬天時是需要陽光增加使用人群的舒適感，有可能該場地夏天時日照時間較長，需增加遮陽設施或者大樹進行遮陰，也可以利用由于日照在建筑產生的陰影空間設置兒童活動區，合理布置活動場所。

兒童在游戲草坪區主要是進行踢足球、奔跑、放風箏、打羽毛球等活動。由于兒童在游玩時會對草坪進行多次踩踏或者直接坐在草坪上休息，需要草坪的品種耐踩踏。筆者建議游戲草坪的草皮品種選用大葉油草或者結縷草，它們的生長特性都是喜陽，需要有大量陽光的區域才能生長良好。兒童冬季在游戲草坪區也需要陽光提高舒適感，所以游戲草坪區建議選擇陽光充足的區域。