學生教育管理制度精選(九篇)

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第1篇：學生教育管理制度范文

【關鍵字】大學生，學業不良，預防與矯治，精細化，管理制度

一、概念及類型

教育者們對學業不良學生提出過不同的稱謂和解釋。比如：留級生、差生、超學制學生等稱謂。也有的學者把大學生學業不良分為絕對學業不良和相對學業不良，前者也就是指學業成績未達到規定的及格標準，也就是通常所說的“留級生、降級試讀生、超學制學生”等，后者是指智力潛力與其學習成就存在差距。

本文把大學生學業不良按照不良的程度和表現形式分為顯性學業不良和隱性學業不良。顯性學業不良是指大學生未能在限定的時間內取得學校規定的課程學分（必修與選修）而受到學校相應的學業警告或者學籍處分時所表現出來的學業不佳現象，主要表現形式有開除學籍、降級試讀或者留級等。隱性學業不良是指大學生在限定的時間內取得了規定的課程學分，但是通過多次重修、作弊或者其他非正常途徑而獲得學分，雖取得學分但未能獲得相應的知識和技能，表現出分數合格而非實質性的獲得相應的知識與技術能力。

大學生學業不良根據其學業未修夠學分多少分為輕度不良、中度和深度不良；根據其表現形式的可見性分為顯性學業不良和隱性學業不良；根據其所獲知識和能力的程度可分為相對學業不良和絕對學業不良，見下表1-1。

二、學業不良現狀

大學生學業不良涉及的學生層次多、數量龐大、類型復雜，原因多樣。筆者對所在高校管理學院2009級至2012級部分專業的學業不良進行了調查分，來說明大學生學業不良現狀。詳情見表1-1。

首先分析2009級即將畢業的大學四年級學生學業不良現狀，09級學生第七學期已經修完全部必修課程。抽樣的專業為電子商務、市場營銷、工商管理和會計專業，共計有372名同學，其中有225人在全部必修課中有1科以上不及格科目，占樣本總人數的60.4%；其中5科以上的有70人，占總人數的15.93%；10科以的有6人，占總人數的5.31%。通過對09級畢業班同學的學習成績分析可以看出，百分六十以上的同學在上學期間有過補考現象，更為嚴重的是有的同學達到20科以上。

其次分析2010級三年級學生的學業不良現狀。抽樣的四個專業共有444名同學，其中205名同學在必修課中有1科以上的不及格現象，占樣本總人數的46.17%；5科以上的有66人，占抽樣總人數的14.68%；10科以上的17人，占樣本總人數的3.8%。2010級的學生仍有近百分之五十的同學有過補考現象，且5科以上的百分比也高達百分之十五左右。

第三，分析2011級二年級學生的學業不良現狀。抽樣的四個專業共有455名同學，其中214名同學在必修課中有1科以上不及格現象，占樣本總人數的47.03%；5科以上的有42人，占樣本總人數的9.2%；10科以上的9人，占樣本總人數的1.97%。2011級的學生仍有近百分之四十七以上的同學有過補考現象，且5科以上的百分比也高達百分之九左右。具體詳情見下表1-3。

第四，分析一下2012級一年級學生的學業不良現狀。抽樣的三個專業共有306名同學，其中94名同學在必修課中有1科以上的不及格現象，占樣本總人數的30.71%；5科以上的有2人，占抽樣總人數的0.65%。2012級的學生有近百分之三十以上的同學有過補考現象，且5科以上的仍有2人。

最后，來分析一下2008-2012期間因學業不良被學籍處理的數據。四年期間，有390名同學被學籍處理，其中有246名同學留級，有144名同學被退學。隨著學校招生人數的遞增，被留級或者退學的人數也一直遞增。詳情圖表1-2。

通過對上述四個年級學生學習成績和08-12年四個學年度留級、退學數據的分析，可以概括出大學生學業不良現狀特點為：大學生學業不良現象較為普遍；學業不良程度嚴重；學業不良大學生的類型復雜多樣。

三、原因簡析

引起大學生學業不良問題的原因是多方面的，歸納起來有學生自身、家庭、學校和社會等四個方面原因。對于大學生學業不良的自身原因主要是由于非智力因素引起的，包括學習態度不端正、學習動力不足、缺乏學習興趣、意志薄弱、心理承受能力差等。家庭原因包括家庭結構的不健全、家長文化素質過低、過嚴或者過寬的要求和放任的教育認識態度等。學校原因包括疏于管理、學習風氣不良、考風考紀松散等都會助長大學生學業不良問題的蔓延。隨著高考的擴招，大學生作為昔日的“天之驕子”如今卻成為了“平民”，這在很大程度上影響了部分大學生的學習態度和學習積極性。“讀書無用論”思想仍影響著在校大學生的學習，使得部分大學生沉迷于網絡游戲、吃喝玩樂、談情說愛而置學業于不顧。社會腐敗也是導致大學生學業不良的一個重要因素。部分大學生靠父母和親朋好友的關系而可以輕而易舉獲得好的工作，前途無憂，他們不用努力學習，甚至不學無術也能獲得甚至超過那些學習努力刻苦、學習成績優秀的大學生。

四、大學生學業不良管理制度現狀及存在的問題

從法律和法規制度層面至今還沒有關于大學生學業不良管理制度的涉及，僅在《高校學生學籍管理》中論述了留級、退學、重修、補考等相關規定。根據調查顯示，學校學業不良的制度措施就是學生到留級條件就留級，到退學條件就讓退學，其他安排交費重修和補考，沒有相關的預防與矯治的教育措施和管理制度。根據調查顯示，具體到教育管理部門和責任人的措施也僅起到了“傳話筒”的作用，即當學生出現留級、退學情況，通知學生并通知家長，告之家長學生的情況。對于補考、重修的同學，一般是只通知學生補考、重修，沒有任何教育措施。目前對大學生學業不良的教育管理制度措施存在的問題主要有：預防與矯治管理制度存在真空現象；現有的制度只規定了學生出現了學業問題的相關處理規定，沒有教育措施和有效的管理方法；學業不良工作沒有在制度上予以認可和確認，成為一項良心工作。無論從法律和法規制度層面，目前關于大學生學業不良的預防與矯治制度措施都存在著真空現象，而大學生學業不良問題日趨突顯且危害性極大，現實情況迫切要求政府、學校及相關部門出臺相關制度和有效的管理具體措施。

五、精細化管理理論

精細化管理是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在常規的基礎上，并將常規管理引向深入，將精細化管理的思想和作風貫徹到企業每個環節的一種管理模式。精細化管理是一種意識，一種態度，一種理念，一種文化，近年來被廣泛引入教育管理的各個環節，為教育、教學質量的提高起到了不可替代的作用。精細化管理是將管理工作做細、做精，使管理工作系統化、理論化。精細化是在現有規范化的程序、環節、部位上的行為或狀態等向更精準和細致方向發展，精細化后形成標準化或規定又成為更高層次的規范。以精細化管理思想為理論基礎，制定精細、有效、可行的大學生學業不良預防與矯治教育管理制度措施，把大學生學業不良的預防與矯治工作做精、做細，把此項工作形成規范化、制度化、標準化，并把此項制度補充到高校學生管理規定中，使此項工作合法化，成為教育工作者必須履行的職責。

六、預防與矯治的精細化管理制度措施

（一）學業不良知識教育的制度措施。為了預防與矯治大學生學業不良，對大學生要進行學業不良的知識的普及教育，從認知層面讓學生了解學業不良的相關知識，從思想層面認識到學業不良的危害性，時時警示自己。學業不良知識的教育制度化要從學業不良知識內容、實施方法、途徑及教育主體、教育對象進行規定。1.教育內容：概念、危害性、特征、表現形式、類型、學業不良學生的學業特征、行為特征和價值觀等。2.教育方法：講授法、多種形式宣傳法、談話法、案例法等。3.教育途徑：專職教師的課前講解、輔導員、班主任的主題班會、班委會組織主題討論與交流等。4.教育主體：輔導員、班主任、專職教師及相關教育管理員工。5.教育對象：分為預防對象和矯治對象，預防對象包括學業不良初顯者并有發展趨勢；矯治對象包括留級生、試讀生、多門補考或重修的學生。

（二）學業不良的鑒定制度。對學業不良學生的教育前提是對學業不良學生進行鑒定，鑒定出學業不良程度，根據學業不良程度進行有針對性教育與管理。學業不良的鑒定需要制定出相應的標準，根據其標準來進行判斷。學業不良的鑒定是一項動態性工作，根據學生學習進展情況給出相應的鑒定結果。學業不良鑒定制度內容包括鑒定標準、鑒定機構、鑒定級別及鑒定的時間規定等。1.鑒定標準：學習態度、學習行為、考試成績、考勤情況等，根據情況的不同給以鑒定。2.鑒定機構：成立由輔導員、班主任、專任教師、班委組成的鑒定機構，定期對班級學業不良學生的學業情況進行鑒定。3.鑒定級別：依據鑒定標準給出相應的級別。4.鑒定時間：每學期組織一次鑒定，鑒定新入學業不良和重新鑒定在教育的學業不良學生的級別。

（三）學業不良的預警制度。對大學生學業實行預警制度，對大學生學業實行動態管理，為學業不良大學生的教育提供準備。大學生學業不良的預警制度包括大學生學業現狀分析、學習動力、學習態度等分析，對一些學業表現出學習成績差、學習缺乏動力、學習積極性不高的學生提出書面的警示，并將書面警示報告寄送家長。

（四）學業不良學生的教育過程信息化制度。對學業不良大學生的教育要實行教育過程信息化制度，建立學業不良大學生教育過程的記錄檔案。制度內容包括建立大學生入學前的學業情況、家庭教育背景、家庭經濟情況、入學后的學習現狀、學業不良程度、學業不良原因、教育方法和教育效果等信息檔案。通過教育過程信息化制度可以全面分析學生教育情況及教育效果，為今后學業不良學生的教育提供素材，為研究者提供第一手原始材料。

（五）自主學習教育管理制度措施。學業不良大學生的學業問題歸根結底是學生自身問題引起的，幫助其學會學習、主動學習、管理自己的學習是解決問題的根本辦法。學業不良大學生的自律性、學習的主動性和積極性較差，因此建立學業不良大學生的自主學習管理制度是非常必要的。自主學習管理制度內容為：自主學習計劃、時間、內容匯報制度；自主學習方法的講授制度；自主學習地點安排制度；自主學習的指導制度；自主學習的檢查與督促制度。

（六）監督與督學制度。學業不良大學生最突出的問題就是學習問題，學習問題又集中表現在課堂學習上。學業不良學生的課堂學習需要加強管理，督促其學習。建立科學、嚴密的課堂管理制度是預防與矯治大學生學業不良的有效措施，并將其制度化。

1.學生主體的考勤制度。建立學生主體的考勤專員制度。對學業不良學生中的留級生、試讀生及學業不良發展趨勢較為嚴重的學生要進行每節課的精準考勤。從班級中選出學習成績優秀、責任心強的學生對其考勤，并每天匯報給相關負責人。對學業不良大學生要進行嚴格的精準考勤，并且及時對其進行提醒與反饋。考勤專員匯總考勤記錄，及時報給輔導員、教師及家長。

2.教師主體的考勤制度。建立教師考勤學業不良大學生的制度。明確教師考勤的職責，并設計課堂考勤的相關考勤內容，對其進行記錄，及時反饋給輔導員、班主任和家長。教師的職責不僅對其出勤進行監督，而且對其課堂學習進行全面督促與提醒。

（七）學業的微觀管理制度。對學業不良大學生的學業微觀管理是非常必要的，學校應建立學業微觀管理制度。1、學前準備的考查制度。學生的學前預備情況對學生學習新知識是非常重要的。教師應了解學生的學前預備知識情況，有針對性地進行相應的教育，也就是要因材適教。2、課堂精細管理制度。課堂上教師要對學業不良的學生格外關注，時刻關注學生的聽課狀態，及時地給予提醒。3、課后輔導制度。課后要對學業不良學生進行學業輔導，重點對課堂知識接受、理解情況進行了解，檢查作業情況，重點解決存在的問題。4、學業的反饋制度。規定學業不良學生要對自己的學業進行定期的反饋，包括學習積極性、學習重點、難點及學習效果等。

第2篇：學生教育管理制度范文

[關鍵詞]高職教育 單獨招生 教學管理

[作者簡介]陳蓓（1982- ），女，四川富順人，成都航空職業技術學院，助理研究員，碩士，研究方向為教學管理;王平（1980- ），男，四川仁壽人，成都航空職業技術學院，講師，碩士，研究方向為信息技術與高職教育。（四川 成都 610100）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0036-02

一、我國高職院校施行單獨招生的背景分析

高等職業教育作為我國高等教育的一種，既肩負著知識傳播的重任，還肩負著培養創新應用型人才的重要使命。隨著高職教育的快速發展，高職教育生源的多樣化問題非常突出。怎樣才能從具有不同學習經歷以及不同專業基礎的學生當中進行選拔，且確保生源的整體質量已成為廣大高職教育單獨招生當中的難題。我國教育部門下發的相關文件中也非常明確地指出，我國的各個地區必須制定相關的招生政策，優先安排招生錄取的批次，鼓勵廣大高職院校實行單獨招生的試點工作，還要確保生源質量;還指出，要想快速推動考試評價制度改革，必須深入推進我國高校招生和考試制度的改革。其中重點要放在考試內容的改革上，各大高校要完善自主選擇錄取以及改革試點的辦法。

單獨招生考試被簡稱為單招考試，這是高職教育院校經過高職院校制訂的相關招生計劃以及相關招生考試管理的教育部門的批準，對學生的入學進行單獨的測試，確定入學的單獨標準，實施招生的單獨錄取，參加各高職院校單獨招生的考生經過測試合格后，可以直接被高職院校錄取，無須參加統一的高考。

單獨招生考生的報名范圍最初被定位并限制在技校、中專以及職高的畢業生，考試與錄取工作都單獨進行。當前，單獨招生的考試形式也在逐步改變，除了技校、中專以及職高的畢業生以外，普通高中的畢業生也可以提前報名高職院校的單獨招生。這項工作是我國對人才選拔新途徑的探索，將高校招生錄取制度進行深化和改革，能夠篩選出一大批具備突出專項特長以及綜合素質較高的人才。

二、高職教育施行單獨招生是高考招生制度改革發展的趨勢

首先，當前我國實施的高校招生制度中，高職院校同各大高校的試題是統一的，錄取工作基本上是一本類院校先錄取，然后是二本類的院校，最后才是高職院校。這些在客觀上給學生、家長和社會各界在認識上形成了一定的誤區，普遍認為高職教育的層次較低，而且高職院校的辦學不正規。讓學生進入高職院校學習，主要是為混個大專的文憑，普遍對高職教育的目標以及優勢缺乏認知。在高職教育當中施行單獨招生這一制度對高職教育在社會各界人士心目中的地位以及形象的提高非常有利，能使人們明確認識到高職教育其實是與本科教育不同的進行獨立教育的一種途徑，并不是排在重點本科和普通本科后面的層次較低的一種大學教育，這也對公眾的認可度提高和改善地方政府的重視程度起到了重要作用，為高職教育能夠進一步發展創建了較好的社會氛圍。

其次，當前統一高考制度使高職院校的生源質量參差不齊，高職院校的人才培養目標很難實現。高職教育培養人才的主要目標是素質較高的勞動者以及技能型人才，與本科院校培養科技和學術類精英人才的目標完全不同。所以，經過統一高考這樣的模式所選拔出的人才非常不科學，也很不合理。高職院校施行單獨招生，可以由各高職院校制定單獨的入學標準，進行單獨的入學考試和單獨的招生錄取工作，學生文化課的成績已經不是錄取唯一的要求，將“一考定終身”的升學模式徹底打破。單獨招生考試的內容擺脫了文化課，筆試的內容與高考的內容截然不同。另外，單獨招生的高職院校，都將自身較好的專業推出來讓學生優先選擇，其中很大一部分都是特色專業以及優質專業，就業競爭力較強，有較好的就業前景，這也是高職教育能夠吸引更多學生報考的優勢。

再次，單獨招生對于高職教育的發展來說不僅是機遇，而且還是挑戰。高職院校辦學的自隨著單獨招生的改革和發展不斷擴大，各高職院校能夠按照其自身專業的特點以及所對應的職業崗位需求有針對性地設計招生考核的內容。尤其在面試這一環節中，能夠對考生對應的職業素質以及其潛在的專業能力進行考核，能夠將一大批校方認定為適合進入高職院校學習的學生選，并將高職院校人才選擇以及人才培養的理念形成緊密的對接。另外，單獨招生還可以非常容易地將一些學生當中的怪才、偏才招收進來，他們在專業方面通常都有著非常明顯的天賦與創新的能力，對這部分學生進行培養很容易使他們成為代表高職院校的名片，能在無形中提升高職院校的知名度。

最后，單獨招生制度的實行要求高職院校要努力挖掘并展示其辦學的實力和優勢，注重發展學校自身的特色，逐步增強學校的競爭力。同時，對實施單獨招生制度而言，我國考試內容與科學方式的建立、招生辦法的公開、招生程序的規范、錄取選擇方案的健全等方面仍然存在很多不足，需要高職院校繼續努力創新，逐步建立完善的制度，以打造自身特色與品牌。

三、單獨招生下高職院校的學生特點

1.在基礎教育上存在較大的差異。經過對高職院校單獨招生入學的學生分析表明，來自于普通高中的學生進入高職院校學習以后，對于主要課程的學習存在較大的困難，特別是在專業課的學習上;而來自中職院校的學生具有專業的基礎，他們在中職院校學習期間學習基本上都是比較優秀的，所以進入到高職院校以后，這部分學生具有較大的優勢，學習專業課程非常輕松，但文化課的學習卻很難，特別是數學和英語這兩門課程。此外，學習基礎上也存在著較大的差異性。

2.單獨招生入學的學生思想特點非常突出。首先，單獨招生入學的學生思想上較為活躍，可學習必需的自主及自律比較缺乏。這部分高職生正處在青春期，他們對新鮮的事物都有著極強的好奇心，但對于他們不喜歡的事物，哪怕是日常生活與學習相關的事物也是較少關注的，在行為方面他們也很難嚴格約束自己。

其次，單獨招生入學的學生心理上存在較強的依賴性。當前多數高職院校進行單獨招生的范圍集中在當地，大部分學生都是獨生子女，由于思想意識以及高中階段管理模式的影響，單招學生的學習、生活以及工作方面都顯現出了依賴性、懶惰性，非常被動。部分學生由于受高中時授課方式影響，很難適應高職院校教學內容過多、課時較少、進度較快的教學，對于獨立學習的方式不能適應，甚至形成了自暴自棄的學習態度，經常會表現出學習情緒不穩定以及信心的缺乏。

再次，單獨招生入學的學生缺乏集體榮譽感和社會責任感。這部分學生在班級活動以及學校組織的一些公益活動中多將自身作為中心點，缺乏集體意識，課外活動參與度較低，對于與自身利益無關的事物并不理睬，很難表現出積極和主動的態度。

最后，單獨招生入學的學生心理素質不佳。很多學生對于現實不能正確面對，對學習存在自卑心理，由于并非經過高考才進入大學，悲觀現象普遍存在。他們對于自己和學校都沒有足夠的信心，缺乏學習動力和進取意識。由于學習以及較大的就業壓力，普遍感覺前途渺茫、非常悲觀。

四、單獨招生入學下高職教育的教學管理應對策略

1.單獨招生入學下的教學管理機制。當前，很多高職院校對于單獨招生入學學生的培養機制與普通專業放在了同一水平線上，很少有院校制定并實施相應的人才培養模式。所以，按照單招生與統招生不同的基礎和能力，在實際的教學中要盡量應用分層教學法進行層次教學，著重對學生的專業技能進行專業培養。實踐當中，要根據單招生基礎上的差異，應用適合他們的教學方法和教學計劃，側重技能的培養，對學生各自專業技能及能力的發展進行強化培養，對學生個體的差異性進行全面了解，做到因材施教，充分調動其學習積極性和創造性，只有這樣才能夠將他們的專長充分發揮出來，培養出適應市場需求的高技能、高素質的專業技術人才。

2.對單獨招生入學的學生加強自律及自主教育。教師要充分發揮自身的引導作用，使學生能夠在理性與信念的支持下對自我進行教育和約束，逐步完善其自身的個性，使他們能夠主動、自覺地將自身不良的言談和舉止克服掉。

第一，教師要多組織學生召開自律自主主題班會，使學生對自律的重要性有清晰的認識。還要開展經驗交流班會，讓各方面比較優秀的學生，將自己自律及自主的心得體會分享給全體同學，使他們認識到自律自主是自身需要具備的基本行為，以及自律和自主在學習與日后的工作生活當中的重要作用，以便使他們從入學始便有意識地培養自律及自主的能力，能夠讓單招入學的學生具備積極向上的心態。

第二，高職院校對于單招生必須加強日常管理。對于學生日常學習和生活的一些行為進行量化考核，根據曠課、遲到、早退以及宿舍等問題，制定出相應的管理規定及處罰措施，并進行階段性總結。對于某一時期內學生的學習、出勤率及德育成績進行綜合性的評價，并將結果進行公示，對于某方面較欠缺或是總體成績較差的學生要提醒并嚴格監督，促使其改進，讓他們在日常的生活和學習當中意識到自我管理的重要性。

第三，高職院校要與家長密切聯系，讓學校教育與家庭教育有效融合。由于很多學生長期在學校住宿，在校生活的時間較長，家長對于自己的孩子在學校的生活和學習情況缺乏了解，導致了學校教育同家庭教育脫節。所以，輔導員一定要與家長建立良好的交流和溝通，及時讓家長了解到學生在學校的學習和生活情況，并明確家長對學生各方面的要求，用家庭教育的力量來促進學校對學生自律和自主的教育。

3.對單獨招生入學的學生進行教育與培養，使他們轉變觀念重拾信心。高職院校必須加大宣傳力度，對高職院校辦學的理念以及高職教育自身的特點及其存在的優勢進行廣泛宣傳，給學生分析國際教育的發展趨勢以及我國工業化的發展進程，讓學生明確高職教育以及專業技能的學習對于日后就業的重要性，使學生轉變觀念，走出誤區，擺正自身的位置，并積極主動地努力學習，掌握專業技術知識，給就業做好準備工作。

總之，高職院校施行單獨招生是我國進行招生改革的重要手段，這需要廣大高職院校不斷探索和研究，完善單獨招生政策，出臺更科學、更規范、更加合理的單獨招生政策。高職院校還要根據自身實際情況，加強對單招生日常生活的管理工作，并根據單招生的個體差異應用層次化的教學，做到因材施教，提高學生學習的積極性和主動性，為社會培養更多高素質、高技能的應用型創新人才。

[參考文獻]

第3篇：學生教育管理制度范文

【關鍵詞】 職業教育 英語教學 思維培養

信息時代，簡單的記憶是不能滿足學習的要求的，學生必須有收集和處理信息的能力。這種能力就是從人的思維能力而來的。那么如何培養學生的思維能力就成為高職英語教學中的一個關鍵。在提高學生思維能力方面，將做如下探索。

1.激發求知欲，增強學生思維能力

學生多年的學習都是在教師的指揮棒下進行的，自主思維的空間很少，有許多學生誤認為學英語就是死記硬背，課堂上老師講什么就學什么、記什么，老師講的就是考試要考的，把語言看成一種可以按公式推理的學科，無需動腦筋去思考。這種想法是錯誤的，英語學習也需要動腦筋思考。英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？進行英語會話、做英語練習、學習英語的基礎知識都需要動腦筋。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋、喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發展的首要條件。因此，在英語教學中激發學生的學習動機，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如，教師在給學生講授完成時態和被動語態時都要用到動詞的過去分詞，而過去分詞的構成形式有規則的也有不規則的，規則動詞的過去分詞按照規則比較好記憶，而不規則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯，這時，我們可以讓學生動腦筋想辦法，把那些不規則動詞的過去分詞按一些規律進行歸類記憶，如“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。學生要背A、B級詞匯，把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味、難記，若教師在講授一些詞或詞組時啟發并鼓勵學生積極思考，用單詞或詞組進行造句，適當造出一些幽默甚至荒誕的句子來，則更容易記憶。如在教“deal with”時，教師可引導學生思考：

Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late，you asked him to copy the new words.That means:“Deal with him as he deals with you.”(以其人之道還治其人之身。)

我們說求知欲與好奇心密切相關，可以說，求知欲是從好奇心發展起來的。學生學英語，對英語的特點、英語國家的文化背景、交際習慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇之火。課堂上教師要向學生講解單元的重點語法內容，課文中的難句、長句，與漢語文化背景、交際習慣、人文心理大相徑庭的特殊英語語言現象，學生容易混淆、弄錯的語言現象。教師還可以自己搜集一些中西文化中的差異來吸引學生，如美國的火警911、查號臺411等，這些小的文化差異都會引發學生學習的興趣。教師激發了學生的好奇心、求知欲，學生的自覺性就會大大增強，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使思維得到很好的發展。因此，教師應善于啟發學生，善于提出問題，善于激發學生思考。教師生動、形象的教學方式和深厚的知識底蘊對調動學生的學習興趣、激發求知欲起著重要的作用。

2.創設情境，培養學生提出問題的能力

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創設情境，引導學生自我設問，讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養是有一個過程的，最初可以先由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題。問題提得好的學生，老師要給予表揚，當學生能夠提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的難度，鼓勵學生運用已學過的語言知識思考如何解答自己提出的問題。例如，在講授高職英語（《走出牛津》，第一冊）Unit 4 Close to Nature時，引導學生從生活經驗中提出問題:“Have you ever been to Huangshan Mountain？When you are in it，do you notice the something special that is different from other mountains？Do you know the founder of the chain-restaurant？”讓學生帶著問題聽教材內容，找出答案，從而達到理解教材內容、掌握教材內容的目的。掌握本課內容之后，啟發學生去思考“our Chinese cultural symbol”（名勝與文化，我們中國的文化象征），讓學生就著這一問題開展討論，進行“會話練習”，在討論的過程中學生們用英語進行思維的能力得到了鍛煉，也拓展了他們思考問題的能力，同時也為學好下一課打下堅實的基礎。

3.發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣

發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激――反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，或是發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習。所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現問題，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為主動的思想者。可見，發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。例如，一般的英語教學，學生多是被動地聽教師講解，識記單詞、語法規則、句型等。針對這種情況，我們進行了教法改革。在講英語課文的時候，我把參考書給學生，讓學生自己結合實際情況把這課需要掌握的詞與固定搭配借助字典及參考書寫出例句。教師檢查學生的學習成果，并及時解決出現的問題。如在教高職英語第二冊（《走出牛津》，第一冊）Unit 4 Close to Nature時，我先讓學生查閱他們所看到過的一些我國的大好河山的資料，上課的時候，讓學生盡量用英語講述他們所查到的背景知識，然后讓學生打開課本，聽錄音，默讀課文，最后讓學生講解一下語言點和句型，教師再進行概括性總結。這樣的教學能調動學生思維的主動性、積極性，培養興趣，使所學的知識牢固，更重要的是發揮了學生學習的主動性和培養獨立思考的習慣，促進了學生思維的發展。

4.提高學生的語言表達能力

第4篇：學生教育管理制度范文

關鍵詞：校企合作;輔導員;思想政治教育;措施

目前輔導員在進入企業實地走訪和對學生進行管理大多是摸著石頭過河，缺乏科學系統的方法做借鑒，運用原有的方法進行管理，會影響校企合作的順利進行。因此，總結出在校企合作過程中學生思想政治教育管理研究的方法具有重要的意義。

一、目前獨立學院校企聯合培養過程中的現狀

（一）思想政治教育工作新挑戰

學生在企業實習階段思想變化復雜，情緒受身邊環境影響更加明顯。給輔導員的思想教育工作帶來了新難度。繁雜、單調的工作取代了豐富的校園生活，學生容易出現煩躁，身體不適應等狀況;當今學生普遍眼高手低，當期望與現實反差較大時，就會出現情緒低落、行為反常、消極怠工等現象。作為從事思想政治教育的輔導員，我們有必要對學生從思想上進行疏通，使學生能客觀看待自己所處的環境，正確應對身邊環境的轉變。

（二）安全問題愈發凸出

學生的安全問題是該項目面臨的最大的挑戰：（1）車間生產安全操作隱患。學校和企業把學生安排到基層一線崗位提高實踐能力，這樣就容出現安全事故。（2）生活交通安全隱患。學生大都處在22-25歲愛玩的年齡，在下班后去玩，會帶來交通、飲食方面的安全隱患。

（三）學生實踐、總結、升華的能力薄弱

首先，校企合作注重學生實踐能力的培養，企業的理論學習氛圍不如學校，學生回到宿舍只有少數人對實習的內容進行總結，大多數都是倒頭大睡，錯過了提煉升華的最好階段。其次，學習內容和方式發生了變化，企業要利用自身的特點結合學生的專業來設置培養計劃。再次，學生學習目標不明確，缺乏獨立思考的能力，只是到企業實習被動學習，學習目標模糊。

（四）企業對學生的過程管理需要在輔導員配合下不斷完善

企業投入大量的人力、物力與學校共同培養學生，必然希望學生能夠盡早融入企業中。因而，輔導員需要積極主動了解企業文化和特點。一方面要與企業進行溝通，以積極地心態引導學生，不斷增強學生的使命感、責任感和團隊協作精神。另一方面，輔導員需要與企業的管理人員保持聯系，了解學生每個階段的學習工作進展情況，并代表學生對企業不合理的地方發聲，進而完成人才培養的目標。

我通過對合作企業的走訪，以深圳騰盛工業設備有限公司為藍本，前后共歷時2年的時間，去企業后與學生同吃住，同上下班。關注學生實習初期、中期、后期、畢業就業后的心態變化，結合自身經驗將遇到問題的思考羅列出以下幾點，僅供參考學習。

二、學生實習前后遇到的問題

一是輔導員對校企合作的認知水平有待提高。學生能否接受企業，校企聯合培養工作能否順利進行，輔導員起著重要的紐帶關系。在校企合作的大背景下，如果輔導員對政策了解不足，對校企合作認識不到位，那么對學生的動員和思想政治教育就會打折扣，對學生的思想政治教育工作會出現被動局面。

二是輔導員在學生專業方向和職業認知水平上參差不齊。首先，由于高校輔導員隊伍較年輕，大部分跟自己專業不想關，不了解學生今后專業發展趨勢。在學生實習期內不能給予針對性的指導。第二，輔導員能力參差不齊，在遇到學生情緒波動較大時不能很好地處理企業與學生的關系，橋梁紐帶的作用不明顯。

三是制度建設不完善。首先，職責不明。目前各系做校企聯合培養利用當屆輔導員對學生進行引導和動員，對校企合作模式下職責的規定沒有明確的細化，各個系部目前都是“摸著石頭過河”，一個人承擔著學生管理的全部工作。除了要應對日常班級管理，還要處理本屆畢業生的就業工作，而與實習學生、用人單位溝通需要投入更多的時間和精力。有激勵才更容易調動輔導員參與校企工作的積極性。

三、輔導員在校企合作中開展工作的有效措施

第一，加強責任意識。輔導員工作內容繁雜，如果學生在成長過程中能遇到一位負責的輔導員，將會對他人生的發展產生深遠的影響。作為輔導員，要提高責任感和使命感。

第二，抓好企業內部班委培養選拔工作。班委是所有團隊建設中的重要一環，在企業里選好班委有著至關重要的作用。輔導員在校企合作過程中要充分了解學生的性格特點學習態度，并將學生信息傳達給企業，方便企業對優秀學生的選拔。

第5篇：學生教育管理制度范文

一、調整心態

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。閱讀不是一種單向的言語交際活動，它需要作者與讀者雙方參與。閱讀是一種復雜的心智活動，是讀者感知文字符號后再進行多種心理活動并加以理解消化的思維過程。要想培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣和我們的教學質量，就必須研究學生這一閱讀主體的閱讀心理。積極的閱讀心理是一種自發的、伴隨著濃厚閱讀興趣的思維過程，是取得最佳閱讀效果所必需的心理狀態。在這樣一種心態下，學生聚精會神，心無旁騖，或埋頭苦讀，或掩卷深思。這種閱讀心態可排除外部干擾，達到最佳效果。能夠進入這樣一種境界，需要教師積極正確的引導。教師應帶著良好的心態走進課堂，面帶微笑，語氣婉轉等都有助于學生調整好心態；課前放一些輕松的音樂，運用多媒體手段，努力創設一種平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引發學生參與的興趣，以形成一種良好的積極閱讀心態。心理調節到位，才能達到預期的教學效果。

二、精彩導入

課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要目的是激發學生的閱讀興趣，驅動學生的學習需要。教師要緊扣閱讀材料和學生實際，把學生感興趣的話題設計成導入點。要善于制造懸念、興奮點。這是使學生從平和達到興奮的轉折點。因為新課導入的好壞，關系到學生在學習下一個步驟，也就是閱讀課文時，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態，這關系到這節課的整體效果。我們倡導熱情活躍型的教學氣氛，因為它更能有效地提高學生的學習積極性和學習效率。我們最好選擇學生比較感興趣的，同時也是教師感興趣或者了解的話題，這樣才能引起學生和教師的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎，讓學生從即將閱讀的課文中找到樂趣。

當然課前導入無定法，除了以上兩種，巧設懸念、質疑激趣，溫故知新、新穎圖片、講述故事、合唱歌曲等，可以根據不同的內容選用相應的形式來導入課文。

三、做好聽力

通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態，讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低課堂氣氛。而且，聽力的練習和能力的提高并不是只有集中練習才是最好的方法，我們可以讓學生在上其他類型的課型，如Reading 課型，通過聽課文的方式，既可以加深對課文的印象，又可以練習聽力，達到一箭雙雕的效果。一堂課必須動與靜，張與馳相結合，這樣才不易使學生產生勞累感從而提高課堂教學效率。

四、快速閱讀

在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深。 快速閱讀是非常重要的一環，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來越受到青睞，所以我們不僅要在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力。比如，8B Unit 5 Reading介紹的是ORBIS醫生的工作，是采訪形式的文體。學生在初步讀Dr Ma 時，都讀成Dear Ma，就必須即時糾正。從8B開始，Reading 中出現了不少長句子，學生有時無法讀出意群來及時停頓，有時將句子讀得支離破碎，因此領讀或跟讀是非常必要的。總的來說，流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標，是培養學生語感的主要途徑，也是保持學生英語學習興趣的重要方面。口語是學習一門語言的重要方面，是判斷這門語言學得好與壞的兩大途徑之一。試想如果學生的發音不夠標準，不夠好聽，時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣，所以我們必須注重學生的朗讀方式的培養。

五、細細品味

精讀課文這一步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務。我們應該把更多的時間交給學生，通過老師的指導讓學生的各個感覺器官調動起來，提高各方面的英語能力。精讀課文時，通常要求學生在閱讀中找主題句(the topic sentence)，主題句有時在文章段落之首，有時在中間，有時在末尾，有時沒有主題句，有時主要通過對細節的陳述含蓄地表現了段落主題思想。一般來講，我經常讓學生用一個詞或詞組來概括段中大意。

如9AUnit 1 Reading介紹的是十二星座(star signs)。課文內容十分簡單，但生詞不少，十二星座的名稱十分難讀。我設計了一項作業——調查。調查本班同學的生日，屬于哪個星座，性格特征是否與之相稱，并以書面的形式交上來；或者調查自己喜歡的歌星、影星、運動明星等。說給大家聽聽。這樣一來，全班熱鬧非凡，詢問、記錄、查找……忙的不亦樂乎。

檢驗學生對文章的把握程度可以用各種不同方式，如復述課文，列流程圖，設計海報，編排課本劇等等。我們可以根據各個班級采取不同的形式。學生在完成這些任務時，我們可以給予必要的提示和幫助，并允許他們口頭上的一些小錯誤，不要影響他們的積極性。

在學生對文章整體有所把握后，指導學生有感情地朗讀課文，體會文中的興奮、激動、擔憂等情感。學生在完成朗讀課文的任務過程中，也培養了學生的語感，同時也再次提高他們閱讀的注意力集中程度。

六、精確分析

分析語言點是學生在精讀課文時所遇到的語法方面的困難。對于語法的講解，我們在這一方面可以借鑒李陽瘋狂英語學習的方法，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習，讓學生始終在句子當中理解語法的使用。如8BUnit 1的Reading是Times have changed。課文內容初次接觸初中階段最難的語法——現在完成時。我利用一些圖片讓學生體會到變化，初步了解現在完成時是指過去的動作對現在造成的影響和結果。利用大量句子進行頭腦風暴訓練，使得文中所出現的現在完成時的句子，學生都可以理解。

第6篇：學生教育管理制度范文

[關鍵詞]高職生 學校教學 管理 認可度 調查

[作者簡介]蔡小紅（1965- ），女，江蘇張家港人，蘇州衛生職業技術學院信息中心主任，教授，研究方向為高校教育管理；劉建豪（1963- ），男，江蘇張家港人，蘇州衛生職業技術學院保衛處處長、人武部部長，助理講師，研究方向為高校教育管理。（江蘇 蘇州 215009）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0170-02

當前高職學生對學校教學、管理、生活等方面的滿意度是高校教學與管理人員十分重視的問題。為了提高學校的教學、管理水平，為學生提供良好的教學、生活環境，蘇州衛生職業技術學院（以下簡稱“學院”）對本校高職生進行了抽樣調查，以了解學生對學校、專業、教師及管理人員、生活設施及自我發展等方面的評價和建議，為改進學院的教學、管理工作提供依據。

一、調查對象和方法

1.調查工具。自行設計《大學生綜合調研問卷》。共41個問題，涉及對學校、專業、教師、管理者的評價，對學生自我能力的評價，對學校生活、學習環境、條件等方面的評價、意見和建議。其中5題為開放性問題，36題為閉合性問題，均設計有多個客觀的備選答案。

2.調查對象與方法。2012年以學院2011級護理專業26個班級為調查人群，以班級整群隨機抽樣方法，抽出4個班級200名護生，發放問卷200份，10分鐘內無記名答完后由調查人員將問卷立即收回，收回有效問卷192份，有效率為96.0%。

3.統計方法。對閉合性問題選項結果以百分率進行統計，對開放性問題進行歸類后再以百分率統計或進行描述性分析。

二、調查結果

1.對專業、學校和今后職業方向的認可度。學生喜歡自己所學的專業及學校的比例超過半數，不喜歡的分別為14.6%、13.0%。對于“畢業后你想去哪些地方上班”，選擇“國內醫院”“國外醫院”“社區”的比例分別為78.1%、7.8%、2.9%，少數選擇“疾控機構、血站、其他”。對于“你將來喜歡做哪一科的護士”，選擇“婦產科、外科、內科、ICU、預防保健科、兒科、檢查科室、管理、改行、耳鼻喉疾控、其他”的比例依次為28.1%、22.9%、15.6%、9.4%、8.7%、7.8%、4.1%、3.1%、3.1%、3.1%、2.1%。

2.對師生關系和同學關系的評價。同學們對師生關系和同學關系的評價很高，喜歡學校教師和同學的占71.4%、74.0%。不喜歡的比例分別為1.0%、2.1%。

3.對學校教師教學工作的總體評價。學生對學校教師的知識水平評價最高，認為“老師知識水平很高或較高”占99.0%，“一般”僅占1.0%。對教師教學態度的評價很高，認為“老師教學態度很認真及較認真”占96.9%，“一般或不認真”僅占3.1%。對教師教學能力評價較高，認為“老師教學能力很高或較高”占95.8%，“一般或不太高”僅占3.1%。對教師教學效果的評價稍低，認為“老師教學效果很好或較好”占88.6%，“一般或不太好”占11.4%。

4.學生對自己學習收獲和能力的評價。有99.0%以上的學生都認為進校一年來自己學習方面有收獲，專業能力和個人綜合能力都有提高。其中，認為“自己的學習方面有很大收獲”占58.9%。但認為“自己的專業能力和個人綜合能力有很明顯提高”的人數卻較低，分別為31.3%和22.4%。

5.對學校管理方面的評價。學生對學院各項管理工作中，好評（很好及較好）率最高的是“學校對學生安全教育”，為89.6%；其次為“圖書館老師的服務態度”“宿舍管理”，均為67.7%。其他管理工作好評率由高至低依次是：班主任輔導員的關心，系部或學生管理部門的辦事效率，其他管理部門效率，分別為59.4%、57.8%、56.4%。對于“學校對學生的管理是否太嚴格或太寬松”，認為“太嚴格”占60.9%，“較適宜”占34.9%，“一般化”占4.2%，“太松”為0%。

6.對生活、學習設施、條件的評價。一是對于學校的宿舍條件的評價。認為“優秀、良好、中等、較差”的學生分別為8.3%、51.0%、35.9%、4.7%。對于“宿舍里是否該有上網條件”的問題，有92.2%的學生認為要有，7.3%的學生無所謂，僅0.5%的學生認為不要有。對于“是否要限制學生在宿舍里上網的時間”，認為“要限制、無所謂、不要限制”的分別占38.2%、29.2%、37.5%。對于“宿舍應在哪些方面加以改進”，有55.7%的人希望宿舍裝空調，37.5%希望宿舍要有網絡，17.7%希望宿舍延長熱水供應時間，14.6%希望宿舍全天開放。另外，有部分學生希望改善電扇、照明，配備洗衣機等。二是對食堂的評價。對于“學校飯堂存在的主要問題”，認為有“品種問題、價格問題、衛生問題、質量問題”的學生分別占75.5%、44.8%、42.7%、38.0%。三是對實驗/實訓室評價。對于“學校實驗/訓室對你的課后實驗/訓練而言是否夠用”，認為“足夠用、基本夠用、太少不夠用”的學生分別占20.8%、65.6%、13.5%。四是對圖書量的評價。對于“目前學校圖書館的藏書量”，認為“較多或夠用、一般或略不足、太少或不夠用、太多或浪費”的學生分別占54.2%、38.0%、6.3%、1.6%。五是月均生活費。對于“你在校的每月生活費平均約需多少元”，認為每月生活費“600元以下、600～800元、800～1000元、1000～1500元”的分別占34.4%、27.6%、21.4%、16.7%。

三、討論

1.高職生專業取向和職業定位明確。調查顯示，高職護生對專業和學校的總體認可度較高，專業取向明確。就業意向多選擇國內醫院，少數想去國外醫院。在將來喜歡的工作崗位中，居前三位是婦產科、外科、內科，選擇改行的僅有3.1%。

2.師生關系和諧、教師教學水平較高。師生關系是教育活動中最基本、最重要、最活躍的人際關系系統，是體現人際、教學、管理等特征的關系。和諧的師生關系不僅是教學質量的基本保證，也對職業類院校學生的成人、成才和學校的可持續發展有著深遠的影響。學院一直倡導“以人為本”的辦學理念和“敬人敬業、至精至誠”的精神。歷來調查顯示學院師生關系一直較為和諧。學生對學校教師學識水平評價最高，其次是教學態度、教學能力，但對教學效果的評價稍低。這說明學校和教師在提高教學效果方面還要多下功夫。

3.學生收獲明顯、能力有很大提高。絕大部分學生對入學一年來的學習收獲作了肯定性評價。這說明作為一所省示范性衛生類高職院，學院的高職教育做到了高標準、嚴要求，教學質量和水平較高，學生專業和綜合能力都有提高。

4.對學院行政管理評價較高。隨著我國高等教育改革的深入，高校內安全工作出現了許多新問題，嚴重影響了高校的健康發展和社會和諧。加強高校學生安全教育，增強安全意識、普及安全知識、消除事故隱患、提高安全實效、確保校園和諧，是高校在教育和管理中必須高度重視、著力解決的一項重要工作。學院在創建江蘇省高校的“平安校園”時，以學生安全教育為抓手，對學生進行多種形式的安全教育，采取相應的措施，提高學生的安全防范意識，學生對學校安全教育好評率高。圖書館為學生主動服務，舉辦了八屆校園閱讀節，開展“書香班級活動”等讀書活動，鼓勵學生多讀書、讀好書，學生好評率相對較高。學生對宿舍精細化管理，好評率也較高。但也認為宿舍管理太嚴。這說明宿舍管理模式，不符合現代大學生的特點，應進行調整。

5.學生對生活、學習設施條件要求越來越高。隨著人民生活水平的提高，大學生對物質、文化生活的要求不斷提高。絕大部分學生對于宿舍上網的要求十分迫切，并希望安裝空調、電扇，改善照明條件，配備洗衣機等，學院在條件許可的前提下應盡量加以改善，提高大學生的生活質量。食堂應改進飯菜品種、降低價格、改善衛生條件、提高質量。應改善如護理等特大專業的實訓室條件，保證學生訓練需要。學生月均生活費多數偏低，這說明多數生活較困難，學校應重視，采取措施進行幫困、助學。

[參考文獻]

第7篇：學生教育管理制度范文

一、符合高校素質教育的客觀要求

長期以來，我國教育部要求實施素質教育。素質教育與應試教育的重心不同，注重對學生綜合素質的培養，著眼于學生身心和諧發展，而應試教育主要以考試為核心，過分依賴考試的功能，影響學生人性化發展，不利于高校人性化教育管理制度建構。顯然，素質教育更具優越性。高校素質教育要求管理者根據大學生發展需要，通過課堂教育，輔以豐富多彩的課外生活，充分發揮學生的主觀能動性，使其知行合一，從而達到綜合素質培養目標。高校人性化教育管理制度符合素質教育的要求，注重根據不同學生的個性特點，因材施教，對學生進行全面培養，讓學生學會學以致用。因此，實施素質教育，要大力提倡獨立自由的人性化高校教育管理制度。

二、構建人性化高校教育管理制度的策略

（一）明確政策導向

首先，應強化自主辦學理念，并以此為基礎開展人性化教學管理。有效的政策是自主辦學的前提條件之一。教育管理部門應在最大程度上支持高校自主辦學，盡可能給予高校在學術、管理上的自，并將一些教育資源交由高校一線工作人員進行分配，包括人力資源、資金等。從而減少高校在開展人性化教育管理時的阻力。同時，高校的一線教職員工應強化資金責任意識，合理利用管理權利，促進人性化教育管理制度的構建。其次，要將人文關懷作為辦學的發展導向，具體落實到教育管理制度上，高校管理者制定的制度應具有一定靈活性和伸縮度，確保學生的主體地位。將人文情懷融入到學生的教育管理中，引起學生對學習、教育及自身發展的重視。最后，人性化教學管理應以促進和諧發展為目標。學生不僅要具備理論知識和實踐能力，還要有一定的人文素養。高校人性化管理是為了培養和提升學生追求精神生活的意識，使受教育者掌握知識的同時也具有較高的人文素養，實現能力與個性的和諧發展。

（二）完善保障機制

1.轉變高校管理的激勵機制高校的人性化管理應制定合理的激勵機制。首先，應考慮到教師的合法權益。因為人性化管理主要由教師執行，只有保障教師權益，才能促使教師更好地發揮其職能。其次，要充分考慮多元化的利益主體，在制度層面滿足學生的學習需求。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，使人性化高校管理制度順利進行。2.強調以學生為主體學生作為教育主體，也是高校人性化管理的主體。因此，應采取多種多樣的形式，讓學生主動參與到教育管理當中。通過學生自主管理，實現規范學生行為、保證教育質量。這種管理方式符合人性化教育思想，能夠促進學生更好更快地發展。

（三）實行教授治校

教授治校并不是讓一些有教授職稱的人直接管理高校，而是給他們足夠的權利參與學校重大決策。在我國，教授治校是由先生第一個提出的，并且在民國時期得以實行。教授治校是對校長負責制的完善，對我國高校人性化教育管理制度的構建具有促進意義。推行教授治校，一方面，要協調好校長、校黨委與教授之間的權利關系，強調教授的學術權力，校長、校黨委處理好學生生活中的日常事物，為學術發展創造較好的條件；另一方面，要提升教授的管理水平，這是教授治校的重點，也是構建人性化教育管理制度的保障。教授治校應注重教授的科研和教學能力。教授在參與學生管理工作時，應以才服人、以德服人，起到榜樣作用，進而影響高校學生。

（四）不斷健全現代大學管理制度

不斷完善現代大學管理制度，是構建獨立自由的高校人性化教育管理制度的必經之路。當前社會，大學自由、學術自由的呼聲越來越高，強調去行政化，獨立辦學是正確的思路，但高校不能輕視教育管理制度。只有不斷健全教育管理制度，才能真正實現我國高校的人性化管理，培養出符合社會需要的高素質人才。

三、結語

第8篇：學生教育管理制度范文

還要創新學校的管理方式，人本化教育的主旨是以人為本，所以，學校的管理體系也要進行改造，要使管理的方法更加趨向于人性化，在學校的管理中要著重對于思想教育的管理，在思想教育中也要以人本化的思想為主要的管理主旨。在實施新的管理制度的時候，管理者要時刻做到以人為本，而相對于被管理者要有自覺性，從而能夠使學習實現人本化的教育管理。

二、人本化在中學教育中實現的途徑

1.時刻以學生為主體

在中學教育中實現人本化的教育管理，就是在中學教育的過程中以學生為主體。在實現的過程中，要制訂完善的教育體制，要把學生與社會聯系在一起，讓學生能夠在人本化的教育管理中最大限度地吸收學校以外的知識，能夠滿足中學生這個階段的求知欲。人本化的教育能夠注重學生的個性和創造性，所以，老師在教學的過程中要善于引導學生，制訂一個培養創新人才教育計劃。這樣人本化的教育管理方式應打破傳統，摒棄之前對于學生的評價依賴于成績的高低，而是要注重學生創造力，做到真正以學生為主體。

2.創建新的教學模式

在教學的時候，老師要打破傳統的教學模式，創建新的教學模式。要讓學生與多方面的環境進行互動學習。新的教學模式要以學生為主體，在教學過程中讓學生在正確的道路上能夠自由地發展，能夠進行自我的評價和創新。

3.規范相應的管理制度

第9篇：學生教育管理制度范文

【關鍵詞】新課程理念 農村學校 管理制度 分析及重建

隨著的勝利閉幕，我國的各行各業都打破了往日的按部就班制度，初步邁開了改革的步伐，特別是近十多年來，各行各業都在大刀闊斧的進行改革。作為培養祖國建設人才的教育行列也不例外，緊隨改革的浪濤奮勇前行，但教育又有它的特殊性，它既要受其它改革因素的制約，又要實現教育的可持續發展戰略，因此，必須要打破舊制度，建立新制度，這樣才能實現教育改革這一戰略目標，才能實現教育的傳承。百年大計，教育為本，這是被世界歷史證實了的一個真理。也只有這樣才能為祖國建設培養出合格的棟梁之才，才能使我們的民族興旺發達，才能從真正意義上做到國富民強，使我們的國家立于世界不敗之地。作為培養人才的每一所學校就得肩負起這一重任，就得持續發展，不斷前進，而學校要不斷發展，不斷前進，關鍵就是必須建立一個與之相適應的穩固的、充滿活力的、積極向上的、創新性和發展性相結合的新型管理制度，以保證教育教學質量的不斷提高，這樣才能促使學校一切工作穩步前進，與時俱進。為此，確立與之相適應的教育管理制度是非常重要的，而且是十分具有深遠意義的。那么建立怎樣的教學管理制度呢？我認為主要應從以下幾方面入手：

1.徹底打破應試教育管理體制，重新建立素質教育管理制度

過去我們的一切教育教學管理制度始終圍繞著應試教育這一前提在運轉，應試教育在一定時期內對農村的基礎教育起到了非常重要的作用，也對促進社會的進步起到了積極的作用，但隨著時代的發展和社會的進步以及教育的改革，這種管理制度也在相當大的程度上束縛了學校自身的手腳，因為應試教育制度制訂的一切教育教學活動都是為了對付將來的考試，以分數作為評判學生學業成績和教師教學質量的重要標志，而全面忽視了素質教育，結果培養出的學生真的是，在校能夠考出好成績，離校后卻實踐應用能力非常差。比如：有些學生當你給他一個電路糾錯的問題時，他能夠很快找出錯誤，在紙或黑板上不用吹灰之力就能糾正，可在社會實踐中讓他改改已安裝的與錯題完全一樣的錯誤電路時，他卻束手無策。再比如：我們國家的學生在國際奧林匹克數學競賽中，與同等學歷的其它國家的學生相比較多數取得了好成績，但回到現實中時，與其他國家的同等學歷的學生相比較，無論是創新能力、還是應用數學的能力卻遠遠不及人家，這就是原因之所在。因此，必須打破應試教育管理制度，把教育者徹底從應試教育的軌道中解救出來，徹底轉變觀念，重新提高認識，全面推行素質教育，建立與素質教育相適應的教育管理制度，充分調動教師的積極性，為國家培養出適應時代需求的實用型人才，真正實現科教興國這一戰略目標。

2.打破原有的課堂教學管理制度，嵌入新的要素，以新型理念重新整合，創造性地建立起更加先進的，更適合學校發展和社會發展需求的新體制，即高效課堂管理制度

過去，在課堂教學中教師都普遍采用“五環”教學法，以教師的教為主，以學生的學為輔，教師為一節課的主體，學生為客體，甚至將學生作為接收知識的容器，將知識注入給學生，以此作為評價一節課優劣的標準和制度。這種管理制度在相當長的時期內曾為農村的教育發展發揮過不可輕估的效應，也為社會的需求發揮過應有的積極作用，但在經濟騰飛的今天，這種管理制度無形中制約著教師教學方法靈活性與廣泛性的積極應用，以及學生學習積極性、能動性以及創造性、探索性等的發揮，致使學生形成了讀死書和死讀書的不良局面，從而不能將學到的知識靈活應用于實際生活和工作之中，形成了高分低能的普遍現象，已早日不能滿足社會發展的需求。為了徹底杜絕這一不良現象，使教學工作得以最大程度的優化，因此，必須建立與之相適應的新的管理體制，即高效課堂管理制度，將教師由知識的傳播者變為知識的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，變以往學生的被動學為主動學，充分發揮其學生的主動性、積極性和首創精神，從而達到使學生實現有效學習的目的。

3.徹底廢棄扼殺教師教學積極性的不良因素，建立與學校發展相適應的人性化評價制度

以往，學校的管理制度總是以等級化、權威化等優先，任何事情都得聽領導的、聽權威的，這樣的管理制度，存在著隨個別人的意志，尤其是某些領導的主觀臆斷為轉移，對教學的管理、決策缺少科學的、可行性的論證，管理水平也因管理者的經驗與見識而異，管理工作往往帶有“家長制”烙印。在這種類型的管理中，也必將導致更多的教師喪失對教學問題敏銳的觀察力和洞察力，導致老師對教學問題的麻木。這種做法，顯然是與教育民主化、教育科學化相背離，與育人為本的教育目標和教學改革相背離，因此，要堅決摒棄扼殺教師教學熱情的不良因素。如：不顧教育教學的效果，只顧人際關系或排輩論資等不良的評價制度。學校的發展，歸根到底就是其教學方面的發展，而教學的發展全靠戰斗在一線的教師，因此要充分建立調動教師教學熱情的評價制度，即以人性化的態度建立以教師為主，多方參與的發展性多元化評價制度。因而，這就要求學校領導要多動腦筋，動好腦筋，因地制宜，全方位地制定好一系列正確評價教師教育教學成績的良好制度，充分為奮斗在一線的教師搭建好教學的平臺，使每一位教師有用武之地，不惜代價，盡自己應有的能力，一心一意為教育教學事業的發展做出應有的貢獻，徹底完成教育教學的改革，為社會的發展培養出所需的合格人才。