中專學生閱讀教學

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一、語文閱讀能力分析

語文閱讀能力是一種技能，在日常閱讀積累中，可以經過練習增加經驗，也可以通過各種閱讀任務和智力游戲活動來提高水平。能力的心理學概念是屬于多維角度和開放式的動態結構系統，而語文的閱讀能力分為感知、理解、欣賞、轉移和創造五個層次，這五個閱讀層次呈上升式，層次越高對閱讀能力的要求也就越高。閱讀感知是能夠在作品語言方面有著微觀感受，簡單分辨字詞句的意義。因此獲取文章大意的基礎就是語言感知能力。對文章的理解能力需要把握整篇文章的主旨大意，能夠辨析文本內容，梳理清晰文章思路，理解文章結構和主題要求，還有更重要的是對文章時代背景的理解。鑒賞力是一般學生達不到的水平，鑒賞力的能力要求更高，要求學生在掌握基礎知識后還要有自己的見解思維，能夠就文章的內容和風格做出自我判斷和主觀欣賞，更側重于發揮個人能力。最后一個要求就是閱讀遷移能力，這就要求學生有著足夠的知識儲備量，通過閱讀文章，知道文章和現實的區別，加上學生本身的經歷和技術處理問題。閱讀創造能力是中專生在遷移的基礎上突破本來的知識點，閱讀之后，不斷改進和進步，使得閱讀越來越有效果。

二、過程與方法的碰撞

從心理學的角度來看，關于程序性目標就是學生經過老師的指導，通過自我反省和研究，獲得新的知識的基本做法。在獲取知識的過程中，需要老師和學生同時配合參與，主要的參與方法就是老師指導學生所實施的教學方式。一般來說包含探究式教學、合作研究式教學和自主課堂學習式教學。在中專生語文閱讀時，往往是以老師為主體，主要引導整個課堂的走向，同時學生也發揮主體作用，但效果并不理想。在教學任務中，僅僅只是顧及學習結果，不在乎學習過程，很容易把課堂變得枯燥乏味，時間一長，學生也會對語文課堂的閱讀學習失去信心，喪失提高閱讀能力的積極性。新課標改革以來，就一直強調知識和行動的二者結合，要求學習時需要方法得當，并將二者加以融合調整、相輔相成。所以，在編寫教學方案時，語文老師應該清楚地知道每一個教學目標所經歷的每一個步驟，以及每個步驟中需要采用的方法策略，促進學習的優化推進，去除學習過程中的枯燥氛圍，調動課堂氛圍，抓住學習重點。

三、中專生語文閱讀措施

獲取新知識時，首先是在學習中操作，其次是在操作中積累經驗，最后則是進行反思和總結，對知識點進行合理規劃。在學習中操作是為了做到基礎水平，掌握較為簡單的知識點，具備基礎學習能力，之后才能在操作中積累經驗，鍛煉學生能夠靈活運用已掌握的知識點和技能，并在此之上，汲取新知識解決新問題，增強自身學習能力。在熟練掌握前兩部分之后，才能有效地進行反思和總結，這時需要充分發揮學生的主觀能動性，培養自主探究能力，讓學生不斷反思學習過程中的各種問題，找到解決問題的辦法，并加以實施，有效地改正不良習慣。

1.增強中專語文閱讀教學效果的對策

中專語文老師要重視閱讀方面的學習，首先，老師要熟練掌握閱讀教學課堂，不斷地創新教學模式和教學過程，采用更優化的教學方法，以保證教學課堂效率，用有趣的課堂吸引學生的眼球，激發其學習興趣。除此之外，還要認識到閱讀學習不只是教材上的固定內容，更多的是課外閱讀和閱讀過程中領悟到的人生哲理，明白生命的主要意義。因此，對于老師的教學水平要求，即充分了解閱讀教學的水平影響到語文總體水平。最重要的還是通過閱讀學習讓學生們理解生活的不易，在基礎知識之上，加強閱讀，不斷強化內在修養，提高素質教育的水平。

2.轉變落后的教學觀念

在中專生的學習科目中，語文課堂可以說是比較輕松的了，閱讀課堂上欣賞到的文章都很典雅優美，非常的賞心悅目。中專語文老師要在此之上隨著新理念的發展精進課堂學習，讓同學們樂意學語文閱讀，愿意享受語文課堂。先進的教學理念和喜聞樂見的教學思路有益于中專生語文課堂的學習和進步，中專語文老師要能夠采用情境教學。面對閱讀量較大、文章內容生僻晦澀的情況下，老師要在通曉文章本意的基礎上，多多利用先進的多媒體表現方式輔助學習，給學生打造高效率的情景教學，讓學生積極地融入課堂，將會大大提高學習的效率，得到事半功倍的效果。從另一方面來說，要采用科學的教學模式，循序漸進，采取點線面的方式，逐步掌握，提高學生的深刻理解能力。每一篇優秀的文學作品，都有其關注的重點，閱讀文章要找到作者所想要表達的線索關鍵，了解文章的情緒，這樣的話，閱讀時就會相對方便容易。教學內容的差異也影響著教學方法的呈現，像朗誦詩歌、表演戲劇可以盡量讓學生參與其中，便于學生深刻理解閱讀作品，激發學生的閱讀興趣，使得課堂教學得到保障。

3.積極拓展教學內容

無可厚非，課堂學習內容與現實現狀的不完全相符，也有可能是老師在課堂上并沒有把閱讀素材和現實生活關聯串講，導致中專生對語文閱讀有些興致缺乏，不能達到理想的學習效果。作品是作者和讀者交流心靈的橋梁，閱讀學習主要還是希望讓學生經過與作者的情感交流，置身于作品的創作環境中，以作者的身份去感受作品中出現的人和發生的事，感受作者所賦予角色的感情，通過鏈接情感和體會，深化學生自己的心靈。但是能夠真正達到這種程度需要學生關注生活中的點滴，加入自己的人事經歷找到與作品互通之處，達到優秀的教學目標。中專生的語文閱讀課堂可以多采用開放式的教學模式，以學生為主體加入到教學方案里，充分發揮學生的主觀能動性，使閱讀課堂得到保障。與此同時，也要多給學生一些閱讀的自我空間，積極培養學生的閱讀思維，使得學生的理解力和答題率能夠循序漸進的提升，從而達到中專語文閱讀能力課堂的教學目標。

四、閱讀指導思路

在學生的閱讀過程中，多受到老師的指導和干預，閱讀素材的選取由老師完成，答案靈活性也由老師決定，最后的講解也由老師完成，只有作品的完成不是老師。老師的指導干預多會影響學生的思考角度，導致學生的獨立思維受到塑造，缺失了靈活性，也失去了學生的構思能力。每位學生的思維差異不同，在閱讀文章后得到的體會也自然不同，但語文老師在學生閱讀后把答案情感進行統一規劃，追求答案的完美，打擊學生的主觀能動性。更有甚者，在學生獨立思考之前就教授統一的閱讀模式，閱讀技巧和答案方法，使得學生更加不愿意獨立思考閱讀文章。經過科學研究發現，學生在固定的閱讀要求和繁瑣的閱讀規范下，會讓學生未觸及閱讀素材就已經失去了所有的學習興趣。在老師的指導下，學生受到諸多限制和規范，心里的畏難情緒油然而生，怎么還有繼續閱讀的樂趣，得到的閱讀感受也十分勉強。在學生閱讀學習中，也會有老師過分要求課堂素材，忽略學生的課外閱讀感受，會讓學生的思維固定在一個區域內，缺少靈活性，失去了學生閱讀本來的目的，也影響了學生其他學習思維的形成。而且，在應試考試中，面對熟悉的老師批改，會有些學生迎合老師的批改重點進行答題。長此以往，逐漸地打擊學生的閱讀積極性，也會造成文章閱讀量的下降。閱讀的本意是提高學生的內心感受，增加情感交流，達到素質交流和人文溝通的目標，也是實現自我、發現自我存在感的方式。能夠幫助學生在塑造價值觀的過程中，不是單一的個人存在，是與社會和世界的情感交流，更不是考試的迎合物，更重要的是對時展以及自身修養的關注。閱讀過程也是對自我感情的發泄表達，不只是書本上冰冷的文字，而是作者真摯的情感流露，但是不當的閱讀學習卻使得學生在價值塑造時失去了興趣，甚至達到厭倦的程度，很難提高閱讀素養，更不要說與作者的靈魂交流了。所以說，目前重要的還是要根據時代變化改進閱讀教學方法，帶動學生的閱讀行為，根據中專生的水平能力，應當有針對性地引導。

五、小結

中專生閱讀學習能力是語文教學的重點，直接影響到語文學習的整體效果，也影響文學素養和綜合素質水平的提升。隨著時代進步，教育需求也在不斷改進，新課標要求中專生老師的水平要高，更重視閱讀練習，用科學有趣的教學理念授課，積極完善教學方案，采用不同的教學形式，目的就是為了激發學生的學習積極性，全面培養學生的閱讀能力，使得學生受到文學的熏陶，培養學生的綜合素質。

作者：王瑞萍 單位：南陽市宛東中等專業學校