會計專業實訓報告精選(九篇)
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第1篇：會計專業實訓報告范文
一、實訓的主要內容
為了在走上工作崗位后能盡快適應并勝任實際工作，縮小理論與實踐的距離，要在學校學習期間培養學生的的實踐能力和操作技能，其主要辦法之一就是進行會計模擬實訓。會計模擬實訓主要包括原始憑證、記賬憑證填制和登記各種明細分類賬、現金銀行存款日記賬、登記總分類賬及編制財務會計報表，還包括企業供應、生產、銷售三個環節的核算和成本計算中會計憑證取得或填制的方法，還包括賬項調整、賬項結轉與結賬、錯賬查找與更正的方法，以及試算平衡表、發生額及余額對照表、資產負債表和利潤表的編制依據和編制方法等。
二、實訓的基本流程
會計模擬實訓是按照會計核算形式所規定的核算步驟進行的。
第一步，根據模擬企業實際發生的經濟業務，填制和審核原始憑證，然后根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證編制匯總記賬憑證。填制和審核會計是會計核算工作的基礎，是保證會計核算資料真實、可靠和完整的關鍵，是發揮會計監職能的重要一環。全部會計憑證必須經過有關人員嚴格審核，只有審核無誤的會計憑證才能作為登記賬簿的依據。
第二步，根據審核無誤的會計憑證分別登記現金和銀行存款日記賬、各種明細賬和總賬。然后與會計期末進行會計賬項調整、結轉并結賬、對賬。如過發現賬簿記錄存在錯誤、應及時予以更正。
第三步，根據有關的分類賬簿記錄資料編制資產負債表和利潤表等主要的會計報表。另外，正式編制會計報表前還應編制試算平衡表進行試算平衡。
三、實訓中應注意的問題
因為所給出的原始憑證部分需填制，所以原始憑證填制填制時要注意的問題不能忽略，主要有：填制真實可靠。即如實填列經濟業務內容，不弄虛作假，不涂改、挖補。內容完整。即應該填寫的項目要逐項填寫，不可缺漏，尤其需要注意的是，年、月、日要按照填制原始憑證的實際日期填寫；名稱要寫全，不能簡化；品名或用途要填寫明確，不許含糊不清；有關人員的簽章必須齊全。填制及時。即每當一項經濟業務發生或完成，都要立即填制原始憑證，做到不積壓、不誤時、不事后補制。書寫清楚。即字跡端正、易于辨認，做到數字書寫符合會計上的技術要求，文字工整，不草、不亂、不“造”；復寫的憑證，要不串格、不串行、不模糊。順序使用。即收付款項或實物的憑證要順序或分類編號，在填制時按照編號的次序使用，跳號的憑證應加蓋“作廢”戳記，不得撕毀。這也是審核原始憑證所要重點注意的地方。
本次實訓的主要內容是依據原始憑證填制記賬憑證，記賬憑證填制工作量大、有些內容難度較大，幾乎涉及所學會計知識的全部內容，要想把這一部分做好是很不容易的，如果不講求方式方法，沒有執行記賬要求的話，工作將陷入無法開展的地步，除了嚴格遵守記賬規則外還有許多要注意的問題：填制記賬憑證的依據，必須是經審核無誤的原始憑證或匯總原始憑證。正確填寫摘要。一級科目、二級科目或明細科目，賬戶的對應關系、金額都應正確無誤。記賬憑證的日期。收付款業務因為要登入當天的日記賬，記賬憑證的日期應是貨幣資金收付的實際日期，但是與原始憑證所記的日期不一定一致。轉賬憑證以收到原始憑證的日期為日期，但在摘要欄要注明經濟業務發生的實際日期。記賬憑證的編號，要根據不同的情況采用不同的編號方法。如果企業的各種經濟業務的記賬憑證，采用統一的一種格式（通用格式），憑證的編號可采用順序編號法，即按月編順序號。業務極少的單位可按年編順序號。如果是按照經濟業務的內容加以分類，采用三種格式的記賬憑證，記賬憑證的編號應采用字號編號法。即把不同類型的記賬憑證用字加以區別，再把同類記賬憑證順序號加以連續。三種格式的記賬憑證，采用字號編號法時，具體地編為“收字第**號”，“付字第**號”，“轉字第**號”。例如，5月12日收到一筆現金，是該月第30筆收款業務，記錄該筆經濟業務的記賬憑證的編號為“收字第30號”。如果一筆經濟業務需要填制一張以上的記賬憑證時，記賬憑證的編號可采用分數編號法。例如，某企業采用三種格式的記賬憑證，記賬憑證上應注明所附的原始憑證張數，以便查核。如果根據同一原始憑證填制數張記賬憑證時，則應在未附原始憑證的記賬憑證上注明“附件**張，見第**號記賬憑證”。如果原始憑證需要另行保管時，則應在附件欄目內加以注明，但更正錯賬和結賬的記賬憑證可以不附原始憑證。必須按照會計制度統一規定的會計科目，根據經濟業務的性質，編制會計分錄，以保證核算的口徑一致，便于綜合匯總。應用借貸記賬法編制分錄時，就編制簡單分錄或復合分錄，以便從賬戶對應關系中反映經濟業務的情況。
第2篇：會計專業實訓報告范文
關鍵詞：虛擬商業社會環境平臺；會計專業實踐教學；企業搬進校園
隨著大學生實踐教學課時量的增大，虛擬商業社會環境平臺也開始逐步深入至全國各大院校。而使用得最多的應該屬用友新道公司研發的這款VBSE軟件，VBSE-VirtualBusinessSocietyEnvi-ronment跨專業實訓課程是通過仿真社會中的企事業單位及其相關部門，給予學生高仿真的崗前實習。該款軟件不僅設計了制造業、供應商、貿易公司，還設計了與這些企業息息相關的機構，例如：銀行、會計師事務所、稅務局、工商局等。如此一來，學生就能夠真切地接觸到企業的實際業務，還能夠了解和掌握該企業所在部門與機構單據傳遞的流程。但是VBSE虛擬商業社會環境平臺的引入到底能夠給會計專業的實踐教學帶來哪些影響呢？
一、會計專業實踐教學的現狀
目前，很多高等院校的宗旨都是以就業為導向，培養應用型本科人才。而結合這一服務宗旨，高等院校的會計專業都普遍開設了會計綜合實訓課程。會計綜合實訓教程大致分為兩個階段：手工模擬實訓和計算機模擬實訓。手工模擬實訓是指在老師的帶領下，讓同學們獨立完成某個制造業企業一年中的某個月的賬目，即：“一套帳”式實訓課程。計算機模擬實訓是把手工賬的內容錄入至計算機，完成這個企業總賬、固定資產、薪資管理、UFO報表的操作。雖然整個實訓過程中會涉及到會計憑證的填制、分類賬的登記、科目匯總、會計報表的編制等業務。但是整個實訓過程幾乎沒有涉及制造業企業與其機構單據傳遞的流程，例如：企業在工商局注冊公司的流程、納稅申報流程、銀行基本賬戶的開設、會計師事務所出具審計報告的流程等。所以，學生即便完成了整個會計綜合實訓也很難把專業知識應用于社會實踐中。
二、虛擬商業社會環境平臺對會計專業實踐教學的影響
1.打破傳統會計模擬實訓教學模式的局限
首先，傳統會計模擬實訓教學大多采用“一套帳”的模式進行授課，且實訓的教學內容也是固定統一的。其次，傳統會計模擬實訓沒有對會計職業崗位做出相應的細化，例如：會計主管、出納、會計人員、審計人員各自的崗位在會計模擬實訓過程中并沒有做出針對性的訓練。另一方面，在企業中會計人員是需要和其他各部門人員有工作上的配合和協作，這樣會計人員才能夠更好地適應其會計崗位的要求。然而，VBSE虛擬仿真實訓是一個設置單人單崗、對現代制造業和現代服務業的會計工作進行全方位的高仿真模擬平臺。它通過搭建仿真的企業實景實現“上學即上班”、“校內實訓就等于校外實習”的理念，從而真正的把課堂變成職場。在這個虛擬仿真實訓平臺中，學生可以更好地了解不同會計職責崗位的分工，熟悉實務操作型會計崗位人員與機構的交涉流程，例如：納稅申報流程、會計師事務所審計報告的簽署、銀行申請貸款業務的基本流程。
2.轉變會計專業教師在實踐教學中的思路
“一套帳”式的會計綜合實訓主要以專業教師講授為主，而針對這種VBSE虛擬商業環境實訓，教師不再是傳統意義上的講授者，而是作為一個教學顧問來輔助學生。顯然，教學思路的創新對會計專業教師就顯得格外重要。換而言之，這種教學思路的轉變需要授課教師擴寬自身的知識體系，在熟練使用財務會計、成本會計、管理會計、稅法、財務分析等專業知識的同時，還要能夠融合經管類其他專業知識體系，使其能夠實現跨專業的協同性。
3.幫助整合會計專業知識體系并發現其內在聯系
會計專業的課程主要包括：基礎會計、財務管理、中級財務會計、管理會計、財務分析、會計電算化。而這些課程都相應地開設了單項專業實訓教學環節，比如：基礎會計實訓課程旨在讓學生掌握會計憑證的填制及財務報表的編制；會計電算化實訓課程目的在于讓學生熟悉總賬、薪資管理、固定資產、供應鏈等模塊的操作業務。但這些單項的專業實訓課程不僅形式單一，而且無法讓學生在實訓過程中體會到會計專業整個知識體系的內在聯系。但是VBSE虛擬商業環境實訓是把零散的專業知識整合，然后以情景案例的形式進行實踐操作。這樣會計專業的學生就能夠在掌握專業知識的同時，把理論應用到實際中。并且能夠在實踐應用的過程中去發現專業知識體系之間的內在聯系。例如：就供應商企業而言，其籌資活動、投資活動、經營活動和利潤分配活動要求學生在使用VBSE虛擬商業環境軟件時整合財務管理、管理會計、成本會計、財務分析課程中所學知識點來為仿真企業的CEO提供決策相關的財務信息。在這個做預算及分析的環節就能夠促使學生更好地熟悉會計各專業知識體系間的關聯性。
三、結束語
VBSE虛擬商業社會環境平臺以情景教學作為依托，通過模擬制造業企業、供應商企業、貿易公司的財務業務，打破了傳統會計模擬實訓教學的局限、轉變了會計專業教師固化的教學思路、整合了會計專業知識體系。在鍛煉學生實操能力、決策能力、獨立分析問題能力的同時，還擴展了教師的知識面，達到互利共贏的局面。因此，筆者認為虛擬商業社會環境平臺對會計專業實踐教學起到了創新、改革、推動的作用。通過這個平臺的搭建，能夠更好更多地培養應用型人才，讓會計專業的學生能夠畢業就上崗，迅速完成學生到財務人員角色的轉變。
參考文獻：
[1]用友新道“.把企業搬進校園”VBSE引領新航道[EB/OL].2011．
[2]侯鵬.基于VBSE下會計綜合模擬實訓教學的研究[J].科技展望,2015（10）：212.
第3篇：會計專業實訓報告范文
關鍵詞：全真綜合實訓；模擬綜合實訓；崗位能力
高職會計學教育,是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育，應培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環節的改革力度,提高學生的實踐動手能力,是我國高等職業教學改革的基本內容。目前，國內會計專業學生的綜合實訓都是以仿真模擬實訓為主，極少進行全真綜合實訓，但是，高職院校人才培養目標是以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心。如何強化實踐教學，做到“以訓練為中心”，實現教學做一體化的全真實訓教學模式，讓學生在畢業頂崗實習前，就能如親臨企業管理第一線，進行全面的技能訓練，實現“零過渡期”的培養目標，是我們會計專業急需探索的一個實踐教學內容。會計專業只有進行全真綜合實訓，才能從根本上解決理論與實踐相結合的問題。
一、會計專業全真綜合實訓的重要性
會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實訓教學盡管能夠提高學生的動手能力，但與企業的真實業務仍有一定差距，學生無法進行實際情況的分析，只能根據已有資料被動地進行經營核算處理，這不利于學生創新能力的培養。而全真實訓能夠使學生真正面臨企業的實際情況，以市場為導向進行經營核算，經營成果與自身利益掛鉤，自負盈虧，這就促使學生必須對經營情況進行全面考慮，綜合分析，謹慎從事。所以，在實踐教學方面，我們應該盡量為學生提供真實的實訓環境，進行全真實訓，使學生身臨其境，通過對實際業務的處理，真正達到提高學生動手能力和創新能力的目的。
二、會計專業全真綜合實訓的可操作性
我們進行的是商業企業全真綜合實訓，該實訓由我院提供場地和經營資金，并指派專職教師進行實訓指導，具體步驟如下：
（一）設置崗位，分組實訓
在全真實訓過程中，根據商業企業的經營方式，具體設置執行經理、會計、出納、采購、銷售、倉庫保管等崗位。但會計專業由于學生人數較多，我們根據實際情況分組進行實訓，每組實訓十天。
（二）明確職責，分工合作
根據所設崗位，對學生明確職責。要求學生在做好本職工作的同時，服從執行經理的統一領導，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經營目標，以此來培養學生的團隊精神。
（三）全面考核，獎罰分明
根據學生具體的實訓情況，從出勤、崗位能力、團結協作精神、經營業績、實習報告等方面進行綜合考核，對經營業績高且表現好的學生進行適當獎勵，對經營業績低且表現差的學生進行處罰，以此來調動學生的積極性、主動性和創造性。
（四）綜合分析，總結經驗
每學期末，對本學期學生的實訓情況進行綜合分析，結合經營成果、實訓報告完成情況，總結經驗，查找不足，采取措施，加以改進。
三、會計專業全真綜合實訓的成效
通過全真綜合實訓，會計專業學生的綜合實踐能力得到極大提高，主要表現在以下幾個方面：
（一）鞏固理論，加深理解
通過會計全真實訓，完善了課堂教學內容，使理論與實踐真正結合起來，從而加深了學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，使學生能夠將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，所學的理論知識得到進一步鞏固。
（二）提高技能，突出特色
通過會計全真實訓，使學生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會計報表的整個會計核算過程，提高了學生的動手操作能力，突出了高職院校“重實踐，強技能”的培養特色。
（三）提高素質，培養能力
通過會計全真實訓，學生在實際經營過程中，鍛煉自己全面觀察市場，發現問題、思考問題和解決問題，并做到誠實守信，務實創新，堅持原則，精明理財，增強了人際溝通能力，進而使學生自身素質得到了全面提高，有效地培養了學生的綜合能力。
（四）為其就業，奠定基礎
在會計全真實訓過程中，由于從采購到銷售，到成本核算，均由學生在市場環境中獨立完成，這使他們對社會已經有了切身的體會和認識，從而為今后頂崗就業奠定了堅實的基礎。
四、會計專業全真綜合實訓的完善
我們已經進行了兩年多的會計全真綜合實訓，雖然取得了很好的效果，但仍存在一些問題需要進一步改進和完善，如由于場地較小，設備較少，學生人數較多，造成實訓時間較短，如何解決這些問題，是我們今后需要進一步探討和研究的課題。
第4篇：會計專業實訓報告范文
【關鍵詞】中職會計專業 實踐性教學 改革 創新
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0173－01
實踐性教學是中等職業學校教育的基本特征，離開了實踐性，技能、技巧、實際操作能力等，也就無從談起。
一 目前中職會計專業實踐性教學現狀
1．會計專業教育理念、教育思想尚未轉變
在會計教學的理念上，沒有完全脫離傳統應試教育模式，一是重知識輕能力，把傳授知識視為教學的唯一目的，把灌注視為教學的唯一手段；二是重教輕學，片面強調以教師為主，忽視學生的主體地位。
2．在課程設置上沒有充分體現職業教育的特點，實踐性課時偏少
受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。
3．教師的實踐經驗缺乏，難以勝任實踐性教學任務
目前中等職業學校教師90% 是普通高校畢業學生，從學校到學校，沒有實際工作經歷，熟練的操作技能就更談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。
4．由于資金投入不足，實訓、實習設施及基地嚴重缺乏
由于實踐、實訓基地的缺乏，不能滿足學生進行實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際操作嚴重脫節，結果是滿足不了社會對會計人才的需求。
二 中職會計專業實踐性教學的改革
1．加強會計專業師資隊伍建設，提高專業教師的理論水平
當前會計專業教師的實際情況是，大多數教師是從學校畢業就直接任教的，實踐能力弱，很大程度上影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學的關鍵。
2．加強會計專業實踐教學管理，促進學生會計實踐能力的提高，培養學生的實際操作能力
一方面，應該在校內建立會計實習基地，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解；另一方面，要讓老師帶學生到企業實習，通過一定時期的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節的矛盾，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。
3．改革課程設置將“雙證”培訓帶入到教學之中
職業學校必須自上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作，讓學生在畢業時能取得教育部門頒發的學歷證書和財政部門頒發的會計人員從業證書，為他們走上會計工作崗位做好準備。
三 中職會計專業實踐性教學的創新
1．更新觀念、強化以就業為導向，以能力為本位的辦學理念
中職學校領導應帶頭更新教育觀念，拓寬教育思路，按照社會主義市場經濟發展的需要，實施以就業為指導，以能力為本位的辦學理念，不斷改善實踐、實訓基地的環境，加強對會計專業學生職業技能的培養和訓練，增強學生的實際能力。
2．創新課程體系，增大實踐教學的課時比例
在會計基礎理論知識“夠用”的前提下，盡量增加實踐、實訓的課時比重，以增強學生的動手能力。
3．創新會計專業師資建設舉措
主要舉措有：（1）加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育，安排教師到工廠企業做兼職或脫產會計。（2）招聘引進兼職教師。積極從企業引進一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗的會計人員來校擔任兼職教師或實習指導教師，對學生進行實踐指導，從整體上提高學生的素質。（3）鼓勵每位專業教師取得教師系列職稱外的專業技術職稱和相近專業的高級工證書。
4．創新校企合作模式
職業教育要實現其辦學特色，培養出符合社會需要的高素質的會計人才，就必須有實訓場地，這是職業學校質量保障的一個基本條件。一方面，要加大投入，在校內建好財會技能實訓室、手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等實訓基地；另一方面，要與企業聯合辦學，建立校外實訓基地，把實踐教學環節向企業轉移，學生按學校規定的學習內容和目標，在指導老師的幫助下，運用所學的知識來處理實際業務，完成實習任務，學校對每個學生的實習情況進行跟蹤考核和反饋。實習結束后，每個學生寫出翔實的實習報告。這樣學生通過半年頂崗實習，在實習過程中增強感性認識，不僅容易掌握知識，而且記憶深刻，也可很快地適應企業的經營情況而不需要太長的過渡期。
參考文獻
第5篇：會計專業實訓報告范文
關鍵詞：中外合作 會計 實踐性
最近幾年，很多高校都開展與國外高校合作辦學，會計專業由于其專業越來越國際化的特點，開展合作辦學比較流行，主要培養掌握財務與會計的核算方法和技巧及分析與解決財務和會計實際問題的能力的外向型高級專門人才。開設的主要專業課程有：基礎會計學、成本核算與管理、財務會計、稅務會計、審計實務、預算會計、財務管理等。由于是和國外高校聯合辦學，課程學分互認，學生可以在二年或三年后進入國外學習。因此，會計學專業合作辦學課程既要滿足國內高校的學分要求，同時又要滿足合作外方對學分的要求，在課程設置上存在一些問題，特別是高職學生日漸重要的實踐性課程相對比較缺乏。筆者認為在學生自由擇業的前提下，有必要對會計專業的課程做一些必要的調整，以滿足學生學習和就業的需要。
一、我院中外合作會計專業項目的背景和總體教學安排
從2009年開始，健雄職業技術學院與英國奇杰斯特學院開始中外合作辦學項目，2010年開設了中英會計合作項目，按照英國奇杰斯特學院教學認證體系標準，引進英國奇杰斯特學院英文教材，采用我院教師和合作外方派遣教師聯合授課方式，旨在培養學生的會計職業能力和英語能力。
中英會計專業面向社會招收普通高中畢業生，招生范圍包括非藝術類高中畢業生，擴大了招生范圍、減少了招生類別限制，實現了考生不分專業自由報考的機制，同時帶來的問題是生源的質量相對較差，給教學工作帶來了一定的困難。
由于高職學生的學制為三年，同時又要安排至少一個學期的“定崗雙元”實習，所以對授課學時帶來了制約。“定崗雙元”制度是我院的一項重要特色，該項教學實踐活動獲江蘇省2011年度教學成果“特等獎”。既要實踐我院教學特色，又要體現中外合作辦學特色，所以對授課學時的安排帶來了很大的挑戰。
學生在入校后，從第一學期開始語言類教學和專業課教學采用同時推進的方式，其中的語言類教學由合作外方派遣的外教授課，而專業課教學又分成兩部分：一部分專業課由本院會計專業教師采用漢語教學，這部分教學占整個專業課教學的70%左右，另一部分專業課教學由外教采用全英文教學，具體課程由外方選定，時間安排在在校的最后兩個學期。總體而言，外方負責語言類教學，中方負責專業類教學。這樣安排主要還是著眼于學生的就業，因為絕大部分學生還是留在國內就業的。由此可見，中外合作會計專業的教學任務比同類高職會計的教學任務要繁重。
二、我院會計專業實踐性課程的開發
（一）高職會計專業實踐性課程開發的重要意義
高等職業教育的鮮明特點在于培養目標強調應用性、專業設置強調職業性、教學方法強調實踐性。高職會計專業是財經類高職教育的一個重要組成部分，它的培養目標是培養高素質、高層次應用型會計專業人才和管理人才。該專業的特點決定了高職會計專業的學生一方面要掌握會計專業的基礎知識，具有較強的業務操作能力和管理能力，畢業后能直接上崗；另一方面，在今后的會計工作中能運用所學知識和技術不斷完善自我，提高自己的知識應用能力、問題處理能力以及實際應變能力。因此，作為開設會計專業的高職院校，如何組織會計專業的實踐性教學，采取什么形式、運用什么手段來實施會計專業的實踐性教學計劃，是每一個會計教育工作者應當研究和探討的一個重要課題。實踐性教學是高職會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等都無從談起。作為高職會計專業，必須高度重視會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，使每一個學生都能成為技能高手、管理高手。
（二）我院會計專業實踐性課程開發概況
開發思路：以提高職業能力為核心，構建基于工作流程的會計實踐教學模式，總體分為兩大模塊：校內實訓和校外實習。
1、校內實訓課程的開發
（1）會計手工模擬實訓室。由示教桌、學生實訓桌、會計工作流程圖、教學實訓資料、多媒體教學設施等部分組成。學生可以在會計手工模擬實訓室分崗位（會計主管、會計、出納）手工完成會計憑證、會計賬簿、會計報表的賬務處理。通過手工賬務處理使學生能夠理論聯系實際，扎實地掌握會計核算的基本流程與方法，為后續學習奠定堅實的基礎。在會計手工實訓室主要完成三個實訓模塊：會計單項模擬操作、會計綜合模擬操作和成本會計模擬操作，這三大實訓模塊構成了會計校內實訓的主要內容。
（2）會計電算化模擬實訓室。由計算機、多媒體教學設備、財務應用軟件等設施組成。學生可以在會計電算化模擬實訓室，按照會計核算崗位工作流程的要求，通過模擬實訓掌握會計核算軟件的賬務處理子系統、報表處理子系統、工資核算子系統和固定資產等子系統的實際運用，讓學生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結賬、生成報表，掌握應用財務軟件處理會計業務的全過程，增強學生會計電算化核算能力。在這一實訓模塊中，學生除了完成電算化模擬實訓的全過程之外，還要參加由用友軟件公司組織的考證，取得該公司頒發的“用友財務軟件操作證”，作為畢業的證書要求之一。
（3）ERP沙盤模擬實訓。ERP沙盤模擬實訓室主要由ERP沙盤模擬訓練課程軟件操作系統、多媒體設施、教具等設施組成。在企業ERP模擬實訓室，針對生產企業，將該企業運營的關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物質采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分設計為ERP沙盤模擬課程的主要內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規劃，由學生組合形成幾個相互競爭的模擬企業。通過模擬企業6-8年的經營，使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，感悟科學管理規律，全面提升管理能力。
2、校外實習課程的開發
校外實習課程包括兩個模塊：認識實習和畢業定崗實習
（1）認識實習
會計專業認識實習是會計專業基礎課階段的觀摩環節，是會計專業教學計劃中非常重要的實踐性教學環節。實習的領域主要設定在生產加工企業，其目的是使學生通過專業認識實習的實踐，了解和掌握生產加工企業的生產環節,建立產品生產流程概念,了解生產工藝過程,并獲得組織和管理生產的初步知識。在認識實習過程中，學生通過收集、閱讀和分析理解產品加工生產及對生產的組織與管理的有關資料，提高理論聯系實際和在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。為后續專業課學習、財務實習、課程設計及畢業論文的撰寫打下必要基礎。
認識實習的主要內容是通過參觀、查閱資料和撰寫實習報告三個步驟完成的，具體由學生自主安排和學院統一安排相結合，由集中實習和分散實習兩個部分構成。
（2）畢業定崗實習
會計專業的畢業定崗實習是在學生完成規定的課程學習任務之后，綜合運用所學知識解決記賬、報表編制、成本計算、納稅申報中的一些現實問題而進行的綜合專業實習，以收集畢業設計所需的相關資料，進行專題調查和定崗實習為主要工作內容。一方面其內容廣泛，涉及會計、工商、稅務中諸多問題；另一方面它緊密結合實際工作，進一步鍛煉學生參與實踐的能力，培養其認真、良好的工作習慣與工作態度，同時也是對學生各方面綜合素質的一次檢驗。加強會計實踐性教學除在校內實踐環境中模擬實驗外，還必須在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地，能使學生到企業進行定崗實習。這類基地可采取與企業簽訂合同，建立長期的聯系機制。在實訓基地，學生可以對企、事業單位的會計機構、會計崗位、會計人員的工作職責，企業的財務管理、生產經營與管理等方面的情況進行了解，可以對企事業單位的會計科目的設置情況，會計憑證、會計賬簿、會計報告等情況進行了解，并可以根據需要讓學生進行頂崗學習。通過實習可以加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的感性認識，提高會計工作的實際動手能力。可以通過與企業合作共同參與研究會計領域的課題、為企業財會人員后續教育進行培訓、幫助企業提高財會人員的素質等多方面措施加強校企合作。
三、對中外合作會計專業實踐性課程開發的幾點思考
針對中外合作會計專業課時緊、語言類課程較多的具體特點，專業教研室進行了具體問題具體分析具體安排的教學思路，作了特殊安排。
（一）實訓內容有刪減
針對中外合作會計專業學生的特點及發展的方向，校內實訓刪掉了成本會計單獨實訓模塊，改為在《成本核算與管理》課程中采用理實一體化的教學模式，將成本會計實訓內容融入進課程教學中，既完成課程教學，又達到實訓要求。
（二）實訓模塊有合并
這主要是將第二學期的《會計單項模擬操作》和第四學期的《會計綜合模擬操作》兩個模塊合并為一個模塊進行，因為這兩個實訓模塊的內容有一定的重復性，在課時較緊的情況下可以合并，同時實訓要求適當降低，使學生在規定時間內能完成該實訓內容。
（三）實訓時間有縮短
這主要是指最后的校外定崗實習，普通會計專業學生校外定崗實習是要在兩個學期內完成，即30周共計480學時，而中外合作班則在一個學期內完成，即15周共計240學時，但實訓的要求則相同，僅僅只是減少時間而已。
四、結論
實踐性教學在高職會計專業中具有非常重要作用，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，它的人才培養模式和基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。而對于中外合作高職會計專業同樣重要，對此的課程開發也應作為我們會計教學工作者的一項重要研究內容。
參考文獻：
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第6篇：會計專業實訓報告范文
［關鍵詞］工學結合；教學模式；高職經管專業
［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0095-02
1 會計專業工學結合教學模式的必要性
1.1 適應職業教育教學改革必須工學結合
工學結合是一種將工作和學習緊密結合的教學模式,在西方發達國家已實行多年,我國不少高職院校也進行了一定的實踐,高職改革的目的就是讓培養的高職學生與企業的需求能無縫對接,使得學生在高職院校學到的技能能很快適應企業的實際,但要做到這點,工學結合的教學模式是實現這種對接的有效途徑。
1.2 適應新會計準則應用必須工學結合
我國2006年并實施了新的企業會計準則。新會計準則強調會計信息的關聯性、可比性、真實性,引入許多新概念和新方法使得國內的會計準則與國際會計準則對接,比如將公允價值首次引入新會計準則中。雖然在新會計準則里對會計科目和主要業務的賬務處理統一規范,但同時賦予企業在會計科目設置、經濟業務確認、計量等方面有一定的自,這就要求學生要對企業的會計核算業務有較深的認識,而這也更需要學生要在工學結合的教學模式中對所學理論知識進行鞏固和提升。
1.3 適應企業對會計人才要求必須工學結合
企業對高職會計專業人才的培養要求是要重點掌握會計實務核算技能、會計的業務處理與各種企業的不同的業務相關,不同企業的不同業務要有不同的處理方法,要讓我們的會計專業與企業實際結合,培養出能適應不同企業崗位的學生。
2 會計專業工學結合教學模式的實施
2.1 確定人才培養目標
工學結合教學模式要求培養理論與實際結合的專業人才,通過與相關企業合作編寫理實一體課程教材，校企雙方共同進行課程教學，改革課程內容,模擬企業實訓環境,實現人才培養方案中高職課程設置，教學內容的安排，教學模塊和教學方式確定的無縫對接,使得高職院校的會計專業的培養目標與社會上不同企業的需要能夠對接,使得校企合作工學結合教學模式培養出來的人才能符合社會上不同行業企業的需要。
2.2 進行會計專業課程改革
工學結合教學模式以企業的崗位工作任務分析為起點,通過專業建設指導委員會對涉及的工作任務進行歸納分析,總結出典型工作任務,然后對課程體系、課程教材開發、課程的教學方法進行改革,通過對工學結合的教學模式的改進和探索,我們可以實現課程體系的整體改進。
2.3 工學結合教學模式會計專業課程設置
(1)出納核算與管理。出納崗位主要是辦理現金收付、結算；審核日常經濟業務的相關票據；登記現金日記賬、銀行存款日記賬；保管庫存現金、印章等。
(2)成本核算與管理。擬定核算辦法、制訂計劃、核算企業產品、服務成本和費用、編制相關報表。
(3)財產物資核算與管理。確定財產物資的核算、管理辦法、編制財產采購計劃、編制財產物資計劃成本目錄、參與財產物資的清查盤點等。
(4)往來賬款核算與管理。建立結算手續制度、辦理往來款項的業務、負責明細核算、加強壞賬管理、加強與客戶溝通等。
(5)資本核算與管理。擬定資本管理和核算辦法、編制不同經濟業務的收支計劃、負責企業日常流動資金調度、負責企業對外不同會計業務核算、日常的工作聯系等。
(6)財務成果核算與管理。辦理企業對外完成銷售后貨款的結算、對企業的營業收入、利潤及股利分配的日常明細核算、編制相關財務成果報表,比如利潤表和利潤分配表等。
(7)納稅申報與核算。明確所屬企業所在行業應納稅的稅種、稽繳程序和辦法、明確稅金的計算方法、申報方式、按照規定按時辦理各納稅申報。
(8)財務報告及分析。負責登記總賬；負責編制資產負債表、利潤表、現金流量表等有關財務報表；審查對外報送的財務會計報告；負責編寫財務分析報告。
2.4 會計專業工學結合教學模式實施的途徑
(1)工學結合的流程。學生進行會計專業學習后,首先進入理實一體的學習,在課堂學完會計職業基礎后,進入校內實訓室對審計實務和會計實務操作模擬、仿真實訓,第五學期專業強化考證取得上崗證書,然后在10周左右安排學生再次到企業進行工學結合頂崗實習(第五學期),適應不同會計崗位的工作任務。
(2)工學結合的途徑。企業認知實習。通過學校制訂相應的認識實訓的實訓計劃,學生利用寒暑假就近了解企業的生產運作流程、資金運作流程、企業經營范圍,了解企業會計機構設置的具體內容、會計人員崗位職責、內部控制制度，了解相關企業會計核算的業核算方法、處理流程、處理方式。
一是校內仿真實訓。會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等實訓場所通過仿真實訓模擬企業的工作實務流程,利用企業的會計報表和會計業務來進行模擬會計業務操作,利用處理的過程來訓練學生的賬務處理問題。二是企業工學結合。利用不同的工業企業、服務企業進行賬務處理、會計師事務所、稅務師事務所等實訓基地等使學生充分利用企業來進行處理賬務的實訓,通過不同的工學結合的實訓主體,推進與企業工學結合。三是強化職業考證。會計上崗證是會計學生能夠上崗的前提保障,所以基于工學結合的教學模式的改變必須要進行課程體系和教學方法的改革,凸顯職業資格考試的重點,實現對職業資格考試課程與會計專業課程緊密結合。四是企業頂崗實習。在學生的工學結合教學模式改革的最后階段,學生在第三學年學習10周左右,學校將安排相應的企業崗位實習學生可以自主選擇,但必須與會計崗位相關,如果學生找不到相應的實習崗位,學校可以聯系相應的企業進行實習等。
3 會計專業工學結合教學模式實施問題與對策
3.1 存在問題
(1)企業工學結合的積極性不高。現在企業追求經濟利益,同時會計崗位又涉及企業的核心秘密,由于實訓學生穩定度不高,他們在有限的實習和實訓時間內不一定能夠一直在一家企業連續實習,作為企業他們追求利潤最大化和員工的相對穩定,所以企業可能有短期行為,輪崗不一定可以推動,多崗位的實習實訓不一定能夠滿足學生的實習需要。
(2)工學結合教學質量難以保證。由于學生實習實訓時間較長,實習企業不同、實習的企業部門不同,實習工作具有一定的獨立性,實習教師難以深入的進行高質量的實習指導,學生由于從事簡單的實習實訓任務較強,實習的積極性會下降,學校的老師除非在企業對學生進行現場指導,否則實習實訓質量會下降。
(3)工學結合教學較難管理。學院在根據學生工學結合的教學模式改革進行會計專業的教學實施,會出現教師課時量減少、上課地點變動、實習指導增加工作量等情況,企業對學生的需求與學院的學習時間存在不一致,使得與學院的教學管理規定有時會出現沖突。
3.2 對策
(1)提高企業工學結合的主動性。高職院校可以通過職業技能鑒定點為企業提供培訓員工的服務,校企合作共建培訓基地的思路可以拓展校企合作雙方的合作領域，使得學院的老師能真正參與到企業的發展中,使得工學結合教學模式的改革具有合作的平臺,推動校企合作的進一步發展。學院可以與企業合作建立與專業崗位相適應的校內仿真實訓室；建立長期合作、利益共享、數量適當的工學合作企業,加大工作力度,大力推進與校企合作企業的工學結合,可以通過校企合作協議讓企業接納學生進行實習,由于會計崗位的特殊性,學校可以先讓學生進行企業實習,通過一段時間后對學生進行檢驗是否可以錄用,是否支付合理的勞動報酬。
(2)建立合理的工學結合保障體系。要建立健全工學結合的教學管理體制,將指導工學結合教學納入每門課程的教學任務之中,要在授課計劃中體現,改革相應的課程評價和考核機制,加大課程模式的改革力度,在測試試卷中要有工學結合內容改革的具體比例,利用試卷風向標的效應來促進工學結合的改革,對通過職業資格的學生可以免修相應的課程考試等。
學院應該進一步改革教學管理制度以適應工學結合教學模式的改革,完善工學結合教學質量,簽訂合理的崗位實訓協議、對學生發放實訓指導書由學校教師和企業的指導教師共同指導、實行實訓工作日記制度。改革教師考核辦法,把對學生的崗位實習實訓指導作為指導教師考核的主要方面,與其工資待遇、職稱晉升、評優等掛鉤;把學生在企業的實習表現、學院實訓指導教師評價、企業指導教師評價作為對學生學業成績考核的依據。
(3)優化高職會計人才培養方案。“工學結合”教學模式的優勢在于學院培養的學生能與企業通力合作,能夠培養出企業需要的員工,因此,人才培養方案要貼近企業的需求,在高職學院的學習與在企業的崗位實習交替要從企業角度出發,要與企業的生產經營適應。在制定人才培養方案時要適當調整相關課程進度,對課程教學安排預留一定的彈性,注重人才培養方案的可操作性,讓學生能按照企業的要求和人才培養方案的安排進行崗位實習實訓。
參考文獻：
第7篇：會計專業實訓報告范文
【關鍵詞】新企業會計準則；會計實踐教學；問題；分析
隨著中國WTO的加入，會計方面也必須逐漸與國際接軌，財政部于2006年02月15日了新的企業會計準則體系，并且從2007年01月01日起上市公司執行，其他行業參照執行。新的會計準則體系從過去的只注重工商企業準則擴展到了橫跨金融、保險、農業等眾多領域的39項準則，覆蓋了企業的各項經濟業務，填補了我國市場經濟條件下新型業務處理規定的空白，可以說是一項大的會計改革，這次改革對我國高校的會計教學方面也是一次改革，對我國的會計改革教學提出了新要求，尤其在實踐教學方面更重要。
一、當前高校會計實踐教學的現狀及問題分析
會計是一門實踐性、操作性和應用性很強的學科，作為會計專業的學生不僅要有扎實的理論知識，更要有較強的實踐操作能力和職業判斷能力，而目前高校會計專業學生動手能力很不樂觀，其原因有：
（一）具有較強實踐能力和豐富的教學經驗的“雙師型”教師相對較少
從會計專業教師隊伍的現狀來看：（1）許多教師都是從學校畢業直接擔任會計教師，專業理論知識比較扎實，教學技能比較熟練，但缺乏實踐工作經驗，特別是動手能力較差；（2）新企業會計準則的變化要求實訓教師不僅具備原有的工商行業知識，還必須掌握各項行業知識（如金融、農業、保險等），事實上，現在高校會計專業教師所掌握的相關行業知識多來自于自學，多數學校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有作相應的安排和保證。
（二）實踐教學與理論教學相脫節
由于大多數會計專業教師一方面沒有實踐經驗，另一方面也考慮到完成教學任務的需要，在具體的教學過程中也是側重于理論教學，而忽視實踐教學，沒有將理論與實踐有機的結合起來進行講解。
（三）缺乏合適的會計實踐教材
當前市場上關于按新準則重新編寫的會計教材種類繁多，但精品很少，有的教材是高校教師編寫的，重理論偏實踐，只適合理論教學用。有的是由會計人員編寫的，卻重實踐偏理論，只適合社會培訓機構當培訓教材，而不適合高校會計專業學生理論教學用，并且在這些教材中完全沒有體現地方法規的業務，當學生在實踐中遇到具體業務時不知所措。
（四）實踐教學基地建設難
實踐教學基地分校內實訓基地和校外實訓基地。（1）校內實訓基地建設方面：目前大多數高校都配有會計模擬實訓室，為學生提供會計實驗、實習需求，但隨著社會經濟的發展，新會計準則體系的，各行各業對會計的要求都在不斷提高，就實驗室的配置來看，由于經費短缺，實驗室軟硬件設備滯后于經濟發展的需求，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實習、實訓的需求，不能達到仿真的效果；（2）校外實訓基地建設方面。在校外建立實訓基地一般為給對方培養人才為條件設立，如果企業不需人才，也就不愿意成為學校的實訓基地。另外，由于會計資料是屬于企業的商業秘密，不愿意外人隨便翻閱，所以一般不愿意接受會計專業的學生進行頂崗實習，即使接受，也只是安排一些打雜的工作，不會讓學生接觸核心業務，這樣學生的實踐能力還是得不到提高。
（五）學生實習流于形式
許多高校的實習都是放在畢業前的最后一個學年度，這一年有的學生忙于準備研究生考試，有的學生忙于聯系工作單位，為了完成學校規定的實習報告，自己通過各種關系找一個單位蓋一個章表示到該單位進行了實習，還有的會計專業學生確實是在單位實習，但從事的是一些與會計工作無相關的業務，目的也只是為了完成學校規定的實習報告。
二、經濟發展對會計教育提出的新要求
隨著經濟社會的發展，會計正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化，這些變化要求會計教育進行改革，以縮小教育與實踐的差距。
（一）用人單位要求高素質、高技能的會計人才
以往用人單位只根據應聘者的學歷選拔人才，現在用人單位不光看學歷，還看應聘者的綜合素質，即看應聘者的溝通能力，整體平均成績、會計學科成績、會計實習經驗和在學校學習期間其社會會計兼職情況和經驗等。
（二）用人單位需求的是創新型人才
隨著經濟社會的不斷發展，各行各業都在不斷的創新，包括技術創新、制度創新、管理創新、理論創新等，所以在會計教學方面應有意識的培養學生的創新意識和創新力。
（三）用人單位要求有很強適應能力的人才
由于社會經濟在不斷的發展，新型事物、新型會計業務也在不斷地呈現，為了適應社會經濟的發展，會計準則、相關的法律制度也在不斷地變化，這些變化要求會計人員要有很強的適應能力和理解能力。
三、針對以上存在的問題和社會需求情況對會計實踐教育提出幾點建議
（一）制定或修訂適應社會需求、與時具進的會計學專業人才培養方案
通過合理設置課程體系，課程模塊，不斷提高學生的專業基礎知識和動手能力，培養專業基礎扎實，實踐應用能力強，適應社會需求的綜合高級會計學專業人才，特別要指出的是，目前很多高校因為會計學師資隊伍短缺（特別是“雙師型”教師），實踐環境與條件不足，教學經費不充裕，而導致在課程體系和模塊設置中弱化了學生的動手實踐能力培養，從而使得學生實踐操作能力、解決實際問題能力、處理突發問題能力不強等，受到用人單位質疑。因此在制定或修訂人才培養方案時，一定要結合學校、社會實際需求，大力加強學生的實踐操作能力培養。
（二）打造一支具有扎實理論知識、較強實踐能力和豐富教學經驗的“雙師型”教師
（1）學校安排經費，制定管理計劃和培訓計劃，安排會計教師到會計中介機構去做賬、到企業頂崗鍛煉、去調研，去參加相應的資格考試，這樣加強會計教師的實踐水平和操作能力。（2）學校從企事業單位、會計師事務所聘請一些經驗豐富的會計師、高級會計師、財務總監、注冊會計師來校兼職，給會計專業學生講課，聘請一些一線的會計人員進行實踐教學指導。
（三）編寫合適的教材
由會計學教師和企事業單位會計人員聯合編寫順應經濟發展并且具有前瞻性的會計教材。高校和企業要深入交流，教師要了解企業會計的實際操作和企業對會計的實際需求，企業要了解高校人才培養模式，為教材的編寫提供指導性意見和真實的經濟數據。
（四）加強實習基地建設，保證學生的實習環境
（1）應加強校內會計基地建設。學校應加大對校內實訓基地的投入，盡量使會計模擬實訓室的軟、硬件設備配備齊全，建立一個綜合性強的實訓基地，綜合性模擬實訓基地涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、電算會計及稅務、審計等大部分會計專業課程，同時實訓基地的教師也必須具有全面的專業知識及相關知識，且有豐富的實際工作經驗和很強的實踐操作能力。（2）應加強對校外會計實訓基地建設。因為企業是學生求職的主要去向，企業會計也比較貼近現代財務會計，所以應加強校企聯系，走校企合作辦學之路，將真實企業所發生的正式經濟業務事項的真實原始憑證搬入會計實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正的提高會計專業學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業判斷能力，從而對企業正式的經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，達到預期的實訓效果。采取校企合作的會計實訓可以使會計專業的學生實現會計實訓與會計實務工作直接對接，是會計實訓的最好模式。
（五）采取理論與實踐相結合的授課方式
會計學專業教師在講授理論課的同時要安排一定時間進行實踐操作，讓理論融入實踐，這樣能讓學生容易理解和掌握所學的理論知識，同時也具有一定的實踐操作技能。學生除了安排畢業實習外，在平時的寒暑假應安排一定的時間去企事業單位進行短期實訓。
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第8篇：會計專業實訓報告范文
關鍵詞：專業技能；教學模式；研究
2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強調，要把教育與經濟社會發展緊密結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來。傳統高職會計人才培養模式下培養出來的大學生雖然掌握了比較扎實的會計專業知識和一定的會計專業技能，但不能很好地適應要求，難以應對各種嚴峻現實。解決的方法在于創新，在于建構創新型的高職會計專業技能培養模式。
在我國的高等會計教育體系中，已經形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標定位于普通的財務人員，然而現實中，有相當一部分本科畢業生也是普通財務人員的主力軍，而高職會計專業畢業生與本科畢業生在同一領域競爭的優勢并不突出，因此培養高職會計專業學生的專業技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學生的市場競爭力。
一、高職會計專業學生的專業技能
專業技能是指在教育者的指導下，通過學習和訓練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。
筆者認為：專業技能是高職會計專業學生核心能力的源泉。高職會計專業培養的是繁簡經濟業務所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術應用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業學生的核心能力。“技能”除了知識作為基礎外，必須能面向實踐解決實際的問題，且要達到自動化的定型。
二、構建高職會計專業學生專業技能培養的教學模式
高職教育的核心是培養學生的實踐能力和創新精神，為社會培養生產一線的管理人才和技術能手。因此，教師必須轉變教育觀念，將內容的應用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業教育的重點。
結合高職學生的會計學習特點及影響學生核心能力培養的因素，并在有關元認知理論、建構主義理論的指引下，教師要全面改革教學方法，以新穎的教學手法，通俗易懂的教學方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發學生的學習積極性。為此，我們構建了以下高職會計專業學生專業技能培養的教學模式：
這個模式在職業教育的主流發展趨勢下反映了培養高職會計專業學生專業技能的一個完整過程，包括理論教學、仿真實訓、崗位實踐、反思總結這4個教學環節，以工作過程為導向貫穿于每一環節。以工作過程為導向的職業教育，其指導思想是培養學生參與建構工作世界的能力，著眼于培養學生的創新能力，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作的過程知識。強化各個環節中的工作過程，對學生專業技能的培養和發展起著十分重要的作用。
1.理論教學
任何實踐都必須建立在一定的理論基礎之上的，在學校對學生進行扎實地理論教學，讓學生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。
2.仿真實訓
在學生掌握了理論知識后，教師在校內還要給學生加強仿真實訓，讓學生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，讓學生在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，這樣能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。
3.崗位實踐
校外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。學生在學校掌握了一定的理論基礎并進行了仿真實訓，然后讓學生走進崗位，進行真實會計工作實踐，把學生學到的知識運用于實際工作中，這才是職業教育最重要的精髓，這樣也有利于學生可持續發展能力的培養。
4.反思總結
學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會進行反思總結，通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。
三、實踐探索
1.理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”一體化
這一階段主要是結合專業教學培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力，培養學生的業務處理能力，是對專業知識進行系統綜合訓練的階段。“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將課程與之相配套的實訓項目有機組合。會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施會計單項實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職會計專業學生的專業技能起了很好的促進作用。
2.面向社會實踐設置會計技能課程
所謂技能是順利完成某種任務的一種動作或心智活動方式，是解決實際問題，完成某種任務所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業技能課程應當是利用必要知識解決實際問題的會計課程，而技能的學習是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認識、模仿、練習反饋等過程達到目的。為此，技能課程的設置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調研分析后，以工作過程為線索構建程序化的知識要點，并設置具體的情景或引用實際的問題，以引導學生解決具體而實際的會計問題。這種設置課程的理念，既有程序化的知識作指導，又面向了實踐領域，完全符合技能的本質及學習要求。
3.建立校內記賬公司，讓學生進行真實崗位實踐
由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實際工作經驗，鞏固與強化學生的實踐能力，學生的專業技能得到了升華。
4.在實踐中反思，在反思中總結
杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎上建立信念。”這席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。
學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學討論，鼓勵學生知道什么說什么，發現什么問題就思考什么，給予學生充分的思考空間，鍛煉學生的自學能力；教師還可以設計一些有一定難度的問題，讓學生課后自己去思考解決，同時也引導學生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學生學習會計的積極性會有很大的提高，在這種教學氛圍中，可提高學生的綜合素質。
作為高職會計專業，要以服務為宗旨，就業為導向，加強會計專業改革步伐，培養具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質、高技能的應用型人才。高職會計專業學生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學習與實踐中不斷提升自己的專業技能，只有這樣才能與時俱進，適應競爭激烈的社會。
參考文獻：
［1］ 周凝.高職畢業生就業核心競爭力研究［D］.東南大學，2005：111
第9篇：會計專業實訓報告范文
關鍵詞：成人教育 會計專業 實踐教學體系 改革
成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，在推進高等教育大眾化的進程中發揮了積極作用。目前，許多普通高校的成人教育，無論是在培養目標、課程體系、教學內容，還是在教學方法與手段、教師選擇、教材使用等方面，都體現出了很明顯的成人教育與普通高等教育同質化的特征，理論教學占主導地位，忽視了實踐性教學。
一、成人高等教育會計專業實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學理念滯后
目前，我國成人高等教育會計專業的培養目標仍然是培養“實用型”技術人才。因此，在會計教學中“重會計職業能力、輕會計拓展能力”，缺乏對學生自學能力、獨立工作能力、團隊協作能力、語言表達能力、文字表達能力等的培養，使畢業生知識面狹窄、語言文字表達能力不強、人文知識欠缺、企業文化意識淡泊、綜合應對能力及操作能力差，難以勝任管理者的角色，未來的職業發展受到嚴重的限制。
（二）實踐教學形式單一
成人高等教學會計專業實踐教學環節主要由實驗、校內實習、校外實習、畢業論文等環節構成。這些環節之間存在一定的邏輯關系。然而由于長期以來的教師主導型和應試型的教學范式，再加上人、財、物、管等教育投入的不足，會計專業實踐教學環節大打折扣，如基礎性實訓偷工減料，縮減課時；綜合實訓資料仿真性不強，內容不夠全面；校外實習少。這些都不利于學生實踐能力和動手能力的提高。
（三）實訓軟硬件建設不能滿足教學需要
許多普通高校的教學資源優先保證普教，而其成人教育受到了嚴重的擠壓。普通高校往往把成人教育當成副業來辦，將其視為創收的手段，在其教育投入上較為匱乏。正因為如此，成人教育會計專業實訓的軟硬件建設滯后，有些只有手工會計實訓，沒有電算會計實訓；有些雖有電算會計實訓，但是財務軟件沒有及時升級；實訓資料不夠完整，連貫性不強；內容單一，一味強調會計核算能力，綜合性不強。
（四）教學師資實踐經驗不足
從事會計專業一線教學的教師均是碩士、博士畢業后直接走上教學崗位的，其中大多教師沒有會計和審計的實踐經驗，缺乏相應的操作技能。成人高等教育中的學生有的已在單位重要的會計崗位任職，甚至擔任會計主管，操作能力甚至高于指導教師。這些指導教師有相當一部分是普教的指導教師，他們的主要精力放在普教上，成教只是他們的副業，因此，其流動性強、責任心差等也影響到學生實踐課程的教學質量。
二、構建適合成人教育特色的會計專業實踐教學體系
西方發達國家會計專業的培養目標不僅僅是培養職業會計師，更是培養“管理者”（Manager）。因此，教學指導理念注重的不僅是給學生“更多的會計知識”，更多的是對學生會計綜合職業能力的培養。基于此，在構建成人教育會計專業實踐教學體系時，應注重學生未來職業的發展，培養學生的職業素養。本文所構建的適合成教特色的會計專業實踐教學體系如下圖所示。
（一）增加課程實訓內容
從上圖可以看出，對于課程實訓，一方面是在現有的基礎會計、財務會計、成本會計等主干核心課程進行實訓的基礎上，結合國家稅收、審計學課程，開設納稅申報實訓、審計流程實訓，將理論和實務結合，提高學生對單項業務的處理能力。另一方面增加財務分析實訓、證券投資實訓，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。值得注意的是，這些課程實訓的安排應體現一定的邏輯關系，循序漸進，有條不紊。
（二）完善綜合模擬實訓
綜合模擬實訓應在會計專業學生全部課程之后進行，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、審計學等課程。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓等專業技能訓練以及企業納稅籌劃方案設計、企業管理信息系統方案設計等。在此階段，學生成為教學活動的主體，指導教師為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的實訓情況。
1.財務與會計一體化綜合業務實訓以制造業經濟活動為背景，學生在實訓中按會計業務分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、成本核算、存貨核算、銷售核算、工資核算、往來核算等，首先進行會計核算（包括原始憑證的取得、填制，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表），然后進行財務分析和有關會計核算資料的審計，完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等業務工作。另外，利用計算機處理手段，對手工模擬實訓資料通過財務軟件進行信息化處理，并將手工處理結果與財務軟件處理結果進行比較，力求一致。這樣就鍛煉了學生的綜合管理與分析能力。值得注意的是，該綜合業務實訓雖以會計內容為主，但在企業的實際經營活動中，不可避免地會遇到許多稅務問題，因而有必要適當地增加一些稅務會計內容。
2.ERP沙盤模擬實訓主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的使用相結合。該實訓要求學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化以及企業資源（資金流、物流、信息流和人才流）的有效配置與協調。ERP沙盤模擬實訓從財務角度透視了仿真企業整體運營過程，實現了其實訓目的從核算監督為主轉向預測決策為主，有利于培養學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維，有利于培養學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力。
在財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓的基礎上，要求學生進行企業納稅籌劃方案設計、企業MIS方案設計，這有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。
（三）強化校外社會實踐
校外社會實踐是成人高等教育會計專業實踐教學體系不可缺少的重要環節。其中認知實習主要是培養學生對企業的組織和業務流程的認識，可利用暑假時間帶領學生深入企業單位參觀，了解企業組織結構、生產流程等情況。社會調查是會計專業學生利用暑假或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，撰寫調查報告。這有利于培養學生的協調、溝通能力。畢業實習主要是利用校外實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自己聯系組合的方式完成相關的實習任務，培養學生的實踐能力。
在認知實習、社會調查和畢業實習的基礎上，要求學生完成企業會計業務流程的設計、企業會計核算制度的設計與企業內部控制制度的設計，這是對學生綜合運用所學知識能力的檢驗。目前，成人教育會計專業實踐教學中缺少這方面的內容，今后應進一步強化、完善，培養學生的會計綜合職業能力。
三、成人高等教育會計專業實踐教學體系的保障措施
（一）加大成教實訓室經費投入
普通高校首先應從思想上進一步重視成人高等教育，為保證實踐教學的順利進行，學校應加大校內成教實訓室經費的投入，單獨建立成教會計實驗中心，實訓內容涉及課程實訓、綜合實訓、電算會計實訓等，保證有足夠的實訓時間、全面的實訓內容，最后達到較好的實訓效果。
（二）加強校外實習基地的建設
由于各種原因，目前許多高校成人教育在校外沒有固定的實習基地，學生的校外實習基本處于放任自由狀態，對學生實習缺乏監督和檢查，達不到預期的實習效果。筆者認為，為了保障社會實踐的教學質量，學校應建立校政企合作實踐教學平臺，與相關企事業單位簽訂專業實踐教學基地協議書，在科研課題、應用項目、畢業生就業等方面與基地保持友好的合作與協調。
（三）提升指導教師的實踐能力
學校應制定相關政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視會計職業資格。一是利用寒暑假或脫產進入實習基地或其他單位參與企業實踐，參與企業會計實務的處理，為教學準備實際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。二是根據研究方向在實訓室親自動手完成現有會計專業實訓項目兩項以上。三是學校通過實踐教學基地聘請在行業享有較高權威的企業財務總監、會計師事務所注冊會計師任兼職教師，同時要求沒有實踐經驗的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導學生，提升自己的實踐能力。
（四）加快會計實訓教材的建設
成人高等教育會計實訓教材的建設應圍繞會計專業培養總體目標，依照實踐教學內容體系的要求進行研發。應積極鼓勵本專業指導教師根據社會需求和成教學生特點自主開發實用實訓教材，而且應隨著實踐內容和設備的更新而不斷修訂完善，保證向學生提供完整、真實、全面的輔助資料，提供企業財務活動方案。
（注：本文系湖南省高校教改項目“成人高等學歷教育財經類專業學生學業質量評價的研究與實踐”、“會計信息化實驗教學改革與創新研究”的階段性研究成果；項目編號：湘教通[2011]315號）
