會計實務案例分析精選(九篇)

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第1篇：會計實務案例分析范文

1高職會計專業實踐教學現狀分析

從當前高職院校會計教學的發展形勢來看，其課程實施的方法選擇大多還是以填鴨式教學方法為主，缺少了必要的興趣激發學生的自我學習意識難以得到發揮，課堂主體意識逐漸淡薄。實際教學過程中，即使教學理念得到了及時更新，然而在教學方法的選擇上卻仍然脫離不了傳統教學模式的束縛，學生的學習主動性和創造性被嚴重忽略。例如在高職會計實務課程中，教師僅僅將一些賬務資料發放給學生，讓學生自己根據具體的步驟與要求進行實務操作，學生只要將賬務信息登記到賬簿上，根據要求填寫會計憑證，最后將完成的報表交給教師。再經過必要的操作和演示環節，學生就特定的實踐步驟進行書面記錄，完成環節結果的驗證和比對，就算是完成了實踐課程的講授。又例如，在會計電算化課堂教學過程中，教師在課堂上僅僅將課本教材中的相關內容進行演示，一般將授課的重點放在會計電算化軟件的使用方法及注意事項上，一般都不會涉及到電算化軟件的設計構想以及各系統之間的聯系，學生在這樣的過程中，只是被動地接受知識，機械性地完成實務操作，學生的主觀能動性得不得發揮，實踐動手能力也得不到提高。除此之外，缺少必要的實踐教材也是制約學生綜合能力發展的關鍵因素。高職院校所使用的會計實踐教材種類較多，教材內容大都是以中小企業的業務內容為主，以企業的會計核算為主。學生在教材的學習過程中，無法對企業的財務工作有整體性的認識，沒有對企業的財務狀況進行分析判斷，學生并沒有真正參與到企業的經營管理中。

2高職會計教學方法與實務對接的改革思路啟發式教學法

在高職會計教學中的應用能夠較好地實現學生與會計實務之間的對接，明確會計專業的教學目標，提升學生的自我學習和實踐意識。這一教學方法的實施建立在必要的教學實踐基礎之上，無論是學生實務能力的培養還是會計理論知識的傳授都極為有利。此外，教學方法中體現必要的實務內容還能讓學生清晰明確自我學習目標的建立，激發學生的學習熱情，提升會計課程的教學質量。從學生中心出發，啟發式教學方法在高職會計教學中的應用主要表現為以下幾種模式：第一，案例教學法。這一教學方法的運用側重在教學案例分析的基礎上為學生呈現出逼真的課堂教學氛圍，以此促進學生對知識的理解與掌握。一般來說，在使用案例教學法的時候，教師都要事先做好備案工作，認真篩選資料，找到與教學相符合的案例，在課堂上安排學生閱讀案例、提出問題，然后讓學生以小組討論的形式相互交流溝通。在選擇案例的時候，教師一定要選擇與課本理論知識相關聯的，學生在案例分析過程中，會加強對理論知識的理解、相互之間有思維碰撞，最終能夠將理論知識與實踐聯系起來。案例分析教學法是高職會計課程教學的主要重要方法，它適用于會計專業的大部分課程，具有較強的實用性。從案例本身出發，勢必能夠最大程度地促進學生職業分析能力的提升。第二，情境教學法。這一教學方法的運用關鍵在于特定教學情境的營造，在特殊教學環境下的會計課程教學不僅能夠豐富學生的認知體驗過程，更加能夠從場景設置的過程中加深學生對課程教學的印象，提升自我內在潛能的激發。在高職會計實務教學中，教師設計出一個會計主體，學生則負責扮演會計主體中的各種經濟角色，這樣能夠讓學生對會計類工作崗位的內容有所了解，進一步理解理論知識，提高學生的職業能力。情境教學法在高職會計專業課程中具有較強的實用性，能夠與會計實務課程有效結合起來。第三，頭腦風暴教學法。頭腦風暴教學法是指將不同思維特征的學生集中到一起，學生之間相互討論交流，在這樣的思維碰撞過程中，就能夠得出新的想法，頭腦風暴教學法能夠集思廣益，提高學生的主動性與參與程度，學生在參與的過程中，會得出創新性的解決方案。在會計實務課程教學中也可以應用頭腦風暴法，例如教師可以在納稅籌劃的課程訓練中，將頭腦風暴法與案例教學法相結合，讓學生從不同的角度、不同的層次提出不同的想法。這不僅有效地培養了學生創造性思維的形成，在方案解決的過程中還能有效激發學生的團隊協作意識，發展學生的組織觀念。其次，教師要能夠在會計實務課程中運用ERP沙盤教學法。ERP沙盤教學法是目前運用范圍最廣的一種會計教學方法，教師借助ERP沙盤的操作，能夠完成會計實務課程的教學活動。在操作過程中，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組里面選出一個會計主體，會計主體有一定的注冊資金，學生可以根據運作規則，相互之間進行投資等業務活動。學生在這個過程中，會學會對企業財務進行分析，能夠對企業經營業務流程有所了解，學生也能夠從企業資源配置的角度考察企業會計與經營活動的很關心，能夠有效提高學生的會計實務水平。從當前高職會計教學的發展趨勢來看，無論是教學內容的講授還是教學方法的選擇都難以實現與會計實務之間的對接，這對會計專業學生實踐技能的培養顯然不利。在教學目標的指引下，教師應從學生的實踐應用技能培養著手，切實改革教學方法，體現課程教學中的實務內容，促進會計專業與市場發展形勢的有效結合。

作者：付饒單位：長春職業技術學校

第2篇：會計實務案例分析范文

摘 要 《財務會計》是一門業務性很強的會計學核心課程，但在現實教學環節中普遍缺乏實際案例的剖析，到頭來學生學到的基本上是空洞的理論，實踐能力卻得不到提升。在《財務會計》課程中引入案例教學法則能很好的解決這一現實問題。本文結合實踐試就案例教學法在《財務會計》課程中的運用談幾點粗淺的看法。

關鍵詞 財務會計 案例教學 創新實踐

《財務會計》是會計學的核心課程之一，課程中有關的理論和實踐技能是企事業財務人員所必須該掌握的。但是該課程很多理論比較抽象，若在教學中缺乏實際案例分析實踐，學生往往難以理解，很容易產生理論都懂了但工作中卻無從下手。為提高《財務會計》課程教學的有效性,應該及時對傳統的電大面授模式進行改革。本人多年的實踐證明，在《財務會計》的教學中引入案例教學法是行之有效的。

一、案例教學模式的優越性

（一）案例教學模式可以克服傳統教學模式的弊端

在基層電大,《財務會計》教學模式一直以來“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”、“重灌輸、輕互動”，導致課堂中多抽象性而少形象性，多理論性少實踐性，導致學生理解起來累，用起來難，一學期下來頭腦中有的只是理論知識。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的財務會計環境，讓學生身臨其境，通過對身邊案例的剖析，大家共同參與討論，在潛移默化中提高了分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學模式有利于復合型人才的培養

隨著時代的發展，企事業單位對財務會計人員提出的要求更加高了，他們面臨的工作環境、工作方式、工作內容都發生了變化，一個合格的財務會計人員除了常規的會計知識還要懂稅法、金融、證券、計算機等相關知識。此外，還應具有敏銳的職業判斷能力和綜合分析能力。這一切都對電大財務會計人才的培養提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創新能力、重多學科綜合運用的一種順應時代要求的教學方法。

（三）案例教學模式是實施素質教育的有效途徑

21世紀教育委員會提出的高校培養人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創新能力，廣泛聯系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及與他人協調和交往的能力。傳統教學方法不僅不利于培養學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出自己的見解，并參與辯論，撰寫報告，是實現素質教育的有效途徑。

（四）案例教學模式促使教師不斷提高業務水平

案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力；不但能選擇或設計出適用的財務會計案例，合理地安排教學環節，而且能在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些都會促使著教師不斷學習，提高自身的業務素質。

二、案例教學在《財務會計》教學中的創新模式

為有效發揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐，針對不同教學內容及教學要求，分別采用了相應的教學策略。

（一）課堂講授方式

第一種是在《財務會計》課程內容講解過程中，以理論講述為主，結合理論分析財務會計案例。在講解理論知識時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在財務會計過程中的應用等內容；另一方面從一些形象生動的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時，注意聯系，讓學生感受到身邊就有財務會計，以激發學生學習的積極性。例如在課程初始向學生講解“公允價值和歷史成本”的概念及區別時，可以舉出目前流行的3D電影《泰坦尼克號》中的主人公，回憶中的女主角是歷史成本，那個老嫗是目前的公允價值。

第二種是以財務會計案例講述為主，將財務會計理論融入財務會計案例之中，通過財務會計案例，分析、總結歸納出財務會計理論。如在講解“原材料核算”內容時，事先準備好一系列關于原材料采購——入庫——出庫的很多案例，讓學生憑借在基礎會計中所學的一些知識去處理，然后再進行總結，歸納得出財務會計中的原材料核算的科目、實務處理、以及在基礎會計學科中的加深和區別。

第三種是以學生為講授主體，教師進行總結。例如在財務會計理論課之后開設的財務會計案例分析課程中，教師提供國內外發生的或者當地知名企業一些典型財務會計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案例，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行案例分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將財務會計理論與財務會計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（二）課堂討論方式

該種教學形式主要運用于財務會計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表財務會計及財務會計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同的財務會計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表財務會計等綜合性財務會計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的財務會計工作，并在教學實踐中不斷進行修正。在教學使用時，為節約時間，可以將財務會計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。

第3篇：會計實務案例分析范文

本文在分析當前審計學教材建設中存在問題的基礎上，從教材內容選取應突出實用性、強調邏輯性和實戰性等方面提出了面向應用型本科院校會計學專業的《審計學》教材建設的幾點構想。

【關鍵詞】

應用型本科；審計學；教材建設；實戰性；邏輯性

《審計學》是一門集應用科學、社會科學、管理科學為一體的綜合性學科。基于《審計學》的多學科屬性及邊緣性和綜合性、經驗性等特征，該課程理論內容多，抽象、枯燥、乏味，加上學生沒有會計、審計實務經驗，因此，學生普遍感覺此課程難學，老師也感覺難教。審計教育的改革要深入到審計教學的各個領域，教材則是重要的基礎環節，沒有優秀的教材就不能培養優秀學生。在從事審計教學的過程中，講授過不少版本的審計教材，由于教材基礎理論不寬厚、滯后，內容缺乏與國內審計實踐的緊密聯系，學生覺得審計沒有什么東西可學。鑒于此，應加強審計教材的建設，以帶動審計教研水平的全面提高。

一、當前《審計學》教材建設存在的問題

我國國內針對本科教學《審計學》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規范性大都較強，都能按照我國已的審計準則來編寫、修訂，《審計學》教材同《財務會計》教材一樣，均是“準則加說明”。目前的大多數《審計學》教材，具有大致相同的大綱結構、章節目錄，但沒有按照本科的不同培養目標在內容上和體例上進行很好的區分，主要體現在如下幾方面：

1、適用性不強

在應用型本科院校會計學專業的《審計學》教學中應注重培養學生實際操作能力，注重培養獲取和應用審計知識和審計方法的能力。同時，《審計學》又是一門實務性極強的課程，學生學習這門課的根本出發點也在于如何去進行審計。教材是審計課程的載體，也是將審計課程傳輸給學生的一個重要工具。而目前的大多數《審計學》教材，在審計實務方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內容不多，較少涉及如何編制審計工作方案、審計工作底稿等，致使學生學完之后在后續的實習或工作中仍然不知道怎么去做審計，在腦海中留下的只是抽象的審計概念。

2、案例編排過少

在目前的大多數《審計學》教材中幾乎沒有案例的出現，在某些教材中曾出現過課前的引導案例，這對《審計學》課程中審計原理部分的學習有一定的幫助和引導作用，但在審計實務部分的引導作用差強人意。因為在審計實務部分，學生需要的是與會計實務密切相關聯的案例，甚至是有差錯的會計實務案例，而不是審計小故事式的案例。

二、應用型本科院校《審計學》教材建設的幾點構思

應用型本科院校會計類專業教學的《審計學》教材的建設目標應定位于注重理論教學與實踐的結合，重視學生實踐能力和審計判斷能力的培養，這就要求在內容編排上既要符合規范性又要突出適用性，便于學生將審計理論和審計實務相結合，同時增加審計知識點的趣味性。

1、教材內容的選取突出適用性

《審計學》教材的編寫首先應強調規范性，以我國已頒布的注冊會計師執業準則為教材編寫宗旨，審計教材應同財務會計教材一樣，是“準則加說明”。但是審計教材不能簡單的羅列審計準則的所有內容，編寫人員應從教學需要出發，充分考慮應用型本科院校學生的培養目標，在內容選取上考慮內容的適用性，將獨立審計過程所涉及的知識點囊括進來，包括審計目標、管理層認定、審計計劃、審計重要性、審計風險、控制測試、實質性程序、審計抽樣、審計證據、審計工作底稿、審計報告等。同時在編寫時應注重從理論上對審計準則予以系統的論證、總結和升華，從實務上對審計準則的運用予以全面透徹的闡釋、說明和指導，反映現代審計實務的最新發展。

2、教材編排應強調邏輯性

《審計學》課程主要講述注冊會計師審計的相關內容，因而教材的內容應主要以注冊會計師審計為主，在章節的安排方面，按照獨立審計工作過程的結構來編排，這樣能使學生既熟悉實際的業務操作過程，又加深理解本學科的基本概念、基本理論和深層內涵。

獨立審計工作過程分為計劃階段、實施階段、報告階段三大階段，在教材的大結構安排上應首先遵循這樣的順序， 其次，在審計原理部分，應首先突出審計主線的編排，即按照審計目標――審計程序（總體審計程序、具體審計程序）――審計證據――審計工作底稿――審計報告的順序編排，將審計風險（風險評估、風險應對等）、審計方法、重要性水平知識點穿插到主線的相應位置中，便于學生在腦海中將零散的知識點匯成一張生動的圖畫。在審計實務方面應擺脫傳統的按財務報表順序的審計方法排列，以購貨與付款循環、生產與費用循環、銷售與收款循環、籌資與投資循環、貨幣資金循環作為教材的編排順序，這樣使得審計教育更符合實踐要求。

3、審計教材應穿插審計案例

審計學教材不應只是理論的堆砌，應該在教材中穿插案例，這樣可使審計的教學既有說服力，又有生動力，同時增加知識的趣味性。

在具體編排時，可考慮首先編排完整的企業案例，包括企業的基本情況、內部控制制度、會計政策、會計資料等，其次，將案例的相應部分分解成微型案例穿插到教材的相關章節中，使案例與規范的準則內容相融合。案例可分為課堂教師引導案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。課堂教師引導案例是指在每章內容前以與該章內容緊密相關的教學引導案例開頭，給枯燥的理論加一點鮮活的背景和情節，這樣可使審計的教學既有說服力，又生動。課堂學生討論案例，案例內容安排上要有案情、有場景，學生身臨其境，以審計人的身份參與到案件審計中來，參與案例分析和討論，認真研究案例，歸納自己的觀點，參與辨論，提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力。課后學生分析案例，是針對需要強化訓練的審計理論及方法編排的，應在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質的問題，培養學生獨立思考能力。

4、教材內容編排應強調實戰性

第4篇：會計實務案例分析范文

【關鍵詞】案例教學;學生導向;能力;討論

在新的經濟環境和全球資本化的條件下，作為一個新世紀的優秀會計人員，不僅需要全面的會計知識、立體的經濟知識，而且需要內外協調的能力，以及不斷創新的精神。從教學實踐來看，無論是溝通能力、創新精神還是人際能力，僅僅依靠傳統的課堂教學是無法實現的。因此，我們必須更新教育理念，以會計的案例教學為突破口，通過對案例的多角度分析和解剖，通過學生的主動參與、查閱資料、課堂發言等教學活動，增強學生的自信心和學習主動性，培養學生具有協調和處理人際關系的能力、掌握和綜合運用本學科專業知識解決實踐中問題的能力、職業判斷能力和分析能力。

1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾首次將案例引入法學教育，之后又將之引入醫學、公共管理等領域。在會計學專業運用案例教學法是從本世紀20年代開始，以美國哈佛、芝加哥大學為代表的許多著名高等學府率先推出，開始在管理會計教學中采用案例教學，并在其他會計方面予以發展，產生了很好的教學效果，為培養會計人才發揮了很大的作用。案例教學一直是我國高等院校會計學專業教學的薄弱環節，隨著我國教學改革的深入進行，如何在會計課程中應用案例教學的方法，引導學生對經濟生活中的實際問題積極思考、主動探索，以培養其發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，實現人才培養模式的創新，成為近年來會計教育界十分關注的問題。

一、目前我國會計案例教學的主要問題

近年來，會計案例教學已被視為一種能力培養手段引進到日常的會計教學中，擔負著會計教育改革的重任。為此，許多學校專門開設如《會計案例研究》、《財務管理案例研究》、《審計案例研究》等課程進行案例教學。筆者曾多年擔任會計課程的案例教學，深深感到若要提高案例教學的效果，需要正視案例教學中存在的問題。而目前我國高等院校中，在會計案例教學活動組織、教學環節設計及教學方案有效實施的保障機制等方面都存在諸多問題。

（一）案例選取較困難，缺乏理論與實際的有機契合。

絕大多數教師認為當前案例教學中存在的主要問題是缺乏適合的案例和案例的設計難度較大（楊有紅等，2005）。一方面，有些教師在教學過程中選擇課本中的案例，而一般課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、基本業務進行舉例說明，以加深對基本知識的掌握，與會計實務的結合及知識的綜合運用等方面尚有欠缺。另一方面，目前很多教師在教學中都選取了哈佛商學院會計案例教材。這些案例雖然在內容上較全面，與理論方法契合嚴密，形式規范，但其制度背景畢竟與我國有差異，不能滿足我國案例教學的需要，不利于學生進行案例討論，無疑降低了案例教學的效果。

（二）教師能力、精力受限，使得案例教學力不從心。

會計案例教學要求教師不僅應具有豐富的理論知識，還必須熟悉會計與理財實際活動發展變化的全過程，了解國家的方針政策，以及具備較強的對新知識、新教學技術的掌握能力。而從目前高校的教師結構來看，年輕教師大多從學校到學校，缺乏實務經驗，年長的教師雖經驗豐富，但對于先進的教學手段掌握能力有限。另一方面，按照目前高等院校的管理要求，專業課教師一方面要完成課堂教學任務，同時又有職稱評審、科研等要求，有限的精力很難真正深入企業收集案例資料。

（三）學生的參與意識不夠，參與度較低。

案例教學的特色在于理論與實踐的有機契合，課程效果的關鍵在于學生與教師的互動性分析、討論，以及學生的自發性主動學習。而我國長期以來采用以教師為主導的“填鴨式”講授方法，學生習慣于被動接受課本中的內容或教師的分析，缺乏主動性和創造性，甚至存在結論惟一的思維定勢，嚴重影響了案例教學的效果。

（四）傳統的教學組織機制較死板，對案例教學重視不夠。

我國目前的高校教學評估體系注重考核的是諸如試題類型、教師教案內容、學生作業等一系列極其微觀的指標，并未真正重視課程對學生能力的培養，受到這些指標的限制教學活動幾乎沒有了創新發展空間，案例教學也就無法真正有效地開展。

二、會計案例教學活動的組織

會計案例教學既不同于會計模擬實驗課程，也不同于會計專業教學中的一些分析案例，而是在學生完成主要專業課程的學習之后，專門開設會計案例專題教學課程，對學生已掌握的專業知識進行綜合培訓。因此，會計案例教學的組織模式要充分體現“厚基礎、寬口徑、重應用”的原則，依據案例教學的培養目標、教學目的和教學特點進行安排。

第一，教學時間的安排。體現學生能力培養的教學目的，結合我國傳統的教育教學習慣，目前關于會計案例教學開設時間的最佳形式應該是：先在低年級進行專業理論學習，鋪墊好專業理論基礎后，再在高年級開設一門專門以案例為教學形式和內容的課程，以增強學生對會計專業理論的感受和應用能力。教學課時的設置應突破傳統課時較死板的限制，結合具體案例專題的實際情況由教師靈活掌握，以體現案例分析的系統性及完整性。

第二，教學規模的設置。由于近年來高校擴招，財會專業在校生規模也逐漸增大。各高校由于受到教學資源（包括可用教室、可用教師等）限制，紛紛合班上課，人數甚至可達上百人，如此龐大的教學規模只適合傳統講授式的教學方式。為保證案例教學的有效開展，應組織30人左右的小班進行教學，采取分組討論的形式，確保每個學生都參與到案例的資料搜集、分析討論過程中。

第三，師資隊伍的組織。根據會計案例教學的特殊性，任課老師應具有全面的知識結構，扎實的理論基礎，并且了解國內外研究熱點，有一定的實務經驗，同時應能夠運用先進的教學技術和手段。由于高校中的教師雖然綜合素質較高，但實務經驗相對缺乏，因此可以考慮結合教學案例的具體內容邀請相關實務界人士就相關案例主題與同學們進行討論、分析，更加有利于體現理論性與實踐性的結合，提高學生的學習興趣，幫助學生提高知識的應用能力。

第四，教學內容的選擇。在案例選擇方面，首先要從培養學生的專業學習興趣出發，注意案例的趣味性。其次，一方面要繼承會計學相關課程成熟的理論體系和會計核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學科前沿，高度關注會計理論、方法、實務的發展、改革動態，把最新的成果及時吸收到課程教學中來。會計案例教學應圍繞會計準則制定出現的問題、會計實務中出現的問題、資本市場的熱點問題、審計上市公司發現的突出問題，挖掘和組織案例素材進行討論分析，倡導參與式教學和研究性教學，激發學生自主學習的積極性。

三、學生導向的會計案例教學思路設計

突破傳統會計學課程主要由教師講授的教學方法，會計案例教學開展學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放性教學方式。傳統的案例教學方法是理論知識講解完畢后舉出案例，運用理論知識分析案例內容。這種“理論案例”的方式在一定程度上能夠達到講解理論、分析問題的目的，但是容易導致老師在講解相對單調、枯燥的理論時，學生注意力不集中，對理論知識的理解不夠透徹，記憶不夠深刻。筆者認為以學生為導向的案例教學應更注重啟發學生的學習興趣，采取引導式的教學方法，“案例理論案例”的路徑更為合理。具體可分為以下五個環節：

第一環節，確定研究主題。由教師結合會計理論專題就目前會計實務、資本市場中的熱點問題確定研究主題。教師在設計主題時要注意其“挑戰性”、“開放性”和“遞進性”，真正起到引導學生思考的作用。

第二環節，理論分析結合引導案例。由教師結合研究主題的相關理論選擇簡單的引導案例，并進一步根據引導案例講解相關理論。引導型案例的選取要注意趣味性或深刻性以及其實質意義，教師可以選擇學生熟悉的場景和事件，但應以創新、深刻的結論引起學生的興趣，目的是為開展下一步案例教學奠定基礎，并使學生深刻地理解相關的概念以及和具體實務的聯系。

第三環節，案例準備階段。這一環節是案例教學順利開展的關鍵，案例教學由于有大量的討論，往往課堂上的教學課時不夠用，要求大量的準備工作要在課外完成。教師更要延伸到對學生課外學習的指導，這樣才能保證案例教學的充分實施。為確保每位學生都參與到案例分析和討論過程中，將學生分成小組，選擇其感興趣的研究主題，每個主題對應一個案例報告組和一個點評組。學生利用課下時間在教師的指導下收集相關的國際國內會計準則、法規等，并進一步根據教師提供的案例線索和部分資料，在教師指導下查閱收集與案例相關的背景材料，并進行實踐調查等，為課堂報告做好充分準備。

第四環節，案例報告及討論交流。此環節是案例學習的核心環節。首先由案例組同學指派代表就小組案例分析的結論進行詳細報告，闡述觀點、發表見解;其次由點評組的同學就案例報告的內容進行總結，指出其優點及不足并提出改進建議;最后，其他同學就案例開展討論、提出問題，相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。在此環節中學生為主導，教師只承擔著引導學生思考，鼓勵學生表達，對學生見解進行歸納的角色。

第五環節，研討總結。在總結環節，教師應對學生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題，引導學生反思整個案例中問題的解決過程，形成對研究主題比較深入的認識。

四、結語

開展會計案例教學能夠使學生掌握案例分析的基本原理和運作程序，運用所學的財務與會計學及其它相關學科的基本理論和技巧方法，通過對案例的閱讀、問題的識別和分析、討論，學會分析問題和解決問題的綜合能力，并鍛煉表達能力、溝通能力和較好的團隊合作精神。真正做到以學生為中心，培養新經濟環境下合格的會計人才，會計案例教學就必須突破傳統填鴨式的教學模式。

首先，將討論作為會計案例教學的核心，充分激發學生的主觀能動性。哈佛工商學院曾經把案例教學定義為：一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。討論是個人分析的口頭表達，是交流觀點、碰撞思想的平臺。案例討論為學生主動參與教學創造了機會，激發了其求知欲望，有助于學生從不同角度認識和分析事物，使學生學會表達自己的觀點去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力。因此，教師應通過對教學環節的合理設計，使學生盡可能充分的參與到案例討論過程中，以達到案例教學的最佳效果。

其次，教師角色的轉變，是案例教學成功的關鍵。區別于傳統教學模式，在會計案例教學中，教師的角色不再是傳統的講授者，而更類似于“主持人”或“組織者”。其主要任務是創造一個有利于學生學習的氛圍，負責引導、記錄、組織學生的討論，也可以在課堂上參與討論。需要教師進行引導時，教師就要把學生的理論思維引導到實際中，通過模擬實際增強其感性認識。需要教師進行分析時，教師應對案例的內容進行全面剖析，提出問題，分析問題和解決問題。授課時教師應避免成為討論的中心。在學生討論時認真聽取學生的發言，包括錯誤的觀點。同時，采用一些方法有效地鼓勵學生參與討論。使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。

另外，在高等院校會計學專業全面開設會計案例教學專題，還需要解決教學計劃、考試權利和教學自由等問題。只有這樣，才能把以學生為導向的會計案例教學活動落到實處。

參考文獻：

[1]雷煥貴，段云青.中美案例教學的比較[J].教育探索，2010（6）.

第5篇：會計實務案例分析范文

關鍵詞:涉外會計；模擬教學；案例教學；應用

隨著我國加入WTO ,越來越多的國內企業參與國際競爭,對外貿專業性人才的需求不斷增加。這種需求不僅體現在數量上,更體現在質量上。它要求涉外人員具有一定的綜合業務素質，不僅能熟練處理信用證、準確填制全套外貿單證、熟悉外貿函電的寫作等，而且要有能從業務需求出發,整合各個相關科目知識來解決實際問題的能力。

涉外會計作為會計專業的一門主干課程，該門課程的特點是理論和實務并存, 以實務操作為主。該課程的理論部分體現在課程內容中的眾多國際慣例、規則和法律條文，實務部分體現在如何在眾多國際慣例及法律和規則指導下從事實際操作。在傳統教學過程中, 教師深感需要講解的內容太多太細。同時, 學生也普遍反映涉外會計難學，僅憑課堂上的講解和想象，而沒有實踐操作,似懂非懂。特別是學生從事實際涉外會計工作時，不能很快進入角色，企業抱怨其實際業務能力太差,有的甚至連撰寫英文函電或信用證審核都不熟練,企業需要進行二次培訓，這樣就體現不出培養實用型人才的教學目的。因此，為了使學生能扎實地掌握所學知識，并能很快用于實際以適應時代的發展要求，有必要進行新的教學探索。

一、涉外會計課程教學過程中存在的主要問題

隨著我國對外經濟交往的進一步發展，國內市場對從事國際業務操作的人員需求激增。為了充分滿足市場需求，很多高校開設了涉外專業，并把涉外會計實務作為該專業的核心課程。但由于涉外會計業務是一門與國際慣例接軌、不斷與時懼進的課程，在教學中原有的方法與經驗已不能適應時代變化的需求，因此目前的教學還存在諸多問題：

1、教學手段落后，教學效果不佳

涉外會計課程的實踐性極強,但是目前很多高校涉外會計課程教學設施比較薄弱, 缺少應有的實訓場所和實訓軟件, 這樣的教學必然不能取得應有的教學效果。高校涉外會計課程的教學手段和教學方法簡單化、陳舊化, 缺乏符合涉外會計課程特點的新的教學方法和教學手段。一般還是采用講授法, 以教師為主, 上課教師講概念、講例題, 下課學生做作業。這樣的教學方法雖然有利于知識的傳授, 較注重學科的系統性、完整性，但是不利于學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養, 不利于學生主觀能動性的調動。學生走上涉外會計工作崗位, 碰到實際問題往往不知如何解決。

2、教學目的模糊，教學內容單調，不能適應市場需求

在教學中僅讓學生瀏覽教材中進出口貨物涉外會計所需各種單證的樣本，忽視對實際操作能力的培養，使學生對各種單據只能直觀地識別，不能進行進一步的修改，更不能獨立地完成各類單證的繕制。

另外許多教師為了提高學生涉外考試的通過率，增加學生持證數量，在涉外會計教學過程中把可操作性很強的學科，按照應試的方式向學生傳授，忽視學生實際能力的培養。這就出現了持證學生到工作單位后，無法適應工作崗位的要求，需要單位進行二次培訓的現象，違背了高校的能力本位教學理念。

3、教學課程體系不完善， 影響教學質量

涉外會計課程中很多概念、術語的理解都必須借助于一些相關課程的知識。 例如進出稅費計算涉及稅務和國際貿易知識，填制涉外會計憑證及進出口單證知識等。有些學校在制訂專業教學計劃時只注重開設涉外會計實務課程而忽視了相關課程, 或者先開設涉外會計課程, 后開設相關課程,這都讓學生在學習涉外會計課程時預備知識不夠, 學起來感到有一定的難度。正由于學生對涉外會計業務的感性認識不夠，又難以抓住重點, 因而對各種涉外會計業務中的概念和流程要點容易混淆,成為教學中較難突破的難點，從而影響教學質量。

4、教師重理論，輕實踐，本身實踐技能較弱

涉外會計課程的特點要求授課老師必須具有很強的實踐技能,最好要有從事涉外會計工作的經歷。但目前高校涉外會計課程的授課老師一般是從學校到學校,缺乏長期從事涉外會計工作的實踐經驗，對涉外會計行業的最新發展了解不深。在教學過程中忽視涉外會計的實務操作性,往往按照傳統的教學模式,重點給學生講解理論知識，實踐環節很少，甚至認為實踐是實習階段的任務。

二、高校涉外會計課程教學改革的幾點設想

要解決上述問題, 取得良好的教學效果，培養適應現代市場經濟需求的涉外會計人才，必須采取得力措施, 切實深化涉外會計課程的教學改革。

1、加強實踐教學，激發學生學習的興趣

提高涉外會計課程教學效果的一個重要內容就是加強實踐教學。目前國內涉外結算80%以上是采用信用證結算方式，因而與其相關的在課程教學中所占的比重也是最大的。而在信用證結算方式各環節中，較宜進行實踐教學的環節為審證和審單。審證的目的可設置為要求學生找出不利、矛盾和質疑條款，因而要求學生能讀懂、讀通信用證。審單的目的主要是要求學生找出單據中的不符點。要達到這一目的，不僅學生對信用證內容要透徹掌握，而且還要了解各種單據的制作要求、審單的方法、依據、標準等。這些都促使學生因需要而去掌握知識，將課本知識真正變為自身知識儲備的一部分，使學生從中真正體會到所學為所用的樂趣，從而激發起濃厚的學習興趣。

2、實行雙語教學，提高學生從事這項工作的實際能力和水平

在涉外會計課程中推行雙語教學是由該課程自身的特點決定的。涉外會計主要講授進出口貿易及非貿易結算工具、結算方式及結算過程中的融資方式等。涉外會計業務既涉及商業銀行的外匯業務部門，又涉及外貿企業、運輸公司、保險公司等眾多相關單位和業務環節，但是不論在哪一個環節，哪一個單位，在涉外會計業務中所出具、辦理的各種單證、票據均使用英文來制作。所以，為了使學生順利地進入實際工作環境，把握涉外會計業務全部過程, 并且熟練掌握具體操作環節, 提高學生畢業后從事這項工作的能力和水平，在該課程的教學中不僅要講授大量的英文專業術語, 并且要求學生學會制作和審核各種英文單據。當然，為了使學生通俗易懂地理解、掌握所學內容，在進行英文講解的同時輔之以必要的漢語解釋是必需的。

3、注重案例教學，激發學生靈活運用所學知識的積極性

在銀行和外貿公司的涉外會計實務中，涉及涉外會計的各個環節方式及各種主要單據案例比比皆是。因此，應充分利用這些實務案例，通過案例教學法提高學生分析問題、解決問題的能力。但如果教師僅是以案例來充實授課內容，通過增加課程的生動性和具體性來吸引學生的注意力，這雖然比單純的講條條框框要奏效，但是遠遠達不到案例教學的目的。在進行案例教學時，應倡導讓學生自己來進行案例分析，以做到活學活用、學以致用。通過自己分析，可以加強學生對問題的了解、理解，并在此過程中形成正確解決問題的方法。實行案例教學法時，教師可以在課堂上先講述理論知識，然后再就某一案例利用所學的理論知識共同進行分析、討論，并得出結論，同時提醒學生在類似案例中應注意的重點，最后再留下一些案例作為課后作業，讓學生在課后進行分析，以此來檢驗學生自己分析問題的能力。

4、實行模擬實踐教學，切實提高學生的動手能力

通過案例分析,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,但如果不親自動手進行操作,僅僅進行口頭或書面分析,難免在實際操作中犯錯誤。因此,需要讓學生在實驗室里親自動手進行實踐操作。模擬教學就是在前面幾個環節的基礎上進行的,它要求學生事先掌握一些基本的知識,并對相關的案例有所了解,然后再在實驗室設計的有關情境中進行模擬訓練。

5、充分利用新的教學工具，提高教學效率

涉外會計課程中涉及到大量的業務流程并接觸到各種單證，采用多媒體教學方式可直觀地演示結算過程、增大教學信息量、便于教學節奏控制，從而大大提高教學效率。在多媒體教學中，課件制作是一個重要環節，應根據每一章節的內容特點，利用文本、視圖、音像等教學媒體資源進行合理的組合設計，充分發揮多媒體形象直觀的特點，使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，便于學生理解。

6、大力開展“請進來”和“走出去”實踐性教學活動，建立“雙師型”師資隊伍

就涉外會計課程實踐教學來說，要求教師具備扎實的實踐基礎和較強的知識更新能力。學校可邀請外貿行業、銀行部門的相關專家不定期來校指導, 共同完善課程的培養目標、教學內容, 使技能訓練與崗位要求相協調, 培養目標與用人標準相協調。

教師可利用假期去到涉外會計崗位第一線接觸實際的涉外會計業務,在實際操作中學習涉外會計業務的全過程,更新最新的結算業務知識，積累相關的涉外會計經驗，培養“雙師型”素質，建立“雙師型”師資隊伍。從而在以后的教學過程中將實際業務和問題實例與專業理論知識緊密結合起來，提高學生的接受能力，培養出更適合企業要求的涉外會計人才。

三、結論

通過采用各種新型的教學手段,改變以往學習枯燥無味的范式,營造一個活潑競爭的學習環境,能極大地提高涉外會計課程的教學效果。這種理論結合實際進行實踐教學的新的嘗試不僅能增強學生解決實際問題的能力，有利于培養適應新經濟環境需求的具有綜合性素質的涉外會計從業人才,同時也對教師的綜合能力提出了更高的要求。他們不僅要熟練掌握涉外會計的實務內容,同時也要對相關結算理論和各種結算工具十分了解,對未來宏觀經濟環境和國際貿易的發展趨勢有一個較為合理的判斷。而這將有力地促進相關教師的業務素質、教學水平和研究能力的進一步提高。

參考文獻

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[2]武翠芳等. 模擬教學在涉外會計課程中的應用 [J]. 金融教學與研究,2009,(3)：18-21.

[3]劉衛紅. 關于涉外會計課程教學的思考[J]. 中山大學學報論從,2007, (4)：28-30.

第6篇：會計實務案例分析范文

【關鍵詞】實踐教學;主干課程;體系構建

實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現會計本科教育目標、培養學生技能的系統工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環節。我國的會計理論界對會計專業理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業課程體系為核心,結合各主干課程的開設目的、內容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構建一個與主干課程緊密聯系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。

一、以主干專業課程為基礎構建的實踐教學體系

圖1列示了會計專業主干課程體系,括號內標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學校可以根據自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。

二、實踐教學體系的內涵及實施

(一)應開展配套實踐教學的課程

1.會計學原理

“會計學原理”是學生接觸的第一門專業課程,是學生學習后續專業課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制財務報表等。

作為入門課程,對學生學習興趣的培養是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內容后,對相關理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。

“會計學原理”的同步實訓內容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發,也可以直接選用相關的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。

該課程的實踐教學也可以根據教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業務時,可以設定采購人員、審批領導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經濟業務的實質,了解會計憑證的傳遞、企業內部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。

2.中級財務會計

“中級財務會計”是會計專業重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規范體系;掌握企業發生的各種經濟業務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯系實際,培養學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業敏感性、職業判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。

該課程應開展的配套實踐教學形式為:

(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內容可以結合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權投資的核算、流轉稅稅務會計處理、股東權益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現金流量表的編制等等。比如,對長期股權投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權轉讓協議、資產評估報告、產權轉讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關原始憑證和法定依據,讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經濟業務發生的相關憑證,培養學生運用原始憑證進行職業判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權投資的初始和后續計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院校可以利用計算機將同步實訓項目開發成可供學生根據教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關實訓資料基本上是各校自行開發的。在時間安排上應根據進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發學生的學習興趣與潛能,著重培養學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協作精神。

由于“中級財務會計”較強的務實性,其每章對應內容均應分析討論一至兩個相關案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發,或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。

(3)校內模擬實習。校內模擬實習是在校內進行的以企業的一個生產經營周期的基本業務及相關資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐教學形式。“中級財務會計”詳細地闡述了企業發生的各種經濟業務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內模擬實習應該手工與電算化并行,結果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業或服務行業均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。

3.成本會計

“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰略成本管理等。

該課程應開展的配套實踐教學形式為:

(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內容應包括:輔助生產費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、產品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據,了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業企業會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關實訓資料多為各院校自行開發,時間安排上可根據進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。

(2)校內模擬實習。“成本會計”課程結束后,應安排學生完成一套工業企業模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。

該課程的模擬實習資料可以選用以工業企業為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。

(二)建議開展配套實踐教學

以下課程的配套實踐教學形式各院校可以根據自身的教學要求決定是否采用。

“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。

“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。

“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業務的方法。

“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經營活動中的稅收問題等內容。

(三)應開展的、與課程無配套關系的實踐教學

1.公司實習

公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環節中具有專業性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業環境中了解、熟悉專業操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養學生各種職業技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。

公司實習是與課程無配套關系的實踐教學方式,應在所有的專業課程結束后進行,一般安排在第七學期結束后的寒假或第六學期結束后的暑假進行。實習結束,要求學生完成實習報告,實習成績應結合報告內容及其在實習單位或實習基地的表現單獨進行考核。

2.實驗室綜合實習

實驗室綜合實習是指在校內的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用ERP模式模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理、客戶關系管理等日常經營流程。與校內模擬實習相比,從深度上講,除了基本業務,還應涉及特殊業務和事項的會計處理,如租賃業務、債務重組業務、合并業務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內容進行了拓展和提升,培養和提高了學生的綜合職業能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業課程后進行,實習成績應該單獨考核。

除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據自身需要采取社會調查、參觀等其他形式進行相關實踐教學活動。

構建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現,加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權威的結論,對會計實踐教學進行統一規范和指導。

【參考文獻】

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第7篇：會計實務案例分析范文

【關鍵詞】網絡環境 案例討論 教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0082-02

案例討論式教學法，可簡單地界定為運用案例討論的形式進行教學的方法，教學過程中，案例以書面的形式被展現，作為被剖析的對象，教師和學生共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。基于網絡的學習環境，作為教育信息化的實踐，教師應充分利用網絡為教學工作服務。針對網絡環境的案例教學，該怎么上，如何才能上好，是教師面臨的首要問題，本人在教學中進行過各種教學方法的探索，在此，反思基于網絡環境的案例討論式教學法，以此共勉。

一 開放教育開展“基于網絡環境下的案例討論式教學法”的必要性

市場經濟的發展要求培養出適應能力極強的應用型經濟管理人才，但傳統教學面臨的最大問題是理論與客觀現實的脫節，而案例教學法具有啟發性、實踐性，是一種提高學生決策能力和培養綜合素質的有效教學方法。

1.廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”的深入決定了引入案例討論式教學法的必要性

廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”有兩個突出特點：一是在培養目標上強調人才的應用性；二是教育模式上強調遠程開放性，變一元課堂教學為多元支持服務，變以教師為中心為以學生個體化自主學習為中心。

具體在會計專業學科，在培養目標上要求教育教學不僅要使學生系統掌握其基本理論，還應培養學生的創造性思維和解決問題的能力；在教育形式上則要求我們提供的支持服務必須緊緊圍繞學生這個中心，不僅要強調支持服務的多元化，而且要求所提供的支持服務采取學生喜聞樂見的形式，激發學生的學習興趣。案例討論式教學法所具有的特點和優點正切合了這兩方面的要求。

2.廣播電視大學開放教育學生的特點決定了開展基于網絡的案例討論式教學法的必要性

重慶電大巴南分校開放教育會計本科學生來源廣泛，既有普通高考專科畢業升本的學生，也有成人專科畢業升本的學生。由于電大生源的廣泛性和開放性，使電大學生在年齡上、層次上、學習需求上均存在較大差異，同時，由于絕大多數為在職人員，工學矛盾異常突出。因此，對于《財務案例分析》《審計案例分析》等課程開展基于網絡環境下的案例討論式教學方法，可以不受時間和地域的限制，而且這種案例討論式教學法還可以使理論教學變得生動活潑，具有啟發性和創造性，有利于學生盡快掌握抽象的理論原理，靈活運用，舉一反三。

二 開放教育開展“基于網絡環境下的案例討論式教學法”的可行性

1.廣播電視大學開放教育會計本科學生的會計專業知識和技能參差不齊

第一，會計專業的學生并非都從事會計工作，因為種種原因，有相當部分學生來自非會計崗位。對于從事會計工作的學生來說，由于對會計實務有實際經驗，所以在接受會計理論知識時，基本上是一點就通。而對于日常不接觸會計的學生，他們對于會計理論知識就會感到抽象、難以理解。

第二，會計本科學生專科并非是會計專業畢業，因此對會計知識的掌握和理解有很大的差距。在《財務案例分析》《審計案例分析》等專業課程中，通過對案例的討論交流，可縮小學生之間專業水平的差距。

2.電大開放教育會計本科學生有對案例分析和討論的欲望

許多從事會計工作的學生，由于日常接觸較多的會計實務，通常會在經濟交易和會計處理中遇到一些難題，而這些難題通過自己掌握的知識又難以解決。因此，這類學生有與同學和老師討論交流的欲望。

3.開放教育學生比較容易獲得案例分析的會計、審計資料

由于電大開放教育會計本科學生，有的是在企業從事相關財務會計工作，對企業的年度會計報表等會計資料、財務工作環節等較為熟悉，對審計工作和審計程序也有了初步印象，而且學生來自各行各業，能夠提供各自單位的實際案例資料，為案例的討論交流提供了可能。

三 基于網絡環境下的案例討論式教學法

1.教師采取任務驅動方法，引導學生閱讀分析案例

第一，在網絡教學環境下，教師是教學活動設計的規劃者和引領者，必須給學生在教學環境中明確指出學習的內容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。讓學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，明確各個案例學習的重難點，然后學生根據教師提出的任務，按自己最容易接受和理解的方法去解決問題，獲取知識。在處理方法上，教師可采用任務驅動方法，利用現代化教育技術手段，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生圍繞任務展開學習，以激發學生的動機，喚醒對相關知識、表象的意識。

第二，加強對學生的學法指導，引導學生掌握必要的學習方法和技巧。在這一過程中，課程輔導教師應引導學生利用多種媒體教學資源在案例討論之前，自主學習掌握該案例涉及的基本理論和基本方法。學生的主要工作有：根據教師提出的任務，通過閱讀教材案例，掌握案例涉及的知識點。也可以通過網上視頻點播或利用光盤，進一步掌握案例的理論知識和基本程序及方法，瀏覽網上學習輔導中的重難點分析。最后通過平時作業和自檢自測，檢驗自主學習的效果。

2.以小組學習為主的網絡教學模式

基于Internet的BBS可以很輕松地實現網上討論學習。討論學習模式可以分為在線討論和異步討論。在線討論中，由課程輔導教師提出討論問題，學生分成小組（一般4～6人為一組，把從事會計工作和專業知識水平高的學生分到不同的學習小組，以避免由于不熟悉會計審計業務，或專業知識差而使小組活動難以開展）進行討論。這一過程，主要是通過小組活動，達到提高案例分析的實踐能力。由于每個小組都有兩三個會計業務熟悉、會計專業知識扎實的學生，在他們的帶動下，小組其他成員能夠在參與課題的過程中，逐漸提高自己的理論知識和業務水平，為下一步自己獨立完成作業和實訓報告奠定基礎。

第一，在線討論。基于網絡教學環境，課程輔導教師要通過網絡來“傾聽”學生的發言，并對討論的話題進行正確的引導，最后要對整個討論過程作總結，對小組討論中不同成員的表現及時進行點評。在討論過程中，教師在策略上一方面要善于發現和肯定學生發言中的積極因素，及時給予鼓勵；另一方面要以學生可以接受的方式指出學生的不當言論，切忌使用易挫傷學生自尊心的詞語，最終的目的是保證討論的順利進行，解決問題或達成一定的共識。討論的主題可由教師或討論小組的組長提供。

第二，異步討論。采用先行組織的教學方法，由課程輔導教師在每個案例學習前圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，并在BBS系統中建立相應的主題討論，學生參與某一討論小組，進行討論或發言；教師還要設計能將討論逐步引向深入的后續問題，讓參與討論的學生獲得進一步的學習。在討論的過程中，教師通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么；對于學生在討論過程中的表現，教師要適時做出恰如其分的評價。

3.通過面授課開展全班討論，教師對典型問題進行講解分析

面授課時學生在課程輔導教師指導下開展全班所有學生參與的討論，這種形式是小組討論的延續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的典型問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。

第一，為了使全班討論有效地開展課堂討論，課程輔導教師要做好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規則等知識，要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬訂出課堂教學計劃，這要求教師認真思考回答以下問題：希望課堂上發生些什么？如何引導這些情況的發生？討論如何開展？時間如何安排？自己扮演什么角色？是先得結論再分析，還是分析后再作結論？并且要對課堂討論中可能出現的情況做出預測。

第二，課程輔導教師還要依據課程目標、案例目標及教學計劃的具體安排，重點分析以下內容：案例中反映的那些重要論題、案例中容易得出結論的那些材料、案例中反映的情況發生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學生可能設想不到的情況等。

第三，在討論掌握上，教師要保證討論朝著預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上多數學生都有發言的機會，切實做到有效參與。

4.總結評述

基于網絡的案例討論式教學的最后環節是總結述評。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫出案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等做出總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

參考文獻

[1]閆仁河.論法學案例教學法若干問題[J].阿壩師范高等專科學校學報，2009（2）

第8篇：會計實務案例分析范文

【關鍵詞】財務會計；設計理念；設計思路

一、課程簡介

《財務會計實務》是濰坊工程職業學院會計電算化專業開設的一門理論與實踐相結合的必修課程，是會計電算化專業的核心技能課程。目標是培養以面向中小企業就業為主的具有較強管理意識和實務操作技能的中初級會計人才，并以實際會計工作崗位的工作任務為導向來設置不同的學習情境，做到基于工作過程的教學做一體化。另外，結合我院的人才培養目標，依據本專業初級和中級會計資格的考核標準，突出體現教學服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能，使學生既能系統地掌握所學知識，同時又有助于學生準備考取會計專業資格證書，為以后就業打下堅實的基礎。本課程在整個會計電算化專業人才培養方案中起著承上啟下的作用。該課程以《企業會計準則》和《企業會計制度》為依據，主要闡述企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量與核算，財務報告的構成內容及編制方法。

二、課程設計理念

本課程確立“一個中心、兩個結合、三個導向、四種方法”的課程設計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業能力為中心；兩個結合是指校內課堂與校外實踐相結合；三個導向是指以工作任務過程化、教學內容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。

三、課程設計思路

（1）教學內容方面。根據工學結合的教學理念，將整個教學內容劃分為9個典型會計工作崗位，分別是出納、存貨、往來核算、資產崗位核算、投資核算、職工薪酬、資金核算、財務成果核算、總賬報表，由此設計相應的教學內容。對于每個模塊，都設定相應的工作情境，依據“案例導入——工作任務——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的講解相關知識內容。（2）教學組織方面。遵循“教師講授為輔、學生實際動手演練為主”的教學理念，對于整個教學內容在具體課時分配方面側重于學生的實際演練、動手操作。

（3）教學實施方面。一是教師講解：對于理論知識部分，教師通過在多媒體教室和會計綜合實訓室利用多媒體、網絡、實訓資料等，向學生講解涉及到的財務會計理論、核算方法，采用課堂講解、實訓室演練的方式，讓學生對于整門課程有整體認知，切實理解掌握六大會計要素的具體內容。二是專家進課堂：除了我系現有的專業教師外，依托我院的“會計服務中心”和“財務管理研究所”，聘請知名的會計專家、注冊會計師等作為兼職教授來校為學生做專題講座。三是學生進企業：依托我院的校企合作單位，根據會計電算化專業的特點，定期組織班級分批進企業進行短期實習，了解企業的機構設置、內部控制、財會工作流程以及相關實務處理等內容。（4）教學過程方面。采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法、分組討論、角色扮演、專題講座等，豐富整個教學過程。另外，利用現代信息技術手段，通過網絡、實訓室等讓學生置身于模擬的工作情境之中，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。（5）教學評價方面。改變單一的評價體系，教學評價包括平時出勤、課堂討論參與積極程度、隨堂演練、單項實訓、綜合實訓、期末試卷等，對學生的表現進行綜合評價，更加注重學生綜合職業素養的提高。

參 考 文 獻

第9篇：會計實務案例分析范文

關鍵詞：會計案例問題；分類；問題解決

著名心理學家彭聃齡(2000)認為，問題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。問題解決是個體利用問題條件，應用自身已儲存的知識操縱信息，經過一系列中間狀態，克服障礙，得到問題的答案。它不是所學知識的直接運用，而是對知識進行一定的整合和轉換，對面臨的新問題提出一個新的解決方案。問題解決是思維最一般的形式，是人類適應環境、解決生存與發展中各種問題的基本方式。人類通過問題解決變得更加有智慧。問題解決能力是智能的重要表現。斯騰伯格(Sternberg R J，2000)對智力的內隱概念進行研究，發現普通人把解決實際問題的能力作為智力最重要的指標。專家把問題解決能力作為衡量智力水平的三個指標中的第二個。問題解決是高級形式的學習活動。

近年來，我國大學會計專業已經比較普遍采用案例進行教學。會計案倒教學由教與學兩方面組成，大致過程是：(師)呈現案例――(生)個人分析一(師)組織討論――(生)參與討論――(生)撰寫會計案例報告――(師)評價會計案例報告。其中，個人分析是會計案例教學的核心環節。案例是真實的有疑問的故事。問題是會計案例的有機組成部分和重要特征。會計案例分析需要提出問題、分析問題、解決問題，符合問題解決的楊心理念，是一種學科問題的解決過程。因而，本文擬把教育心理學引入會計案例教學。基于問題解決理論，研究會計案例問題的分類和解決過程，探討案例分析方法。

一、會計案例問題的分類

(一)問題及其分類

現代認知心理學認為，問題是現實條件和目標狀態的差距。大多數教育學家和心理學家都贊同美國學者紐厄爾和西蒙(Newell&Simon)對問題所下的定義。他們認為問題是指這樣一種情景：個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。通俗地說，當遇到不能直接完成的事，就有了問題。每一個問題都必然包括三種成分：給定信息、目標和障礙。

學術研究和社會生活中的問題復雜多樣，心理學家從不同維度對問題進行分類。按概括水平分，分為概括性問題和特殊性問題；按關注焦點分，分為關注性問題和過程性問題；按內容特性分，分為概念性問題、經驗性問題和價值問題；按探究深度分，分為描述性問題、解釋性問題和預測性問題；按領域范圍分，分為單學科、跨學科問題和生活實際問題；按組織程度分，分為結構良好問題和結構不良問題。其中，最后一種分類是比較流行的分類。陳琦等(2007)綜合各家觀點，認為結構良好與不良問題存在的差異如表1所示。

可見，結構良好問題是具有明確的初始狀態、目標狀態和解決方法的問題；沒有明確的初始狀態、目標狀態和解決方法的問題則是結構不良問題。

(二)會計案例問題的分類

按組織程度分，會計案例問題也可以分為結構良好問題和結構不良問題。兩者的不同點見表2。

表2中，比較維度1～2是問題的語言表達，比較維度3～6是問題的內容，比較維度7～9是問題的解決，比較維度10是問題答案的評價。與表1相比，表2的比較維度增加了“題型”、“性質”，減少了“與真實生活聯系”，修改了“所涉及的概念、規則和原理”、“學科”，并調整了排列順序，體現出會計案例問題的特點。

從數量看，會計案例的絕大多數問題是結構良好問題。從質量看，結構不良問題才是典型的會計案例問題。結構不良問題并不需要在所有方面都具有結構不良的特征。既可以是在某一個方面具有結構不良的特征。如問題條件冗余，也可以是表中所有比較維度都具備。結構良好問題和結構不良問題之間實際是一個問題的連續體，很多結構不良問題可能位于連續體的中間。有些維度是相互聯系的，例如。如果一個問題的答案是開放的，那么其解決思路也不會是惟一的，其所涉及的概念、規則原理很有可能是不明確的，沒有經過良好組織的。理論上，解決結構不良問題的價值要遠遠大于結構良好問題。

二、結構良好會計案例問題的解決過程

教學的最終目的是使學生能夠自如地解決問題。問題解決的過程一直以來是教育學家和心理學家探討的重點。1910年，杜威提出問題解決的五階段論。1950年以來，信息加工論者和現代認知心理學家都對問題解決過程進行了大量研究。陳琦等(2007)綜合各家理論模式和階段論，將結構良好問題的解決過程分為四個階段：理解和表征問題階段、尋求解答階段、執行計劃或嘗試某種解答階段、評價結果階段。根據結構良好會計案例問題的特點，它的解決過程可分為分析問題、解決問題和評價答案三個階段。

(一)分析問題

問題解決的基礎是解讀案例。解讀會計案例既需要語言知識，又需要專業知識。語言知識主要是對案例的詞句、段、中心的理解。專業解讀重點是把握案例的時間、組織結構、人物、基本原理、財務報表等要素。問題解決者要根據會計教學案例的行文結構，從案例提供的大量而紊亂的信息中，歸納出條理、順序和主次，搞清它們之間的邏輯關聯。

讀懂案例后，下一步是審題，表征問題，明確問題到底是什么。會計案例一般有思考題。如，2006年高級會計實務試題案例分析題第七題：注冊會計師對上市公司A股份有限公司的財務會計報告進行年度審計，發現三種情況。“要求：分析判斷A公司對事項(1)至(3)的會計處理是否正確并分別簡要說明理由。如不正確，請說明正確的會計處理”。該題問題條件全部呈現，目標界定清晰、確定，是結構良好會計案例問題。審題要找出命題的相關信息，準確地表征問題，理解每一個句子的含義，理解所有句子的整體含義。根據自身的知識、經驗、習慣、觀念等思考問題所蘊涵的內容。使問題情境中的命題與認識結構聯系起來，理清主次，提取要點，對問題的來龍去脈有清晰、全面的認識。

正確表征問題時，要學會變換問題表征方式，降低問題解決難度。由于問題的表征建立在對問題的正確理解上，而問題的適宜表征對問題解決的難易程度會產生顯著的影響。人的工作記憶容量是有限的，而許多問題又是如此復雜，以致工作記憶很容易超載。必須對已有信息進行篩選。表征問題可以運用各種方式，如可用抽象思考、繪制圖表、圖片、模型和列表等方法。知識的多少決定問題表征的程度，而問題表征的程度又決定策略選擇的優劣，進而決定能否正確解決問題。表征是問題解決非常關鍵的一環。對問題表征得越清楚。獲得正確答案的可能就越大。

(二)解決問題

結構良好會計案例問題的解決需要建立在已有的知識結構基礎之上，從記憶中提取與解決問題有關的信息，包括從屬概念、規則、圖式等。對原有知識進行重新整合，找出可資利用的信息，激活有關的背景觀念和知識網絡中的問題解決方法，以架設、建立原知識與新問題之間的橋梁，明確問題情景和想達到的目的，探索解決問題的途徑。

總的說來，問題解決策略可分兩類，即算法式和啟發式。算法式是解題的一套規則，它精確地指明解題的步驟。如果一個問題有算法，那么只要按照其規則進行操作，就能獲得問題的解。許多學科中的公式都是算法，但算法不一定都有公式的形式。啟發式是憑借經驗的解題方法，也可稱為經驗規則。

結構良好會計案例問題中計算題的解決主要采用算法式，運用公式計算。一個會計案例往往包含若干基本原理和實務。有許多公式。專題性案例包含財務會計學、高級會計學、財務管理、成本會計、管理會計、審計等某門課程、某些章節的基本原理，旨在使學生嘗試運用所學的基本原理；綜合性案例包含會計學幾門課程甚至擴展到管理學等學科基本原理。2006年高級會計實務試題結構共九道案例分析題。第一題考查會計、稅收及相關法規；第二題考查內部控制制度；第三題考查財務戰略與財務分析；第四題考查資金管理；第五題考查行政事業單位財務與會計；第六題考查收入和或有事項；第七題考查資產減值和所得稅；第八題考查企業合并和財務會計報告；第九題考查行政事業單位財務與會計。其中有的問題。解決者只要會運用相關公式，就能得到計算題的解。

分析題的解決主要采用啟發式。回憶書本中的基本原理和實務，把問題歸入某一類。如果能聯想起一個即時的頓悟式的解決方案，那問題就解決了。例如，解決2006年高級會計實務試題案例分析題第七題第一問時，解決者回憶資產減值理論和實務后，就可以回答：A公司對事項(1)的會計處理不正確。理由：1 A公司預計可獲得的賠款屬于或有資產，不應當確認為資產。2會計準則規定，企業通常不應披露或有資產，但或有資產很可能給企業帶來經濟利益的，應當披露其形成的原因、預計產生的財務影響等。正確的會計處理：A公司對事項(1)不應當確認為一項資產，但應在附注中作相應披露。

(三)評價答案

結構良好會計案例問題有標準的、惟一的答案。評價計算題的答案可采用驗算的方法。評價分析題的答案一是對照書本理論，二是根據實際估計。書本理論沒有記住。解決問題缺乏依據，憑自己想象，隨意發揮，錯誤率就較高。各種會計數據一般都有標準的區間。如毛利率高、資產經營能力異常、稅負異常、資本結構不合理、費用異常、現金流異常、業績上升太快等，不符合實際，行不通，答案應值得懷疑。

三、結構不良會計案例問題的解決過程

西諾特(Slnnon)研究發現，結構不良問題的解決者需要自己明確問題，創建問題表征，權衡問題的不同側面，設計不同的解決方案，并對各種方案進行比較和衡量。喬納森(Jonassen)把結構不良問題的解決過程總結為七個階段：1、理清問題及其情境；2、限制澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系；3、提出可能的解決方法：4、評價各種方法的有效性；5、對問題表征和解法的反思監控；6、實施、監察解決方案：7、調整解決方案。根據結構不良會計案例問題的特點，它的解決過程可分為五個階段：發現問題、分析問題、設計不同的解決方案、選擇最優的解決方案、撰寫案例報告。

(一)發現問題

結構不良會計案例問題的標準題是：“如果你處在(某人)的位置，你會會采取怎樣的行動，為什么?”問題條件非常模糊。也有的會計案例根本就沒有思考題。兩者都需要以一定的邏輯分析框架，把要解決的全部問題找出來，作清晰的表述，并抓住關鍵問題。發現一個問題比解答該問題更重要。

(二)分析問題

結構不良會計案例問題的條件和目標常常是不確定、不明朗的。為了解決問題，解決者必須思考分析問題的背景信息，把握問題的實質。在表征問題時，需要反思自己原有的知識經驗，針對當前的具體情境，思考：在這個問題中，我已經知道的事實有哪些々我有什么假定々我解決過與此相關的問題嗎7我學過哪些有關的知識々我還應該查閱哪方面的資料々等等。結構不良問題不只是針對剛剛學過的知識點，它常常需要綜合該領域的多個概念、原理，聯系原有的各種具體經驗。與結構良好問題不同，理解這種問題所需要的不只是對問題進行識別和歸類，而是對有關信息進行重新組織，對當前問題中的各種可能的因素和制約條件進行具體分析。需要從不同角度看問題，更多地采用水平思考法，避免思維定勢，形成對問題進行整合和再創造的能力。

(三)設計不同的解決方案

在初步理清了問題的性質之后，需要進一步考慮問題的多種可能性，從多個角度、不同立場來看這一問題。在選擇理解方式和角度時，需要分析問題中可能有的不同立場，權衡問題所牽涉到的各方面的利害關系。這一問題情境都關系到哪些人?各方追求的目標分別是什么，他們都怎樣看待這一問題的'全面考慮、協調各方之間的關系。在確定了各種不同的立場和理解方式之后，分別從這些立場和理解方式出發，看有哪些相應的解決方法。在結構不良領域中，需要更多從問題的條件和原因出發。來推論問題的解決方法。對問題情境的不同理解會導致不同的解法和思路。

(四)選擇最優的解決方案

結構不良會計案例問題通常沒有惟一的標準答案。這種問題的解決實際上是要尋找一種在各種解法中最為可取的解決方案。把各個側面、各個角度結合起來，看哪種理解方式最有意義，最有利于問題的解決。對問題持不同的視角和觀點，就會對解法有不同的判斷和主張。解決者要澄清這些不同角度的主張，看自己同意什么。不同意什么，這實際上就是解決者形成自己的判斷、得出自己最接納的解法的過程。解決者要為自己確定的解法提供證據，用有力的、充分的理由來支持自己的判斷。

可以從以下一方面或幾方面來衡量方案的最優性：一是適應性測試，主要考察方案能否適應決策主體所具備的內外環境條件：二是競爭優勢測試，主要考察方案能否為決策主體帶來競爭優勢，提升決策主體的競爭地位；三是業績測試，主要考察方案能否促進決策主體業績的提高；四是可行性測試，主要考察決策主體是否確已具備方案實施所需要的條件；五是可接受性測試。主要考察方案所涉及的各種利益相關者是否都能接受。

(五)撰寫會計案例報告

會計案例報告是結構不良會計案例問題的書面答案。一般在小組討論之后。如果是考試，經過個人分析，直接撰寫會計案例報告。會計案例報告要求做到：問題界定清晰，原因分析深刻，對策具體可行，說理充分，邏輯性強。其中，觀點是對案例問題的見解、主張和態度，明確表示自己贊成什么，反對什么。是案例報告的精華所在。觀點必須是經過認真思考或者一定實踐的，確實是自己的正確的見解，或者是切實能解決實際問題的主張，要有新意。

結構良好與結構不良會計案例問題解決總的過程相似，具體步驟有差異，歸納如表3。

總之，運用問題解決理論解決會計案例問題，要求在深入解讀案例的基礎上，既熟練掌握問題解決理論，又靈活運用會計基本理論和實務，以求得問題解決。

主要參考文獻

[1]彭聃齡普通心理學(修訂版)[M]北京北京師范大學出版社，2000

[2][美]斯騰伯格著俞曉林，吳國宏譯超越IQ人類智力的三元理論[M]上海華東師范大學出版社，2000