職業學校制度精選(九篇)

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第1篇：職業學校制度范文

部分職業學校對教學質量的評估與檢查沒有足夠重視，對學生的評估與檢查往往只是簡單地通過期末測評，而忽視了學生平時上課期間的表現。對于教師的教學質量評估也僅僅是依據學生的學習成績來進行考量，沒有進行綜合性的測評。甚至有些職業學校只設置了一名或幾名教學評估管理人員，對教學質量的評估與檢查往往流于形式，沒有對教師、學生進行深刻的了解，使得學校不能真正了解學生的學習情況，不能真正地從學生的角度出發，對學校現有的教學管理制度進行進一步的改進與完善。

二完善職業學校教學管理制度的措施

1．樹立先進的教學理念，制定科學的教學管理制度

職業學校的領導、教師都必須摒棄陳舊的教學理念，接受先進的教學理念與教學思維，要正確看待職業教育在中國的教育體制、社會中的作用，并制定科學的教學管理制度。第一，必須嚴格按照中國出臺的新課程標準的要求，合理地安排教學計劃以及教學內容，在進行教學計劃安排的過程中，以實際操作能力為核心，加強對職業學生的理論知識培養，促使學生形成一種綜合性的思維，即使面對沒有操作過的內容，也可以通過其思維分析能力順利解決問題。第二，對于教學管理制度需要進行及時的考核與更新。社會是不斷發展的，并不是一成不變的，因此，教學管理制度必須隨著社會的發展而進行相應的調整，防止其內容滯后于社會，使得在這種制度下培育的學生不能適應社會發展的步伐，甚至在畢業后被社會所淘汰。

2．革新教學方法，豐富教學內容

陳舊的教學方法不僅會影響教師教學的質量，而且會使學生產生厭學心理，抹殺學生的興趣與愛好。因此，職業學校必須在教學方法上進行創新。從中國的具體國情來看，進入職業學校學習的學生大多文化基礎較差，因此教師在進行教學時，必須結合學生的實際文化水平，并結合學生的學習進度，合理地進行教學內容的安排。在教學過程中，教師可以采取分組討論、課題展示等方式進行，摒棄傳統的教師單一陳述的教學方式，加強課堂中與學生的互動，以此激發學生的學習興趣。此外，教師在進行教學的過程中，不應僅局限于教材內容，而應結合實際生活，進一步對教材內容進行豐富。職業學生不同于初、高中生，其社會經驗相對豐富，且畢業后直接面臨著工作的壓力，因此，教師在進行教學的過程中，更應結合實際工作，對教學內容進行補充，為學生提供更為豐富的資訊。

3．建立健全教學質量評估與檢查制度

首先，對于教師來說，可以采用聽課制度，了解教師在進行教學過程中所采用的教學方法以及與學生互動的情況；還可以通過教師會議，教師之間就其各自的課程安排進行討論，通過交流提出更好的教學安排；此外，還可以安排相關的教務管理人員對教師的教學進行定期或不定期的考核和考察，充分了解教師的教學情況。其次，對學生來說，需要建立新型的考核制度。改變傳統的考核制度，對學生的學習情況、學習熱情以及學習的過程進行關注，綜合性地了解學生的學習，并對學生進行更客觀與全面的評價。

三結束語

第2篇：職業學校制度范文

共同做好學生思想工作除此之外，得到家長們的支持和配合也很重要。首先，告知家長手機管理的目的，學生在上課期間不能使用手機，若有急事可先聯系班主任。其次，對于個別頑固的學生，需要家長共同配合做好思想教育工作。若屢教不改，違反規定被收繳手機的，先將手機交給班主任，由學生本人交書面保證書，再讓家長來學校領回手機并視其態度給予適當的紀律處分。對于收繳手機時采取不合作、粗野的態度，拒不接受教育或拒絕交出違規使用手機的，情節屬一般的，給予相關學生警告或嚴重警告的處分；情節嚴重的，給予記過或以上處分。

3.3在班級認真落實以營造良好的班風班貌

首先，班級要挑選有責任心有影響力的學生作為手機管理員，在每堂課上課前落實好手機上交情況，若有學生上課前手機未入袋要及時報告給班主任或科任教師。其次，科任教師要做好引導和監督作用，班干部們做好帶頭表率作用，在課堂上大家相互監督。再次，班主任還要勤下課室巡查，特別在試行的前期，及時和班干部和科任教師取得反饋，一經發現問題，立刻制止，馬上處理。通過大家的相互配合，在班級努力讓同學們養成自覺上交手機的良好習慣，創造良好的學習氛圍，營造好良好的班風班貌。

3.4各部門共同配合齊抓共管來建設良好的校風校貌

除了班干部、班主任及科任教師的落實執行，學生科、督導辦等部門共同配合，提升校風校貌。每天安排值班教師不間斷進行課堂巡查，除了檢查課堂紀律，還對全校所有的班級的手機管理情況進行檢查和考核，每天下班前反饋巡查結果，讓有問題的班級及時改正。此外，每隔一階段，對手機管理制度的實施進行總結并對制度進行完善，各部門齊抓共管，讓學生感受到學校的重視以及整治的決心。

4實施手機管理制度的成效及建議

通過一年的實施應用，手機管理制度在學校取得了階段性的成效。每個班級都配有手機收納袋，學生已經養成了合理使用手機的良好習慣，上課前自覺將手機調成靜音或關閉狀態，按學號放進相應的手機收納袋里。沒有了手機的干擾，學生將注意力回歸課堂，上課更有活力和朝氣，課堂上師生互動，氣氛活躍，教師們上課也更舒心更有成就感。手機管理制度的實施應用讓學校在校風、學風建設又上了一個新臺階。最后，對于手機管理制度的實施和應用，筆者還有幾點小建議：

4.1手機管理制度要執行到位

管理制度務必要落實到每一個學生身上。學生們的自制力較低，若發現有學生在課堂未上交手機，很容易會蔓延到整個課室。所以在實施初期，一定要嚴格落實。

4.2一線教師要做好引導和監督作用

學生上交手機以后，若發現沒有監管機制，很難堅持并養成習慣，因此科任教師一定要做好監管作用。

4.3給學生適當的鼓勵和表揚

特別是手機管理員，承擔著一定的壓力，要多表揚和鼓勵，給予繼續執行的自信和動力。對于其他表現好的學生，可以加德育分，并在班級進行表彰；效果明顯的班級，可以授予文明班級獎狀，在全校進行表彰。

4.4提升課堂的趣味性

不可否認，學生上課玩手機有很大原因是因為課堂枯燥乏味，缺乏吸引力。因此如何進行課堂改革，提升教學水平，讓學生心回課堂是教師們要進一步思考的課題。

參考文獻

［1］王貴虎.高職院校課堂手機管理的實踐與探索——以試行的“無手機課堂”為例［J］.閩西職業技術學院學報，2017，19（1）：18-20.

第3篇：職業學校制度范文

尹偉民:職業教育是面向人人、面向全社會的教育,是整個教育體系中十分重要的一個方面。無論是走新型工業化道路、推進社會主義新農村建設,還是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會,都要求我們要把職業教育擺在更加突出的位置。總書記、總理多次強調,要從國家現代化建設全局和戰略的高度,從貫徹落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會的高度,深刻認識大力發展職業教育的重要性和緊迫性,進一步增強緊迫感和使命感,采取有力措施,切實加強職業教育工作,加快發展職業教育。總理甚至還這樣說過:對職業教育發展的藍圖,怎么描繪都不過分;對職業教育的重要性,怎么強調都不過分。

我國已經實現了從人口大國向人力資源大國的歷史性轉變,今后我們所面臨的新的歷史任務是從人力資源大國向人力資源強國邁進。中等職業教育擔負著培養生產服務一線高素質技能型人才的重要職責和任務,大力發展中等職業教育是落實科教興國戰略和人才強國戰略、全面提高國民素質和技能、把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑。社會主義現代化建設不僅需要大批科學家、工程師和經營管理人才,更迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。從總體上看,這方面的人才仍然大量短缺。在初中畢業以后,接受中等職業教育,掌握過硬的技能,服務社會,致富家庭,同樣是一種很好的選擇,絕不是中考失敗者的無奈之舉。

記者:2010年江蘇將招收多少中職學生?職業學校招生工作有哪些特點?

尹偉民:在教育的總體布局上,我們國家提出,要保持中等職業教育和普通高中階段教育的協調發展。根據教育部確定的計劃,2010年我省中等職業教育將招生47萬人,保持與普通高中招生規模大體相當。

為了做好職業學校的招生工作,我省一貫堅持“三項政策”。一是加強初中畢業生生源的組織,確保畢業生全部接受高中階段教育。省教育廳明確規定,全省初中畢業的學生都要參加各省轄市統一組織的畢業考試,凡不參加畢業考試或中考的均作為輟學處理,納入當地年輟學率計算。二是充分尊重學生志愿,根據考生的實際情況,引導他們接受適合的高中階段教育。嚴禁限制、強迫學生填報志愿,嚴禁未經學生本人、家長同意擅自改動學生志愿。三是建立規范的招生市場,同一類型層次的學校招生一視同仁,招生部門和生源學校不得向未經批準的招生學校提供生源信息。同時,我省還建立了初中畢業生去向跟蹤制度,促進學生進入高中階段學校學習。

記者:江蘇職業學校情況如何?初中畢業生應該如何選讀職業學校?

尹偉民:江蘇的職業教育在全國一直處于領先地位。2006年,我省啟動了100所省級高水平示范性職業學校建設,當年省財政一次性投入6800萬元扶持經濟薄弱地區34所縣級職教中心改善辦學條件。2008年,我省進一步加大布局調整力度,對達不到教育部設置標準的職業學校停止學歷教育招生,僅2008年全省就減少條件差的職業學校81所。同時,啟動職業學校星級評估,首批評定了57所四星級中等職業學校和74所三星級中等職業學校。目前,全省521所中等職業學校中,有省級重點中等職業學校75所,國家級重點職業學校189所,省級以上及三星級以上重點學校吸納了80%以上的職業學校在校生。在中考志愿填報時,同學們可以根據自己的學習成績和興趣特長,選報合適的職業學校與專業。

記者:現在大學畢業生的就業形勢都比較緊張,中職畢業生能找到理想的工作嗎?

尹偉民:我省經濟社會發展對技能型人才保持著旺盛的需求,中職畢業生的就業情況一直很好。近兩年來,全省中等職業學校畢業生就業率都超過了97%,蘇南經濟發達地區和各地骨干職業學校畢業生就業率更是保持在100%。在此基礎上,我省還進一步引導職業學校促進學生高質量就業,不斷提高學生一次性就業率、高起薪就業率和穩定就業率。

職校學生就業率高,與職業教育的教學重點、培養模式有關。我省職業學校突出實踐技能培養,切實提高職業學校學生的職業技能及其在勞動力市場的競爭能力,很多學生在拿到畢業證書的同時,還取得了相應的職業技能證書。為了突出技能培養,從2007年開始,我省連續舉辦了全省職業學校師生技能大賽,比賽規模和專業種類逐年擴大。如今,全省職業技能大賽實現了四個全覆蓋:覆蓋所有的學校、所有的專業、所有的教師、所有的學生。“普通高中有高考,職業學校有技能大賽”的格局基本形成,專業技能正逐步轉化為職業學校學生的擇業優勢。

在培養過程中,我省各地職業學校大力加強校企合作,積極開展模塊化、“訂單式”培養,在落實招生計劃時就與企業簽訂代培協議,以就業為導向,舞活招生龍頭。同時,我省全面深化創業教育。2006年我省啟動實施職業教育創業行動計劃,積極鼓勵、引導在校學生開展創業實踐。至2008年底,全省共有9189名職業學校學生在校創辦了小企業1356個,一大批職業學校學生走出校門即成為“小老板”,成就著自己的大事業。

記者:讀了職業學校,還有升入大學進一步深造的可能嗎?

尹偉民:構建中等職業教育與高等教育之間的立交橋,為學有余力的中等職業學校學生提供繼續學習深造的機會,一直是我們工作的重點。近年來,中等職業學校學生升學渠道不斷拓寬。一方面,穩步發展五年制高等職業教育,成績優秀的初中畢業生可以直接報考大專層次的五年制高職教育;另一方面,積極擴大普通高校對口單獨招生規模,中等職業學校應、往屆畢業生均可報名參加考試,通過考試升入高等院校相應專業繼續學習。2010年有1.4萬名學生報名參加對口單獨招生考試,安排錄取計劃1.1萬人,其中本科招生計劃3000人、專科招生計劃8000人左右。目前,我們正在研究制訂中等職業學校畢業生注冊入學高等職業院校繼續學習的制度。此外,職校學生還可以參加自學考試、成人高考等考試,獲得大學文憑。

第4篇：職業學校制度范文

關鍵詞:教學督導;認識;思考

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:16723198(2010)01023401

職業技術教育,承擔著培養數以千萬計的高素質技能人才和數以億計的高素質勞動者的光榮任務,切實提高職業學校教育教學質量,是當前職業學校的中心工作。幾年來,我們注重教學質量管理,從加強教育教學督導入手,狠抓教育教學質量的檢查和監控,取得了較好的效果,為將教育教學質量提升到一個新高度,打下了堅實的基礎。

教學質量包括教師的“教”的質量和學生“學”的質量。“教”的質量取決于教師的職業道德和業務能力,“學”的質量取決于學生學習的積極主動性的煥發和主體地位的確立。加強教師的師德修養,以身立教,為人師表,以高尚的師德和人格魅力贏得學生的喜愛和尊重;加強業務學習,提高業務素質,以深厚的理論造詣和過硬的實踐動手能力,確立教師的“主導”地位,確保各項教學任務的完成,是保證“教”的質量的基礎。而尊重學生的人格和尊嚴,尊重學生的主體地位,吸引學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,變“要我學”為“我要學”,外因通過內因起作用,使提高教學質量真正具有可靠的原動力,則是保證“學”的質量的基礎。

職業教育要辦出自己的特色,創出自己的品牌,首先必須有一支德藝雙馨的專業教師隊伍,既能講清理論,又能動手操作;既知操作技能,又知工藝流程。但這支隊伍是要靠我們培養造就的,這就要通過我們的督導工作來完成。有人認為督導就是指手畫腳批評指點別人,那是誤解。督導不僅要“督”,更要“導”,督是發現問題,導是解決問題,不解決問題,師生將會無所適從。 督導結合,以“導”為主,不僅要強化管理,更要具體引領和幫助,它不僅有權力,更要有義務,這才是我們要求的督導。

1 教育教學督導工作的地位和作用

顧名思義,督導就是對學校教育教學工作全面的督察、監控和指導。職業學校督導組織應在校長或主管副校長的直接領導下,宣傳和貫徹執行黨的教育方針和國家的教育法律法規,參與教學質量控制的調研工作,對教學工作、教學管理、教風、學風建設開展日常督導,并進行綜合評價;對重大教改措施組織專項研討和綜合評估;針對教學工作中存在的問題,提出改進的措施、意見和建議。有的學校把督導組織置于教務處領導下,這是不恰當的。教務處是執行教學管理任務的機構,而督導組織是檢查教學任務執行情況的,兩者是并行機構,不是領導和被領導的關系。否則,督導組織很難發揮其應有的作用,進行有效的工作。

2 建立督導體系,制訂督導制度

完善的督導組織體系是開展督導工作的基本保證。過去,我們有一種錯誤做法,受傳統教育觀念的影響,單純強調課堂教學藝術,只關注教師的教,而忽視了學生的學,督導組織完全由有一定教學經驗的老教師組成,這對轉變教育觀念、改革教學模式、創新教學方法不利。督導組織的成員應包括那些教育理念超前、對新生事物敏感的中青年教師,以利于用新理念、新思維、新方法和新手段來評價教育教學成果,促進教育教學改革。作為一個完整的督導體系,還應包括學生的信息反饋和學生家長的社會監督,這樣,才能真實地反映出教育教學的實際效果。同時,應制定科學的教育教學評價體系和評價標準,形成科學的長效的督導管理制度,使其不依個別領導者的個人意志為轉移。只有這樣,經過較長時間的積淀,才能形成各學校的自己的教學特色,創出學校的品牌。

3 督導工作的任務和要求

督導工作的任務應該包括兩個方面:一是對學校和教師教育教學工作做出恰當的評估,幫助教師提高教學藝術和學生提高學習能力,以提高教學質量,即“督”的內容。二是對教師和學生個人成長發展的引領和培養,即“導”的任務。教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標和教學規范標準,利用所有可能的評價技術對教學效果和教學目標的實現程度等作出價值上的判斷,以期改進教學工作。教學評價的對象是在教學領域,它主要對教師的備課、上課、作業批改、課外輔導、課外活動等工作、教學成果及學生學習情況進行評價。教學評價不僅體現在對教師與學生的評價,體現在對具體的課堂教學過程、教學設計、教學手段、教學方法、教學內容等的評價,而且,還涉及到對與教學活動和教學效果緊密相關的教學管理、教研室建設、辦學水平等情況的評價。

而這一切的核心是科學的評價體系和可操作性很強的評價標準的確立。評價體系和評價標準的改革是“指揮棒”,能直接促進教師教育觀念的轉變。教學評價中,應全面考查對學習者的狀況分析、教學內容的把握、教學目標的確定、教學手段的整合、學生積極性和主動性的調動與發揮、教學效果的評價和反思等是否科學合理,特別是學情分析,直接決定教學效果的成敗。但實際上,過分地單純地強調教學方法的現象依然嚴重。教學目標是影響選擇不同教學方法的主要因素,真正的課堂教學不可能只使用一種方法,而是根據需要使用不同方法的組合。我們應該依據教學目標確定主導性的教學方法,然后,圍繞目標,選擇恰當的方法配合使用。提倡教法民主、直面矛盾、因地制宜、因材施教、合理借鑒他法。評價一堂課的好壞,并不是看教學手段使用了多少,而要看是否開發了學生的智力,挖掘了學生的潛力,培養了學生的能力。以“學”評“教”,應成為教育教學評價的基本原則。應該特別注意的是,絕不能照搬普通學校的評價標準來評價職業學校,我們的學生在文化學習上是弱項,但在實踐動手能力和大動作協調能力上卻是強項,我們要求的是理論夠用,強化實踐,所以,評價學習效果,也應強調動手能力和實踐操作,不能只看理論考試分數。

半工半讀是職業教育的一個重要的人才培養模式,在這種模式下,如何創新教學管理模式,找準學歷教育和實踐能力培養的切入點,探索職業教育的科學定位、教育教學體系和人才培養規格和方向,也是督導工作的任務之一,必須提到議事日程。

教師職業道德的修養是搞好職業教育的關鍵,督導工作必須善于及時發現教師職業精神的閃光點,使其發揚光大。我們有一個教師,當列車晚點時,為了不耽誤學生上課,包乘出租車趕到學校,按時上課;還有一位教師,腿部受傷,堅持一瘸一拐到教室上課,這種敬業精神為大家樹立了光輝的榜樣,我們及時大力表彰宣傳,用身邊的事教育身邊的人,起到了很好的促進作用,收到了良好效果。

教師教學能力和教學水平的提高,特別是動手能力的提高,是需要過程的,需要教師養成不斷學習、不斷反思、不斷總結提高的好習慣。養成一個好習慣很難,究其原因,就是惰性所致,誠然,在教師個人的成長和發展中,內因起決定作用,但單單靠內因是不夠的。要養成好習慣,就需要不斷同惰性較量,不斷地調整、改變自己,這對多數人來說,單靠內因無法完成的,必須借助外因的推動,督導就是這種推動的外因。要強化督導工作的推動作用,引領教師學習教育教學新理念、新知識、新技術、新方法,熟練掌握現代教育技術,具有良好的職業操守和職業習慣,深刻理解“學校無小事,教師無小節”的內涵,做一個“合格的人民教師”。

學生是我們關注的另一方面,要強化學生管理,引領學生自己管理自己。關愛學生,不能一切全聽學生的。關愛不是溺愛,不是放任自流,而是要幫助學生學會自立、自理、自勵,盡快成才。教師的主導地位任何時候都不能放棄。

4 督導隊伍自身建設

要圓滿完成督導任務,一支強有力的督導工作隊伍是必不可少的。“欲治其國者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身”,這是千年古訓,也是真理所在。督導人員,首先自己要有先進的教育理念,深入研究黨和國家的教育方針和相關的法律法規,了解國際教育教學的發展方向和動態,不斷學習教育教學的新思想、新理念、新知識、新技術、新方法,使我們的教育教學工作和國際接軌。不斷完善督導制度、評價體系、評價標準,使督導工作真正起到促進、引領、幫助教師和學生全面健康成長。督導人員最忌墨守陳規、固步自封,因此,督導人員自身的學習是非常必要的,很強的學習能力、良好的學習習慣和有效的學習方法,是督導人員的基本素質。甘為人梯的奉獻精神和海納百川的博懷,則是督導工作者世界觀、價值觀、人生觀的具體體現。

參考文獻

第5篇：職業學校制度范文

一、注冊招生制度下高職院校生源的特點分析

在注冊入學制度下，江蘇省不再劃定統一錄取分數線，高中生和職業學校的學生可以根據學業水平考試和高考報名的要求，根據學校的發展要求和專業設置錄取學生。從理論上講，只要參加高考的學生，無論成績，有了入學資格，就有可能被具有注冊招生資格的學校錄取。這使得這些高校學生的素質總體上有所下降。這些學生大多文化知識基礎比較薄弱，學習能力差，課堂學習興趣不高。

這些學生雖然考試分數不高，但智商、情商并不低。如果學校能針對他們的實際因材施教，引導他們自信、自強，他們就會走上精彩的成才成功之路。部分中職注冊生通過中職階段的學習，已經具備了某一專業領域某些特定的職業技能，相比高中生而言，他們的職業操作技能要強一些。雖然在很多高校他們會被單獨編班教育，但在教學實踐中仍然與高中生源采用統一的專業教學計劃和課程標準，很明顯不能適應他們自身的特點。

二、注冊招生制度下高職院校專業課教學方法改革的必要性

通過分析高職注冊生生源的特點，發現在注冊招生制度下，高職院校對專業課的教學方法改革顯得非常有必要。

（一）傳統的教學方式重理論、輕實踐。多年來，許多高職院校專業課的課堂教學方式方法體現出單一性，這種“老師講、學生聽”的“滿堂灌”的教學模式，師生互動偏少，教學效果不理想。這種教學方法，已經不能適應注冊入學學生的教學。

（二）傳統的教學方法已經不能適應注冊學生的特點。自注冊招生制度實行以來，學生的整體質量明顯下滑，學生的基礎相對薄弱，理論學習能力欠缺，課堂學習興趣不高。如果再繼續采用傳統的教學模式，可能就會形成教學效果更弱的局面。

（三）傳統的教學方法不能適應生源的多樣性。注冊入學的學生雖然基礎薄弱，但是這些學生具備較強的實踐動手能力，如果能采用過程管理的多元化教學考核評價，就可能更有利于促進注冊生的全面發展，提高學生學習的積極性和主動性。

三、注冊入學制度下專業課課程教學改革策略

（一）重設課程教學目標。

在專業課課程的教學實踐中發現，注冊生對于理論學習的興趣和熱情不高，但具有較強的動手能力和人際交往能力，所以高職院校在設置課程體系的過程中必須堅持以學生為本位，從學生的實際出發，突出和強化培養學生的職業實踐能力、應用能力和職業素養，幫助學生積累實際的工作經驗，注重學生的職業道德、職業能力和綜合素質的全面提高。在設置課程教學目標的同時，依據該課程在專業人才培養目標的要求，確定明確的教學目標。遵照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”的教育方針，按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的國家職業教育發展目標。

（二）以開放多元的思想為指導，創新課堂教學模式。

部分注冊生雖然對理論學習興趣不濃厚，但具有較強的社會活動能力，有些甚至可能在學校期間就已經開始創業。這部分學生平時出勤率不高，如果用嚴格的考勤制度要求他們，勢必就會影響他們創業或者導致課程重修。對這部分學生，高職院校應該本著鼓勵和開放多元的思想，再經過學生主動申請和學校審核批準之后，改變他們學習的地點，不需要到課堂上課，可以通過平時自學、期末回校參加統一考試的方式完成學業。有的課程甚至可以不必參加學院統一的考試，通過開放式作業的形式向老師匯報學習成果，老師根據匯報情況評定成績。有條件的學校，還可以有重點地開展課程空間教學，鼓勵教師積極開展教學資源庫建設，緊跟信息化時代，建設網絡學習平臺，開展網上教學、網上學習、網上提交和批閱作業等。創業的學生完全可以根據自己的創業情況，靈活安排學習時間，利用網絡課堂，隨時登錄網絡學習平臺開展自學。對學校來說，這樣可以拓寬學生的就業領域和渠道，提高畢業生的就業率。

（三）多渠道建設雙師型教學團隊，保證高質量的教學水平。

面對注冊入學的學生，高職院校的老師應該努力轉變角色，由知識的“講授者”轉變為學生學習的“指導者”，由教學研究的“教授”轉變為傳授技能的“師傅”，每一位老師都應該是行業中相關崗位的中高級技師或工程技術專家。為盡快改善高職院校當前的師資狀況，必須大力引進兼職教師，擴大兼職教師比例，招聘行業企業中具有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師。通過他們與專任教師的交流與互動，有效地縮短職業院校與企業、理論知識與崗位操作的距離。同時，采取多種渠道加強專任教師的職業技能培訓，將專任教師送入訓練班、企業，甚至送出國門，讓他們切實深入到生產一線，在實踐中提高他們的專業技能。另外，還可以利用“任務引領”的方式培養和鍛煉專職教師隊伍的能力，從教學改革中發現問題，結合職業能力的培養和企業的需要，形成任務，通過科研立項的方式，有組織地開展科學研究，分析問題，解決問題，通過這些項目任務，讓老師在完成實踐任務的過程中提高能力和素養。高職院校只有采取多種渠道努力培養出一批穩定的優秀的雙師型教師團隊，形成自身發展的核心能力，才能實現自身的可持續發展。

（四）完善課程考核方式與評價體系。

1.課程評價主體的多元化

評價主體多元化是指在高職課程評價體系中，評價主體不再局限于授課教師，可以把學生、企業人員作為評價主體。對于某些實踐性的課程，學生在企業的實習、見習過程中，由于企業人員為學生提供了相應的培訓和工作崗位，也應當作為課程評價的主體之一。因此，要改變目前高職院校的課程教學評價方式中評價主體比較單一的情況，構建多方參與的過程管理性評價體系，在評價過程中，實行學生自評、組員互評、教師評價的綜合性評價，甚至可以結合用人單位評價的多元化評價體系，消除傳統課程評價方式的弊端，促進課程評價體系走向開放。

2.課程評價內容的多維化

對于高職課程專業課課程內容的評價，不能局限于對專業知識和專業技能的評價，還應考核學生的學習態度、職業素質和人際交往等多重因素。課程評價內容除了評價課程預期學習效果外，還要將學生的個人及團隊項目完成情況等作為評價標準的重要組成部分，甚至可以把課程評價與職業資格證書的獲得情況聯系起來，使課程評價的內容更具有職業導向性。

3.課程評價方式的多樣化

注冊招生制度下，課程評價方式要體現以學生為中心，積極推行診斷性評價與形成性評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合、單項評價與綜合性評價相結合的多樣化評價方式。評價時，還應根據不同的課程類型，靈活采用不同的評價方法。例如，在實際操作過程中，可通過作業批改、課堂提問的方式進行；書面報告、學習日志等能夠用來評估學生解決問題的能力和掌握知識的過程；自我評測，如詳細目錄和調查表，不但能用來評估學生的學習態度、學習積極性等，還能幫助學生強化學習意識；學生互評，可以在實施等級評價時采用。

第6篇：職業學校制度范文

一、招聘范圍和條件

（一）具有中華人民共和國國籍；

（二）遵守憲法和法律；

（三）有良好的品行；

（四）身心健康，具有適應崗位要求的身體條件；

（五）年齡在30周歲以下（1986年2月1日以后出生）；研究生學歷放寬到35周歲以下（1981年2月1日以后出生）；

（六）未在平度市機關事業單位就業的全日制普通高等院校本科及以上學歷畢業生；

（七）具備招聘崗位所需的其它資格條件（見附件1）。

平度市外公辦中小學教師應聘，須經縣以上教育行政主管部門同意；定向、委培畢業生報考，須征得定向、委培單位同意；在讀全日制普通高校非應屆畢業生、現役軍人、曾受過刑事處罰和被開除公職人員，在公務員招考和事業單位公開招聘中被認定有嚴重違紀違規行為且不得應聘的人員，以及法律規定不得應聘的其他情形人員，不得應聘。應聘人員不能報考與本人有應回避親屬關系的崗位。在讀全日制普通高校非應屆畢業生不能應聘，也不能用已取得的學歷學位作為條件應聘。

二、招聘辦法

（一）面試報名和資格審查

本次公開招聘采取統一時間、現場報名、現場資格初審、現場確認的方式。

報名時間：2016年2月23日—2月25日，上午8：30—11：30，下午13：30—16：00。逾期報名不再受理。

現場報名、資格審查地點：平度市人民路79號，平度市人力資源市場一樓大廳。

具體辦法和要求：

1.個人報名與資格審查。應聘人員下載《2016年平度市高級中學、職業學校面試前置公開招聘聘用制教師報名登記表》（附件2），對照招聘崗位規定條件如實填寫相關信息，現場報名時需要提交《報名登記表》，每人限報一個崗位。應聘人員必須使用二代身份證報名，報名與考試時使用的身份證必須一致。報考者報名信息不實，擾亂報名秩序的或者偽造學歷證明及其他有關證件獲取考試資格的，一經查實，取消本次報考資格且5年內不得報考。情節嚴重的，依法依紀追究相關責任。

2.資格審查時應提供的材料。對應聘人員的資格審查將貫穿招聘工作的全過程。報名應聘人員，須按應聘崗位條件，提交本人相關證明材料及經本人親筆簽名的《報名登記表》和同底版1寸近期免冠彩色照片2張。相關證明材料主要包括：二代身份證、學歷證書、學位證書、報到證、教師資格證書；無業人員提交失業證或檔案代管部門出具的無業證明，在職人員需提交有用人權限部門或單位出具的同意應聘證明；2016屆畢業生提交學校教務部門出具的學歷、學位證明和學校核發的就業推薦表、就業協議書（山東省內院校未簽訂就業協議的畢業生提供學校就業主管部門出具的未簽約證明），師范類畢業生需提交師范教育類專業證明，已與用人單位簽訂就業協議的，需出具就業協議單位同意參加應聘的證明，定向、委培畢業生需提交定向、委培單位同意應聘的證明；崗位要求提供的其他相關證書和材料。

上述材料均需提供原件和一份復印件。應聘人員在規定時間內未提交有關材料的，視為棄權。經審查不具備報考條件的，取消其報名資格。資格審查通過人員現場領取面試準考證，并繳納面試考務費70元。

（二）面試

1.面試組織。面試工作由市人社局會同市教育體育局按照事業單位公開招聘有關要求組織實施。招聘崗位資格審查通過人員超過30人，不能在同一天內完成面試的，面試前增加初試環節；資格審查通過人員不超過30人的，直接進行面試。

2.初試方式。初試采用答辯方式進行，初試具體要求和安排，請應聘人員于2月26日登陸平度市人力資源和社會保障網查詢。根據初試成績確定進入面試人員，每個初試崗位進入面試人員為30人。

3.面試方式。教師崗位面試采用講課的方式進行，主要考核教師崗位所需的基本能力和專業水平,包括教學設計、教學能力、教學基本素養、教學思想和專業知識等方面。講課前備課時間不超過30分鐘，面試試講時間不超過10分鐘。面試時間另行通知。

4.初試和面試成績計算。初試和面試成績采取百分制，并計算到小數點后兩位數，尾數四舍五入。初試成績不帶入面試。

5.筆試資格人員確定。根據面試成績，按招聘崗位人數1:3的比例，由高分到低分確定進入筆試人員；達不到規定比例的，按不低于1:2的比例確定進入筆試人員（達不到1:2比例的取消或核減招聘計劃）。面試成績低于60分的，不進入筆試范圍。

（三）筆試

筆試內容為教學基礎知識（包括教育學、教育心理學、教育法律法規及經濟、社會等公共基礎知識）。筆試采用百分制計算應聘人員的成績。

筆試采取統一考試、統一標準、統一閱卷的方式進行。

筆試時間將另行通知。

（四）成績核算

筆試結束后，按面試成績占60%、筆試成績占40%的比例，采用百分制計算總成績。面試成績、筆試成績、考試總成績均計算到小數點后兩位數，尾數四舍五入。

（五）進入考察體檢范圍人員確定

按照招聘崗位，根據應聘人員總成績，由高分到低分按1:1.5的比例，確定進入考察范圍人選，組織考察。同一招聘計劃中出現兩名及以上應聘人員總成績相同時，取面試成績較高者，若面試成績相同，則采取筆試加試的辦法確定。對考察合格人員，按招聘人數1：1的比例確定進入體檢范圍人選。對放棄考察體檢資格或考察、體檢不合格造成的空缺，可從進入同一崗位考察范圍的人員中依次等額遞補。擬聘用人員名單公示后不再遞補。

（六）考察和體檢

進入考察體檢人員范圍及考察、體檢工作具體安排，在平度市人力資源和社會保障局網站上公布。

1.考察。招聘單位按照德才兼備標準和崗位要求，全面了解進入考察范圍人員思想政治表現、道德品質、工作實績以及回避制度執行等方面情況，并對考察對象進行資格復查，形成書面考察意見。

2.體檢。體檢標準參照《山東省教師資格認定體檢標準及操作規程》執行。體檢時間、地點另行通知。體檢費用自理。

（七）公示、聘用

經面試、筆試、考察、體檢合格的擬聘用人員，在“平度市人力資源和社會保障網”上進行公示，公示期為5個工作日。公示期滿無異議的，根據應聘人員所應聘的崗位，按總成績的排列順序，從高分到低分，由應聘人員依次選擇聘用單位。如出現總成績并列者，按面試成績從高分到低分確定選擇順序；若面試成績相同，則采取抽簽的辦法決定選擇順序。無教師資格證要求的崗位，無教師資格證人員可先應聘，但須在聘用兩年內取得相應的教師資格證書，否則不再續簽勞動合同。

被聘用人員執行試用期制度，試用期1年。試用期滿并經考核合格的，辦理續聘手續；考核不合格的，進入人才市場另行擇業。

三、紀律

公開招聘實行全程監督，工作人員和應聘人員要嚴格按照招聘簡章、面試方案及有關政策規定執行，如有弄虛作假，徇私舞弊等違反公開招聘考試紀律的行為，一經查實，將參照《公務員錄用考試違紀違規行為處理辦法（試行）》（人社部發[2009]126號）的有關規定嚴肅處理。

四、有關說明

（一）招聘學校和聘用人員按規定簽訂勞動合同，實行城鎮企業職工社會保險制度。

（二）聘用制教師與在編教師實行統一的人事管理制度；工資發放標準和支付渠道等參照事業單位在編教師執行。

（三）在招聘過程中，如果發現弄虛作假或者隱瞞真實情況的，取消錄取資格。

（四）應聘人員在報考期間，應及時了解招聘網站的最新情況，因本人原因錯過重要信息而影響考試聘用的，責任自負。

（五）招聘有關信息網站：平度市人力資源和社會保障局網（pd12333.gov.cn）

（六）監督咨詢電話：

平度市教育體育局咨詢電話：0532-88366079

平度市人力資源和社會保障局咨詢電話：0532-87366717

平度市監督電話：15689922998

附件：

1.2016年平度市高級中學、職業學校面試前置公開招聘聘用制教師崗位計劃表

 

2.2016年平度市高級中學、職業學校面試前置公開招聘聘用制教師報名登記表

2016年2月6日

第7篇：職業學校制度范文

[關鍵詞]學校與雇主的距離 職業教育政策

[作者簡介]張慧霞（1978- ），女，河南新鄭人，北京勞動保障職業學院，副教授，博士，研究方向為教育政策、社會保障。（北京 100029）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0009-03

校企合作是學校職業教育的本質特點和內在要求。從職業教育發展歷史來看，在很長一段時間，特別是工業化之前和初期，職業教育是企業的內部功能之一。伴隨生產領域對人才的大規模需求，以高效率培養統一規格人才的專門化職業學校逐漸產生，同時也帶來危機，即遠離生產場景、脫離生產功能的職業學校不可能“閉門造車”。因此，如何重新建立并維持與企業的關系，成為現代職業學校面臨的首要問題。

從學校職業教育的實踐來看，標準化、規模化、高效率的人才培養模式是以“企業參與辦學”為前提的。因為，“職業學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比總有距離；無論學校的實訓設施如何先進，與生產、服務一線最新生產設備相比總有距離；無論學校的專業課師資如何‘雙師型’，與生產、服務一線技術專家、操作能手相比總有距離。企業擁有新技術、新工藝、新生產設備、經驗豐富的一線技術專家、操作能手。”①因此，職業教育學校與企業（雇主）的距離遠近，對現代職業學校尤為重要。為了拉近、縮小職業學校與雇主的距離，各國都制定了相應的政策，各國際組織也表達了自己的觀點和建議。就我國而言，自2005年以來出臺的職業教育政策也可放在“學校與雇主距離”這一框架中來分析。

一、學校與雇主的距離：雇主介入職業教育的國際經驗和觀點

為保障職業教育的質量，各個國際組織都非常重視“雇主、企業”在職業教育中的地位和作用，制定了各種政策措施，拉近學校與雇主的距離。

1.歐盟：學校與雇主的密切關系是保障職業教育質量的必要條件。“質量、合作、公平、流動、透明、開放”是歐盟職業教育與培訓（VET）政策的基本著眼點，而“質量”列為首位。21世紀以來，歐盟制定的各項職業教育與培訓政策和工作計劃，都把強調質量問題作為主要議題之一。2004年5月，歐盟理事會通過了《職業教育與培訓共同質量保障體系框架》（CQAF），包括模式、方法、監控與測量在內的四大要素，每個要素都有一套為各方共同認可的核心質量標準，其目標之一是提高職業教育與培訓系統的質量。該框架的建立，為完善歐盟國家質量保障體系奠定了基礎。職業教育和培訓必須適應勞動力市場的要求，這是保障質量的必要條件之一。歐盟倡導職教界與企業界通過建立有效的溝通，以拉近學校與雇主的距離，保證職業教育適應勞動力市場的要求。被歐盟各國普遍認可的做法包括：一是鼓勵企業與學校的緊密合作；二是企業主、社會合作者、行會及專業團體直接參與職業教育與培訓課程的設置、內容設計和教學等；三是將職業教育課程設置的決定權下放到學校或地方有關部門，由學校根據當地勞動力市場的需求、經濟和科技的發展狀況來決定職業教育課程設置及課程內容。

2.經合組織：為工作而學習、在工作中學習。經合組織（OECD）認為，職業教育與培訓對于各國經濟、社會發展的意義重大。OECD在2007～2010年實施“為工作而學習：經合組織職業教育與培訓政策評價研究”項目，提出以下建議：應在職業教育與培訓和實際工作之間建立橋梁，職業教育與培訓要利用工作場所的培訓優勢，職業教育與培訓需要合格的教師和培訓師。OECD積極倡導政府、雇主和工會的有效合作，以確保學習與工作的聯系，主要觀點體現在三個方面：首先，職業教育與培訓課程應同時滿足學生和雇主的需求。職業教育與培訓為年輕人提供通用的、遷移性強的技能，以適應轉崗和終身學習的需求，同時，也要為他們提供專門技能，以滿足雇主的現實需要。其次，鼓勵職業教育與培訓機構的同行之間進行交流與合作，使教師有機會更新知識，企業的培訓師也有更多時間學習如何提高教學技能。最后，在職業教育與培訓初期，應較多采用工作場所進行培訓，通過明確的學徒合同框架和有效的質量保證體系，確保工作場所培訓的價值。②

3.聯合國教科文組織：職業教育機構建立與行業企業的密切關系，消除學校與社會的割裂狀況。在聯合國教科文組織（UNESCO）的《修訂的關于職業與技術教育的建議書》中，主張職業教育應加強理論與實踐的聯系，職業技術教育機構與行業企業建立密切的關系。強調技術與職業教育應與各級各類教育與職業相溝通，消除教育與職業之間以及學校與社會之間的割裂。UNESCO提出的具體措施包括：在技術與職業教育的學習過程中，強調理論與實踐的有機結合。學校的實訓場所使用的機器和設備，應適合工作地點的需要，并盡可能地與真實的工作場所相似。從事各個行業的技術和職業教育的教師，應具有相關的資格和豐富的經驗，對學生今后從事的職位有深入的了解，最好有相關的實踐經驗。此外，應當邀請在教育部門之外工作的相關專業的熟練人員，到學校、大學或其他教育機構講課，使職業界與課堂建立更緊密的聯系。

4.亞太經合組織：倡導課堂和工作環境的結合。亞太經合組織（APEC）認為：學生在學校所學到的知識和技能與他們成功進入社會和順利就業所需要的知識和技能有很大差距。為了應對生涯挑戰和全球勞動力競爭，加強課堂與工作環境的結合是非常重要的。為提高職業教育質量，應由政府協調行業機構參與職業教育辦學，以保證專業設置、教學內容及評價標準符合勞動力市場需求。

這項改革的一系列舉措體現了“面向雇主”的特征。首先，深化教學改革，構建“就業導向”的課程體系。為了增強學生的工作技能，加大專業技能課程的比重，專業技能課程（含頂崗實習）的學時一般占總學時的2/3。同時，強調要按照（雇主、企業）職業崗位（群）的能力要求，采用基礎平臺+專門化方向的課程結構，設置專業技能課程。其次，在課程改革過程中，構建與職業資格標準相對接、與繼續學習方向相對應的課程體系，努力培養學生的兩種能力即創業能力和繼續學習能力，幫助學生獲得兩個證書即學歷證書和職業資格證書。再次，在中職教材改革和建設中，教育部提出開發創新示范教材的六個重點中有三點體現了“雇主介入”的影響，即：以職業標準為依據改革專業課程教材；貼近崗位實際工作過程，更新教材結構和內容；密切跟蹤行業產業發展趨勢，完善教材更新機制。最后，中等職業專業目錄改革體現了“雇主介入”的影響。專業目錄體系做出重大調整，設立了專業名稱、專業（技能）方向、對應職業（工種）、職業資格證書舉例、繼續學習專業舉例等項內容。這次調整強調了中職專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接等。此外，為適應產業結構不斷調整和新興產業快速發展的需要，教育部將通過建立中等職業學校專業動態調整機制、職業學校與行業企業對話機制，推動專業設置與調整的科學化、制度化、規范化和常態化。

3.校企合作：直接拉近企業與學校距離的制度。第一，組建職業教育集團。職教集團是新形勢下整合職業教育資源、實現優勢互補、謀求多贏的新舉措，也是實現職業教育為經濟服務、推動職業教育向規模化和連鎖化方向發展的新模式。20世紀90年代末，我國的職業教育集團化辦學快速發展，目前各省級政府均成立了區域性和行業性職教集團。2005年，各省制定了大力發展職業教育的決定，組建“職業教育集團”是各省實現校企合作的主要形式之一。建立職業教育工作聯席會議制度，通過政府、部門、行業、企業、學校的多方聯動，推動校企的合作共贏。第二，建立產教結合委員會的制度。為了使職業教育適應產業結構調整和市場經濟發展，要特別重視制度建設，以此保障工學結合、校企合作的逐步推進。近年來，天津市先后建立了產教結合委員會，加大企業參與學校管理的工作力度，形成校企合作的運行機制。產教結合委員會是各職業學校結合自己的專業特色，充分利用行業辦學優勢，成立的由行業內專家、企業家組成的校企合作組織。第三，校外實訓基地建設。學生校外實習基地建設是建立校企合作的長效機制的途徑。通過校外實訓基地的建設，實現了職業學校與雇主（企業）的資源共享。利用企業生產現場、職工培訓基地，進行學生實習實訓，將實訓內容與生產實際相結合，實現車間與教室合一、理論與實踐合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一。校外實訓基地建設也實現了職業學校與雇主（企業）的優勢互補。企業提供資金、設備、技術，院校提供場地和教學儀器，雙方共同建立生產型教學實習工廠，使實訓基地成為企業的生產經營基地和學校的教學實踐基地。

三、討論及評價

1.職業教育與企業的關系在制度文本的表述與國外發達國家趨同。如何讓制度文本“動”起來，而且“動”時還不走樣，這一點很重要。今后制度建設的重點，應當放在如何使現有的制度文本運轉起來這方面。

2.在大力發展職業教育的各項舉措中，職業學校始終是政策文本的“主語”，各項舉措都圍繞職業學校來實施。現有的職業教育政策和實踐表明，雇主（企業）介入職業學校教育具有重要價值。我們還缺少以“雇主（企業）”為“主語”的政策和制度設計，這凸顯了當前大力發展職業教育的行動主體即教育部及地方教育主管部門勢單力薄的事實。

3.在努力拉近職業學校同企業的距離時，政府明顯感受到來自企業的阻力。企業缺乏主動性和積極性，在探究原因時，大都指向企業缺乏利益驅動和必要的成本補償、將校企合作看作負擔等方面，令當前的校企合作、頂崗實多淪為企業獲取廉價勞動力的途徑。事實上，企業與學校的關系（距離）是由不同制度環境塑造的，拉近職業學校與企業的距離，不但要對當前我國的制度環境有深刻的了解，還要對學校與職業間的本質關系有深入的理解。

4.出于對校企合作效果的失望，國家和地方政策主要立足于學校實訓基地建設。為了實現職業教育實訓資源的開放共享，降低建設成本，各地普遍采取依托學校建立“公共實訓基地”的做法，但目前對校內實訓基地、公共實訓基地的運行機制和效果，尚缺少實證研究。

5.對國際經驗的借鑒始終貫穿職業教育改革和發展的過程。在借鑒德國、澳大利亞等職業教育發達國家經驗的過程中，需要思考我們理解的國外經驗是否是完整、全面的，是否換個角度進行更深刻的理解？中外政策文本“趨同”引發的其他思考是：在學習國外職業教育經驗的時候，我們在多大程度上繼承了本土經驗？在職業教育改革和發展中，對我國的國情如勞動力結構、人口基數等考慮了多少？這些問題都需要全面思考。

[注釋]

①工作場所的培訓有四大優勢：第一，工作場所培訓能夠提供高質量的學習環境，這里有不斷更新的設備、有熟悉最新工作方法和技術的培訓師，學生們可以獲得實際的技能。此外，在一個真實的環境里，學生們還可發展關鍵的軟技能。第二，工作場所的培訓為雇主和潛在雇員提供了雙向的信息交流，令今后的招募更有效、成本更低。第三，工作場所的培訓能夠向市場傳達職業教育與培訓有價值的信號。第四，參加工作場所培訓的學員能夠有一定價值的產出。

第8篇：職業學校制度范文

【關鍵詞】中職語文；第二課堂；實戰

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中職教育是以生產服務一線的操作人員為主要教育對象，職業化、專業化、實戰化特點明顯。這就要求我們的中職教育教材在重視實用理論傳授的同時，還必須重視中職生能在多大程度上掌握實用技能。作為語文學科，一切教學活動都要圍繞這個目標展開。中職教育往往結合實踐基地的活動，幫助他們習得職業技能。語文教學也不應該局限于狹小的課堂空間，還應該開辟第二課堂。為此，我們就有必要探索出一些必要的實戰化策略。

一、理論先行

雖然說理論永遠都是灰色的，但是，必要的理論支撐和經驗汲取能夠幫助他們預知可能出現的障礙、困難，避免類似的情況再次出現，提高實踐效果。語文老師針對實戰化實踐活動，理當抓住寶貴的課堂教學時間，及時地引導學生通曉相關的理論知識，掌握必備的技能，這樣就會使他們具備應變的條件，增強信心，快速形成技能。

比如筆者曾開展技能演講沙龍活動。中職語文教材中的“聽說模塊――演講”部分專門講授如何演講，但是因為他們沒有真切地體會，沒有實踐經驗，所以，對于演講的本質、實踐操作等并不真的了解。這一塊的教學就非常有利于第二課堂活動的開展。活動開始前，在導入環節，筆者拋出一個問題：“大家知道什么是演講嗎？”由于不少中職生的語文基礎薄弱，隨機抽取部分學生回答，結果發現，他們對于演講的理解只限于“不就是拿著稿子念嗎”的層面。接著，筆者在空白的黑板上寫下一行字“讓演講能力助飛我們的職業夢”，并且告訴他們，這就是今天我建議大家要學習的主題。筆者隨之播放了一段梁啟超的《敬業與樂業》朗誦視頻，緊接著筆者當場示范，即興發揮，以梁啟超的這段演講稿為素材，當堂演講。于是，我讓學生分析朗誦和演講的不同，并適時地提煉并板書出演講的幾個關鍵點：語言簡短化，適當修飾；內容故事化，講究樸實；情感白熱化，必須強烈；道理全顯化，直擊關鍵；呈現表演化，追求氣場。學生牢記這些要點，就能在實踐中轉化為能力了。

二、積極演習

開辟第二課堂不可能一味地走向校外，這就要求我們就地取材，積極創造情境，布設恰當的道具，營造適宜的氛圍，積極開展實戰化模擬演習。當然模擬要逼真，也就是說開展第二課堂的必要條件必須具備，特別是職業化環境所需要的構件缺一不可。

例如筆者在引導學生閱讀《在馬克思墓前的講話》之后，帶領學生利用課余時間，制作了一整套道具，布置了一個悼念現場，讓每一個小組都推薦出一個表演者，實施演講。經過這個過程，學生對作品的理解更深一層，對演講寫作要求理解更深刻。筆者因勢利導，布置一次小型的演講會，確定的主題“職業的選擇與人生的價值”，在第二次課堂活動時再次表演。學生經歷兩次鍛煉，得到了兩次提升，無疑為將來走向職場打下了演講的底子。

筆者也順勢把這個做法推廣到法律專業班。我帶領學生組織了一次法庭模擬辯論。主持人煞費苦心地介紹辯題，明確正反雙方，辯手你來我往，各不相讓。學生既將法律知識融合進來，又將語文能力的習得落實到了實處。

演習即表演，要重在實戰化，不擺花架子，追求扎實。為此，我們語文老師不妨幫助他們找到角色感。從教育學理論看，情境教學其實重要的途徑就是“現場表演”[1]，預設接近真實的情境，讓學生進入角色，扮演角色，從而加深了內心體驗，并最終習得更為實用的語文能力。從心理學的角度看，情境設置其實就是充分利用學生對未知的想象力，對新鮮刺激的易于接受性，激發主觀能動性的情商教育的環境預設。

職業教育特點的職業性決定著學生必然進入不同職業，不同職業對語文的要求必然有所不同。這就要求我們語文老師必須針對不同專業的學生，設計不同的演習情境，積極為他們構建良好的演習氛圍。只要我們善于開拓，驅動學生的內驅力，學生就會積極演習。

三、先寫后說

毋庸諱言，中職生的語文素養畢竟有限，我們不妨采用實用的策略，尋找適宜的方法。演習場所雖然是模擬的，但學生一旦進入預設的情境，同樣會找到職業感。他們的表演也應該相應地相對專業，這就要求他們必須追求專業化。為了達到這一點，采取先寫后說的策略是行之有效的。

在“職業的選擇與人生的價值”主題演講中，筆者即充分讓學生動筆來寫，在寫作中思考如何面對觀眾展現自己的觀點，如何設計言談舉止，如何做到入耳入心。學生在寫作中會聯想到表演時的情景，并且動手查閱所需要的資料。這樣他們就等于自主地開辟了語文學習的第二課堂，更是因為這樣的活動指向未來的職場實踐，所以也更有吸引力了。

由于心中有表演的預案，有演講的藍本，他們就能夠相對自信地靈活發揮了。實踐證明，語文實踐要重視寫，只有先寫，才能讓他們把混沌的思想條理化，才能在寫作中找尋靈感。當然“寫”好后，還要讓他們盡情地“說”，展示他們的才情，敢于表現。能不能流暢、高效、得體地說，很大程度上取決于寫得如何，“寫”是“說”的前提，“說”是“寫”的動態呈現。

語文學科的特點決定了語文學科第二課堂的開展必然體現語文性，最終要表達出來，所以“寫”“說”的地位至關重要。無論是旅游專業的導游實踐，還是機械類專業的操作原理和程序的表述等，都需要寫好、說好。

總之，當語文與職業教育牽手時，我們一定要重視語文學習的實戰化，“從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。”

參考文獻

第9篇：職業學校制度范文

一、預習

職高英語新課程與以前相比，大大增加了閱讀的廣泛性和趣味性。它的內容涉及政治、經濟、文化、科學、體育、衛生以及災害和環保等廣泛的社會領域，并且風格體裁各異。教師對閱讀課文導入的設計，將會直接影響著學生的課堂學習興趣和由此產生的實際效果。一個好的開始就等于成功了一半，因此我們必須想方設法運用多種手段讓學生主動參與課堂，激發學生的學習興趣，做到以學生為主體，提高課堂的學習效率。根據新課程的自身特點，結合多年的教學實踐，歸納以下幾點措施。

1.圖片導入

新課程中的課文每個單元都是以話題為單位設計的，如果學生對于話題不陌生，課堂活動設置就會省時省力。

2.相關視頻導入

由于當前社會信息高度發達，學生可以通過電視、網絡視頻等了解世界各地各種信息。他們往往會對社會生活十分關注，因此如果課堂上老師利用這些素材導入新課，廣大學生就會感覺貼近生活，從而產生濃厚的學習興趣。

3.音樂片段導入

現代多媒體教學技術的出現，使得英語課堂不再呆板乏味。老師可以通過上網尋找與課文相關的文件呈現給學生，學生的好奇心就會快速地集中起來，從而激發學生的好奇心。

4.問題啟發式導入

新課程中有些文章為了引起學生的好奇心和強烈的求知欲，老師可以根據文章的內容設置一些相關的問題，也是很有效果的。課文的導入方法多種多樣，老師應該根據不同的文章靈活選擇不同的導入手段。

二、閱讀

為了保證閱讀的有效性，閱讀時必須交代清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標，采取如下活動：一是泛讀了解文章大意，二是捕捉具體信息，三是將信息圖表化，四是判斷文章信息的正誤等。

比如中職英語“Unit4 ：Wildlife protection”閱讀教學時，我們通過如下練習，以方便學生閱讀文章的

內容。

（1）match A with B

A(paragraph) B(main idea)？

Part1(Para1) A：What we can get from wildlife protection？

Part2(Para2) B：Why we need wildlife protection？

Part3(Para3-4) C: A good example of wildlife protection.

（2）Fill in the blanks below about Daisy’s journey：

（3）Decide which of the following sentences are true or false. Write ‘T’ or ‘F’ in brackets.

（ ）1. Daisy wants to see some endangered wildlife.

（ ）2. Daisy saw many antelopes in Tibet.

（ ）3. The antelope looks happy because Daisy knows how to help it.

（ ）4. The elephant used to be well protected in Zimbabwe.

（ ）5. The farmers in Zimbabwe get much money from the elephants now.

（ ）6. Government forbids famers to hunt elephants.

三、讀后訓練