職業教育實踐性教學案例精選(九篇)

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第1篇：職業教育實踐性教學案例范文

關鍵詞 案例教學法 技工院校 作用

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

案例是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案件發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決之策和思路。案例教學法的特點是，學生學習時，不是通過死背具體的知識點，而是通過學習、研究大量的案例來掌握德育的精神和基本原則。因此案例教學被廣泛應用于德育課的教學實踐中，突出教學的實踐特色、發揮教學的應用功能、發展學生分析和解決實際問題能力，培養學生的綜合能力，為此在推動德育課的教學效果中起到了非常重要的作用。

1在《德育》課運用案例教學法的優勢

1.1有利于深化德育課教學效果

案例教學采取以學生為主的課堂討論方式，要求學生參與討論，發表見解，將理論和實踐有機地結合起來。使學生在學習過程中能廣泛接觸所學德育課程的理論和實踐，熟悉一系列相關的理論問題。學生通過大量案例的分析，提高其在復雜多變的現實中抓住矛盾、解決沖突、做出決策的能力。

1.2有利于學生增長知識和才干

案例教學所追求的，不在于要求學生立即找到問題的答案，而是要求學生在開放的教學環境中，發揮其主觀能動性，調動其創造性思維，增強其消化、運用知識與經驗的能力。盡管案例教學法仍是圍繞相關的德育理論進行的，但能夠激發學生動口動腦，積極探索，能有效地培養學生的語言表達和分析推理能力。學生通過主動的探索不僅獲取了相關知識和經驗，而且還親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了德育的思維方法和解決問題能力的具體運用。訓練了科學思維方式和能力，并能從討論中學會博采眾長、兼容并蓄，在比較研究中增長知識和才干。

1.3有利于促進學生主動學習

案例教學法強調以人為本，教師在授課過程中更側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。案例教學的案例來源于現實生活，有著廣闊而豐富的社會內容，生動而逼真，免去了抽象、復雜的概念和理論，能創造良好的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。在教師引導下師生共同分析、討論，改變了枯燥乏味的灌輸式講授，使學生由被動接受知識變為主動探求知識。在課堂教學活動中，師生一起營造平等和諧的討論氣氛，也有利于學生在沒有壓力和顧忌的心態下進行探討，更容易激發其學習興趣、拓展其思考空間，充分調動起學生學習的主動性和積極性。

2在德育教學案例的選取

2.1教學案例應當具有一定的代表性和真實性

教學案例的代表性即典型性。要選擇與教學內容和教學目的相關的正反兩方面的典型案例。典型案例最能反映相關德育內容和形式，而相關道德規范的適用則更能反映相關事實和道德規范的對應關系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的德育原理、道德適用的方法和原則等。而真實的案例又有利于激發學生的積極性和創造性。

2.2教學案例應當具有一定的啟發性和疑難性

具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力。啟發性教學案例，能激發學員的思維，使學生在分析思考中，懂得基本理論，提高實踐應用能力。

2.3教學案例應當具有一定的針對性和濃縮性

典型案例的復雜性應當服從于教學的目的與要求。教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，同時便于學生集中精力加以學習并適當地深入，使學生直觀地、形象地學習相關的德育理論知識，使我們收到事半功倍的教學效果。教學案例的濃縮性也能使師生在剔除了無效信息的基礎上，充分展開教學。講究教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現教學目標。

3在德育案例教學方法的運用

3.1充分鼓勵和引導學生自主分析

在案例分析的過程中，不必給學生過多提示，充分發揮學生自主思維，適時適當地鼓勵學生進行自主深入的思考，注重課堂內容的開放性。當學生無從下手時注意適當的提示；當學生思維陷入誤區時加以引導。

3.2對學生的分析思路和分析結論進行評價

教師在講解和評述案例時，不應當只停留在分析結果的給付，而更應當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法對不同的分析結果進行證明和證偽。

3.3案例教學形式的多樣性

教師在全面、立體地介紹案例的同時，還可以分組討論、集中講評為主，輔之以參與性和實踐性強的旁聽活動，多種教學形式交叉運用，不斷完善，既培養了學生分析解決問題的能力，又豐富了他們的實踐經驗。

3.4案例講評的方法性

案例講評能鞏固學生所學知識，深化教學效果，可以說是案例教學的關鍵環節。無論采取何種教學手段、教學形式，在學生對案例進行分析判斷之后教師必須對案例進行講評。案例講評環節要以教師分析思路為中心，結合學生個人理解，著重從學生分析問題的方法入手進行評析。通過講評，讓學生獲得分析問題、解決問題的方法，使學生不僅知其然還能知其所以然。

綜上所述，案例教學法是與傳統的教學方法相比有著明顯優勢的一種新的教學方法。對于技工院校《德育》課教學而言，運用此方法，對教師的課前準備、課堂組織、綜合分析等方面要求更高。只有在教學實踐中，不斷摸索、完善才能使之更趨合理化與科學化。

參考文獻

第2篇：職業教育實踐性教學案例范文

關鍵詞：項目教學法；機械CAD；教學方法；職業技能

機械CAD設計基礎課是機械類專業的一門重要的基礎課，同時也是高職高專機械類專業學生必修的技能課。本課程兼具工程制圖與計算機應用類課程的特點，是一門集知識與技能于一體的實驗性很強的課程。其基本教學任務是使學生了解機械CAD制圖的一般方法，基本掌握AuToCAD繪圖軟件的基本繪圖操作環境，熟練掌握繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，重點掌握工程圖的繪圖方法并能應用于企業工程制圖的實際。通過該課程的學習，使學生能成為具有應用性技能的人才。為了更好的實現這一目的，本人根據多年的教學經驗，采用項目驅動教學法，調動學生的學習積極性和創造性，培養學生的應用能力。

一、 項目驅動教學法的實施

1、項目驅動教學法的特點：是以項目為主線、教師為引導、學生為主體的方式，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式。創造了學生學習主動參與、自主協作的探索創新的新型教學模式。它適用于學習各類實踐性和操作性強的課程，有利于培養學生的分析問題和解決問題的能力。

2、項目驅動教學法的方式：根據教材的內容、學生的實際水平設計和制定工作項目，以實際項目來驅動學生的學習。把基本知識和練習題用項目聯在一起，增強學生學習的系統性和完整性。

3、科學的設定項目：把本課程的主要知識點提取出來并融入到每個項目中，（注意分散難點、重點），師生都圍繞著項目開展。并對每個項目進行任務要求、教學內容、技能目標及學時分配等方面進行整體設計。具體設計如下：

二、項目驅動教學法的教學過程

1、設計教學案例和工作任務：教學案例和工作任務的選定、編排是決定教學效果的關鍵問題。項目設計要有總體目標，工作任務的設定要符合學生的實際水平，要考慮知識點含量、任務的連續性等多方面因素。在設置教學案例時，要根據學生的工作任務，選擇知識點、難點類似的圖形，盡量選擇配有真實零件的工業圖紙，按照繪制工程圖紙的標準要求學生，使學生如同在進行工作一樣，有真實感，并能盡快熟悉企業環境，從而培養學生的應用技能。本課程結合專業特點、突出專業性和職業化來設置工作任務，如把機用虎鉗作為項目的主線，根據組成機用虎鉗零件的復雜程度不同，分別設置在不同的工作任務中。如銷釘、墊圈這些比較簡單的零件設置在平面圖形中，固定鉗身放在箱體類零件圖項目中。在前三個項目教學完成后，由學生根據自己完成的工作任務（組成機用虎鉗的11個零件圖）組成裝配圖。這樣的設置既考慮知識的系統性和連續性，也使學生在最后完成任務時有成就感。

2、教學模式：根據高職學生的特點，采用在完成工作任務的過程中學習課程知識，培養學生的實際動手能力。在實施教學的過程中，由教師帶領學生分析例圖，讓學生了解教學目標、工作任務、基本命令的使用，掌握繪圖的基本方法，然后在教師的指導下，獨立完成工作任務。目的是在教學中，把基本理論知識與實際操作有機的結合起來，發揮學生的潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，并拓展學生思考問題的深度和廣度。具體教學案例如下：

教學案例1

項目名稱：組合體—平面圖形

工作任務：銷的主視圖

教學內容：了解AuToCAD軟運行環境

技能目標：掌握軟件的啟動工作界面、功能鍵和控制鍵、命令的啟動方式、了解AuToCAD設計的一般方法、初步了解直線命令的基本操作方法。

教學案例2

項目名稱：零件圖—軸類零件圖

工作任務：螺桿的主視圖

教學內容：復習并熟練掌握繪圖命令的基本操作學習并熟練掌握編輯命令的基本操作學習標注命令、圖層與圖塊使用操作

技能目標：掌握軸類零件圖的畫法、尺寸標注、技術要求

三、 通過項目教學法的教學，更好地培養學生的學習能力：在完成本課程的學習任務后，由教師與學生共同總結、回顧探討學習方法，總結經驗，為以后自學打下基礎。

1、培養綜合分析問題的能力：本課程的學習目的是使學生利用AuToCAD軟件，熟練繪出工程圖。但是，只掌握繪圖技巧是遠遠不夠的，要準確畫出工程圖紙，必須具有工程制圖、計算機基礎、金屬工藝學、公差與配合、金屬加工等一系列知識，必須具有一定的生產實踐經驗。在本課程的學習過程中，教師有意識的融合相關知識，開闊學生思維，培養學生的綜合能力。

2、培養自學能力：AuToCAD是一款計算機輔助設計軟件，它的特點是二維繪圖功能強大，性能優越、簡單易學、體系結構開放等。同時，它具有這類應用軟件共同的特點。（1）計算機軟件通用的工作界面（標題欄、下拉菜單、工具欄、通用存儲命令等）。（2）通用的操作方式。點擊圖標啟動命令，輸入參數執行命令等。（3）軟件特有的繪圖功能。在清楚的了解軟件的特點后，掌握學習方法，為今后學習SolidWorks、UG等軟件打下基礎。

四、考核方式：基于項目驅動教學法的特點，注重工作過程的考核及評價。在《機械CAD》課程考核中，設置常規考核和職業技能證書考核。常規考核是根據每個項目完成情況，給出相應的分數，占總評成績的大部分，其中，四個項目成績占百分之六十，期末考核占百分之二十。職業技能證書考核是指在平時教學中，融入職業資格考試標準規定的知識和能力，鼓勵學生參加職業技能證書考試。職業技能證書成績占百分之二十。

實踐證明，采用項目驅動教學法，使學生在學習過程中，不斷獲得成就感，極大地激發學習欲望，提高了學習效率，有利于培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力。為學生盡快適應工作崗位打下基礎。

[參考文獻]

[1]胡可建筑CAD設計基礎課程工學結合教學模式淺探[J]中國職業技術教育2010（23）：86-87

[2]金瑩，張小粉項目驅動教學法在高職模具專業中的應用與研究[J]模具工業2012（4）65—72

[3]勞文薇，劉俊項目驅動教學法在《電子CAD》課程教學中的應用[J]機械職業教育2011（3）33—35

第3篇：職業教育實踐性教學案例范文

高等職業教育是把“為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質技能型人才”作為培養目標的，這一教育目標目前已為國內教育界所公認。高等職業教育的目標定位決定了高職教育必須重視培養學生的專業核心技能，而實踐動手能力又是專業核心技能的主要組成部分。案例教學法作為一種具有啟發性、實踐性，能夠提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，是與高職教育目標相一致的。

財務管理是一門實踐性很強的管理學科，如果只是進行傳統的講授式教學，會使學生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學，卻可以加深學生對理論的理解，將所學理論更好地應用于實踐，培養學生清晰的專業理論知識、高超的專業技能和敏銳的專業判斷能力，是理論聯系實際的必要手段。財務管理案例教學法就是指把財務管理典型案例應用于課堂教學，通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、最后教師進行歸納總結講評等過程來實現教學目的的教學方法。

一、高職財務管理案例教學的現實必要性

（一）體現以素質教育為核心的教學理念

隨著我國經濟的快速發展，需要大量高素質的技能型人才。而我國高職財務管理教學的重心不僅要求學生掌握理論基礎知識，而且要求學生具備熟練的動手實踐能力。據畢業生跟蹤調查反饋，大多數學生存在理論與實踐相脫節的現象，缺乏運用書本知識分析和解決實際問題的能力。而財務管理案例教學通過將企業理財案例引入課堂，使學生身臨其境，感受復雜多變的理財環境，運用書中理論知識探詢企業理財活動成敗得失的經驗和教訓，掌握在既定理財環境下發現問題、分析問題、解決問題的方法，提高實際操作能力和綜合職業能力，真正實現學校和企業、理論和實踐的“零距離”。

（二）有利于激活學生的創造性思維

在案例教學中，學生不再是被動的接受者而是互動的參與者。一方面，通過對案例的分析、判斷，可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力；另一方面，又因案例教學倡導多向、發散型的思維方式，不求答案惟一，所以可以充分培養學生的創造性思維和實證分析能力。

（三）有利于培養學生的人際溝通能力

案例討論有助于鍛煉學生的交際溝通能力及討論、聆聽等與人合作的能力。案例教學要求學生主動參與案例的討論，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進行課堂辯論，這對提高學生的思辯能力和表達溝通能力十分有利。另外，在案例教學中學生通過發言提綱的編寫、案例分析報告的撰寫均能提高文字表達能力。

（四）促進教師不斷提高理論業務水平

在傳統的教學中，教師一般按照書中的既定模式進行講授，這種方式對教師的要求不高，只要按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學中，因其是雙向互動式教學模式，對教師知識面的寬度和廣度都有很高的要求。為滿足財務管理教學對案例的需要，教師還要深入企業或通過其它渠道收集大量案例，并根據案情及教學要求進行篩選、改編使之典型化，大大提高教師的科研能力和業務水平。

二、選擇財務管理教學案例的策略

財務管理教學案例是適應高職教學目標的要求，圍繞一個或幾個熱點問題，在對企業背景進行充分調查的基礎上，選擇具有典型財務活動的實例，修改加工編寫而成的，用以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。因此，在教學案例的編寫中應注意掌握以下幾個策略。

（一）目的性策略

目的性是指每一個案例的選擇應與教學目的相對應。高職教學目的總的來說是培養高級技術人才。財務管理這門課程的教學目的主要是提高學生分析問題和解決問題的能力，所以教學案例的選取應針對高職財務管理課程的教學目的，不僅能體現財務管理課程中的某些重點和難點，使學生對課程的一些問題有較深的理解，而且要恰當地與學生們關注的經濟熱點問題有聯系，這樣才能調動學生的積極性，保持教與學的有效互動，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務。

（二）時效性策略

財務管理理論和方法受理財環境的影響較大。隨著理財環境的變化，財務管理的一些理論與方法也會隨之發生變化。一些在特定階段內看來非常經典的案例放到另一階段就可能會失去其實際意義，一味照搬容易誤導學生。因此，在選擇教學案例時必須注意案例的時效性，使學生了解最新的經濟動態。

（三）典型性策略。典型性是指案例應具有代表性、重要性，一個好的財務管理案例必定具備普遍的現實代表意義，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教學案例要具有典型性，能反映實際情況中經常的、典型的、重要的經濟業務活動，學生通過對其反復觀察思考，能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決實際問題。

（四）真實性策略

真實性是指案例的取材一定要基于企業財務管理的實際，確保案例所陳述的內容是實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的卻又復雜的兩難問題。只有真實的而非虛構的案例，才能提高學生分析問題的能力，積累實踐動手能力。教學案例應選擇在實際經濟活動中真真實實存在的案例。例如，財務分析時可選擇上廣電2006年為什么會虧損26億元的案例，但教學案例不是簡單的“拿來”，而是根據教學需要加工以后的“拿來”。

（五）地方性策略

地方性是指案例的選擇應具有區域性特點。高職的畢業生大多數在當地企業就業，案例的選擇應該具有區域經濟的特性。高職學校應積極尋求校企合作，而從校外實習基地企業獲得典型案例更具有實踐教學意義。臺州民營經濟相對發達，中小企業數量多，財務管理職能大多由業主承擔，導致理財方面發現許多典型案例，如：籌資困難，喪失很多投資機會；風險意識薄弱，投資盲目，蒙受重大資金損失；不能處理好國家、企業和職工的利益關系等。這些身邊的案例更能激發學生的學習興趣和積極性。

（六）綜合性策略。綜合性是指能反映企業實際經濟活動中財務管理各要素的相互關系的案例。結合實際教學需要，可以綜合使用，也可以單獨使用。為了加強對財務管理業務全過程的把握，教學案例應選擇同一個企業一定時期的某些事件，它們之間應具有數學勾稽關系，從而使學生知道財務管理要素之間如何形成相互聯系的有機整體，進而把握全局，分清主次，提高實際財務管理能力。

三、如何組織高職財務管理案例教學

高職案例教學并沒有統一的模式，教師可根據具體情況靈活運用?？偟膩碇v，案例教學主要包括以下基本程序。

（一）案例準備階段

教師根據財務管理課程教學進度和教學計劃進行周密的教學準備，選好合適的案例。案例一般應選擇現實經濟生活中典型的財務管理事件，并認真熟悉案例的內容和相關背景信息，系統掌握剖析案例時用到的相關理論知識，提前分析案例可能出現的一系列問題，以便在課堂上引導學生進行討論。另外，學生也應在課前仔細閱讀案例，熟悉案例的相關信息，以便在課堂發言討論。

（二）案例討論階段

案例討論是探討財務管理案例存在的問題、提出解決問題的途經和措施。首先，要鼓勵學生從不同的角度剖析同一財務管理案例，闡述自己的看法，相互辯論，闡述理由；其次，教師要有效控制課堂討論過程，隨時把握學生討論的切入點，提供思考的新思路和新方法，形成熱烈的討論氣氛；另外，還要注意把握討論的范圍不偏離主題，要讓學生成為案例討論的主角，教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免結論性觀點影響學生的發散性思維。如果發現學生分析判斷有錯誤，也應該有引導性地啟發學生自己糾正。

（三）案例總結階段

在學生對財務管理案例進行討論、分析和評價之后，教師要及時歸納總結。歸納總結的重點是評價學生案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析正確與否；闡明該案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優點和不足，并引導學生對提出的問題再一次進行深入的思考。另外，總結并不是給出標準答案，通過總結要讓學生明白，案例分析并非是為了得到一系列正確答案，而是學會從不同角度去思考問題。

（四）撰寫報告階段

學生在充分討論后，應根據自己的觀點獨立撰寫案例分析報告。在報告中，首先應提出自己的觀點或備選方案，再圍繞結論展開分析，并用大量的數據和事實支持自己的觀點。其次，要求學生不要去猜測別人的分析思路，或財務管理活動中實際是如何做的，也不要去照搬所謂權威性的分析評價結論，而應通過分析和評價復雜多變的財務管理實際案例，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

四、高職財務管理案例教學中應注意的幾個問題

案例教學法無疑是一種先進的教學方法，它具有傳統教學所無法比擬的優點，特別是在培養應用型管理人才、培養學生運用知識分析問題和解決問題的實際操作能力方面很有成效。但是，作為一種教學法，它也存在著一定的缺陷和不足。在高職財務管理案例教學中，應注意解決好以下幾個方面的問題。

（一）要圍繞高職培養目標，有計劃地進行案例教學

高職教育目標是培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才。許多高職院校財務管理培養的目標是培養勝任當地中小企業籌資、投資、資產營運管理，能參與編制財務預算和財務分析，具有專業核心技能的人才。因此，教師要根據教學大綱、教學目的有計劃地進行案例教學，以促進教學目標的實現。在案例教學之前，一般應制定一個詳細、周密的案例教學實施計劃。計劃應包括案例教學安排的章節、時間、教學手段以及應達到的教學效果等。

（二）正確處理案例教學與其它教學手段的關系

案例教學法雖然很重要，但也不能替代其它的教學手段。因為培養學生素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段有很多，除傳統的“一支粉筆，一張嘴”的講授方法外，還有情景模擬、現場觀摩、實驗實習、參觀訪問和測試教學等，這些都是重要的教學手段，是案例教學法不能完全替代的。實際上，它們之間是相輔相成的。如利用講授法，可以讓學生掌握財務管理的基本理論知識和分析方法，為案例教學打好理論基礎，而案例教學法則可以使學生學到的理論知識和方法得到實踐和鞏固。

（三）采用多媒體教學手段，提高案例教學的效果

案例教學時如能采用多媒體，教學手段、教學效果將如虎添翼。引入多媒體教學手段，能夠把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據案例教學內容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂，且具有可重復性和師生互動性。采用多媒體教學手段，一方面可使課堂教學的知識輸出量增加，教學效率大大提高；另一方面也可充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。只有將高效的教學方法與先進的教學手段結合起來才能提高教學質量。

第4篇：職業教育實踐性教學案例范文

實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業教育的核心不是“高等”而是職業，其最終目標是培養學生的職業能力，具體講是職業勝任力，包括個人適任力，環境適應力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業人才培養目標內涵的深入分析，探討會計電算化專業“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。

一、高職會計電算化專業實踐課程體系現狀

高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應用。

（一）實踐課程體系設置不合理，專業實踐技能差

調查發現，在目前的高職會計電算化專業實踐課程體系設置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統性差。1.專業技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業職業技能訓練的企業考核，沒有把學生的職業勝任力和就業能力納入評價體系。

（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的

由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業開展校企合作很難實施，大多企業不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經簽署了"友情式"校外實訓基地合作協議，但該專業學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養學生與自己競爭。即便部分學生自己聯系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業生產實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質量。

（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統整合性，人才培養規格不高

通過調查，現階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環境，這樣不僅不會激發學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統整合性，這樣手工實訓結果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優越性，更談不上培養應用型、復合型人才了。

（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質量不高

目前各高職院校會計電算化專業教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關專業知識的儲備和相關問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環境下的復雜問題，難以培養學生的實踐能力。

（五）系統性實踐教材和教學案例短缺，不能適應高職教育的發展

目前，會計電算化專業系統性實踐教材比較缺乏，沒有系統、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業性”，內容相當分散，不會對一個完整項目按職業崗位能力要求來進行內容組織，而是按照學科設置。2.即使一些院校開發了基于典型工作任務、項目驅動的實踐教材，只是賬務處理過程，缺少反映經濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統的指導性文件，致使實踐性教學不規范，影響了教學質量。4.不重視會計電算化專業實踐性教學案例的建設，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系的基本思路

重建會計電算化專業實踐課程體系的基本思路是突出職業性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設源于企業及行業，又高于企業及行業，將企業、行業的工作過程提升為高職教育過程。即由專業指導委員會和行業企業共同確定會計電算化實踐職業領域，進而對會計電算化專業所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，職業成長規律遞進重構行動領域轉換需要開設的實踐課程等，構成實踐課程體系，最后組織實施教學。

（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內容和設計

根據高職會計電算化專業調研分析，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位，在建設會計電算化專業實踐課程體系時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。

（三）建設基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業實踐教學體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系

建設基本技能、專業技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創新“演、練、做”的實踐教學方法，實現“做中學，學中教，構建“職能定學、多證培養、學做一體、理實融通”的人才培養模式。

2.遞進式實踐教學組織體系

會計電算化專業建設即由單項崗位實訓（包括基礎會計技能、成本核算、財務管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經濟業務）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業證書和職業資格證書雙證書。

三、高職會計電算化的實踐課程體系建設的有效措施

為了確保高職會計電算化專業實踐課程的順利推進，培養一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實現會計電算化專業實踐生態教學，更能適應職業教育的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念中等和高等教育相協調的現代職業教育體系。”，這就要求我們的職業教育要實現教學生態化，尤其會計電算化專業實踐更應實現生態教學，使得教學與市場環境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的教育新機制，不斷提升教育發展水平和人才培養質量，服務當地經濟社會發展，從而建設一個和諧有序的、持續發展和充滿活力的會計電算化專業教學生態系統。

（二）創新會計電算化專業實踐教育教學模式，努力提高職業勝任力

對于會計電算化專業實踐教學通過任務驅動，“演練做”，教師系統性地引導教學，發揮“點撥”職責，開創引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網絡教學、動漫、網絡視頻、教學資源庫建設等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯系渠道，提供全面，及時的學習支持服務，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經歷自我認知、自我發展、個人適任職業發展過程，最后達到、適職適任，與環境相適應。

（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學

實施柔性化會計電算化專業實踐教學、更趨于“工學結合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現系統化教學。4.事務所實訓基地進行全天候上崗操作或實踐培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰能力。5.把畢業綜合實訓作為重要的實訓環節，做到理論與實踐的升華。

（四）建立科學合理的人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系

建立一套科學合理的職業通用標準與具有職業針對的專項標準相結合的人才質量評價標準。會計電算化專業實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設計數據及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業考核為主”，“校內教師考核為輔”的的項目考核法，實現學生上崗業績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。

（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向實習實訓基地建設

對于會計電算化專業校內實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應安裝先進的ERP軟件，從預算、市場、融資、日常運轉、財務、人才等全面預算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務部門，并配置財務工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉訖章以及各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環境、崗位、內容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業能力。

切實加大加強校企合作的力度，教產合作，實現產學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業多方向開展校企合作。1.與生產企業、工業、服務業、房地產業及流通業和事業單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業的經濟業務往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業勝任力。3.行業、企業、會計事務所和學校聯合創建大學生會計實訓基地，會計事務所承擔培養合格人才的職責，有義務接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質量。4.有實力的職業院校，可以創辦自己的財務咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內是訓練學生會計職業經驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰經驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉賬結算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創一種獨有的會計實踐教學模式。

（六）強化“雙師”，“名師”建設，提高專職教師實踐技能

1.高職院校應積極創造條件，對會計電算化專業專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。

2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業資格，雙師達到85%以上；

3.分期分批派遣優秀青年專業教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業教師在企事業單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業名師團隊建設，爭創省級、國家級優秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼備，提高專業團隊整體素質和實踐教學技能，強化院校內涵建設。

（七）加強系統性實訓教材和實踐案例教學建設，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現零距離交匯

對于會計電算化專業實訓教材要適合高職教學，適合職業能力的培養，按照職業教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應用改革與創新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統化組織內容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結合，以培養社滿足社會需求的不同規格的人才。

經典的案例，組織教師開發、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經貿報紙雜志，企業財務報表資料，結合社會經濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能。手工與計算機資料要統一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務處理核算子系統――固定資產核算子系統――工資核算子系統及會計報表核算子系統的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內涵建設，提高實踐教學質量

依據《國家中長期人才發展規劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業為主體，職院為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系，建立政府推動與社會支持相結合的高技能人才培訓體系。

會計電算化專業實踐課程設置與教學內容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，整合相關實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質量，“門當戶對，尋親訪友”找行業背景（地市級也管用），尋求行業、企業的合作與支持，在教產合作取得實質性進展。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。

注：本論文是寶雞職業技術學院課題《高職會計電算化專業課程體系建設》，項目編號：NZK-2010008。

[1]徐新華.會計電算化實踐教學研究與探索[J].職業時空,2010.

[2]賀軍.高職會計電算化專業實踐課程體系構建與實施[J].會計之友,2010.

[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業實踐教學的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡介：

第5篇：職業教育實踐性教學案例范文

隨著國家對法治建設的不斷重視，依法治國、依法行政等法治理念理念不斷深入人心，我國的法學教育也得到了迅速的發展，法學專業也成為高等教育的熱門專業之一。但與此同時，法學就業率近幾年來持續走低，被列為高失業風險型專業，與此強烈的反差，也不得不讓我們對現階段中國的法學教育進行反思。

一、獨立院校法學教育中存在的問題

我國獨立院校產生于上個世紀90年代末，與一般的普通高校相比較，其在人才培養目標上，主要是以市場需求為導向，培養各行各業急需的各類應用型人才。因此，就法學專業而言，獨立院校在培養學生的過程中應當是要將學生培養為應用型法律人才，但事實上，在獨立學校法學教育的過程中教學的主要手段與普通院校相比較而言，基本無差別，很難實現培養應用型法律人才的最終目標。從現有獨立院校法學教育模式上來看主要存在以下弊端：第一，課堂教學偏重理論，教學效果不佳。目前在全國大多數的獨立院校當中，法學教育的教學方式主要是以理論教育為主，研究案例為輔。除此之外，在四年的本科學期中，部分的院校還開設了模擬法庭以及案例討論等實踐性課程。但這些課程從在整個法學學習的課程當中所占的比例甚小。理論授課以政策、法律的條文為主，采用的是“灌輸式“教育模式，因此不能很好的培養學生對于法學學習的熱情和對知識的渴望；另一方面，實踐性課程占全部課程的比例少，學生與法律實務接觸的機會少，對實踐性課程的重視程度并不高，往往敷衍了事。第二，專業實習期限短，法律職業教育缺乏。這就會造成至少兩個方面的不利后果：一是法學本科畢業生由于實習短，缺乏對實踐部門的性質、職能、運作規則等基本知識認識，進入這些部門后很難較快適應；二是不同的法律職業之間的理解和溝通不夠。由于在學生時期對不同的法律部門缺乏深入了解，不利于法官、檢察官、律師等法律職業之間的理解、溝通和協調。此外，受到法學本科教育價值取向的制約，一般的獨立院校夠舍棄了職業教育，因此畢業生職業素質相對來說較低，嚴重缺乏法律職業技能技巧?；谝陨蠋c，我們說法學是一門實踐的學問，隔絕社會封閉教學，忽視職業教育，很難培養出適應社會，為社會作出貢獻的優秀人才。

二、獨立院校教學改革——引入“診所式”法學教學模式。

“法律診所”一詞，由“診所法律教育”派生而來，興起于20世紀60年代的美國法學院，是指仿效醫學院學生在醫療診所臨床實習的做法，原則上在有律師執業資格的教師指導之下，將法學專業學生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”。法律診所教育是一種具體的教學模式，但是與傳統的法學教學模式相比較而言，具有實踐性、啟發性和靈活性這三個特點。所謂的實踐性，就是指在法律診所教育模式之下，教師通過指導和監督，讓學生積極地參與法律程序的多個方面，因此，實踐性是法律診所教育一個最為顯著的特點。法律診所教育通過真實或者虛擬的案件，讓學生在案件中嘗試各種角色訓練，在真實或者相對真實的環境下認識法律職業，從而培養其執業能力。所謂啟發性，就是指在法律診所這種教學模式下，法學教育的根本任務由原先的重視理論教育轉變為理論與實踐并重；由原先的“灌輸式”講授轉變為讓學生在親自經歷的過程中去探索如何進行法律學習，學會如何從事法律職業工作，如何發展自己的職業技能。所謂靈活性，主要表現在教學的過程中學生既可以扮演簡單的角色，同樣也可以感受復雜的庭審活動。法律診所教育模式所倡導的就是要通過各種途徑給學生提供接觸真實案例的機會和感受。同時法律診所教育的內容也是非常之靈活，與傳統教學模式下教學案例經過精心設計相比較，在這種法律實務背景下所接觸的案例更為真實，其中的不確定性因素也更為強烈，是對學生應變能力的一種考驗。

三、獨立學校法律診所教育之探討

從2000年3月起，法律診所的影響力開始逐步滲入到我國的法學院，第一批法律診所在一些高校當中落成，包括北京大學、清華大學、中國人民大學等全國知名的法學院校。他們憑借著雄厚的優勢力量和優勢條件，已經建立起不同的法律診所。事實上，就中國目前的法學教育狀況而言，引入并擴大法律診所教育的應用具有很強的可行性和操作性，法學教育基本上是一種職業教育，法學人才的培養目標應基本上定位為應用型的，特別是對于獨立院校來講，一方面，法律診所教學模式與其教學培養目標相吻合；另一方面獨立院校的學生與普通高校相比較，在理論研究方面的能力稍顯不足。因此，在中國的獨立院校引入法律診所教學模式，加大實踐性環節教學十分之必要。但是在法學教學模式由傳統轉向法律診所教學模式的過程中，也有一些需要注意的問題，具體包括：第一，獨立學院法學專業在課程的設置和經費的安排上都必須要高度重視。與一般的課堂教學相比較，法律診所教育的教學成本是相當高的，它的發展是需要有相應的財力作為支撐。另外法學專業在課程的設置上仍需要進一步的優化，降低理論教學比例，提高實踐教學環節，讓學生重視實踐教學。第二，法律診所教育的教師配備需要學院的高度重視。在法律診所教育模式下，對于教師的理論知識和實踐的經驗比傳統教學模式下要高得多，法律診所教育具有綜合性、靈活性、啟發性等一系列的特點，因此要求教師必須要具備較高的法學理論水平以及豐富的執業經驗，才能保證法律診所教育的質量以及所提供的法律援助的效果。第三，法律診所教育還必須具備一套科學的評估方法。該套方法要根據診所教育的目標，有目的性的設計出對學生有效的測試方式和評價標準，在傳統教師評價的基礎上，還應當注重學生的自我評價和社會評價。

參考文獻：

[1] 呂雪梅.當代中國特殊法學本科教育模式研究[D].重慶：重慶大學，2005.

第6篇：職業教育實踐性教學案例范文

關鍵詞:工作過程導向;物流管理專業;情境教學

20世紀90年代,德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業對生產一線技術型、技能型人才的更高要求,提出了以工作過程為導向的職業教育理論。該理論提出后迅速被德國的學術界所認同,并成為德國職業教育改革的理論指南,并對我國近年來職業教育領域,特別是課程領域產生了深遠的影響。實踐證明,以工作過程為導向的職業教育理論為解決高職教學中長期存在的理論與實踐相脫離,遠離工作實踐等問題提供了可供借鑒的理論指導和教學范式。

一、以工作過程為導向的物流管理專業教學內容的邏輯體系構建

以工作過程為導向的職業教育重在學生創新能力的培養,其教學內容從專業理論知識轉向工作過程知識,不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來構建,而是根據從初學者到專家的職業能力發展的五個階段,把教學內容歸為四個學習范疇,即:入門和概念性知識;關聯性知識;具體和功能性知識;以經驗為基礎的專業系統化知識(如圖一)。

傳統的職業教育是在學科體系的框架下尋求與職業的關系,而以工作過程為導向的職業教育則突破了學科體系的框架,以“職業活動”為邏輯起點,把工作過程知識作為職業教育的核心,把典型的工作任務作為工作過程知識的載體,按照職業能力發展規律構建教學內容,培養學生的職業能力和職業素質。

二、基于工作過程的高職物流管理專業教學方法設計

基于工作過程的職業教育使“行動導向”教學成為主要的教學方式?！靶袆訉颉辈⒉皇且环N具體的教學方法,而是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略。一方面,項目學習成為主要的學習形式,學生以獨立或小組的形式完成從信息的收集、工作計劃的制定到工作任務的實施、對工作成果評價等,從而獲得工作過程知識。另一方面,情境學習成為以工作過程為導向的職業教育的典型特征。

基于工作過程的高職物流專業教學可采用以下方法:

(一)認知實習法。即組織學生到企業參觀、訪問,讓學生對管理實踐活動有一個初步的的感性認識。認知實習時間可以安排在開課后的第二或第三堂課,請企業介紹其管理系統和管理經驗等。

(二)案例教學法。案例教學法是根據教學目的和培養目標要求,針對教學內容,借助管理實踐中的案例,將學生置身于特定的物流情景之中,為學生提供一個與“實戰”極其相近的實習氛圍,培養學生觀察、分析、解決物流活動中各種矛盾的能力。案例教學過程一般包括案例閱讀、分析準備、課堂討論、心得與發現的記錄、撰寫案例分析報告、總結和評價等環節,其中案例討論是案例教學的核心環節。通過對案例進行不同假設、角度及層次的透徹分析,引導學生不確定性分析,達到培養學生思維能力的目的。

(三)實訓實習。組織學生結合重點章節內容,到物流企業進行調查,或設計相關物流場景,由學生自主設計、討論并形成物流方案,培養學生學以致用、發現問題、分析和解決問題的能力。

(四)組織指導學生參加大學生創新訓練和創業計劃競賽。由教育部設立或主辦的“國家大學生創新訓練計劃”和“中國大學生創業計劃競賽”都旨在培養學生創新的興趣和能力,強調自主性、探索性、實踐性和協作性。以上活動都是基于工作過程教學的極好載體,可讓學生帶著問題學,活學活用,不僅調動學生主動學習的積極性,而且培養了團隊合作精神。

(五)沙盤模擬實踐教學。沙盤模擬采用分組式教學,將學生分成4~6個相互競爭的模擬管理團隊,圍繞與培訓主題相關的經營活動,借助形象直觀的沙盤教具模擬企業經營管理的推演過程。課堂上,老師通過分組討論、集中研討、角色扮演、情景演練、案例分析點評等手段,確保學生對先進經營思想及方法的掌握。

三、以工作過程為導向的高職物流管理專業教學應具備的條件

(一)教學設備和環境要滿足職業活動導向教學的需要。如仿真企業的實訓場所,滿足分組教學的實訓設備,適用于討論教學的教室,用于教學中展示的媒體、卡片等。

(二)真正意義上的“雙師型”教師。工作過程導向教學模式對教師提出更高的要求:一是要充分熟悉學生的情況,根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動。二是在實施教學前,要熟悉企業的運作情況,依據預定的教學目標,設計學習環境和教學方法,根據學生的基礎和能力安排學習內容。三是要嚴密組織好教學,要讓每一位學生都參與學習,在遇困難時要不斷幫助、鼓勵他們。四是要對教學工作進行及時的評估和檢查,對教學組織是否合理、培養質量是否滿意等進行總結。要滿足以上要求,教師必須是真正意義上的“雙師型”。但由于學校固有機制、企業引進人才的障礙及生師比偏高等原因,師資隊伍雙師質量還有待提高,實施以工作過程為導向的教學難度較大。真正意義上的“雙師型”教師應是集豐富實踐經驗和扎實的理論功底于一身的人才,這是高職企業管理情境教學成功的保障。

(三)適合我國國情和學生日后工作環境的案例體系。數據顯示,占我國企業總數99%以上的中小企業已穩居高職畢業生就業的第一大戶。然而出于對西方教學方法的盲從或教學態度不嚴謹,教師在選擇案例時習慣于從國外知名商學院的教材或報紙雜志、網絡上摘取國內外頂尖企業的各類案例,如通用、IBM和海爾、聯想等,這對大部分就業于中小企業(尤其是中小民營企業)的高職畢業生來說,工作環境針對性不強,不利其日后管理知識應用。我們認為,高職企業管理教學案例的選擇應以“普通而典型”為原則,以國內企業案例為主,以中小企業案例為主。因此,逐步建立適合我國國情和學生日后工作環境的案例體系是以工作過程為導向的高職企業管理教學的本質要求。

參考文獻:

[1]任聰敏.近二十年高等職業教育研究綜述[J].中國職業技術教育,2008,(8).

第7篇：職業教育實踐性教學案例范文

論文摘要： 高職院校的宗旨是要培養應用型人才，必須在理論教學的基礎上做好實踐教學，這樣才能讓學生既懂基礎理論知識，又具備實際操作能力，因此實踐性教學在培養應用型人才中起著很重要的作用。實驗教學是實踐性教學的一部分，是一種可以在學生不出校門，相對容易具備的條件下實施，因此試驗教學是所有高職院校尤其是難以開展校外實踐教學的稿紙院校不可或缺的教學環節，是能夠大大提高學生操作能力的重要途徑。

高職的教學改革必須朝著體現職業崗位性與實踐應用能力的方向發展，而加強實驗教學無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學存在著一些問題，其中不容忽視的問題就是存在實驗課的教學方法單一、方法選取使用不當、內容安排不夠科學，對試驗課重視不夠，形式化的問題，這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學合理、多樣化、有良好效果的實驗課的教學方法是高職實踐教育的重要問題。以下是對高職試驗環節的幾種主要教學方法的分析。

一、高職試驗課教學方式

為了給學生提供更好的實踐平臺，加深他們對理論知識的理解，在試驗教學的授課過程中，我們可以采取以下幾種教學方式:

(一)演示教學

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后，可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性熟悉，并為進一步的學習打下基礎。這種方式。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習愛好，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。可以通過看錄像，光盤等方法，一邊觀看一邊講解，在感性認識的基礎之上去加強理性認識。

(二)模擬教學

模擬教學就是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。首先要求學生做好上課前的準備，包括課本知識的預習、閱讀分析模擬資料和學習相關理論，這樣在課堂上才有思路，使模擬教學法真正達到效果。其次，情境的創設既要符合學生的身心特點，讓學生有興趣參與其中，又要落實課堂目標，并使二者有機統一起來，使學生通過情境探究活動，既激“興趣”，更增“知識”強“技能”。

(三)案例教學

(1)案例教學法介紹

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。

(2)案例教學步驟:

1.教學案例的選取。選案例必須要圍繞教學目標精選具有典型性、新穎性、啟發性和針對性的教學案例，來自實踐，同時又要經過加工提煉。

2.教學案例的呈現。教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語，可視需要重復呈現。

3.教學案例的討論。討論案例要充分發揮學生的主體作用，要組織和吸引學生積極參與討論。需注意的是案例的答案應該是多元的，教師應鼓勵學生多角度思考問題，得到多個合理答案。

4.總結歸納。討論結束后，教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結或者引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正，不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法，引導和啟發學生作進一步的思考。

5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成，寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。

(3)案例教學法對試驗教學的意義

1.案例教學法有利于“活化”教學內容，突出理論聯系實際的作用，使教學更具有時效性和針對性。

2.由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價， 因此有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。 轉貼于

3.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系，通過師生的互動，教師不再是灌輸者，而是引導者。學生也不再是被動的接受者，而是教學舞臺上的主動參與者，他們可以動腦筋，可以大膽求異，質疑探索，形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動，實現教學相長，思維共振。

(四)開放式試驗

改革傳統驗證性實驗教學，創建一個動態的開放式實驗教學模式，創設一個能讓學生親身實踐，自主學習的開放式實驗教學的環境，用開放式實驗培養創新型高技能人才，就成了高職實驗教學改革的當務之急。

1、開放式實驗與傳統實驗的區別

(1)實驗理念不同。開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學生掌握基本知識與經過嚴格的技能訓練后，根據自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。

(2)教學主體不同。傳統的實驗教學以教師為中心，教師是傳授知識和技能的主體，而開放式實驗教學則在實驗過程中，學生被推到實驗的主置，享有選定實驗課題制定實驗步驟等權利。這樣，開放式試驗兼顧了每一個學生的差異性和創造性的特質，充分調動學生學習的主動性、獨立性和創造性。

(3)教學方法不同。傳統的實驗教學方式單一，具有較強的驗證性和模仿性。實驗前，教師通常對實驗(包含實驗目的、原理、內容、實驗步驟、數據等)有詳細講解，甚至進行操作示范，學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學中，學生作為實驗的主體，老師對學生只提出實驗任務和要求，對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內容展開具有探索性和開放性，學生自己選擇實驗課題，自己確定實驗方法和步驟，學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間，實現實驗教學時空的真正開放，學生運用所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智，學到終身受益的東西。同時，交流溝通技能和團隊合作精神的訓練也被融入實驗環節中。

(4)教學目的不同。傳統的實驗大多數僅僅(下轉第62頁)

(上接第110頁)停留在對所學知識的驗證、重復和再現這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學，實驗過程不僅僅是知識的吸收過程，更是探索和發現的過程，讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較強的創新意識和創新能力。

推行開放式實驗教學，是高職實驗教學改革的一個系統工程，需要社會、政府、學校等各方面共同的努力，對高職院校的軟、硬件建設有了新要求。其中加大實驗室經費的投入、重新規劃實驗室布局、建設新技術實驗室、轉變教師觀念、提高教師業務水平是推行開放式實驗教學的關鍵。特別是教師，由于實施新的實驗教學體系，采用新的教學模式，實驗內容緊跟新知識和新技術的發展，必然會對教師提出更高的要求，教師的業務進修和培訓是需要考慮的問題。

綜上所述，高職試驗課是高職教學的重要組成部分，試驗課的教學方法是多種多樣的，教師必須靈活采取不同的教學方法以取得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 《關于高職實施開放式實驗教學的思考》.職業教育研究.作 者:易康平 文小毛.

第8篇：職業教育實踐性教學案例范文

關鍵詞：職師本科；車輛工程；實訓教材開發

《汽車維修實訓教材》是面向中等職業教師車輛工程（職師）專業的一門專業必修實訓課程。該課程的學習需《汽車發動機構造》、《汽車底盤構造》、《汽車電器設備》、《現代汽車電子技術》、《汽車檢測與診斷技術》、《汽車維修技術》、《汽車維修工初、中實訓教程》等前續課程的支持，為后續汽車維修高級工考證（職業資格三級）打下基礎。教材必須嚴格按照按照汽車修理工國家職業標準的要求編寫。

目前，職師本車輛工程專業在職教師資培養標準、培養方案、核心課程等方面還處在摸索階段。雖然汽車維修實訓類教材目前版本較多，有些教材的內容比較陳舊，學生學習的知識點較瑣碎，教學效果不明顯，沒能很好體現出：職業院校的學生必須具備勝任該專業典型職業活動的工作能力，應以職教師資能夠勝任這樣的培養為目標的新要求。因此迫切需要開發一本符合職教師資教育特點的《汽車維修實訓教材》專業課程教材。

隨著汽車工業的發展，汽車技術不斷創新，新的概念和新的汽車結構不斷涌現。教材應根據當前職教師資教育課程改革的形勢，采用了項目、任務驅動等編寫模式，以任務為載體，按結構類型、組成、工作原理和拆裝、檢測等要求進行編寫，內容應該涵蓋了汽車發動機的總體結構與工作原理、汽車電控系統、汽車底盤、汽車檢測與診斷等內容。

一、教材編寫的原則

本著"整合基礎，強化專業，重視職業"的指導方針，職教師資《汽車維修實訓教材》的編寫應遵循以下原則：

1、突出職教師資教育的特色

職師教育主要是以培養中職師資為主要目的的，根據車輛工程中等職業學校專業教師標準對教師專業能力標準的要求：專業教師應掌握扎實的車輛工程專業理論知識，具有實施中等職業教育汽車相關專業教學的操作技能，了解汽車維修企業生產管理知識、汽車維修企業經營管理知識，掌握電控汽車各電控總成控制原理、各總成控制電路圖識讀和控制電路分析現代、發動機新結構及控制原理、底盤新結構及控制原理、電控發動機傳感器和控制信號波形分析、電控發動機綜合故障數值分析、電控自動變速器故障數值分析、 "ABS"防抱死制動系統故障分析、電控懸掛控制電路與故障分析、電控柴油機控制電路和故障分析、環保汽車（LPG、CNG）常見故障分析、電控發動機控制方式等專業知識。

因此需要整合理論、實驗、實訓等課程，優化教學內容，構建"雙師型"人才培養的課程體系。采用"專業理論知識+專業實踐技能+職教師資教育教學課程"的實現方式，使車輛工程專業職教師資培養培訓既具備車輛工程專業知識，又具備崇高的職業教育教師師德素養，既掌握熟練的專業技能，又掌握教育教學技能的"雙師型"職教師資人才。因此突出職教師資特色是本教材之所以能滿足職教師資教學要求的必要條件。

2、遵循實用性

本教材的編寫，既要滿足職教師資要求，也要滿足目前社會汽車維修行業高級工的要求，所以在對以前編寫的相關教材的基礎上對汽車維修高級實訓教學資源進行調整、改進、完善的情況下進行的。為此，在編寫時，可遵循"整合基礎，強化專業，重視職業"的指導方針，教材素材可參考教師設計的具有職教師資教育特色的教學案例和教學過程中碰到的問題，并在其基礎上進行探討、交流，制定出更為合理的課程計劃，同時也要根據汽車修理行業實際情況編寫實訓內容。這樣，不僅充分利用現有資源，可操作性強，也能滿足學生發展的需要，達到事半功倍的效果。

3、注重職業性、實踐性

根據汽車修理工國家職業標準要求，高級工課程基本內容應包括：應知部分（基本要求）和應會部分（工作要求）。教材編寫必須嚴格按照職業標準的要求來制定，同時也是并不斷修正的過程，在課程開發的過程中，必須走理論與實踐相結合的道路，教材的內容必須體現出先進性、實踐性。 實訓的內容應加入目前大部分修理廠采用的維修技術，保證學生實訓效果與市場需求同步；同時也要開了到大多數中職學校多數的實訓項目。因此學生即可以適應市場上的修理、檢測等崗位，也可以滿足中職師資的要求。

4、體現師范性

在教材題材確定后，還應爭對教學內容和學生的年齡特征，在編排體系上，注重科學性與師范性，知識性與操作性兼顧的原則。突出"雙師型"教師的培養目標，應努力實現"三個融合"：（1）專業理論與專業實踐的融合；（2）教育教學理論與實踐的融合；（3）專業能力與社會能力、方法能力的融合。以實踐性、開放性、靈活性等綜合實踐活動為形式，讓學生親身經歷和實踐。編寫的車輛工程專業職教師資教材，應將傳統的教學內容按照職業的特點和要求進行整合，利用汽車實訓現場教學室，部分地再現中職學校教師的實際工作任務、工作過程和工作情境，形成圍繞工作任務和工作過程的教學項目。這樣，不僅突出了教材主題，豐富了教材內涵，又滿足學生的個性發展需要。

二、教材編寫導入方式

1、任務驅動式

讓學生在比較貼近實際的實踐環境中，"學，用"一體，從而激發學生的求知欲望，在學習過程中又能解決任務的問題，這樣學生也會產生成就感，從而會使"學，用"有一個良性循環。

2、案例式

在案例處理過程中，讓學生充分開動腦筋來解決問題，這樣可以加深學生對原理的理解、操作技能的掌握、提高學生解決問題的能力。

3、校企合作式

實訓的項目與企業實際的操作銜接，使學生建立以職業能力為需求的學習觀念，提高學生職業實踐能力和職業素質。同時也打破傳統的以學校為主的課程觀，使教學能隨著產業結構和勞動結構的變化而改進，真正培養社會需要的應用型技藝型人才。

三、總結

職師本科車輛工程實訓教材開發需要考慮到課程設置、專業教學計劃制定、教材選擇、改編和教學方案的設計，都要圍繞課程學習者將來教師崗位工作所必須的職業能力形成這一核心目標，從宏觀到微觀逐級強化。職教師資教育的辦學目標和課程特點，決定了課程載體--教材開發對于職教師資教育端正辦學方向、提高師資水平、確保教學質量的特殊重要性。

參考文獻：

[1]唐林偉，董桂玲，周明星."雙師型"教師專業標準的解構與重構[J].職業技術教育，2005，（10）.

[2]袁華，武博.職教師資人才培養模式的比較與分析[J].中國成人教育，2011，（15）.

第9篇：職業教育實踐性教學案例范文

計算機學科的實踐性很強，強調學生操作能力的培養。如果采用傳統的教學方法“紙上談兵”，學生容易感到枯燥乏味，而盲目地上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內容時，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進行講解、示范。講一個問題時就讓學生同步操作，然后布置類似的練習讓學生動手實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣，每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。有時可以根據學生的實際水平適當調整教學內容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度地留給學生操作實習。對于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨特的教學方式往往能引起學生的注意力，激發他們自己嘗試的興趣。這樣既縮短了教學時間，又提高了教學效率。

一、專業教學模式

專業教學模式應突出實驗教學為主，培養學生動手能力，及時必要理論點撥和歸納，形成堅實的操作技能和理論基礎。進行必要的項目課程設計，使理論教學與實踐教學有機結合，在教學實施中，充分發揮實踐教學，強調學生學習的自主性和探究性。在學習過程中，讓學生真正成為學習的助人，教師成為學生學習的引導者，學生在實踐中掌握技能，學懂知識。

采用項目課程教學模式，它不僅僅是為了解決學生厭學的現狀，而且是實踐中促進理論的學習。項目課程是師生為完成每一具體的工作任務而進行的教學活動，是理論教學玉實踐教學的有機結合。項目教學強調學生操作技能的訓練，以必要的相關的理論知識為支撐點，并將理論知識融入實踐能力的培養過程中。在實踐過程中學生要學會用理論知識指導實踐。

二、專業教學方法

教學方法是教師教書育人的方法，是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的教學任務。不同的教學方法可以達到不同的教學效果。一般較適用于職計算機專業的教學方法有三種：項目教學法、任務驅動法、案例教學法。

1、項目教學法：

項目教學法是以學生為主題，教師為輔助，以學生在實踐中應用舊知識發現新知識、解決問題、提高技能為根本。這種方法非常適合學生水平參差、學生自控能力薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中、開闊了視野、提高了專業水平。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和水平得到大幅度的提高。

2、任務驅動法

任務驅動法是在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務學習知識、掌握技能。在學習過程中，學生在教師的幫助下，帶著真實的任務在探索中學習，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定的任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。整個教學過程可以分為任務設計、任務實施和人物展示評價三個階段。任務設計是“任務式”教學的關鍵，任務實施是整個教學過各的重點，任務展示評價是在學生完成一項任務后，進行展示和討論是在學生完成一項任務后，進行展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價。

3、案例教學法：

案例教學法是運用案例進行教學的方法，以實際案例作為被剖

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析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析，討論heels尋找實現途徑等工作。案例教學法基本步驟大致是：設計教學案例，進行課堂討論，實現案例并總結，讓學生對所學課程內容知曉，學會應用。設計案例時必須典型，涵蓋課程的絕大部分知識點，學生才能在課堂教學中學習到很多知識；教學案例要具有實踐性，設計的教學案例要和現實相吻合，才能被學生理解和掌握，在以后的工作中，可能應用到現在所學習到的知識；案例必須具有針對性，教師應針對學生接受能力來選擇或設計教學案例，以便讓學生輕松的接受和學習。

三、專業教學效果

教學中可采用教學視頻，教學案例，教學演示等來提高教學的效果。

教學視頻是教學中學生最好的自學方式，學生可以利用業余實踐和空閑時間進行觀看和學習，從中吸取實訓中知識的不足。在以實訓教學為主，理論教學為輔的教學模式下，教師授課的教學視頻是必不可少的、

教學案例是教學中學生最好的聯系內容，學生可以根據具體的案例，按步驟、按時間地完成，讓學生從中總結出學習的方法，開拓學生思維、提高學生的動手水平。

教學演示是教學中最重的環節，教師可以采用各種專業教學，但在一些細節或重要的地方，教師一定要進行必要的演示，將學生的疑問給予肯定的答復。

通過教學視頻和教學案例實現邊講邊操作及對各知識點的融合，既加深了學生對理論知識的理解與運用，又培養了他們的動手操作能力，達到理論玉實踐的有機結合。項目課程創建了新穎的教學情境，喚醒了學生的自主意識，引發學生深層次思維，使他們真正成為學習的主人。

四、專業教學能力

專業教學能力主要體現在兩個方面：一個是教師的理論能力，一個是教師的實踐水平。對于職業學校來說，是教師必須具備的條件。

教師的理論能力主要體現在教師的知識性，專業性，意識性方面，在教學中教師能將自己的理論知識全面應用到教學中的各個環節。一個計算機專業教師，應該具備的專業理論有計算機基礎，網絡基礎，數據庫基礎，多媒體技術，程序設計知識。只有教師理論方面全面，在教學中才能橫向貫通，縱向鏈接，運用自如。