新能源實習報告總結精選(九篇)

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第1篇：新能源實習報告總結范文

[關鍵詞]人才培養；實踐教學；模式研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0037-02

國民經濟的發展和市場經濟的推進，對大學生的培養質量提出了更高的要求，其中進一步提高大學生的實踐能力和創新能力已成為多方的共識。能源與動力工程專業應用性很強，切實加強實踐教學體系的建設，努力提高實踐環節的教學質量，對提升大學生綜合能力、畢業后盡快適應工作環境尤為重要。

一、實踐教學現狀與原因分析

實踐教學包含多方面內容，如實驗課與課程實驗、生產實習、畢業設計等，影響因素也很多，目前存在一些問題，需要解決和改進。

（一）實驗課與課程實驗

實驗課與課程實驗面臨的問題主要是場地、設備、人員還不能很好地適應相關需要。究其原因，涉及學校經費投入、實踐教學管理、新教師實踐能力培養與鍛煉等方面。

（二）生產實習

生產實習是重要的實踐教學環節，但現狀不容樂觀，主要問題是：學生人數多，實習單位聯系難，實習經費少，實習深度不夠，業績考核難等。

實習人數多，組織管理難度加大，需分次進行；從經濟、安全的角度，單位對實習比較謹慎，對參觀實習更歡迎；實習經費少，直接影響實習單位的聯系和實習的深度；目前生產實習以參觀為主，深度不夠，其預期效果受影響；實習業績考核也是影響生產實習的重要因素。

（三）畢業設計

畢業設計是實踐教學環節的重要組成部分。目前主要問題是，學生不夠重視、選題盲目性大、畢業設計有效時間短、管理考核不嚴等。

畢業設計階段，學生很看重求職面試、考研復試、企業崗前實習，再加上部分學生“能過則行”的思想，導致不夠重視；學生選題，有些講究簡單省事，有些學生從眾心理重；去掉端午節、五一節，再有學生外出實習、個人事務多、思想不重視等影響，因而畢業設計有效時間不足；怕影響學生畢業，學校管理考核偏松。

二、實踐教學模式研究

從學生的發展出發，結合本科培養方案修訂，我校能源與動力工程專業構建了比較完善的實踐教學環節，采取了集中實踐為主，分散實踐為輔的新模式。

（一）形成有特色的實踐教學體系

實踐教學環節包括實踐教育平臺（學分39）及創新拓展平臺（學分6），占總學分的26.5%，比例進一步提高，實踐教學環節組成見表1。

表1 實踐教學環節組成

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在集中實踐環節，調整優化了實踐內容，如名稱調整、學分優化，增加了“熱力發電廠/暖通空調工程預算”課程設計等，強化了專業實踐能力訓練。

（二）實踐教學模式研究與探索

前幾年，我們把分散在課程中的部分實驗組合成“能源工程基礎實驗”及“能源工程專業實驗”，專門編寫了實驗課指導書，效果較好，后面將充實、調整實驗內容，強化學生的動手能力。

結合學生、學校情況，在生產實習方面，針對問題，進行了多元化生產實習模式的探索與改革，收到了良好效果；根據形勢發展，將總結經驗，進一步研究多元化生產實習模式，加大應用比例。

工程訓練針對大三學生，時間從2周改為4周，意在讓學生更多地接觸企業技術和管理，受到工程熏陶。畢業實習針對大四W生，通過技術講座、工程圖和生產流程圖閱讀，以增強實際工作能力。

畢業設計更強調應用性和實用性，加強選題的雙選交流，將平時指導、督促與答辯考核相結合，防止走過場。

經過調研，我們已初步擬定本專業卓越工程師培養方案?？紤]學生人數、學校經費情況，設想選拔10～15人，采用“卓越計劃”，最后1年全部實行實踐環節，包括企業實踐、畢業實習、畢業設計。

三、多元化生產實習模式的進一步研究

最近幾年，我校能源與動力工程專業努力推行多元化生產實習模式，取得了一定的經驗和較好效果。

（一）建立穩定的集中實習基地

集中實習有專業人員指導、講解，管理方便，是一種較好的實習形式。為了提高效果，我們精心挑選實習單位，并與部分企業建立了穩定的實習基地關系。參觀前，師生要提前了解企業概況；參觀中，學生要分組，老師要隨行，企業人員、教師互相配合，把產品、設備等的有關知識講解到位；參觀后，學生要互相討論，撰寫實習報告。

（二）校內集中實習

學校有制冷機房、鍋爐房、空調機房等設施，與本專業關系密切，充分挖掘校內實習資源，也是一項很好的實習選擇。學生通過企業集中參觀實習后，對產品構造有所了解，再通過校內實習可以加強學生對產品應用方面的知識的掌握。通過這幾年的觀察，校內實習省時省錢，學到的知識容易與專業課聯系起來，學生可以近距離接觸產品，效果很好。

（三）分散模式及其延伸

2010年，我校能源與動力工程專業暖通空調分方向在小范圍內進行了分散實習試驗，學生反應良好。

延伸分散實習，即學生利用暑假，繼續在實習單位實習或重新找單位實習，以學生自找為主，老師聯系為輔。

（四）其他模式補充

利用仿真、教學多媒體資源，拓展學生視野；組織學生觀摩新產品會、新能源展會，增加學生對企業、專業發展動態的了解，多角度促進就業。

四、教學過程提高學生實踐能力的研究

可利用各種教學手段來提高課堂教學效果，也可以充分利用教學過程來提高學生的實踐能力。

（一）“鍋爐”課程提高學生實踐能力的探索

能源與動力工程專業設有“鍋爐與鍋爐房設備”（簡稱鍋爐）課程，在教學計劃之外，我們抽出2節課，帶領學生參觀燃煤、燃油工業鍋爐模型及電廠鍋爐模型，從一般提高教學效果的角度，讓學生了解有關鍋爐基本結構就可以實現預期目標。我們在此基礎上還有拓展，比如對照鍋爐模型，師生討論從鍋爐制造、安裝、運行方面如何保證鍋爐的安全性與經濟性；討論鍋爐本體、附件、儀器儀表配置與安全的關系；翻閱教材，結合鍋爐模型，探究鍋爐有關系統的功能及工作流程的路徑等。

（二）“專業導論”課程提高學生實踐能力的探索

本專業第1學期有“能源動力工程導論”（簡稱專業導論）課程，主要目的是了解、科普專業知識，激發學習興趣，指導學生選課。例如我們圍繞“核電是否可以逐步取代火電”組織班級辯論賽，再結合點評，鍛煉并提高新生能力。同時，讓學生模擬選課并說明理由，教師適當指導評閱。從反饋情況看，新生升至大二、大三，選課盲目性下降，選課更合理規范，效果明顯。

（三）“太陽能利用”課程提高學生實踐能力的探索

能源與動力工程高年級學生設有“太陽能利用”必修課，任課教師在教學過程中還指導部分學生進行太陽能產品概念設計與制作，有效激發學習興趣，大大提高了學生綜合實踐能力。如太陽能涼帽，即遮陽帽、太陽能電池、小風扇組合在一起；太陽能盆栽，即盆景加太陽能電池、彩燈，白天花卉曬太陽，同時充電，晚上彩燈齊開，與盆景組合成新景等。

（四）其他課程提高學生實踐能力的設想

在“鍋爐房設計”課程，讓學生制作紙質鍋爐房內部模型，包括鍋爐本體、水處理設備、泵與風機、分氣缸等；在“空氣調節”課程，在實驗室準備相關物品，一組學生安裝管道、風機盤管等，另一組學生負責拆開；在“生物質現代利用技術”課程，購買或定制小型手搖成型裝置，讓W生動手加工生物質燃料塊。

五、結束語

南京林業大學能源與動力工程專業針對實踐教學進行了研究和探索，在此分享一些體會和經驗。新形勢對大學生的能力尤其實踐能力提出了更高要求，各高校應開拓思路，加強研究，積極探索，擴大交流，這對于提高大學生的實踐能力和創新能力是非常重要的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳衛兵，劉晨，張昊.大學生校外生產實習模式的探索與實踐[J].銅陵學院學報，2012（5）.

[2] 王志和等.能源與動力工程專業（2014版）本科人才培養方案[J].南京林業大學，2014（3）.

第2篇：新能源實習報告總結范文

[關鍵詞]產業升級 高職人才培養模式改革 臺灣經驗 柳州

一、臺灣高等技職教育人才培養模式改革的舉措

20世紀80年代中后期，臺灣地區傳統產業開始向現代化產業升級轉型，從以輕紡和石化工業為主導的傳統產業形態逐步向具有較高技術層次和附加值的電子、資訊、機械、電機、運輸工具等策略性工業轉變。進入21世紀，臺灣又提出了提升產業技術、大力發展高科技產業的經濟發展戰略。在臺灣地區產業升級的進程中，臺灣高等技職教育主動適應經濟發展需求，大力改革人才培養模式，提升了人才培養質量，為臺灣產業升級提供了有力人才支撐。

1.培養理念科學化。臺灣高等技職院校十分重視科學的人才培養理念對人才培養的導向作用。各學校根據自身發展定位提出了各具特色的人才培養理念。如高雄餐旅學院的人才培養理念是“多實務少理論，培育優秀餐旅人才。學習結合生活，增進學生習作經驗。加強建教結合，學理技術相輔相成”。輔英科技大學的人才培養理念是“把學生培養成為有高尚教養、能服務人群、貢獻社會的專業人才”。云林科技大學的人才培養理念是培育具有“知識整合能力、國際競爭優勢、科技與人文兼顧”的高級專業人才。從總體上看，臺灣高等技職院校的人才培養理念能將教育的社會功能和個體功能有機結合起來，保證了人才培養對社會發展需求和學生個體訴求的適應性。

2.培養規格高端化。臺灣高等技職教育的人才培養規格隨著產業升級對技能人才層次的提升而向高端化發展，呈現出專科學生人數比例大幅下降，大學部（本科）及研究生人數大幅上升的發展軌跡。20世紀90年代以前，臺灣高等技職教育主要以專科層次為主，技術學院只有 1所。20世紀90年代以后，臺灣新設立了一批技術學院，并有一部分改制為科技大學，此外不少普通大學也設置有技術院系。到2008年，臺灣技職專科學校僅存15所，而科技大學達 38所，技術學院為 40所。目前，臺灣高等技職教育涵蓋了專科學校、技術學院及科技大學，學制包括?？疲ǘ！⑽鍖＃?、大學部即本科（四技、二技）、碩士和博士，但在學生數量上主要以本科（四技、二技）為主，較好地適應了產業升級對高層次技能人才的需求。

3.專業設置市場化。以市場需求為導向設置專業是臺灣高等技職教育的一大特色。高等技職院校緊貼產業行業發展趨勢，綜合考慮學生志愿、學校師資和實訓等條件，開設專業滿足市場需求。如朝陽科技大學都市計劃與景觀建筑系根據城市規劃與設計行業的發展趨勢，開設了生態與景觀設計、都市規劃與設計、不動產與土地開發、地理資訊系統與空間分析、都市與經營管理等專業。嶺東科技大學流行設計系根據時尚行業流行趨勢，整合服裝、發型、美容、彩妝與藝術設計等原有專業，增強畢業生市場適應能力。南臺科技大學根據臺灣觀光業迅速發展對旅游管理人才的需求，開設了旅游業管理、旅館管理、休閑管理、文化觀光等專業。

4.課程設計實用化。臺灣高等技職院校的課程設置由學校自行決定，以校本課程為主，為加強產學聯系，強化學生就業競爭力，臺灣教育管理部門了《技專校院本位系科課程發展手冊》《系科本位課程發展標準作業程序》《建立系科本位課程發展機制參考原則及流程圖》等指導文件，指導校本課程建設，增強課程實用性。臺灣高等技職院校課程開發的方法一般是從行業分析入手，運用 Delphi法進行“行業―工作―任務―技能―操作”的分析，確定未來工作所需的能力目錄和能力標準，然后制定教育目標，進行課程內容和活動的規劃以及課程評鑒活動?！皩崉諏ｎ}”的開設是臺灣高等技職院校課程設計實用性的突出體現，這一課程內容的目的是為了保證學生學習內容契合生產實際的要求，其基本過程是從實際生產中擬定題目，讓學生在教師指導下自行獲取信息，分析問題，形成解決思路，最終設計出一個真實產品或方案?！皩崉諏ｎ}”的實施促進了學生理論知識和生產實踐的緊密結合，同時也提高了學生與人合作、自主學習和創新的能力。

5.教學方法生本化。臺灣高等技職院校以學生的特點和發展需求為教學方法使用的出發點，尊重學生主體性，調動學生主動性，注重學生實踐能力和創新能力的培養，并根據不同教學內容和目標實行多種教學方法的靈活組合。體驗式教學法是臺灣高等技職院校所強調使用的教學方法，其基本要義就是“做中學”，讓學生在實踐中領悟知識真諦，學會從自己的視角去分析問題，同時，激發學生的社會責任感和積極進取的精神。如在以培養學生積極人生價值觀為目標的“全人教育”中，學校通過讓學生親身參與義工服務等方式，體驗關愛他人所獲得的幸福感，進而培養學生的社會責任感；在以培養學生實踐能力和創新能力為目標的“創意教育”中，學校通過創意研討會、創意表演、創意作品展覽等方式，激勵學生自主探索，推陳出新。

6.培養評價多元化。臺灣高等技職教育人才培養評價的多元化主要體現在三個方面。一是評價方式的多元化，即過程性評價與終結性評價相結合。臺灣高等技職院校大多通過課堂問答、出勤情況、課堂作業、期中考試成績、期末學習報告、期末考試成績等多個項目對學生的學業表現進行評價，并且平時成績占總成績的40%以上。二是評價維度的多元化，即從學業成績、技能競賽成績和職業證照等級三個方面來對學生的綜合實力進行評價，同時，將職業證照等級放在突出的位置來看待，證照達到一定等級就能免試通過相應課程，并可以在入學考試中獲得加分。三是評價主體的多元化，即學校教師和合作企業一同對學生表現做出評價，在學生參與校企合作項目或企業實習結束后，由學校指導老師與企業指導老師對學生的表現進行評價，一般前者評分占10%，后者評分占60%，余下30%為實習作業（作品）或實習報告的成績。

7.條件保障體系化。臺灣技職教育主管部門為保障高等技職院校人才培養所需的人、財、物等條件，建立起了較為完善的法規體系，并出臺了促進產學合作、嚴格職業準入等相關配套政策。在技職教育師資隊伍建設上，執行嚴格的準入制度，不但要求學歷達標，還要求獲得教師資格并經過一年以上的實習期才能參加招聘考試，同時，在教師職稱晉升等評定中側重教師在產學合作中的表現，如獲得的專利數量等。在促進產學合作上，一是臺灣教育管理部門出臺了“大專校院產學合作實施辦法”，對技職院校開展產學合作進行引導、規范，并將產學合作列為學校評鑒項目，對合作成效顯著的學校給予獎勵；二是建立產學合作信息網，加強技職院校與產業界間的信息溝通；三是建立產學合作長效機制，2002 年起，臺灣教育管理部門在 6 所高校以項目方式設立區域產學合作中心，給予經費補助，授權負責產學合作事宜。2007 年，經濟部門下設“整合型產學合作推動辦公室”，各技職院校也成立了專門的產學研管理機構，如研究發展中心和創新育成中心等，這些政策和措施為促進產學合作提供了有力的制度機制保障。在職業準入制度建設上，臺灣大部分行業均建立起了嚴格的職業準入制度，任何人要上崗必須考取相應的職業證照，而要考取職業證照就必須到技職院?；蚺嘤枡C構學習。社會對技職教育的需求為臺灣高等技職教育人才培養的改革提供了強大的動力。

二、柳州產業升級對高職人才培養的新要求

《柳州市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出“要推動傳統制造業向現代先進制造業升級、傳統農業向現代農業升級、傳統生產業向現代生產業升級，實現柳州由傳統工業城市向現代工業城市轉型”。柳州產業升級戰略的實施對高職院校的人才培養提出了新的要求。

1.擴大高技能人才培養規模?！读菔兄虚L期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》提出到2015年柳州高技能人才總量要達到4萬人，到2020年達到5萬人。而至2009年底，柳州市擁有的高技能人才總量僅為3萬人。因此，柳州高職院校作為高技能人才培養的主陣地要進一步擴大人才培養規模，以滿足柳州產業升級對高技能人才的需求。

2.提高高技能人才培養質量?！读菔兄虚L期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》指出要“培養造就大批知識技能型、技術技能型和復合技能型人才”。然而，目前柳州高職院校人才培養質量與這一要求還有不小差距。一方面，生產技術的復合化，要求生產人員要具備寬厚的文理知識基礎，而目前高職院校學生基礎文化知識薄弱，導致了生產技術要求的全面性和畢業生基礎知識的狹隘性之間的矛盾；另一方面，技術更新的快速化要求生產人員具有較強的學習能力和創新能力，而當前柳州高職院校在教學模式上主要還是以教師為主導，“填鴨式”的教學方式還比較普遍，學生學習缺乏主動性和創新意識，導致畢業生的自主學習能力和創新能力無法適應產業發展的要求。

3.調整高技能人才培養結構?！读菔袊窠洕蜕鐣l展第十二個五年規劃綱要》提出要大力實施產業結構調整升級計劃，鞏固提升汽車、裝備制造業、冶金三大支柱產業優勢，重點發展化工、有色金屬材料、制糖、建材四個優勢產業，大力培育發展新能源環保、機電一體化、生物制藥三個戰略性新興產業。然而目前柳州高職院校面向支柱產業發展的二產類專業所占比例太低，其中面向汽車、冶金、機械、電力、制糖、冶煉等支柱產業的二產類專業僅有45個，僅占專業總數的15.96%。因此，柳州高職教育急需依據產業結構調整升級的需求，調整專業結構。

三、臺灣經驗對柳州高職人才培養模式改革的啟示

1.樹立科學的人才培養理念。人才培養理念是指培養主體對于人才培養的本質特征、目標價值、職能任務和活動原則等的理性認識，以及對人才培養的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念。人才培養理念對人才培養模式各相關因素的選擇和組合方式具有決定性的作用。因此，高校人才培養模式改革的第一步就是樹立科學的人才培養理念。筆者認為高職院校人才培養理念的科學性體現在以下幾點：一是外適性，即人才培養理念要與社會發展對高職教育人才培養的要求相適應。具體到柳州市來說，柳州市產業升級對高職院校人才培養的要求是培養具有寬廣的文理基礎知識，具有較高自主學習能力和創新能力的高技能人才，柳州高職院?？茖W的人才培養理念就是要體現這一要求。二是個適性，即人才培養理念要體現促進學生的個性發展的價值取向。柳州產業升級將使傳統的產業生產模式發生根本改變，在傳統產業的生產模式中，勞動者是一個被抹除個性，機械重復某個動作的機器，而高科技產業需要勞動者發揮自主性，進行創造性的勞動。因此，順應產業升級需要的高職人才培養理念必然是鼓勵學生個性發展的。三是內適性，即人才培養理念要體現高職院校自身的文化、辦學特色和發展定位。這樣才能在人才培養過程中發揮自身優勢，與其他院校錯位競爭，提高畢業生的就業競爭力。

2.完善高職人才培養層次。一個國家或地區的勞動技術結構對其高等教育的層次結構具有明顯的制約作用。柳州高職教育也應順應產業升級對高技能人才需求層次的提高，積極爭取國家政策支持，適時提升人才培養層次，探索建立涵蓋?？?、本科和研究生層次的高職人才培養層次結構，并與中職教育銜接，形成完善的現代職業教育體系。需要強調的是柳州市在完善高職人才培養層次結構時一定要吸取臺灣高等技職教育盲目升格，最終與市場需求發生偏差的教訓，應根據地方產業發展需求，把握不同培養層次的合理比例。目前，柳州市產業升級尚處在起步階段，工業化進程還處于中期階段，因此，柳州市高職人才培養還應以?？茖哟螢橹?。同時，從產業升級的長遠需要考慮，可在廣西科技大學和柳州職業技術學院試點本科層次的高職教育，并在廣西科技大學試點主要滿足柳州大型現代企業高端技能型人才需求的研究生層次的高職教育。

3.建立以市場需求為導向的專業設置機制。高職教育是就業導向型的高等教育類型，其專業是根據人才培養所面向的產業或行業來設置，是一種以市場需求為導向的專業設置方式。臺灣高等技職院校依據產業結構升級轉型趨勢來設置專業的做法值得柳州高職院校學習借鑒?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出“各地要建立專業設置和調整的動態機制，圍繞國家產業發展重點，結合區域產業發展需要，合理確定、不斷優化專業結構和布局”。筆者認為柳州高職院校專業設置要實現以市場為導向，應從以下幾點著手。首先，在市級層面，要建立柳州市職業教育統籌發展機制，將職業教育納入地方經濟社會發展的全局進行規劃設計，建立政府、企業、學校三方聯動的技能人才需求預測機制和專業設置預警機制，編制市級高職教育專業目錄，引導高職院校根據地方產業發展需求設置專業。其次，在校級層面，各高職院校要建立專業設置調研機制和論證機制，在設置新專業之前，必須要組織專門團隊對企業需求進行深入調研，并形成分析報告作為專業設置的重要依據，同時，要發揮校企合作專業建設指導委員會的作用，對擬新設專業進行科學論證，通過后方可申報設置。

4.以崗位能力要求為導向設計課程。臺灣高等技職院校運用“Delphi法”設計課程，最大程度上保證了學校教學與生產實際需求的一致性，充分體現了技職教育課程設計的實用性原則。大陸高職教育經過“人才培養工作水平評估”“示范性高職院校建設”等項目引領式的改革建設后，課程設置的職業性和實用性逐漸顯現，但是總體上高職院校課程的學科印記還過于濃厚，課程內容陳舊，與生產實際脫節的現象還較為普遍。近年來，大陸一些高職院校在課程設計開發過程中所使用的“工作分析法”和臺灣高等技職院校使用的“Delphi法”在本質上是一致的。實踐表明“工作分析法”是大陸高職院校徹底顛覆學科體系導向的課程，構建崗位能力需求導向課程的有效方法。“工作分析法”充分發揮來自生產一線的行業企業專家在課程設計中的作用，構建出以崗位能力需求為導向的課程。柳州職業技術學院作為柳州市唯一的國家示范性高等職業院校，在運用“工作分析法”進行課程設計開發上已取得了很大成效，積累了很多值得推廣的經驗。柳州職業技術學院應該發揮示范院校的引領帶動作用，將“工作分析法”的成果和經驗進行提煉總結，向柳州其他高職院校進行推廣，帶動柳州高職院校課程實用性的整體提升。

5.以學生為根本改革教學方法。臺灣高等技職院校以學生發展需求為出發點，注重運用體驗式、探究式等旨在激發學生主動性、創新性和情感體驗的教學方法，取得了良好的教學效果。柳州高職院校應該借鑒臺灣高等技職院校教學方法改革的成功經驗，摒除以教師和課堂為中心，忽視學生主體性，理論與實踐脫節的傳統教學方法，推進教學方法的改革創新。目前柳州高職院校中的柳州職業技術學院等一些學校正在大力推廣案例教學法、項目教學法等新的教學方法，讓學生真正成為學習的主體，教師回到引導者的位置，重在激發學生學習的積極性和主動性，讓學生學會思考，敢于質疑。教學方法的創新使這些學校的教學質量得到了明顯提高。實踐證明，案例教學法、項目教學法是很值得向柳州其他高職院校推廣的。當然，柳州高職院校在推廣這些新的教學方法時要注意把握以下幾點：一是要加強對教師教學方法運用能力的培訓，教師是教學過程的組織者，教師對教學方法的理解深度和運用水平，對教學效果具有決定作用；二是要加強對教學過程的監控，確保教學案例和項目真正來自生產、生活實際，避免教學方法改革的“走過場”和流于形式；三是注意吸收傳統教學方法如講授法等的優點，要在繼承優秀傳統的基礎上推進教學方法的創新。

6.構建多元化人才培養評價體系。人才培養評價的多元化使臺灣高等技職院校的畢業生在素質和能力結構上更加健全，畢業生的質量更符合產業界的要求。相對于臺灣高等技職院校，柳州高職院校目前的人才培養評價還存在很多有待完善的地方。一是評價主體側重學校內部的教師，企業和社會參與人才培養評價的長效機制尚未形成；二是評價方式上重終結性評價，輕過程性評價；三是評價維度上重理論和技能考試成績，輕學生思想道德品質考核；四是評價目的上重評價的鑒別、選拔功能，輕評價對學生學習的反饋、矯正功能。柳州高職院校人才培養評價上的不足，導致了人才培養方向上的偏頗，畢業生質量無法滿足產業界的要求。因此，柳州高職院校要借鑒臺灣高等技職院校的經驗，建立多元化的人才培養評價體系。一是實現評價主體的多元化。學校、企業、學生、家長等高職教育的利益相關者都有權對高職院校人才培養的狀況做出評價。柳州高職院?？赏ㄟ^搭建校企合作專業建設指導委員會、學生家長委員會和校友會等平臺，通過研討會、走訪調研、問卷調查等形式獲取學校、企業、學生、家長對學校人才培養的意見和建議。二是實現評價方式的多元化，將終結性評價和過程性評價有機集合起來。三是實現評價維度的多元化，從學生思想道德品質、理論基礎、技能水平、實習表現等多個維度對學生發展狀況進行評價。四是實現評價目的的多元化，即重視評價在鑒別和選拔學生上的功能，更要發揮評價對學生的反饋、矯正和激勵功能。

7.完善人才培養條件保障體系。高等教育人才培養是一個系統工程，臺灣高等技職教育人才培養模式改革之所以能夠順利實施有賴于政府、社會和學校為其提供了良好的保障條件和配套政策。借鑒臺灣的經驗，柳州市應重點從以下幾個方面完善高職人才培養模式改革條件保障的法制和政策體系：一是建立產學合作育人協調機制，如成立政府、學校、企業聯席會議機制等，加強高職院校與政府、企業的信息溝通，使學校及時了解政府發展規劃和企業需求，增強人才培養的市場針對性。二是完善促進校企合作的政策法規，明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益，通過地方財政支持等政策措施，調動企業參與高等職業教育的積極性，促進高等職業教育校企合作、產學研結合制度化。三是建立高等職業教育經費投入長效保障機制。柳州市要結合本地實際，確定高職院校生均經費基本標準和生均財政撥款基本標準，以生均經費基本標準為依據核定高職院校財政投入，同時鼓勵社會力量捐資助學。四是健全高職教育師資準入機制，對教師的專業技能、教學能力和企業工作經歷等要求作出明確的規定，為人才培養提供良好的師資條件。五是柳州高職院校要探索建立校企合作發展理事會制度，充分發揮企業在學校專業建設、課程開發、學生實習、教師生產鍛煉、人才培養質量評價等方面的作用。

[參考文獻]

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