高中教育的核心精選(九篇)
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第1篇：高中教育的核心范文
雖然當前在社會各界的關注下，在高中英語教學中，核心素養也為英語教師所重視，然而在實際教學中，并沒有落到實處，在高中的英語教學中對于學生綜合素質的培養比較缺失，限制了高中生英語閱讀能力的發展。高中的英語學習?熱葜校?閱讀教學的內容所占的比重是很大的，在每個單元的環節，都安排有兩篇文本作為閱讀的任務，從中顯示了英語閱讀的重要性，因此，英語教師要對高中英語閱讀進行合理的安排，在英語知識學習的同時，對閱讀內容進行穿插，讓學生的知識面得到拓展，眼界更加開闊，使學生的英語綜合水平得到提高。英語教師在教學的過程中，要順應時代的發展，轉換自己的教學理念，改變傳統意義上的英語閱讀教學形式，不要一味進進行英語知識的灌輸，與教學的內容相結合，運用豐富多彩的閱讀教學形式，在高中英語教學中運用核心素養的理念，構建出輕松愉悅的教學環境，吸引學生到英語閱讀教學的課堂中來。
二、設計問題導入教學形式，培養學生良好的英語語言能力
在高中英語閱讀教學中，很好地運用問題導入的形式進行教學。英語教師要培養學生英語核心素養，在課堂教學開始前要認真充分地備課，精心準備在課堂中所提出的問題，并把握好提出、思考、回答與評價問題的各個環節，通過問題的運用，讓學生更好地參與到英語的閱讀教學中來，鞏固知識點的學習，調動高中生對英語閱讀學習的興趣，激發起他們的探索精神。比如在學習高中英語閱讀教學中的第二部分，閱讀的內容是兩首詩。詩歌只有寥寥數語，然而其中卻包含著很深的寓意，營造出了很深的意境。英語教師可以將這兩首詩加入充分利用，使高中生的核心素養得到有提高，并讓他們的學生能力得到加強。有一首詩是通過精練的語言，將一個幽默風趣的哥哥形象生動的得以再現。還有一首詩主要描寫的是詩人對于夏天的情感的表達。英語教師先要熟知詩的內容與寓意，設計出具有吸引力的導入問題，一開始就抓住學生的好奇心，讓學生在閱讀的過程中，帶著問題去思考，并找出問題的答案。英語教師可以向學生提問，What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？類似這樣的問題。學生的回答各不相同。在問題導入式的教學中，學生可以各抒己見，在英語教師的帶領之下，對閱讀教學的內容加深了印象，并有深刻的理解，促進了學生英語閱讀水平的提高，思維能力得到了鍛煉。
三、使學生得到良好的情感體驗，提升學生的文化意識
讓學生在高中的英語閱讀學習中，有更好地情感體驗，并使他們的情感得到升華，目的就是讓高中生對閱讀的內容有更加深層的分析與領悟，加深自己的體驗并對閱讀內容有理解得更為透徹。英語教師在閱讀教學中，對閱讀資料的選擇要與高中生身心發育的特點結合起來，挑選他們感興趣的題材，調動起學生閱讀的興趣，發展出高中生的核心素養；英語教師要帶領高中生從自身的生活經驗出發，從生活的角度來解讀閱讀的內容，帶給學生一些啟發，對閱讀資料進行深入的挖掘，進一步讓學生受到感染，情感得到升華，從而形成高中生的文化意識。比如，在高中英語教材第五個部分中有一課的教學內容是講述科學家的，英語教師在教學中要帶領學生進行思考，并傳達情感表達的目標。在英語教師的正確引導下，高中生通過學習，了解到了科學家為人類所作出的貢獻，崇敬之情油然而生。英語教師也可以事先搜集一些科學家的故事，運用多媒體教學設備，在課堂教學中進行展示，豐富閱讀教學的內容，使英語閱讀教學的趣味性有所增加。
四、創設出有效的情境教學模式，增強學生整體學習能力
英語教師要為學生們創設出好的教學情境，讓學生在與閱讀教學內容相適應的情境之下，牢固掌握英語閱讀知識。在英語教師創設的情境中，產生身臨其境的感覺，對學習到的知識進行良好的運用，從而把知識轉化成語言表達能力。同時，英語教師可以組織各種各樣的班集體活動，進行角色的飾演、舞臺劇演出、情境對話等等。通過活動英語教師可以找出學生的錯誤，并為他們糾正，使學生的核心素養得到提高。比如，英語教師在帶領學生進行情境對話時，先把學生分成幾個小組，每個小組都有自己的任務，然后，讓學生帶著感情去表達，并要運用好英語的語調。運用此種學習形式，讓高中生對文章中的人物有更好地把握，并體會到角色的情感世界，提高英語閱讀的能力。英語教師通過活動，為學生提供了展示自己才能的平臺，讓高中生有了表現自己的機會，從而鍛煉了自己的英語表達能力，使高中生整體學習能力有所提升。
第2篇：高中教育的核心范文
關鍵詞：高中生物；教學；核心素質；能力
一、引言
隨著時代的發展，在教育方面對生物學科的學習更加重視，生物學科的學習不僅僅可以為學生日后的學習培養相應的能力，同時也可以為學生構建一所與外界溝通的橋梁。在生物教學中，應該重視對學生核心素質的培養，這樣不僅僅可以有助于學生日后生物知識的學習，同時也可以培養學生對問題的思考能力。高中生物教學的核心素養包括熟練掌握生物科學的基本技能，正確引導學生看待生物科學以及將生物與生活合理進行聯系和運用，這三個方面能力的培養不僅僅是對生物知識的進一步認知，同時也是教學生如何合理運用所學的知識。熟練掌握生物知識是能力素質培養的前提，認真客觀地看待生物知識是學習生物知識的基本，將生物知識與生活進行聯系是對生物知識的深化。因此，這三個方面的培養對學生都有著重要的意義。
二、培養學生核心素養的途徑
學生核心素質的培養對學生有著重要的意義，它不僅僅體現在對知識的了解和掌控上，同時也體現在對知識的運用上，所以核心素質的培養對每個學生而言都是十分重要的。對此應該深入考慮培養學生核心素質的相關途徑，一個有效科學的方法可以有效培養學生的核心素質，提升學生的學習意識，全面促進學生的發展。
1.教師素質的提升是學生素質提升的關鍵
在對學生教學的過程中，教師對學生的影響是很大的，一個高素質的教師在教授中會重視學生素質的培養，重視在教學過程中加入對學生素質的培養。所以想要有效提升學生的基本素質，先要提升教師的基本素質，這樣才能有效提升教師的上課質量，提升學生學習的效率。所以想要提升學生核心素質的同時，需要對教師進行培訓，貫徹提升學生核心素質的重要性，將這種意識加入到教師日常教學中，在保證教學質量的同時，也對學生的能力和素質進行相應的培養。
2.重視對學生的興趣培養
在學生的學習過程中，興趣是十分重要的。當學生對事物產生興趣時，會進行自主學習，而學生的自主學習行為會提升學習的效率，提高學生學習的質量，全面提升學生的學習意識。所以在教學中，應該重視對學生興趣的培養，培養學生興趣可以從多個方面進行，例如，可以在教學中引入多媒體教學，利用視頻、圖片來直觀展現生物知識和規律，這樣在吸引學生注意力的同時還可以提升上課的質量和效率。興趣是最好的老師，在培養了學生對生物知識的興趣之余，可以根據現階段學生感興趣的話題進行課堂引入，提供一種生活與生物結合的意識和觀念，讓學生在生活中發現生物，在生活中運用生物。這種能力的培養也是生物學習中學生核心素質培養的其中一項。
3.利用實驗操作進行素質培養
生物學科有著很多的特點，這些特點是其他學科所沒有的。在生物知識學習的過程中，實驗運用可以讓學生發現實驗的本質，走進生物教學，而生物實驗往往是趣味性和嚴謹性并存的，在生物實驗中可以培養學生的動手能力，在實驗過程中發現了解生物知識，培養一種生物意識，進一步提升學生的核心素質。而現階段有很多地方的生物教學對實驗操作不再那么重視了，只是對實驗進行簡單粗略的講解，這樣不僅僅無法直觀地看到生物現象，也無法對生物知識進行一個細致的認識，所以應該加強對實驗的重視，利用實驗操作進行核心素質的培養。實驗的引入不僅僅可以提升學生對生物學科的興趣，同時也可以培養學生的動手能力，為學生日后的學習奠定了一定的基礎。
4.對學生創新能力的培養
在生物學習的過程中，實驗可以直觀地闡述生物知識和現象，利用實驗也可以讓學生深化對課本知識的認識。在對學生核心素質培養的過程中，應該重視對學生創新能力的培養，在實驗中可以加入學生自己動手的部分，鼓勵學生說出自己的認知，并且帶領學生根據學生的新想法來創新實驗。實驗的創新不僅僅可以提升學生學習的嚴謹性，同時也可以形成一種生物意識，在這種生物意識的作用下，可以深化學生對所學內容的理解，掌握相關的技能和知識，并在生活中進行合理的運用。
三、結語
高中生物教學不應只停留在課本知識的學習，需要對學生在多個方面進行全面的培養，通過學習生物掌握相關學習的方法和技能，并在生活中靈活地運用所學的知識，讓知識服務于生活，全面提升學生的基本素質，培養一代又一代高素質全能型的人才，為我國教育事業的發展獻出一份力量。
參考文獻：
第3篇：高中教育的核心范文
【關鍵詞】核心素養 高中英語 英語閱讀 英語能力
引言
S著我國教育改革不斷推進，傳統的教學模式已經無法適應現代化教學需求。高中英語作為高中教育的重要組成部分，對學生高考有著重要影響。基于此，為了能夠提高高中學生英語綜合素養，提高學生的英語能力。我們必須要轉變教學理念、創新教學模式，以培養學生英語核心素養作為出發點，推動學生全面發展。英語閱讀教學一直高中英語教育中的重點與難點，包含著諸多英語知識，是英語教學的結合體。因此，如何在高中英語閱讀教育中培養學生的核心素養，是當今高中英語教育中需著重解決的問題。
一、高中英語閱讀問題導學，培養學生的思維能力
問題導學是指教師在培養學生英語核心素養中，采用問題引導的形式，培養學生的英語思考思維。經有關調查顯示，思考能夠充分調動人類的思維，并且能夠加深學生對思考過程的記憶深度。因此，教師在閱讀教學中，可以根據教學內容設置一系列問題，逐次提高問題的深度，引導學生的思維朝向更深程度發展。例如在《Life in the Future》教學中，教師首先要讓學生對題目內容展開思考，并加以引導：“Imagine what your life would be like in the future？”通過學生對題目的思考，學生能夠初步對文章內容有一個猜想。待到學生思考完畢之后，教師可以給學生提出問題，如：“What does the article mainly talk about？”“What is life in the future？”等，讓學生帶著問題進行自主閱讀，讓學生能夠找出文章中的重點內容。待到學生的閱讀完成之后，教師可以針對文章內容展開延伸：“What do you get from the article？”通過一系列的問題引導，讓學生的思維逐漸加深，并形成不同的解讀，教師所提出的問題也要具備一定開放性，尊重學生對文章多元化理解。
二、引領思維，培養學生的思維品質
在培養學生核心素養過程中，教師要能夠引導學生的思維，幫主學生樹立英語思維意識，讓學生明白怎樣才能夠提高英語素養。在教師開展課堂提問的時候，如果學生無法回答，這時教師不能直接透露出答案，而是逐步引導學生，逐步帶領學生的思維找出正確答案。高中英語閱讀內容通常比較開放，對激發學生的想象力有著獨特優勢，通過對閱讀內容進行描述，能夠有激發學生的想象，引領學生形成英語思維。例如在《The Great Sports Personality》中，教師可以引導學生：“What is the Olympic spirit？ ”“What are the advantages of sports？”通過一系列的引導，讓學生在閱讀中感受到人生格言，讓學生展開想象的翅膀，并回想起校園運動會或奧運會的情景。
三、開展情感體驗，幫助學生樹立文化意識
情感體驗是作為培養學生核心素養的重要一環，教師通過有意識的選擇符合學生學習內容，進而培養學生的核心素養，加深學生對文章的理解與情感體驗，采用個性化的表達方式與個性化語言展示內心感受，讓學生的情感在教師引領下得到升華，幫助學生逐漸形成文化意識。例如在《Highlights of My Senior Year》教學中，由于該文章與高中學生學習現狀不謀而合，更能夠讓學生開展情感體驗，教師可以可以針對學生內心情感展開提問：“What did you learn at school？”“What makes you proud？ ”“What are the highlights of your high school？ ”通過帶領學生去品味文章，并從不同的角度進行審美，讓學生能夠切實感受到文章內容是在講述自身的生活。通過潛移默化的體驗教學，能夠讓學生不斷進行反思，從新審視自身的學習生涯，逐漸形成英語文化意識。
四、充分利用情景，提高學生的學習能力
教師可以充分利用真實情景，內化語言知識，并在實踐中的發現錯誤、糾正錯誤，進而提高學生的學習能力。例如在有關于詩歌英語教學中，教師可以通過培養學生正確的英語語調與語音，加強學生對文章內容的理解深度，對詩歌內容有一個充分的了解。也可以針對閱讀內容開展角色扮演活動，待到學生表演之后，讓學生對自身扮演的角色進行評價。為了能夠提高學生的核心素養以及閱讀能力、寫作能力，教師可以讓學生展開隨堂練習，引導學生實施續寫創作，讓學生能夠在創作中充分發揮想象力人，培養學生的創造能力與思考能力，提高學生的綜合英語能力與核心素養。
五、結束語
高中英語閱讀是高中英語教育的重要環節，是英語綜合知識的體現。對于英語核心素養來說，培養學生英語核心素養對學生未來發展有著重要影響。在培養學生核心素養過程中，教師必須要充分發揮引導作用，引導學生思維逐步深入閱讀內容中，加深學生對閱讀內容的認知程度，通過通過培養學生語言能力、思維能力、文化意識、學習能力等全面提高學生的核心素養。
參考文獻：
[1]李維維.初探高中英語戲劇閱讀教學[J].海外英語，2011，10： 61-63.
[2]劉秀萍.例析高中英語課堂詩歌教學問題剖析及對策[J].文理導航，2016，3：28-29.
第4篇：高中教育的核心范文
基于高中英語的重要性，教師不斷變化教學方式，希望以此保持學生對英語教學的興趣，從而保證英語教學順利進行，并保證學生的英語成績。運用核心素養理論落實高中英語教學，則是英語教學改革的重要形式。核心素養可以說是提升高中英語教學質量和效率的有效措施，但如何在高中英語教學中運用核心素養理論成為教師思考的重點。
一、核心素養下高中英語教學的理論基礎
核心素養指的是情感、知識、觀念、人品等，而高中學生在英語教學中提升自身的綜合素養。教師想要在核心素養理論下開展英語教學，則需要教師對核心素養有詳細的了解，并能夠將核心素養與英語知識緊密聯系。基于核心素養理論下的高中英語教學，需要教師掌握學生的基礎知識情況、學生的情感需求和變化、以及學生的英語文化知識等，進而從不同的角度對學生進行教育。同時，教師自身擁有良好的核心素養，才能使核心素養理論運用得當，才能起到培養學生、提高學生能力的作用。在教學中，教師要以自身的行為為學生做榜樣，用自身的魅力吸引學生，使學生愿意向教師學習[1]。高中階段學生與教師接觸的時間較長，教師的行為影響學生的行為，若是教師在學生面前沒有來良好的形象，則會導致學生對教師失望，故而影響教學活動。良好的核心素養理論基礎，是順利開展英語教學的重要基礎，教師要重視提升自身核心素養理論水平，從而強化實踐效果。
二、基于核心素養理論下的高中英語教學研究
（一）合理設計教學問題
運用教學問題，促使學生思考并解決英語問題，培養學生的英語思維，滿足學生學習和使用英語的需要。例如：學習《The Olympic Games》時，教師可以分別提出有關奧林匹克和運動會的??題，而后結合教學內容提出關于奧林匹克運動會的問題，學生通過閱讀課文、結合教師的講解，準確得出有關奧林匹克運動會問題的答案。同時，運用問題可以增加學生對奧林匹克運動會的了解，透過英語學習更多的知識，拓寬學生的知識面。此外，在閱讀的過程中，教師要引導學生注意觀察文章的結構，了解文章的寫作手法，培養學生的英語寫作能力。合理設計教學問題，可以實現高中英語的全面訓練，是基于核心素養理論下開展高中英語教學的重要體現，有利于提升學生的英語核心素養，進而實現提升學生英語綜合水平的教學目標[2]。
（二）采用情感式教學
在教學中增加學生的情感體驗是運用核心素養理論的重要措施。高中學生的情感更加豐富，且學生的性格也比較偏向情緒化，重視情感體驗，教師要充分利用學生的情感需求，落實英語教學。日常教學中，教師增加與學生的溝通、互動，積極與學生交流，在與學生講述自身的經歷和觀念時，觀察學生的變化，掌握學生的心理動態，從而掌握學生的基本情感方向。同時，將學生的情感運用在實際教學中，增加學生的情感體驗。例如：《Wildlife protection》，教師與學生互動中談談對野生動物保護的看法，自身對于野生動物的情感，從而激發學生的情感變化，增加學生保護野生動物的情感體驗，使學生熱愛大自然，維護自然環境，維護生態平衡。情感式教學也可以增加學生對文化背景的了解。在野生動物保護方面，我國與西方國家存在著很大的不同，教師可以將我國的野生動物保護與西方國家的保護做對比講解，學生不僅學習不同的文化知識，體驗不同的文化，并能在學習中體會到人們情感的不同。因此，高中英語教學中，教師可以通過情感式教學，提升學生的英語核心素養。
（三）提升學生對英語的興趣
保持學生對英語的興趣，促使學生探索新的知識，逐漸成為一種能力，有利于在核心素養理論下進行高中英語教學。例如：教師利用英語原聲電影開展教學，提高學生的口語能力和聽力能力。《傲慢與偏見》中的英語發音標準，適合高中學生觀看，可以強化學生的口語發音，且有很好的英語聽力訓練作用，且學生可以在觀看電影的時，將英語翻譯成漢語，全面改善學生的英語能力，提高成績。同時，《傲慢與偏見》中的人生道理可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生身心健康成長，將核心素養深埋于學生心中。此外，以電影的形式開展教學，使學生始終對英語教學充滿興趣，并主動學習電影中自身沒有學過的英語知識，促使學生形成主動探索能力[3]。因此，教師要掌握學生的心理需求，從而選擇適合學生的教學方式，激發學生對英語的興趣，在高中英語教學中體現出核心素養理論的作用和價值。
（四）課堂教學延伸至課外
核心素養理論下開展高中英語教學，不應該局限于課堂教學中，應在教學延伸至課堂外。主要是教師為學生布置英語作業，運用課外作業督促學生復習課堂教學內容，也可以延伸課堂教學內容，使學生主動探究更加深奧的英語知識。具體的延伸形式可以是：第一，教師根據教學內容，要求學生續寫文章故事。學生可以根據自身的想象力和對文章的理解，續寫文章的而另一個結局。第二，改編課文內容。學生按照課文的書寫格式和使用的語法，描寫自身感興趣的事件或是景色等，提升學生的英語思維能力和寫作能力。課堂教學的延伸是鞏固已學知識的過程，是教師培養學生英語綜合能力的過程。因此，教師要善于延伸課堂教學，合理布置課外作業。
第5篇：高中教育的核心范文
關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學
一、通過問題導學的方式，培養學生的語言能力
問題導學主要是指教師在對學生進行英語核心素養培養時，以提出問題、思考問題、回答問題以及評價問題的方式具體開展。我們都知道在新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes 里的詩歌教學《Brother》和《Summer》這兩首cinquain （ 五行詩） ，簡短的幾句話，卻可以給我們無盡的想象（劉秀萍，2016）。通過對第一首詩的閱讀，詩人健美、帥氣且比較好玩的形象就被勾勒出來；第二首詩以生動、鮮明的方式表達了詩人對漫長夏天的厭倦之情。筆者首先用問答形式，問學生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學生回答“His brother is his friend and enemy.”有些學生回答“Summer is endless.”在這個問答的過程中，學生會有自己不同的見解和解讀，教師在這個環節要盡可能地做恰當的引導，展現學生的主體地位，尊重他們多元化的合理理解。在這些問答教學的基礎之上，教師可以帶領學生觀察并詳細分析cinquain 的結構特點。
二、做好學生思維引領工作，全面培養學生的思維品質
面對學生英語核心素養培養教學工作，教師需要做好學生思維引領工作，全面培養學生的思維品質。在具體高中英語教學過程中，如果教師對學生進行提問時學生沒有回答上來，教師一定要避免自己直接去說出問題的答案，反而應該對學生進行引導，逐步讓學生去回答，當最后學生仍舊無法做出回答時，教師需要給學生一定的啟示，讓學生在教師的啟示下做出回答。在高中英語閱讀教學中，詩歌在創設情景和激發學生想象力方面有著非常先天的優勢。它可以用優美的語言，通過對一件事、一份情或一個特定場景的描述，成功激發出學生無限的想象力。
三、通過情感體驗的方式，全面培養學生的文化意識
情感體驗主要是指： 教師在教學過程中要有意識的在教學過程中選擇那些適合學生學習的內容，并且還要能通過這種教學達到提升學生核心素養的目的，能結合自身的生活經驗對這些素材進行更為多元化的素材解讀，與此同時還要對學生進行啟發，幫助他們將自己的理解和體驗外化，通過各種各樣的方式，比如個性化的語言將自己內心最真實的感受展示出來，讓自己的情感可以在教師的引領下得到更深層次的深化和升華，逐漸形成文化意識。在新課標人教版高中英語教材選修八Unit4 《Pygmalion （ 皮格馬利翁） 》課中，教師以問題導向“What other things show one's status in society apart from howone speaks？”來帶領學生去品評文章的語言，進而可以引導學生對不同文化社會背景進行全面的思考。這個改編作者肖伯納不僅幽默、犀利而且還有非常獨特的魅力：賣花女是一名來自社會下層的代表，和上層社會的皮克林和希金斯教授的對話以及他們各自具有的代表性的語言，都表明語言是文化的載體，其會在很大程度上展現著一個人本身所具有的素養和其所處的階層。這些文化間的比較在不知不覺中體驗了不同的文化差異，形成了鮮明的文化意識。與此同時，教師在設計這些教學環節時，一定要有引導學生注意到作者為了創造這些人物所使用的各種戲劇性的表現手法的意識，比如我們常說的抒情獨白以及夸張、渲染等等。
四、通過運用情景，不斷培養學生的學習能力
教師在教學過程中要有效設置真實情景，在情景中將學生所學的東西讓他們展現出來，內化語言知識能力，并且要在實踐過程中不斷地發現錯誤、糾正錯誤，進而不斷發展學生學習的能力。教師也可以選擇一兩個場景去嘗試著編排成短劇，并且還可以分角色讓學生去進行表演，表演者可以在表演之前或者是表演之后對自己的角色進行細致的評析。在整個表演的過程中，教師可以幫助學生盡情地發揮自己的參與精神和合作精神，并引導其加深對舞臺的說明，旁白等戲劇元素的印象。隨后，還可以引導學生進行續寫方面的創作，使學生可以充分發揮自己的想象力和寫作能力，為故事的發展設想更好更長遠的情節，續寫劇本，并且通過這樣的方式培養學生的思考能力和創造能力。
參考文獻：
第6篇：高中教育的核心范文
目前，高中英語課程改革的熱點是“核心素養”，核心素養已經成為教師在教學過程中時刻注意的問題。英語課堂的核心素養主要包括以下四個方面分別是：學習能力、思維品質、語言能力和文化意識。學習英語的前提是具有語言能力，目的是培養學生學習能力，培養學生的價值取向是文化品格，培養學生的心智特征是思維品質。高中英語閱讀教學過程中有助于提高學生語言交流和運用能力，能提高學生思維品質和思維能力。
1. 教師可以采用創設情境教學模式，提高學生自主學習能力
教師可以根據英語閱讀的有關內容，有針對性地創設教學情境，在情境中讓學生學習到新知識，訓練他們語言交流能力，在交流過程中發現問題，并解決問題，從而有助于提高學生語言交流能力和學習能力。教師在閱讀教學過程中為了糾正學生英語語調和語音可以采用蚓緗萄У哪J劍讓學生通過英語閱讀了解文章中的內容，針對文章內容教師可以組織學生扮演不同的角色，對人物有一個全面的認識和了解，只有這樣才能理解劇本的主題思想。教師可以創設戲劇的框架，但是里面的內容需要學生進行填充，并讓學生扮演一些角色。表演之后對自己的角色進行客觀的評價。戲劇表演過程中可以鍛煉學生團結意識和合作能力。在戲劇表演的過程中可以增加一些獨白或者對舞臺的說明以此來加深學生印象。表演結束后，教師可以引導學生繼續發揮想象力續寫故事，不僅可以讓他們充分了解戲劇中的故事情節，而且也可以培養他們的創造和思維能力。
2. 教師可以采用思維引領的方法，培養學生思維品質
教師培養學生核心素養的過程中，扮演引領者，組織者的角色，一定要對學生思想領域的引導工作。教師在開展英語閱讀教學過程中，教師向學生提問問題時，在學生不能回答上來的情況下，教師不能直接告訴學生正確答案，而是需要耐心引導學生，引導學生思維，讓他們知道解題思路。在英語閱讀中如果遇到感性的內容，可以采用詩歌的教學模式，它有助于培養學生想象力。學生可以利用自己優美的嗓音進行朗誦英文文章，通過描述一個特定場景、一件事情，來激發學生無限的想象力。例如：教師在講解《Summer》時可以和學生互動，向他們提問“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學生體會作者的感受，讓他們發揮自己的想象力，在自己的腦海里勾畫一個場景，深刻領會作者想要表達的情感。
3. 教師可以采用情感體驗的方法，培養學生文化意識
情感體驗就是在開展英語閱讀的過程中挑選一些適合學生學習的英文閱讀材料，提高學生的核心素養，這些素材能和自己的生活經驗結合起來，以便于對這些素材進行全方面的講解，而且鼓勵學生將這些內在的東西通過語言表達出來，以便于向大家展示自己的感受，讓自己對一事物的理解在教師的指導下得以升華，逐漸形成自己的文化意識。教師在開展英語閱讀教學過程中可以向學生講解不同背景下的文化，讓學生感受到不同文化之間的區別，有助于培養學生文化意識。教師在開展閱讀教學過程中可以設計一些有意義的教學環節，例如：內心獨白，夸張渲染等等，以便于引起學生興趣，培養他們自主學習意識和能力。
4. 教師通過問題導學來提高學生語言運用能力
問題導學就是教師培養學生核心素養時，可以采用一系列的教學方式，例如：回答問題、思考問題、提出問題、評價問題等等。例如：在英語閱讀里面有些是有關詩歌朗誦的部分，通過寥寥數字來展現作者的心理感受和當時的意境。在講解《Summer》過程中，教師可以向學生發起提問，提問學生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學生回答 “His brother is his friend and enemy.” 每個學生面對這個問題都有不同的理解，在這個過程中教師可以做好引導工作，要鼓勵學生進行多方面理解，對于不同的理解教師不能打擊學生，應該充分給予他們尊重和指導，引導他們詳細觀察并且分析cinquain的特征。
5. 結語
高中學校開展英語閱讀教學的最終目的是為了讓學生掌握知識，以便于他們更好地發展。英語教學的最終價值是為了培養學生的思維能力和思維品質。教師在開展閱讀教學過程中可以訓練和培養學生的思維能力。核心素養的精神應該貫穿于英語閱讀教學的始終，在教學過程中提高學生的語言能力和文化品格、思維能力，讓他們成為社會上有用的人才。
[1] 冀小婷. 英語學科核心素養培養的實現途徑[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）， 2016（09）.
[2] 李明遠， 彭華清. 英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J]. 教學與管理， 2013（08）.
第7篇：高中教育的核心范文
摘 要：掌握“核心概念”是課標的基本理念之一。高中生在學習時，不能很好地構建起生物學知識體系，課堂效率低下。結合對核心概念的理解，根據人教版高中生物必修教材，嘗試提出高中生物學核心概念教學的必要性和有效性。
關鍵詞：高中生物學；核心概念；有效教學
一、高中生物學核心概念教學的必要性
高中新課程關注學生的全面發展，提高學生的基本素質和終身學習能力。在《普通高中生物課程標準（實驗）》的課程目標中，明確提出通過教學，學生可“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。
1.以“核心概念”為引導進行教學的迫切性
在課堂教學中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導下進行教與學？一節課中如何落實知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標？在人教版教材中，將知識劃分為各個模塊，每個模塊有若干主題，每個主題由具體內容標準和活動建議組成。由具體內容標準規定了本課程所要達到的學習目標、活動建議，列舉了有利于學習目標達成的觀察、調查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。
2.學生在學習中以“核心概念”為主線，學習更有效
高中生學習科目多，難度大，學習中只有提高學習效率，才能學好各科知識。如果學生不能站在一定高度去認識教材，很難將教材中的基礎概念、基本實驗技能內化成自己的。
二、以“核心概念”為指引的有效教學
教師在課堂教學中最容易出現的偏差是對有關生物學現象的事實性知識內容豐富度下了很大功夫，而對一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導致教學有效性降低。雖然核心概念的教學目標一般很難在一節課內完成，但每節課應從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進行有效教學。下面以人教版必修1《分子與細胞》第五章《細胞的能量供應和利用》第三節《ATP的主要來源――細胞呼吸》為例，簡要說明基于核心概念進行有效教學的一些優勢。
1.確定出“核心概念”，能準確選出一節課的有效學科信息
高中生物學的核心概念是教師或學生對生物學核心問題（生命實質問題）的相對本質的認識或看法，這里的“概念”實際上就是認識或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學的核心問題。在實際教學中，如果教師在備課時就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內容，就會選擇出生物學概念，理解有效的學科信息。本章的核心概念為“細胞所需能量中ATP主要來自于細胞呼吸”，本節的核心概念為“酵母菌的細胞呼吸方式”，進而選擇出本節有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無氧呼吸。當我們篩選出有效信息時，本節課的主導知識就順其自然地展現出來，在教學中就會有的放矢。
2.整理出核心概念，能夠使零散的知識結構化
教材中各個小節的知識可能是零散的，缺乏條理性。通過細致的梳理事實性知識概念圖或者思維導圖，能夠使零散的知識結構化、條理化，學生在學習后能夠及時發現知識的關聯性，能夠理清知識間的關系，更能及時查找出自己知識的漏洞。這既可以使眾多的事實性知識形散而神聚，又可以使整節課的教學由淺入深，層次分明，脈絡清晰，重點突出。本節教學從我們日常生活中的蒸饅頭和釀酒入手，切入酵母菌的細胞呼吸這個主題，引導學生探究它的呼吸方式（表1）。
3.聚焦核心概念，有利于達到教學目標，使教學流程更為順暢
教學目標是圍繞核心概念而設定的。保證學生能夠通過課堂構建核心概念，需要教師借助身邊可見的事實，情景化導入，再引入一般概念，然后使其形成知識體系。從知識體系的一個節點開始，設定恰當的思維流程，完成知識體系的架構，有利于學生掌握核心概念，達到學習目標。根據本章的核心概念，本節課的教學目標可設定為：酵母菌細胞呼吸方式的探究，掌握對比試驗的設置。本節課的教學流程可設計如下：（1）以發面時需要敞口，釀酒時需要密封導入，引入酵母菌作為單細胞生物采取何種方式進行細胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無氧條件下的產物是什么；（2）在實驗中如何控制實驗條件，檢測實驗結果，如何設計對照實驗。當以上問題明確后，學生探究的過程就會成為探究學習細胞呼吸概念的過程，同時也是學習科學方法，養成科學態度和建立科學價值觀的過程。
4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測點，評價教學效果
傳統的教學檢測往往是從學生所學的知識中隨機抽取幾個有關的檢測點編制成試題，難以檢測學生對核心概念的理解。圍繞核心概念進行的教學設計，能在檢測環節設置合適的檢測點，特別是對核心概念形成的關鍵點，預設學生知識內化后應該發生的外顯行為，這樣可以通過觀察學生的外顯行為檢測學生對核心概念理解達成的程度。
綜上所述，圍繞核心概念進行教學設計，有助于學生形成生物學知識體系。圍繞核心概念使知識進一步結構化，教學目標更易達成，在實際教學中也易體現出知識的內涵。
參考文獻：
1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用；從記憶事實向理解概念的轉變[J].教育學報，2010，6（1）：57-61.
2.丁志光.教師要正確面對新教材[J].湖北教育，2005（3）：56-57.
第8篇：高中教育的核心范文
【關鍵詞】 新課程標準 高中語文教師 應對策略
1 在新課標理念下，教學方式力求創新
我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中，師生在享受著各自交往中快樂的同時也在共享著彼此帶來的快樂。
因此語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。
2 在新課標理念下，角色轉變不可忽視
第一，要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。
第二，要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的，教師被排斥于課程之外。教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。
第9篇：高中教育的核心范文
【關鍵詞】 新課標 高中英語 教學
新的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。與以往的課程相比較,新的高中課程發生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,發展學生的綜合運用能力,筆者結合自己的教學實踐,對高中英語教學進行了深入的思考。
一、抓好初高中的銜接過渡
在新舊教材接替和初高中銜接過程中,教師要做好學生的心理調適工作,減少他們對英語的恐懼(尤其要關注男生,因為筆者調查發現半數以上的男生八年級時開始掉隊,他們認為學懂高中英語的可能性不大,因此一開始就選擇放棄)。高一新學期伊始,我們應該通過入學考試了解學生大致水平,及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一個月左右的時間,從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習,使他們盡快適應高中英語教學。具體做法有:培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課,要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題,使他們確立“每天進步一點點”的學習目標,樹立提升自身英語素質的信心。根據高考要求,從高一年級開始就培養學生的閱讀能力,教會學生一些閱讀技巧,養成良好的閱讀習慣;另外,課后還要加強與學生溝通,盡快和學生熟悉起來。
二、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣,增強教學效果,才能避免在以后的學習中產生兩極分化的現象。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來,上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接觸,了解學生的需要,適當和學生一起參加活動,如圣誕晚會就是一個很好的平臺,既能拉近了老師和學生的距離,同時也能極大地提高了學生參與性與積極性。
讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力,而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神,如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處,恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣,遷移到學英語中來,則可事半功倍。有一次,筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍,打開電腦,讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效,賞心悅目的3D動畫,人性化的交互式操作,讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地,他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬,即將解放全人類,實現心中夢想時,屏幕上卻出現了數行的英文提示,這些學生全傻眼了,這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟:下世紀,玩,也要懂英語。事后,我發現英語課上,這幾個學生“重新做人”了。可見,巧妙地遷移學生的興趣,正如“四兩撥千斤”,對培養學生學英語的興趣大有裨益。[]
三、重視課堂教學的導入
俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一堂課的成功與否和課堂的導入法是密不可分的。
3.1溫故引新法
學習新的知識之前,復習一下舊的知識,是大多學科常用的一種導課法。孔子云:“溫故而知新”。“溫故”可引導學生應用自己理解的知識由簡單到復雜,沿著臺階狀的問題步步上升、層層深入,在生生、師生討論中最終“知新”。
3.2趣味導入法(譯林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here)
文科不同于其它學科,引發學生強烈的求知欲很重要。我在上課的時候就這樣:
T: Present some pictures of students about tourist attractions.
T: Do you like traveling? Do you want to visit these picturesque places?
S: Yes.
T: Why do more and more people like to travel, even some of them traveling abroad?
S: People travel for different purposes: to enjoy the beauty of nature; to relax ourselves ...
T: OK, now let’s enjoy more pictures in the world.
3.3問題引入法
新課標指出:“積極倡導自主、合作、研究的學習方式,按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標,提高學生的全面素質。如何實現三維目標呢?在組織課堂教學伊始,給學生提出問題,讓學生在思考中逐步形成既定目標。
3.4任務導入法
任務型教學是指讓學生在教師指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功,提倡“意義至上,使用至上”的教學原則,是一種以人為本,以應用為動力,以應用為目的,以應用為核心的教學途徑,要求學習者通過完成任務,用目標語進行有目的的交際活動。老師不借助其它引導性材料,直接呈現課題,采用這種方法能很快的進入授課的主題。
教師語言親切,婉轉,師生互動,有問有答,既能增強熟悉感,找到聊天的共同點,也能很自然地切入到文章。再加上教師導之有意,導之有法,導之有度,尋找到課文內容與熱點問題的對接點,便能水到渠成,收到良好的教學效果。
四、教學貫徹交際性原則
“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則,也就是要把教學活化為實際,可以采用的方法有:
4.1建立“課前五分鐘會話“,培養課堂交際氛圍
如一進課堂我說:“It’s nice to see you again./It’s fine today,isn’t?/How are you today?”星期一上課問:“Did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答,引出更多的對話,從而達到交際的目的。
4.2盡量堅持讓學生作duty report
這一做法初中就經常采用,然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續做,實踐證明duty report是鍛煉學生開口的好方法。具體做法是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況,也可以讓他們講故事,并允許他們隨意挑選同學回答問題。
4.3適當讓學生表演對話或
課文內容
針對近期所學內容,布置學生課后進行討論排練,然后再搬上課堂表演。
4.4定期舉辦英語課外活動
根據高中學生的生理、心理特點,我組織一些他們樂于參加的課外活動,創設了一系列智力背景:①組織講座,開展詞語接龍比賽,激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽,激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品,唱英語歌,增加學英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系,強調了對學生進行語言應用能力的訓練,我們組織了年級小品節目比賽,這樣既提高了學生的積極性,又促使老師要改變過去單純傳授語言知識的教學方法,達到教學相長。此外配合學校每年一次的文化藝術節,我們也可以通過練習唱一些英語歌曲來增加學英語的氣氛。
五、結束語
當今的英語課堂已經不再是簡單的知識學習的過程,它是促進學生發展的課堂,是學生生命成長的天堂。在課堂教學中,我們要以學生為主體,為學生的學習服務,細心培養學生的積極性,努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍,讓學生真正動起來,讓智慧的靈光在互動中閃爍,真誠尊重學生的發現,巧妙啟迪學生的思維,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺,進而構建一種和諧的英語課堂。
