分子生物學概念精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的分子生物學概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：分子生物學概念范文
關鍵詞：分子生物學；教學改革；經驗介紹
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0176-02
分子生物學主要研究DNA的復制、轉錄、蛋白質的翻譯及其相關調控規律的學科，它是高等學校生物相關專業開設的核心課程之一。雖然分子生物學是近二十年才被寫入高校生物類及相關專業本科及研究生培養大綱，但是分子生物學已成為生物類等很多專業的核心專業課程之一。分子生物學理論和實驗結合最緊密的課程之一，不但是生物科學和其他生物技術專業的基礎課，而且廣泛應用于生命科學實驗的各個領域。分子生物學這門課程內容繁雜，微觀概念繁多，并且其理論體系演變發展很快，也對其課程教學帶來了巨大的挑戰。
筆者長期從事分子生物學課程的理論和實驗技術的教學工作。在教學過程中，結合該課程微觀概念繁多、抽象性強等特點，從教材的選用、內容、以及教學方法等幾個方面進行了探索研究，并取得了一些成效。以下對教學改革的幾點措施以及體會和認識進行具體的描述。
一、精心選擇有關教材和參考書
教材是學生“學”和教師“教”的過程中的基本資料，市面上關于分子生物學的教材十分多。由于分子生物學所包涵的知識面十分廣，在編寫教材時有不同的側重點，因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學基本概念與基礎知識，同時又能反映學科的發展動態，體現學校的辦學特色。分子生物學是我校較早實行雙語教學的課程之一，根據學生的實際水平選擇了科學出版社影印出版的英國經典分子生物學教材《Molecular Biology》（Turner）。本教材按主題，采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表，系統概括了分子生物學的核心內容、主要技術及前沿動態。而且，此教材有中文譯本，可以幫助學生快速準確獲得信息，十分適合作為雙語課程的教材。
二、優化教學內容
由于目前大多數生物學課程，如遺傳學、生物化學、細胞生物學等都進入了微觀分子時代，因此均增加了蛋白質、核酸、基因表達調控等基礎知識的講解。這使得學生對開設在高年級的分子生物學有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學生對分子生物學的理解，但是也會使學生感覺好多內容是對前面的復習，出現厭學情緒。針對這種情況，我們邀請遺傳學、生物化學、細胞生物學等可能涉及分子生物學內容課程的主要負責人，認真討論，優化了各自的教學大綱，在保證課程內容完整性的前提下，盡量壓縮分子生物學的相關內容。對于教學過程中，生物化學、遺傳學和遺傳學中必須出現的分子生物學內容，如蛋白質核酸的結構與組成，采用分組討論的方式進行自學，調動學生的學習積極性，因勢利導，使學生對所學知識能夠更加理解，對所學知識的記憶和理解能夠進一步加深，為以后對相關知識點的學習打下良好基礎。與此同時，這既節約了教學時間，又不會再出現與遺傳學和生物化學有相同內容的重復教學問題。這樣，一方面對分子生物學的教學重點進行了明確，另一方面又突出了分子生物學的教學特點，即以遺傳學和分子生物學為基礎，保證了教學課程的系統性和完整性。
三、合理使用多媒體課件
分子生物學理論課教學內容多，而且抽象，因此學生很難熟練掌握和理解。另外，分子生物學又有著很強的技術性。其原理十分復雜、難度高，很難進行試驗操作且成本很高，這樣可以利用教學課件中的相關圖像及動畫來進行演示，提高學生的學習興趣。教師還可根據學生的個性特點以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內容的講解，文、聲、圖、像并茂的新聞課件能夠從多個角度分層次地展現教學內容，使學生更加容易理解相關知識，從而提高教學質量。美觀清晰的多媒體界面，逼真的動畫模擬更加方便教師在教學過程中的使用。通過多媒體向學生提供信息，是對學生進行多種感官的綜合刺激，在獲取信息的過程中，學生通過聽覺、視覺等多方面的并用，更加容易使學生在學習中進行想象和創新，提高學生的學習積極性和創新能力。
但是，在教學過程中使用多媒體時，應注意它只是一種教學手段，是為教師的教和學生的學服務的。教師不能一味地讓學生時刻跟著多媒體，只是做一個多媒體的操作員。所以，在多媒體教學過程中，教師要把多媒體當一種教學輔助手段，同時要注意給學生思考和討論的機會和時間，培養學生的創新思維，重視學生的主體地位。
四、剖析經典實驗
分子生物學是所有生物學學科相關課程中，最注重實驗研究的課程之一。目前，現代分子生物學的理論發展的過程，實際上是前人大量實驗發現的科學闡述集合，比如轉座子的發現、RNA干擾現象及其機制的發現等。這些設計巧妙的實驗，有著嚴謹的論述，其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學的研究中廣泛應用，如RNA干擾。這些經典實驗過程本身就是一個科學故事，在很大程度上提高學生對相關領域的興趣，其實驗設計可以啟發學生尋找解決問題的方法，也可以幫助學生在專業課程的學習中了解研究方法，從而加深對相關理論知識的理解和掌握。
同時，分子生物學本身仍在不斷地完善當中。相關的知識內容、發現和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經成為目前對分子生物學進行研究的特點。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進行講述，進而采用啟發的方式對學生進行引導，討論在研究中對這一作用的應用。這樣的起發過程，可以增加學生對現代生物學研究中理論與技術相互促進發展的理解，激勵他們對已學知識的充分思考，建立基礎研究與社會應用之間的聯系，提高學生的創新能力和學習積極性。
五、利用科研實例剖析重點難點問題
分子生物學雖然理論很高深，但是它卻被廣泛應用于各種領域。特別值得一提的，如今各高校的教師有著較高的學歷和豐富的科研經歷，能夠在教學過程中融入實際的科研案例。在教學中對書本知識進行傳授的同時，為學生講解講授一些在實際工作中應用理論知識的實例，對學生知識的靈活運用能力的提高有很大幫助，可以為他們今后的工作和實踐奠定基礎。從課堂教學效果來說，有助于激發學生的學習積極性，并增強他們對重點知識的掌握理解。除此之外，也有助于提高學生對所學知識的應用能力，為以后的工作和實踐奠定基礎。
如可能的話，教師可以介紹自己研究團隊的一些有趣的研究。比如筆者所在的團隊，是搞泌乳調控機制的研究的。首先，向學生簡單介紹研究泌乳調控機制的背景（泌乳對母親和嬰兒的重要作用）。我們在研究過程中發現一個小RNA對泌乳調控有重要作用，它可以影響乳蛋白的合成。進一步向學生介紹這個實驗的設計思路，研究過程中所采用的試驗方法。這種講解，可以使學生對小RNA有深刻的印象，大大激發他們的科研興趣。
六、實行雙語教學
分子生物學，可以說是發展最快的生物學領域，因此分子生物學課程內容相應地也在迅速更新。大多數分子生物學的新發現，主要以英文論文形式發表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學生講授分子生物學的理論內容，同時還要培養學生通過英文雜志媒體了解、掌握分子生物學的前沿進展。雙語教學在分子生物學教學過程中體現了很大的優勢。我校分子生物學課程組自2004年起開始了雙語教學的嘗試，積累了一些經驗。首先，在教材方面，我們選用了內容簡潔的英國經典分子生物學教材《Molecular Biology》（Turner）。該教材涵蓋了分子生物學絕大多數的基本知識點，且篇幅較短，特別適合本科生使用。第二，在教學方法方面，采用循序漸進、分步實施的辦法。即開始是中英文對照，逐漸改為全英文，讓學生逐步適應，減少因畏懼產生厭學。教學過程中，采用多媒體教學手段，教學課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉變成直觀的圖像、動畫，調動學生的學習積極性。注意搜集國外分子生物學視頻，特別是一些標準英文配音的動畫視頻。這些動畫視頻形象地把一些分子生物學過程展示給同學，極大引起學生的興趣。視頻所配的標準英文介紹，可以幫助學生糾正一些專業詞匯的正確讀音，演示后，教師加以中文解釋可進一步加深學生對相關知識的理解。
參考文獻：
[1]王子健，張超，劉群紅.生物化學和分子生物學課程整合的教學探索[J].基礎醫學教育，2011，13（12）：1061-1063.
[2]Weaver.R.F.分子生物學[M].鄭用璉，譯.北京：科學出版社，2010.
[3]謝兆輝.小RNAs作用機制的研究進展[J].遺傳，2009，31（12）：1205-1213.
第2篇：分子生物學概念范文
Abstract： Molecular biology network education platform was constructed based on network teaching platform environment and modern education technology. This teaching and communication platform provided convenient interaction environment and rich network resources for students， and played important roles in promoting students' enthusiasm and initiative and in improving teaching quality with the assist and extend of network teaching platform.
關鍵詞： 分子生物學；網絡平臺；教學質量
Key words： molecular biology；network education platform；teaching quality
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0199-02
0 引言
分子生物學（Molecular biology）是從分子水平研究生命本質的一門新興學科。分子生物學研究的內容主要包括DNA重組技術（即基因工程）、基因表達調控和生物大分子的結構功能研究。分子生物學課程一方面簡明闡述分子生物學的基本概念，另一方面重點講述生命運動各個過程中基因表達調控的分子機制，特別是真核基因結構，表達和調控等方面的新理論、新成果，是當前生命科學中發展最快并正在與其它學科廣泛交叉與滲透的重要前沿領域。同時，分子生物學課程是生命科學相關領域如醫學、藥學、農學等方面的重要基礎課程，學好分子生物學對于培養與生命科學相關學生的創新能力和綜合素質具有重要作用[1]。
隨著分子生物學發展的突飛猛進，其新理論、新技術層出不窮，很多內容不能及時體現在教材中，不容易貫徹落實到教學中，這就給分子生物學教學帶來了很大挑戰；同時，分子生物學課程內容理抽象且理論性很強，在分子生物學理論教學中，課時少而內容多，同時教學內容和很多學科的內容相互聯系、互相滲透；在傳統教學中通常以教師為中心、以課堂為中心，以書本為中心，忽略教學的主體學生，容易出現教師“一人言”的現象[2-3]。這樣的教學方式雖然可以確保教學任務的如期完成，但課堂氣氛沉悶，學生容易分心，不利于學生綜合能力的培養，束縛了學生的全面發展，學生很難在有限的學時內有效的掌握課程知識。
網絡教學平臺（Network Education Platform）因為其具有操作簡便、管理便利、統計系統完善、有利于課程開發和師生交流等眾多優勢，在教學過程中對于加強師生進行網上互動、提供豐富的教學資源、開拓教學空間、拓展學生視野等方面發揮重要作用，為學生進行有效課程提供了良好的條件。2010年起，筆者開始探索，利用大學提供的網絡教學與交流平臺進行網上互動式教學活動，主要從“分子生物學”課程網絡教學平臺的構建、平臺使用后的教學效果評價等方面進行了分析研究，根本目的在于探討如何構建的網絡教學平臺并進行有效管理，如何利用網絡教學平臺輔助課堂教學，不斷提升課程教學質量。
1 分子生物學網絡教學平臺的構建
現代信息技術的蓬勃發展和普遍使用，促進了教育、教學方式的改革，推進了教育信息化的進程，為教育資源的共享提供了有利條件，基于分子生物學傳統教學的不足，采用網絡平臺開展課程教學顯得尤為重要。“分子生物學”網絡教學平臺的構建，其主要作用是對傳統教學模式教學環節進行輔助教學，通過網絡教學平臺的利用，達到拓展教學空間、豐富教學資源、有效管理學生的教學過程等目的，建立一個教師作為主導作用下學生作為主體的自主學習模式。
1.1 豐富教學資源 分子生物學網絡資源包括圖片、動畫、視頻、聲音等多種形式，符合大學生的思維特點和學習習慣，能夠激發他們的學習興趣。通過動畫模擬，圖文并茂、有聲有色的演示，能生動形象地將抽象的原理和概念變得形象。這種方式讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。現今，在網絡上可搜索到幾乎所有的有關分子生物學原理的動畫，如DNA轉錄和復制、蛋白質的翻譯和轉運、RNAi等等[4-5]。
第3篇：分子生物學概念范文
關鍵詞：分子生物學;多媒體教學;新興疫苗技術
1由淺入深，充分利用學生已知信息引入分子生物學概念
對于絕大多數動物醫學專業學生而言，分子生物學仍停留在“傳說階段”,聽說過也大概了解，但其中具體涉及哪些內容仍不得而知，仍是一些“高大上”的理論內容。因此，如果將學生由門外漢引入分子生物學的世界至關重要，也是學好這門課的首要前提。由于專業限制，動物醫學專業的學生視線多集中在各種動物疫病的診斷、防控等領域，因此對這方面的內容比較熟悉，比如疾病診斷中常用的ELISA檢測及動物免疫疫苗等。以禽流感病毒為例，大家肯定都知道最近國內留下的H5N1及H7N9禽流感病毒，也知道養殖戶需要打疫苗進行防范，那么這些疫苗是如何生產的呢？傳統的疫苗生產基本圍繞雞胚擴繁病毒并滅活，而一些新興的疫苗技術，如DNA疫苗、亞單位疫苗及反向遺傳疫苗等勢必引起學生的興趣，這些都是我們分子生物學領域研究的內容，讓學生認識到分子生物學知識的重要性。
2發揮多媒體教學優勢
分子生物學課程中涉及大量的動物醫學專業學生前所未聞的新鮮概念，如果單純的依靠傳統板書進行講解很難取得滿意的效果，因此多媒體教學勢必發揮著重要作用。將一些看不見摸不著的晦澀理論知識，以生動形象的多媒體形式展示出來，使學生一目了然的明白我們究竟講的是什么內容，具體的原理是什么，真正掌握分子生物學的精髓，才能將分子生物學知識應用于實際。如分子生物學中最常見的“PCR技術”，如果我們說這是“聚合酶鏈式反應”，學生必然一頭霧水，其設計到引物、目的基因、擴增溫度等等因素，單純的講解很難理解，這時我們可以通過視頻的形式，將PCR反應的各種組分及反應步驟一一分解，勢必起到事半功倍的效果。
3以最新科研進展充分調動學生積極性
我們知道分子生物學知識發展非常迅速，每天都有新的研究進展，因此課本上的知識永遠無法跟蹤到最新的科研進展。那么我們就可以通過多媒體形式將最新相關領域的研究進展引入教學，既能讓學生了解研究前沿知識，深入理解掌握所學分子生物學知識的含義，更能激發學生的學習熱情。比如前面講到的“反向遺傳疫苗”，這是幾年來研究比較火熱的一個方向，“反向”是相對于“正向”而言，“正向”指的是生物學的初始階段是由表型到內部，即由蛋白到核酸的過程，而“反向”則是由核酸到蛋白質的研究過程，即通過改變核酸從而改變蛋白質表型，生產新型疫苗，比如中國農業科學院哈爾濱獸醫研究所近年來做了大量研究，開發了一系列新型的反向遺傳疫苗并應用于實際生產，這樣會迅速抓住學生的學習興奮點。
4比喻教學法，以通俗易懂的語言解答晦澀難懂的理論
利用恰當的比喻教學方法在解釋一些晦澀難懂的理論知識時效果很好，能生動形象的讓學生明白我們講授的內容。比如在講授蛋白質翻譯過程時，從DNA轉錄為RNA并翻譯為蛋白質，其中信使RNA（mRNA）、轉移RNA（tRNA）和核糖體RNA（rRNA）是細胞質中參與蛋白質合成的三類主要的RNA,如何更好的理解這部分內容呢？我們可以將mRNA比喻為上司下達的一道命令，具體的堿基就是命令的具體內容；rRNA則是能幫助讀懂這些命令的秘書，隨后秘書將信息傳代給具體執行操作的信號兵，也就是tRNA，這樣三者配合完成從RNA到蛋白質的翻譯過程。5理論聯系實際，調動學生主動學習、思考的能力在學生掌握了一定的分子生物學理論基礎上，恰當的做到理論聯系實際，發揮學生主動思考能力，將有助于學生更好的理解理論知識。比如我們學習了PCR技術，知道這是一種針對遺傳物質DNA的特異性擴增技術，那么具體有什么應用價值呢？這時我們可以引入病原檢測方面的例子，讓學生分析一下目前進出口檢驗檢疫方面常見的手段有哪些？除了傳統的ELISA檢測，很多時候PCR技術都發揮了重要的作用，能針對某種特定病原菌的特征性基因設計引物，只要PCR技術檢測出陽性結果就說明有這種病原菌，快速靈敏。這樣能讓學生更容易意識到分子生物學知識在實際中是如何應用的。分子生物學技術在當代動物醫學領域發揮著越來越重要的作用，如何讓非生物專業的動物醫學學生更有效的掌握這門重要的基礎知識仍存在許多難點，需不斷總結實踐提高，真正達到我們的教學目的。
參考文獻
[1]趙佳福，段志強，阮勇，倪萌萌.影響動物科學專業實踐教學效果的原因分析及改革建議[J]教育教學論壇.2016(50).
[2]鄒文輝，戴洪偉，李建江，劉慧霞，王康英.動物科學專業實踐教學體系與運行保障[J]甘肅畜牧獸醫.2017（05）.
第4篇：分子生物學概念范文
關鍵詞：高等教育；雙語教學；分子生物學；課程教學模式
隨著信息化時代的發展和國際學術交流的日趨活躍，我國的高等教育必須充分利用世界范圍內的優質教育資源，借鑒國內外著名高等學府的辦學理念和管理模式，提升教育教學水平，造就大批具有國際競爭能力的復合型創新人才。為此，教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，力爭使外語教學課程達到所開課程的5％～10％，對信息科學、生命科學等發展迅速、國際通用性和可比性強的學科與專業可以直接引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。目前，雙語教學已成為我國高校教學改革的熱點。各高校相繼在不同專業、不同課程的教學中開展了雙語教學模式的實踐與研究。
針對生命科學所具有的國際通用性和可比性強的特點，筆者從2004年開始在分子生物學課程教學中實施了雙語教學，確定了語能和學能并重的雙語教學模式，并取得了較好的教學效果。
一、雙語教學的內涵及模式
雙語教學(bilingual teaching)是指以2種不同語言作為教學語言的教學，一般是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。在我國和一些亞洲國家，雙語教學一般是指用英語和母語同時進行學科教學。在高校推行雙語教學有利于吸納先進的教育資源、教學理念、教學模式；有利于學生快速、直接地掌握本學科的世界先進理論和前沿技術，掌握發達國家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學習，提高專業水平和外語水平。實施雙語教學可以實現3個層面的收獲：最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念和教學方式。
雙語教學模式主要有以下3種：一是沉浸型雙語教學模式(Immersion bilingual education)，即完全使用非母語的第二語言進行教學；二是保持型雙語教學模式(Maintenance bilingual education)，即學生剛入學時使用母語教學，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學。三是過渡型雙語教學模式(Transitional bilingual education)，即學生入學以后部分或全部地使用母語教學，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。無論采取何種雙語教學模式，都要綜合考量學生的外語接受能力，都是要使學生通過雙語課程的學習實現專業知識(學能)和外語能力(語能)的雙重收獲。
二、分子生物學課程實施雙語教學的必要性
隨著信息、經濟和知識全球一體化進程的加快，國際間的學術交流與合作日趨密切。所以只有掌握國際交往中通用的英語語言，才能較全面地認識世界，拓寬視野，提升自身素質和增強國際競爭力。
眾所周知，21世紀是生命科學的世紀，以分子生物學為先導的生命科學正經歷新的發展階段。分子生物學是從分子水平研究生命本質的一門新興邊緣學科，以核酸和蛋白質等生物大分子的結構及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當前生命科學中發展最快并正在與其他學科廣泛交叉和滲透的前沿研究領域。其基本原理和研究技術已滲透到生命科學的所有分支，全面推動了生命科學各領域的發展。分子生物學已成為生命科學相關專業的重要基礎理論課。
由于發達國家的生命科學專業較國內起步早、發展快，所以面對高等教育的國際化趨勢，以及生命科學發展迅速、國際通用性和可比性強的特點，國內的高校必須深化分子生物學教學改革，以培養出在創新思維、學識素養、研發技能、人格品質等方面具有國際競爭力的高級生物學人才。而要實現這一目標，雙語教學顯示出越來越重要的作用。
雙語教學作為培養21世紀高層次專業人才的重要教學模式，是教育國際化的重要標志之一。在本科教育中開展分子生物學雙語教學，可以有效地利用國外先進的教育資源，創建與國際高新技術領域接軌的教育教學環境，使學生直接接觸本學科的世界先進理論和技術，掌握學科領域的最新研究成果，增強學生直接利用外語從事學習和開展初步研究的能力，增強學生的國際合作意識、國際交流能力和學術競爭力，從而為國家培育國際創新型生物學科研和教育人才，加強我國在這一領域與國際間的科技交流，提升國家的競爭力。
三、分子生物學課程開展雙語教學的實踐
(一)以專業知識傳授為核心，循序漸進地實施雙語教學
專業課的雙語教學目標具有雙重性，其一是使學生掌握學科專業知識，其二是提升學生的英語運用能力，從而培養專業知識和英語能力兼備的高素質人才。因此，為了實現傳授學科知識和提高英語能力并重的分子生物學課程教學目標，筆者在綜合考量學生的英語接受能力以及授課教師自身能力水平的基礎上，以專業英語詞匯為切入點，以名詞概念的英文敘述為鋪墊，以部分章節全英文授課為目標，開展了循序漸進式的分子生物學雙語教學。
1、以學習專業英語詞匯為切入點
分子生物學課程在第5學期開設，此時尚未開設專業英語課程，且上課班級學生的大學英語4級通過率僅為50％～70％，也未參加過其他課程的雙語教學。為了讓學生逐步適應雙語教學，教師以學習專業英語詞匯為切入點，授課時涉及的所有專業名詞第一次出現時用中英文對照講解，再次涉及時則一律用英文讀寫。教師反復讀寫的強化作用對學生掌握專業英語詞匯起到了十分好的幫助作用。另外，教師對專業英語詞匯進行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往往可以觸類旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學生快速記憶專業英語詞匯。
專業英語詞匯的學習不僅是雙語教學的切入點，更是開展雙語教學的基礎，必須貫穿于雙語教學的全部過程。學生在雙語教學過程中，不僅要學習分子生物學的專業英語詞匯，而且要學習教學過程中涉及到的其他英語詞匯，特別是生物類英語詞匯。經過這樣的學習，在課程結束時學生可以熟練地掌握500多個常用的分子生物學專業英語詞匯，熟悉1000多個生物類英語詞匯，基本可以閱讀一般的分子生物學類專業文獻。 2、以概念名詞的全英文敘述為過渡
為了使學生盡快地熟悉專業術語和基本概念的英文表述方式，引導學生盡快地適應雙語教學，在剛開始授課時，教師除了讓學生接觸大量的專業英語詞匯外，相關的名詞概念也全部用英文表述。為了避免英文的突然介入使學生難以接受，授課初期教師可以以板書或多媒體同時展示中英文表述，然后逐步過渡到只給出英文表述，對個別難理解的概念做口頭的中文解釋。
3、以代表性章節全英文授課為示范
大多數課程實施雙語教學時使用的是英文版的教材或英文課件。由于完全用英文講述的雙語教學備課量大，學生接受起來難度也大，所以在實施分子生物學雙語教學時，教師只在課程講授后期選取知識難度較低的章節內容開展少量的完全英文講述式教學。例如，“核酸和蛋白質的結構”教學內容在生物化學課程中多有涉及，學生容易理解，所以可以全部用英文講述。這樣，教師講述的重點可以放在語言的敘述上，而不是知識的闡釋上。因此，不會顧此失彼，影響到學生對知識內容的掌握。這一階段的雙語教學，其目的是使學生能夠利用英語掌握分子生物學的專業知識，引導學生運用英語思考問題、表述觀點和閱讀專業文獻，從而增強學生駕馭英語的能力，使學生學會雙語思維，培養學生的自學能力和創新能力。
(二)分子生物學課程實施雙語教學選用的教材
實施分子生物學雙語教學，首先要選擇合適的英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學科的最新發展動態和研究成果，而且側重于基礎知識、基本原理的背景講解。其以案例教學為特色，強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者了解分子生物學原理形成的科學驗證過程，來學習隱含于問題背后的科學知識，進而形成解決問題的技能、養成自主學習的意識。
從教材的編寫理念、內容編排、涵蓋范圍、前瞻性、易讀性等方面綜合考慮，教師選用Robert F.Weaver編寫的Molecular biology(3e)作為教材。但是，由于教材存在信息量多、科研實驗案例多、篇幅龐大等缺點，所以易使學生產生畏難情緒。為此，教師在認真閱讀原版教材及主要英文參考書的基礎上，對教材進行了精簡，以基因概念為核心、基因本質為主線，以闡述生命現象與功能背后的分子機制為重點，確定了分子生物學雙語教學的主要內容：(1)Introduction；(2)Gene Concept Evolution and Develop-ment；(3)DNA Replication；(4)RNA Transcription；(5)Translation；(6)Regulation of Gene Expression；(7)The Mutability，Repair and Homologous Reeombina-tion；(8)Genomics and Proteomies，從而實現了授課內容的系統性和前瞻性。
(三)構建探究型互動式教學模式
互動式雙語教學是指在雙語教學過程中，師生、生生之間以多種形式互相交流知識、思想，以求不斷提高雙語教學的質量。教師在教學中要善于為學生創設學習情景，提供學生拓展思維的空間，從而充分發揮學生的主動性，完成知識體系的建構。為此，教師在分子生物學雙語教學中實施了多元化的探究型互動式教學模式。
分子生物學是一門綜合性、邊緣性學科。其特點是內容新而龐雜，每一個理論的背后都有一系列的科學實驗做支撐。因此，如何在課堂上既能突出重點，又能將前人的科學研究過程再現于學生面前，以培養學生的創新思維，是分子生物學課程教學必須認真探究的問題。在教學實踐過程中，教師采用啟發式、設問式、討論式的方法，激發學生的學習興趣；通過將學科概念、理論等得以產生的起因和研究過程展示給學生，引導學生的發散思維，激發學生自主學習和探究的動機，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性；通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學全過程，把知識置于解決特定問題的具體情景和科學發展的背景框架中來理解，從研究問題的角度引導學生進入學習角色，使學生通過自身主動的探究來組建學科知識結構。實踐證明，這是培養學生創新思維和科研素養的有效途徑。
(四)充分運用多媒體教學手段，把握課程預習和編寫雙語教學講義
雙語教學的關鍵是在提高學生的英語水平和英語應用能力的同時，不降低專業課的教學水平。由于專業課涉及枯燥乏味的專業知識的學習，以及學生現有的英語水平使學生接受雙語教學遇到一定的困難，所以實施雙語教學應將傳統的教學方法與現代教育技術相結合。充分利用教學電影、錄像、多媒體課件等聲、光、電的現代技術，借助于實物、圖片、布景等，以生動、活潑、直觀的形式進行教學，以調動學生的學習興趣，便于學生對課堂講授內容的理解和記憶，從而實現雙語教學應有的效果。將多媒體技術用于雙語教學，一方面促進了教學手段、教學方法的改革，便于生動、形象地表述深奧、抽象的理論知識；另一方面激發了學生學習的積極性、主動性，從而有效地提高了分子生物學雙語教學的效果。
此外，提前將多媒體教學課件的內容以講義的形式發給學生預習，對提高分子生物學雙語教學的效果十分重要。任課教師考慮到分子生物學原版教材的價格較高，而雙語教學真正用到的部分較少；而且國外教材在內容編排等方面與國內教材有較大的差距，不便學生直接使用，所以沒有讓學生直接購買原版教材，而是由教師參照原版教材編寫適用的講義提供給學生使用。
(五)采用多元化的課程考核方法
課程考核的目的是引導學生重視知識積累、夯實專業基礎，養成自主學習的意識，增強自身參與知識建構的積極性和自覺性。在分子生物學雙語教學過程中，從培養學生的能力出發，采取了課堂小測驗、專業翻譯、專題綜述、課件制作、期末考試等多種課程考核形式，其中英文考核題目占50％，成為考查和督促學生學習知識、掌握知識、運用知識、培養發散思維的有效措施。
第5篇：分子生物學概念范文
關鍵詞生物技術;分子生物學;教學改革
分子生物學是從分子水平上研究生命現象、生命本質及其規律的的科學，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征及其重要性、規律性和相互關系的科學，是21世紀最具活力的生命科學之一。[1]目前，分子生物學是生物技術專業學生一門重要的專業必修課。因此，確定合理、科學的教學改革方案，優化、重組教學內容，精心設計教學方法和教學手段，對保證生物技術專業分子生物學課程教學質量具有重要意義。[2]
1分子生物學教學現狀
（1）分子生物學是生物技術專業的一門主要課程，教學單位往往會根據教師上課需求以及市場需求來選擇教材，然而，卻有可能忽略了對學生的接受能力以及理解程度的考慮。部分分子生物學教材內容高深莫測、專業詞匯多且與實際聯系不夠緊密，造成學生在學習過程中困難重重，嚴重降低了學生對該學科學習的積極性。（2）教學條件限制。在分子生物學課堂中，使用多媒體設備等教學手段對提高學生的學習積極性以及學習效果有明顯的促進作用。然而，部分教學單位由于教育資源分布不均勻，難以利用先進的教學手段。（3）分子生物學課程所涉及的知識點以及生物學過程，大多數是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受。（4）理論知識更新快，實驗技術發展快。分子生物學作為生命科學的前沿學科，其發展日新月異，這也對教學提出了更高的要求。授課老師需及時接納最新知識，充分備課。
2分子生物學教學改革的主要措施
2.1PBL教學法的合理運用
PBL（problem-basedlearning，問題式學習）教學法于1969年由美國Barrows教授創立，并引入高等教育，很快在高校中廣泛應用。是一種以問題為導向，以學生為中心的教學方法。其主要流程是：老師提出問題，學生作為主體進行分組討論，學生解決問題。[3]在PBL教學過程中，學生是主體，老師則主要起到輔導的作用。分子生物學課程內容復雜，用傳統的教學方式不易調動學生的學習積極性，而且課堂效率不高。在課堂中適當引入PBL教學法，可改善教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。在進行PBL教學前的備課過程中，任課老師應查閱大量的文獻，充分考慮在討論案例過程中可能出現的問題，內容涉及分子生物學以及其他學科如生物化學、細胞生物學等。在課堂上，教師應寓教于樂，充分調動學生積極性，控制好課堂節奏，同時應根據教學大綱的安排，強調學習過程中應掌握的知識要點。[4]在分子生物學的教學過程中，PBL教學可分為四個階段：（1）提出問題。開展PBL教學的時間不宜在課程開始的階段，而應在課程中后期，學生具有一定的分子生物學基礎后再開展。PBL教學討論的主要題目應該是分子生物學教學過程中的重點或者難點，并且結合生活實際的討論內容。教師在這個過程中是組織者的身份。（2）人員組成。為調動學生參與的積極性，同時考慮到團隊的高效性，將每個班級分成4~6組，每組包括4~6名同學。分組結束后，要求各組成員選拔出該組的組長并選定擬解決的問題，然后進行人員的分工，明確每個成員應完成的內容和時間節點。老師負責全程把控，掌握教學的整體節奏與進展，及時了解各組的情況，包括進程、主要觀點、存在問題、后續進展等。鼓勵各組結合自己的研究、思考提出自己的想法。對成效較好的小組，給予肯定和表揚；對存在問題較多或進展較慢的小組有針對性的指導，幫助小組找到解決問題的核心路徑。（3）成果展示。學生展示自己的研究成果，并開展充分討論。主講老師在學生討論完畢后，對學生的成果、討論的主題、各組的亮點、學生關注點較集中或爭議較大的問題、學生未掌握到的知識點、研究時未關注的部分、下一步學習或研究中需要改進的研究方法進行總結、歸納，并提出改進意見。[5]（4）考核評分。考核評分是對PBL學生成果的集中體現，評分體系主要包括三部分：一是課件制作，占比30%，評價標準主要是內容正確、重點突出、課件美觀、清晰易懂，能綜合運用圖片、音頻、視頻、動畫等表達自己的觀點；二是課件展示，占比40%，準備充分、邏輯正確、條理分明、落落大分，能清晰的闡述自己的研究成果、觀點等；三是課堂討論：占比30%，主動思考，積極參與，能夠拋出富有啟發意義的論點，回答問題時中肯全面。
2.2提倡分組討論，開展小班教學
在討論課開始前2周，老師將要討論的內容告知學生。以小組為單位進行學習，各小組成員間可以進行分工協作，分頭尋找資料、討論并匯總；課堂上以小組形式提出問題，介紹小組觀點、結論，老師也會對該小組的匯報進行點評；課后以小組為單位進行復習，增強學習效果。小組學習活動的意義既體現個人的價值和責任，更強調成員間彼此賦予信心和力量，通過體驗團隊的智慧和協作，培養了學生間可貴的團隊合作精神。分子生物學的課堂提倡小班教學。一方面，可以增加師生間互動的頻率。由于分子生物學課程所涉及的知識點以及生物學過程，大多數是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受，這就增加了學生學習該課程的難度。小班教學有助于老師關注每一個學生對相關知識的把握；另一方面，小班教學易于實施多種教學形式，靈活掌握教學要求和進度，便于及時調整教學內容。
2.3利用網絡資源，提升自主學習能力
自主學習強調的學生作為知識的主動構造者自己進行學習的意愿和能力，反映了教學向個性化、創新化、自主化、多元化過渡的趨勢。分子生物學作為前沿科學，信息量大、更新快，要積極利用互聯網信息資源，提升學生學習和借鑒優秀研究成果、自主學習的能力。教師要由照著教材講變成開放式、啟發式教學，最大限度調動學生學習的積極性、思考的主動性、課堂的參與性。鼓勵學生自主學習，主動去學習和研究當前科研的最前沿知識，在研究的過程中敢于提出自己不同的看法，培養學生探索創新精神。[6]讓學生由被動受教變成自主學習，主動參與到課堂學習中，形成教學工作“教”與“學”相輔相成、相互促進。教師要積極拓展教學內容的外延，主動介紹國內外優秀的生物網站、資源庫、期刊、論壇等，鼓勵學生積極開展課外閱讀，豐富學科專業知識、前沿信息、專業詞匯等知識，激發學生探索新知識的熱情，也不斷培養學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。[7]
2.4建立形成性評價體系
“形成性評價”的概念是由斯克里文1967年所著《評價方法論》中首先提出來的，與傳統的“終結性評價”不同，它是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。因此，形成性評價方式更能體現出學生的學習效果。[8]分子生物學課程的目的在于培養學生形成良好的分子生物學學習習慣和實驗習慣，提高他們的科學素養和創新能力。期中或期末考試不能全面真實地反映出學生的真實學習情況，采取形成性評價的方式顯得更加科學和必要。具體如下：一是平時成績，占課程總成績60%，包括課堂考勤，占總成績5%、課堂作業，占總成績10%、課堂提問，占總成績5%、PBL討論會，占總成績10%、實驗考評，占總成績30%。二是期末考試，占課程總成績40%。由于形成性評價是強調過程的評價方式，引導學生重視平時的學習情況，大大減少了學生考前突擊的可能，也更能真實地反映出學生的真實水平。
2.5優化實驗教學體系
分子生物學實驗技術是生物技術專業學生必須掌握的重要基本技能之一。其研究方法及策略已被廣泛應用于生命科學的研究當中。[9]通過對學生實驗技能的培養，一方面有利于將理論教學與實踐教學相結合，豐富教學內容，提升教學的實踐性、實用性、綜合性，便于學生理解和掌握；另一方面，在提升學生綜合素質、學習興趣、創新能力、思考能力等方面也有十分重要的作用。[10]因此，增加分子生物學實驗學時數，開展綜合實驗也是課程改進的一個重要方向。在實驗教學中，教師要結合分子生物學快速發展的特點，選取與教學內容相適應的操作性、設計性實驗，并做好不同實驗之間的關聯與銜接，建立實驗的邏輯體系。一是分組分工，輔助實驗老師提前做好實驗準備工，并提前觀察、發現問題及時記錄。二是教師針對前期準備工作中發現的問題有針對性的闡述，并對實驗流程、操作方法、各環節中注意事項進行講解與演示，指導學生開展實驗。三是講解與演示結束后，學生動手實驗，教師應注意注意觀察過程和細節，對共性問題，要及時統一糾正，對個別同學的個性問題，要個別指導。既確保操作的準確性、嚴謹性，也要保證實驗質量，通過實驗檢驗教學情況。
3結語
生物技術專業應用人才培養是一個綜合性、系統性的工程，涉及到教育環節的方方面面。課程教學是其重要的一環，分子生物學課程教師要積極發揮作用，不斷提升專業能力、教學能力，教學理念與時俱進、教學手段豐富靈活，激發學生學習的主動性、創造性，提升學習內容掌握能力及應用效果，為國家培養知識、能力、素質協調統一的應用性、復合型人才。
參考文獻
[1]朱玉賢,李毅,鄭曉峰等.現代分子生物學(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2013.
第6篇：分子生物學概念范文
【關鍵詞】藥學分子生物學 教學方法 基于問題學習
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0021-02
分子生物學是在分子水平上研究生物大分子(核酸、蛋白質)的結構、組織和功能的學科,根據化學和物理規律來解釋生命現象,是生命科學發展過程中產生的一門新興學科。隨著生物技術、重組DNA技術的建立,分子生物學已滲透到生命科學的各個領域,完全改變了生命科學的面貌,并對人類的生活影響深遠[1]。
分子生物學中新技術和新方法的涌現,促進了藥物研究的迅速發展,如藥物高通量篩選、組合化學、生物芯片、轉基因和基因敲除等新技術,這也是學校對藥學本科生開設分子生物學課程的主要原因。但由于分子生物學的知識體系龐雜、基礎理論抽象,傳統的板書式教學模式很難將分于生物學知識直觀生動地傳授給學生,“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法的效果很差,更談不上脈絡清晰、系統性強的知識體系的構建以及創新思維的培養。
為實現“拓寬知識、增強能力、提高素質”的課程教學目標,使學生通過課程學習,自主建立學科知識體系、培育科學思維與學習能力、提高綜合素質與創新精神,必須變革分子生物學教學手段,激發學生的學習興趣,提升分子生物學教學質量。本教研室幾年來實施開展Problem-Based learning (PBL)教學法,PBL是以問題為導向的教學方法,是基于以學生為中心的教育方式,1969年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創。
與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同,PBL強調以學生的主動學習為主,而不是傳統教學中的以教師講授為主;PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤,使學習者投入于問題中;它設計真實性任務,強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中,通過學習者的自主探究和合作來解決問題,從而學習隱含在問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力,因此,培養學生養成提問的習慣、以問題為動力激發學習的主動性、通過解決問題而獲得知識,這正是PBL教學法的核心所在[2]。
以問題為導向的教學方法,運用在藥學分子生物學中是以新藥研究和開發為先導,以研制過程中碰到的問題為基礎,以學生自主學習為主體,以教師為導向的啟發式教育,以培養學生的能力為教學目標。在幾年的教學改革過程中,我們逐漸形成了“教師提出問題―學生查閱資料―分組討論―教師總結―實驗課加強”的分子生物學教學模式。現就相關體會做一些說明。
1 教師課前提出問題
“興趣是最好的老師”,因此只有對所學知識感興趣,才能在課堂上盡快地進入學習狀態,將全部精力集中在必要的學習內容上。因此教學中首先要激發起學生的學習興趣,避免一些對藥學分子生物學“枯燥”理論的學習。分子生物學是一門綜合性、邊緣性學科,內容新而龐雜。每一個理論的背后都有一系列的科學實驗作支撐,因此教師應在備課過程中做好充分的準備,首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻、資料等,將前人的科研過程再現于學生面前,結合該技術在現實生活中的應用,然后編寫例子,提出相應的問題,課前一周發給每位同學。問題的好壞直接決定了學生的主動性和積極性,甚至后期教學的效果,這也就是PBL教學法的精髓所在。
比如說蛋白質生物合成過程內容枯燥,難記憶,難理解,是多年來分子生物學教學上的一個難點。在講述這一章節前,可以提出現在法醫常常只需要通過犯罪現場的一滴血或者一根毛發就進行破案,其根據什么原理,以及中間涉及到什么知識？還有在講述生物技術這一章節時,可以用轉基因藥物這一較新的概念作為鋪墊,讓學生查找并討論研制過程所涉及的生物技術？這樣學生會對所要學習的知識產生求知欲。
2 學生查找資料
在教師提出問題后,接下來就需要學生的主動配合,要求同學根據所提問題充分預習教材,通過各種手段查閱大量的文獻資料,并積極與其它同學進行交流溝通,掌握基本知識,得出最佳結論。這樣的學習,所需的時間精力大大多于普通的課堂學習,但由于學生長期接受“填鴨式”教育,缺乏主動發現問題、解決問題的積極性和能力,部分學生只滿足于獲取好的“分數”,所以對PBL教學改革形式會覺得太“花費”時間,這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現,因此,學生也應從自身出發,完成角色轉換,從被動的學習者轉變為學習的主人。否則很難達到預期的教學效果和目標。
學生查找資料主要通過網絡資源,從Google和Baidu,又比如從專業一點的PubMed和學校圖書館購買的數據庫等,其次還有通過圖書資源,查找相關知識。學生在這個過程中漸漸掌握各種手段,提升了文獻檢索、查閱資料的能力,為今后的科研工作打下了堅實的基礎。
3 分組討論
學生在花了大量的時間查閱大量的資料,隨后進行整理,最后要求他們在課堂上進行討論,但是中國的學生長期接受傳統理念的教學模式了,養成了“你說我聽,你寫我記”的學習習慣,不善于表達,也不愿意討論,這是中國學生的一大弊病,在開展PBL教學法的初期,筆者就經常碰到課堂上沒人發言的尷尬情況,只能靠點名的方式來要求學生發言。
因此我們采取分組討論的形式,將3-4名同學為一組,人少了觀點不夠多,人多了有些人容易偷懶,在他們分別查閱相關資料后,課下分組進行討論,課上同學以組為單位來回答,回答不足之處,再由其他組的同學補充。有時候各組同學間會因為同一個問題提出不同的觀點,有時候會爭得面紅耳赤。這種方法的效果很好,首先,它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達自己的觀點;其次,可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露,在討論中加深對理論的理解,還可以不斷發現和解答新問題,印象更加深刻;第三,它不僅對理論學有益處,還鍛煉學生歸納總結、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達的能力,這些將對今后開展藥學工作打下良好基礎。
4 教師總結
最后教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。PBL作為一種開放式的教學模式,對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求,要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握,還應當扎實掌握相關學科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力,和良好的組織管理能力。要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況,這樣才能規劃好學習的重點、難點,制定有針對性的討論提綱,選擇出適當的問題,此為做好PBL教學的基本前提。另外,教師要學習和具備良好的組織管理能力,控制課堂節奏等技巧。
5 實驗教學鞏固
分子生物學是一門實驗學科,單憑理論的空洞講述是不夠的。分子生物學技術不僅用于本學科的研究,而且廣泛應用于基礎醫學領域、臨床實驗和藥學的研究,因此對藥學專業學生開設分子生物學實驗是極其重要的。有些單位主張把理論課和實驗課分割開來,認為增加實驗課的課時可以使學生能更好的掌握技術[3]。但是本教研室采取的是在理論課學習后就用實驗課來鞏固所學知識,讓學生對所學知識與現實生活更好的結合起來,這樣不僅僅加強了印象,也提高了學生的科研思維能力。
本校在現有條件下給學生開設了分子生物學實驗課,實驗包括DNA/RNA的提取和電泳檢測,DNA的酶切、聚合酶鏈式反應、SDS-PAGE、印跡實驗等內容。實驗前,老師利用網絡資源尋找分子生物學實驗有關原理的FLASH動畫,同時將預實驗過程中的步驟拍成照片制作成多媒體課件,這樣在給學生講解時既形象又生動,使實驗全程變得具體化、形象化,從而化難為易,直觀的實驗技術使學生對于難點掌握起到事半功倍的效果。實驗時,提供充足的時間,讓每個學生都有動手操作的機會,老師密切觀察學生的操作情況,隨時糾正其不規范的操作,以提高實際操作能力。實驗后,要求學生認真寫實驗報告、實驗體會。對一些成本較高而實驗室無法開設的實驗如RNA干擾技術、基因芯片技術,我們一方面結合多媒體教學進行講述,另一方面結合科研課題采取實驗開放的方法盡可能讓學生了解相關知識。
通過實驗,學生可以更好的掌握分子生物學的理論知識,為他們今后從事藥學研究打下堅實的基礎。
6 結語
經過幾年的教改實踐,有些接受PBL教學的本學生考上筆者所在科室的研究生,通過對比發現,本科階段經過PBL教學方法訓練的研究生,在涉及藥學相關科研后,他們比沒有經過PBL教學的學生能更快地進入科研角色。通過PBL教學,學生至少可以提高以下三種能力:
6.1 獲取知識能力
通過課下查閱資料,同學們學會如何去檢索,如何獲取所需知識,并與實際情況相結合,將資料變成自己的知識,從實驗中更好的掌握原理,從而變被動學習為主動學習。這種教學模式在鍛煉學生自主學習、獲取知識等方面起到了很好的作用。
6.2 口頭表達能力的培養
PBL教學模式同以往傳統教學模式的最大不同點就是更大程度地發揮了學生的口頭表達能力,學生在分組討論,課堂討論的過程中能提出自己的觀點,使知識能更好的,更加有效地進行交流。
6.3 團隊意識的培養
科學實驗不是一個人隨意的活動,分工與協作是一個科研工作者應具備的素質,現代科學更加看重團隊意識以及集體智慧的結晶。學生在分組討論、分組實驗的過程中,他們相互幫助、相互監督,從而有意識地培養相互協作精神,養成良好的科研習慣,為將來從事科學研究工作打下良好的基礎。
總之,通過“教師提出問題―學生查閱資料―分組討論―教師總結―實驗課加強”的PBL教學方法,能使藥學專業的本科生能夠在學習過程中用分子生物學理論武裝自己,用分子生物學思維思考問題,并能將所學的分子生物學理論知識與藥學有關學科結合起來,從作用機理角度更深人地思考相關問題,為今后的藥學研究打下堅實的生物學基礎。
參考文獻
[1] 朱玉賢,李毅.現代分子生物學.北京:高等教育出版社.2002.
第7篇：分子生物學概念范文
關鍵詞：生物化學與分子生物學；微課；教學
生物化學與分子生物學是一門在微觀水平上研究生物現象，從分子角度探討生命本質，研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節的學科。它既是生命科學的基礎，又是生命科學的前沿[1]。由于生物體內分子結構、功能、數量或存在部位的改變以及某些生化反應的紊亂均可導致疾病的發生，因此，該課程也已經成為現代醫學教育的重要組成部分，在醫學知識培養體系中也占據著重要地位。由于該課程內容抽象、繁雜，學習難度較大，為了取得良好的教學效果，教師需要不斷更新教學理念，積極探索新的教學方法，提高教學水平。“微課（MicroCourses）”一詞是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose于2008年提出。在我國，微課的概念首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出[2]。按照教育部全國高校教育網絡培訓中心的定義，微課是指以10-20分鐘的視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[3]。因其具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點，自2011年以來，微課教育模式已在全國高校、中小學范圍內廣泛應用，在各學科領域內根據課程的教學特點不斷發展創新，滿足了廣大學習者的各種需求[4]。
一、生物化學與分子生物學教學現狀和存在的問題
（一）生物化學與分子生物學理論課教學現狀及問題
生物化學與分子生物學是一門抽象的學科，它的研究對象包括糖、蛋白質、脂質、核酸等生物大分子，以及這些大分子體系間的相互作用。這些概念和現象存在于微觀世界，無法對其進行直接觀察，因而使學生覺得抽象、枯燥無味。單憑課堂上教師照本宣科、平鋪直敘的文字講授，既難激發起學生的學習興趣，也不利于學生對知識的透徹理解。由于生物體內的所有反應都呈動態形式，制作動畫視頻將這些復雜反應過程直觀清晰、形象生動的呈現在學生眼前，能夠促進學生對晦澀難懂的知識的理解，獲得良好的學習效果。但對于一些復雜、冗長的生化過程，例如從DNA的復制到蛋白質的合成等，制作成一個詳細的動畫視頻后，播放時長在10分鐘左右。假如學生僅在課堂學習時觀看一次視頻，學習效果類似于走馬觀花，容易過目即忘。而受課程學時數和學習進度的限制，教師在課堂上多次播放以加強學生對內容的理解和掌握的做法并不現實。此外，生物化學與分子生物學是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域，新技術、新突破日新月異，層出不窮。及時了解相關領域的最新發展動向，既能幫助學生開闊視野、拓寬知識面，激發他們的學習興趣，也可以給他們的學習和科研帶來啟發。但由于本科教材通常存在一定的時滯性，許多新技術和新進展未能在其中體現，或僅僅是簡單提及。而且由于學時的限制，教師也不能在課堂上進行介紹和講解。
（二）生物化學與分子生物學實驗課教學現狀及問題
隨著現代分子生物學研究技術在生物和醫學研究領域中的廣泛滲透和應用，生物化學與分子生物學實驗課已成為生物學、醫學學習中一門重要的實驗課程。開展實驗課，不僅能幫助學生理解和掌握枯燥的基本原理，為今后學習其它相關專業課程奠定扎實的基礎，還能鍛煉學生的動手能力和獨立思考問題、解決問題的能力，對培養學生嚴謹求實、勇于創新的綜合科研素質有很大幫助。生物化學與分子生物學實驗課教學的傳統方式是以教師為主導的，教學流程通常包括：課前教師預實驗，準備實驗儀器和試劑，課內教師講解實驗步驟、演示操作，學生獨立實驗、撰寫實驗報告，師生共同分析、討論實驗結果。學生實驗獲得成功的一個重要因素就是具備正確、規范的實驗操作技能，這也是實驗結果準確和可信的重要保證。同時，生物化學與分子生物學實驗中常常要用到一些專用的儀器，學生的不當操作不但有可能損壞儀器，造成不必要的經濟損失，還可能引發安全事故。因此，教師不僅要教會學生正確的儀器使用方法和操作手法，而且要督促學生熟練掌握。此時，課堂上教師的親身示范和演示就十分重要，要特別強調各個步驟的注意事項，對可能出現的錯誤操作進行特別提醒。但目前的實驗課教學，通常是一名主講老師在講臺上示范，三十名左右的學生在旁觀摩。受視線和視野遮擋的影響，學生容易遺漏或忽視一些操作細節，而為了保證學生的實驗進度，教師也無法多次示范。
二、微課的特點及其在生物化學與分子生物學教學中的應用
（一）微課的特點
微課的核心組成部分是教學視頻，記錄的是教師圍繞特定的重點、難點和疑點問題，或某項技能進行教學的過程，除此之外，還包括與教學主題相關的教學設計、學生反饋、教師點評等輔教學資源。微課的教學時間較短，通常在10分鐘左右。較短的時間有利于學生自由選擇課余時間進行學習，滿足學生的個性化需求，幫助學生合理有效地利用課余時間，解決學時少與教學內容多的矛盾。微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，視頻格式多為支持網絡在線播放的rm，wmv，flv等，適合在互聯網和移動通訊網絡間傳播，方便學生下載到電腦、手機等終端設備上，隨時隨地進行學習。微課主題突出、內容具體，一個課程一個主題，直觀、形象、簡明、快捷，避免了課堂教學中可能發生的無關內容，幫助學生在較短的時間內獲取更多有用信息。結合課程特點，作者利用微課在生物化學與分子生物學的理論和實驗課教學中進行了一系列探索和應用。
（二）微課在生物化學與分子生物學理論課教學中的應用
在講授一些復雜的生化過程和生命活動現象，例如從DNA的復制到蛋白質的合成，逆轉錄病毒的作用原理，原核生物的操縱子調控原理、真核生物的基因表達調控時，作者預先根據講授內容制作好動畫視頻，并在每個重要的知識點或每個反應階段處設置“過關問答”環節。微課上傳至教學平臺后，學生可根據自身對學習內容的掌握情況，反復觀看、揣摩，并將“過關問答”的答案通過教學平臺反饋給教師。這樣，教師可以通過反饋信息了解學生學習的薄弱環節和教學難點、疑點，在課堂教學時能夠有的放矢的進行講授。而經過課外的預先學習和課堂上教師的重點講解，學生也能夠更好的消化、吸收這些知識難點。以講解聚合酶鏈式反應原理為例，在以往的課堂教學中，作者是通過動畫視頻向學生演示反應過程，著重于學生對反應原理的掌握。通過微課教學，讓學生預先自主學習動畫視頻并反饋信息后，作者發現，對大部分學生來說，這部分內容的學習難點和疑點不在于反應原理，而是對反應中提及的“模板”“、正義鏈”“、反義鏈”概念的正確理解。因此，作者在課堂教學中注重了對這幾個概念的辨析，從而更好的幫助學生理解和掌握這部分內容。對于教材上簡單提及、或是還沒有來得及在教材中出版的學科新技術、新進展、新動向，作者按照不同專題制作成一系列微課，例如基因測序技術專題、蛋白質組學專題、RNA干擾技術專題、干細胞治療技術專題、諾貝爾獎專題等。學生可以根據自己的興趣有選擇的觀看、學習，并通過教學平臺與作者進行討論、互動。這種學習形式極大的提高了學生學習生物科學的興趣，豐富了他們的課堂外生活，使學習不再拘泥于傳統課堂，增進師生互動，寓教于樂。
（三）微課在生物化學與分子生物學實驗課教學中的應用
在實驗教學中，針對一些基本實驗操作，如洗刷玻璃器皿、稱量固體藥品、滴加液體試劑、酸堿滴定、過濾、萃取，以及一些常規儀器，如移液槍、離心機、電子天平、電子pH滴定儀、電泳儀等的使用，作者將它們的規范操作過程和正確使用方法分別錄制成一系列演示視頻上傳至教學平臺。每堂實驗課前，學生根據實驗將要使用的儀器，選擇相應的視頻進行觀看學習。通過這種方式強化學生基本技能和基本操作的訓練，培養他們嚴謹、規范的實驗習慣。對于大型實驗，以SDS-聚丙烯酰胺凝膠垂直平板電泳實驗為例，該實驗耗時長、過程復雜，教師通常只能在課堂上演示一次。但由于該實驗需要一定的操作技巧，且影響實驗結果的因素眾多，大部分學生很難在規定時間內獲得預期的實驗結果。作者在進行預實驗時，將整個實驗過程錄制下來制成微課，并在一些影響實驗結果的關鍵問題，例如玻璃板的清潔、配置平整的分離膠，避免灌膠過程中出現氣泡等予以重點強調；在灌膠，插、拔樣品梳，點樣等需要注意操作技巧的步驟時，采用近距離拍攝，放大細節，便于學生清楚的觀看。通過這種方法，作者節約了課堂上的講解時間，在實驗過程中能夠更好的輔助和誘導學生，使學生成為實驗課的主體，有更多的時間獨立完成實驗，提高實驗課的質量。
三、微課在生物化學與分子生物學教學應用中需要注意的問題
雖然都是借助于現代多媒體制作技術，都是通過網絡教學平臺傳播，但微課并不等于傳統的視頻課程。傳統教學視頻往往是一堂課的復制，是一對多的教學情景，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師教的技巧。而微課是模擬一對一的教學情景，既注重教師教的技巧，更注重學生學的效果，時間短、容量小，內容精，適合學習者自主學習、探究學習。在微課教學實踐中，作者發現，要獲得好的教學效果，微課的時間要短，不宜超過15分鐘，以保證在普通人注意力集中的時間范圍之內，否則就變成了普通的視頻課程，是另一個課堂教學。其次，微課內容要精，盡可能只有一個主題、一條線索，例如講解一個生化反應過程、演示一項實驗操作。直接切入主題，開門見山，在這一個主題上突出重點，避免無意義的說教和可有可無的旁證側引，不要引發學生新的疑問。再次，在制作視頻時，要考慮到學習者通常是面對電腦、平板電腦或手機屏幕學習，距離不會超過半米。過大、過密的字體和圖片，容易給人造成一種壓迫感，使人疲勞；過小、過疏的字體和圖片，則容易分散學習者的注意力，影響學習效果。因此，教師在制作視頻時要注意調整畫面的排版，以達到最佳的視覺效果。最后，微課的形式要多樣，除了某個主題的教學視頻外，還應根據情況設計相關的學生反饋、教師點評的輔微課。微課既要注意趣味性，讓學生樂于學，也要增強師生互動性，讓微課教學不僅僅成為一種新的學習途徑，也成為教師獲得有效反饋信息的平臺，實現教學相長。
四、結束語
當代大學生學業任務繁重，如何提高學習效率對教師和學生都是一個挑戰。作為一名合格的教師，需要不斷探索新的教學方法，勇于創新，并注重教學理論和實際應用的結合。從作者將微課應用與生物化學與分子生物學理論和實驗課教學的效果來看，這種靈活的學習形式有助于激發學生學習興趣，實現自主學習，利用“碎片時段”，延長有效學習時間，拓寬師生交流互動的渠道，獲得良好的學習效果。隨著移動互聯網絡技術的飛速發展，相信微課這種小而精、低門檻的教學方式不但將在高校、中小學教學中發揮巨大作用，也將促進社會優質教育資源共享和全民教育的普及。
作者:肖文娟 劉澤寰 林蔣海 龔映雪 單位:暨南大學
參考文獻:
[1]黃詒森，張光毅.生物化學與分子生物學[M].北京：科學出版社，2008.
[2]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢電化教育研究[J].2011，10：62-63.
第8篇：分子生物學概念范文
1分子生物學課程教學中存在的主要問題
經過多年的教學實踐，我們發現原有分子生物學課程的教學體系存在諸多問題。第一，教學內容的系統性較差，加入了許多不太適合本科階段學生特點的學科最新前沿技術和理論成果，卻忽略了對基本理論的深入探討，導致學生在學習時感覺雜亂無章，十分難懂，使學生產生了畏難情緒。第二，未形成針對各專業特點的教學方法和教學體系。生物科學和生物技術兩大生物類本科專業的分子生物學課程的理論教學的內容和教學方法基本相同，沒有充分體現出專業特色。第三，教學方式和手段有待于進一步創新。目前課程的教學方法還是以教師講授為主，未能充分發揮學生的自主性。這些問題都限制了課程教學質量和學生專業素養的提高。基于以上問題，根據當前我國的人才需求和我校作為地方普通本科高校的應用型人才培養的目標，我們對教學內容進行了優化重組和更新，創新教學方法和手段，建立重視能力培養、突出專業特色的分子生物學課程教學體系，對解決以上問題提供了有效的途徑。
2分子生物學課程的教學改革措施
2.1課程內容的優化
在課程教學內容的優化過程中，我們主要從兩個方面進行了優化調整：一是減少相關課程教學內容的交叉重復；二是根據專業特色進行內容調整。分子生物學是在生物化學和遺傳學兩大學科的基礎上發展起來的新興學科，因此和這兩門課程的內容有部分交叉重疊之處，如DNA復制、染色體的結構與功能、轉錄和翻譯等內容在生物化學和遺傳學課程中也有介紹。為了更有效利用課堂時間，解決課時少內容多的矛盾，我們對教學內容進行了取舍。在教學內容的選擇上，更突出分子生物學的教學重點，例如，在DNA復制這部分內容的授課中，由于生化課已對復制的原理和過程做了詳細介紹，因此在分子課對這些內容可輕輕帶過，將重點放在對復制起始過程中的分子事件，如DNA雙螺旋解旋、復制的引發過程的分子機制等內容的介紹，這樣既避免了課程內容的重復和脫節，明確了課程之間的有機銜接，又突出了分子生物學的教學重點。通過教學內容的優化，我們精簡了一些與生化和遺傳交叉的部分教學內容如復制、轉錄、翻譯的基本過程，而增加了如原核及真核基因表達調控模式、現代分子生物學研究法等分子生物學的精髓部分的內容，盡量在有限的課時內將最大的信息量傳達給學生，同時，又堅持對于學生必須掌握的基本概念和基本理論知識必須給予足夠多的學時，以夯實學生的知識基礎。生物科學和生物技術兩大生物類本科專業，生物科學是師范類專業，其目標是為中小學培養優秀的師資人才，要求學生必須掌握系統的生物學理論知識，因此生物科學專業的分子生物學課程教學內容應注重理論知識的系統化，強化基因表達及其調控過程的基礎原理的教學內容，而對分子生物學研究方法部分則要注重基本原理的介紹；生物技術專業的培養目標是為生物技術相關的科研單位和企業培養技術人才，因此需更注重學生實踐和創新能力培養，在分子生物學教學中則需要加強新技術和新理論發展的內容，突出其實踐性強的特點。
2.2教學方法及手段的更新
2.2.1教學手段的優化與創新。同生物學其他課程相比，分子生物學是一門建立在高新技術基礎上的微觀生物學領域的前沿學科，對學生的專業知識基礎及邏輯思維能力、空間知覺能力(因為包括對分子結構的研究)都有較高的要求。傳統授課方式使得課堂氣氛沉悶，而學生面對抽象、復雜的知識也提不起興趣。學生們的被動倦怠也影響了教師的教學熱情，嚴重影響了教學質量。多媒體教學作為一種教學輔助手段,可以形象生動、圖文并茂地將教學內容展現在學生眼前，不僅增強了學生對抽象事物的理解能力，而且大大節約了板書時間，增加了課堂教學的信息量。利用多媒體教學手段可以將抽象的DNA及蛋白質等生物大分子的結構直觀地展示給學生，便于學生形成立體印象，化抽象為直觀。采用多媒體課件還可播放視頻，可以展示一些動態過程，如RNA的轉錄和蛋白質的翻譯等，可以用動畫的形式栩栩如生地將動態的生命過程展現在學生面前。一方面提高學生對知識的理解能力，另一方面又加深了印象，激發了學生的學習興趣和熱情。此外還有一些應用性知識的介紹，如基因芯片、DNA序列測定等技術，在我們目前的實驗條件下無法讓學生去親自實踐，通過觀看錄像和視頻使學生對這些技術形成立體的、形象的體驗，加深了學生對于技術原理的理解和掌握。分子生物學課程是建立在實踐基礎上的科學，在實踐教學中筆者采用了“任務驅動”的教學模式，傳統的實踐教學模式是由教師準備好實驗材料，傳授給學生操作方法、注意事項等，學生只需按步驟操作即可，在教學過程中完全處于被動地位，即使完成了實驗操作，對整個過程的印象很淺，教學效果不理想。為了調動學生的積極性和主動性，我們采用了任務驅動的方法，將學生劃分為若干小組，每個小組分配給一定的任務，各小組自主查閱資料，配制藥品，準備材料，獨立完成整個實驗準備和實驗操作過程，然后以小組為單位進行討論和經驗總結。在整個過程中學生是主體，教師提供必要的指導和幫助。在這樣實踐過程中，學生既要動手又要動腦，充分發揮了主觀能動性，大大提高了實踐能力，加深了對知識的理解，取得了良好的教學效果。2.2.2基于社交媒體的自主學習平臺建設。老子說：授人以魚，不如授人以漁。任何一個教師都不可能在幾十個學時里把本學科的知識全部講給學生，而且知識永遠都是在不斷更新和發展的。這就要求學生必須要有較強的自主學習能力。對于大學階段的學生來說，掌握科學的學習方法和良好的習慣對于學生的發展至關重要。我們主要通過促進學生自主學習和合作學習的方法來培養學生形成良好的自學習慣。根據當代大學生樂于接受新事物的特點，在學生群體中建立分子生物學課程學習交流的QQ群、微信和微博，通過構建這些基于社交媒體的平臺，培養學生自主學習和合作學習的能力，通過師生之間的交流互動了解學生的學習動態，調整教學方法以提高教學效果。以這些學習平臺為基礎，引導學生結成學習小組，通過小組內的分工協作和交流溝通，互相幫助，達到優勢互補，在提高學習的積極性的同時，也培養了學生的合作意識和團隊精神。
2.3教學評價體系的改革
以往的評價方式主要是通過期末考試“一考定終身”制度，有時不能全面、科學地考核教學效果和學生的實際水平。我們在實踐中設計出了一套綜合考評方法，將期末綜合成績分成兩部分:一是平時成績占期末考評的30%。主要通過平時作業、隨堂的單元考試和小論文來考評，使教師可以及時掌握學生的學習狀況，也調動了學生平時的學習積極性。二是期末考試占70%，在試題的設計上增加主觀題的分值，減少客觀題的比重，主要考學生對基礎理論知識的掌握及靈活運用能力。通過采用這種多元化的評價方法，提高了學生學習的主動性，改善了教學效果。
3結語
第9篇：分子生物學概念范文
關鍵詞：生物科學專業；分子生物學實驗；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0038-02
21世紀是生命科學的世紀，作為生命科學的重點學科，分子生物學有著舉足輕重的作用，而實驗教學作為理論教學的重要補充和發展，是培養學生理論與實踐相結合、掌握基本技術、提高科學思維能力和獨立操作能力的有效方法。高等教育實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力。本文旨在結合當前高等教育改革形勢，以及現代生物科學理論與技術的迅速發展，對所開設的分子生物學實驗在技術方法水平、培養學生綜合素質及創新思維能力、實驗考核體系等方面進行改革，使我校生物科學專業分子生物學實驗教學更上一個臺階。
一、針對生物科學專業特點完善實驗教材
生物科學專業人才培養是發展國家生物高新技術產業的關鍵，同時與農業、林業、畜牧業、漁業、輕工業和醫藥衛生的發展密切相關，因此，生物科學專業人才培養質量的好壞，與國家的經濟建設密切相關。長期以來，各重點綜合性大學對生物科學專業人才的培養，根據培養目標與培養規格，進行了有益探討，形成了相對合理的人才培養方案。而目前國內出版的分子生物學實驗指導教材多側重于基因重組與蛋白表達方向的實驗項目，沒有專門針對生物科學專業方向的學生編寫的實驗教材，不適合在生物科學專業本科生教學中應用。我們通過多年的實踐教學并結合生物科學專業特點，結合生物科學專業教學大綱和生物科學技術發展狀況，使教材更加符合生物科學專業方向學生的認識和發展規律，又具有新穎性、趣味性和一定的綜合難度；同時我們改變傳統教材的編寫模式，增加新的編寫思路，將經典的驗證性實驗，與代表學科前沿或從生產實際中轉化而來的綜合性、設計性實驗內容結合，從單純的驗證理論轉移到加強學生的實踐訓練上來。使實驗背景資料、實驗原理、基礎技能、實驗目標、材料準備等內容更加描述詳盡并通俗易懂，更加適合學生閱讀并實踐。
二、加強分子生物學基本實驗技能培訓
分子生物學實驗是實踐性非常強的一門課程，加強分子生物學“基本知識、基本理論、基本技能”方面的能力訓練是提高生物科學專業學生綜合素質的前提和必要條件。基本實驗技能主要是培養學生正確規范扎實的實驗技能、嚴謹科學的實驗態度和良好的實驗習慣。因此我們針對生物科學專業的學生開設了分子生物學基礎實驗技能實驗，將微量可調移液槍的使用，PCR儀的使用，電泳槽的使用，高速離心機的使用，LB基礎培養基的配制、植物基因組DNA的提取、PCR反應程序的設置及PCR反應的運行、瓊脂糖凝膠的制備、加樣、電泳以及凝膠成像、結果觀察等基礎技能編寫到學生實驗課教材中，圖文并茂地詳細闡述操作方法、操作步驟、技能要點、儀器設備等，此外組織錄制實驗操作演示錄像，制作多媒體實驗課件等作為教材的輔助材料。專門設置基礎技能開放訓練室，配制必要的實驗儀器和藥品，全天開放，學生可以利用業余時間練習，并且安排專門時間對學生進行基礎實驗技能考核。結合分子生物學課程體系的總體規劃和目標，創建了一個以科研探索為主體的開放性實驗教學平臺。以學生實驗小組的形式開展靈活多樣的業余科研活動。首先制定切實可行開放性實驗計劃，由學生以小組的形式在老師指導下查閱資料、設計實驗方案。在此基礎上，進行實驗項目的匯總，然后準備開放內容及相關實驗項目，擇優進行多層次的學生研究性和探索性實驗。優化整合分子生物學基本實驗技術，要求學生完成藥品準備、培養基制備等過程，讓學生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關鍵點，做到充分讓學生自己動手、自己觀察、自己討論、自己總結，加強學生“三基”培養。這樣一個全過程綜合了微量可調取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺式高速離心機及微量離心機的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設備的操作和溶液制備。通過綜合性、設計性實驗不僅調動起學生學習的主動性和積極性，而且可以培養學生的科學創新精神和實際動手能力，有利于學生個性的發展和素質的提高。此外，指導老師課前認真備課，做好預備實驗，明確每個實驗的重點和難點，對實驗的基本技術、操作要領和注意事項要重點講解，對關鍵技術環節和操作要進行示范，使學生做到規范操作，達到提高學生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。
三、結合生物科學專業特點優化實驗教學方法
目前分子生物學實驗指導書中的實驗內容大都是驗證性的，學生按照實驗指導書按部就班地操作，實驗報告按固定格式填寫。使學生的能力培養受到限制，因此我們在教學方法方面進行了改革。每次實驗前要求學生進行預習，了解實驗要求、步驟等。在實驗前我們對實驗中的一些主要內容和一些容易出錯的問題進行提問。并且把回答問題的情況記下來，以便以后給成績時作參考。實驗前進行30分鐘左右的講解，主要解釋實驗中出現的關鍵概念，使學生更加明確實驗目的。同時利用實驗間隙對個別同學進行單獨輔導，盡量使學生在課堂上產生的疑惑在課堂上解決。每次實驗前，集中講解實驗原理，把本質問題講解透徹，同時分析實驗步驟，并針對關鍵操作、技術難點或容易誤解之處進行演示，使學生能更好地掌握實驗原理和技術，并在實驗前做到“胸有成竹”。這樣不但調動了學生的學習主動性，還培養了學生的獨立思維和判斷性思維能力。重視實驗原理、方法步驟和注意事項的講解，用簡單的比喻來加強學生對抽象理論的理解，做到通俗易懂。對于儀器臺套數有限、指導教師少、學生人數多等突出問題，減少每組開課人數可有效緩解眾多學生與有限的教學資源之間的矛盾，提高實驗教學的質量。
四、針對生物科學專業，完善實驗考核體系
目前我校分子生物學實驗還沒有納入單獨考核范圍內，在實驗項目分類、教學內容、考核方式以及成績劃分等環節上缺乏整體布局設計，制約了實驗教學內容的整合，影響考核體系的建立。實驗教學考核是客觀評價學生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學質量的有效措施。分子生物學實驗應注重全面考查生物科學專業本科生的素質，不僅要考查學生所掌握的基本知識和技能，還要考查學生獨立思考和綜合運用的能力，以及在實驗操作中表現出來的認真的態度、實事求是的科學作風和團隊合作精神等。以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實驗考核體系。針對生物科學專業特點我們建立了一套較為科學合理、客觀公正的實驗成績考核體系。針對平時成績制定了課堂成績、實驗報告成績的考核標準；對實驗考試制定了操作考試題目的出題思路和筆試各題型的適用范圍，給出了考核體系的實施，增強了教師的責任感，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，提高了實驗教學質量。過去，學生只要來實驗室做實驗，實驗成績就通過了。這樣做顯然是很片面的，很難調動學生的積極性。針對這種情況我們改革了考核辦法。評定考核成績（占40%），書寫實驗報告成績（占40%），實驗前的預習、提問的成績（占10%），在實驗考試中學生的獨立操作能力和熟練程度（占10%），綜合以上幾個方面客觀地評定成績。由于成績評定過程比較客觀，減少了教師的主觀隨意性，學生感到公平、合理。近3年來，我們進行的一系列的實驗教學改革，取得了一定的成績。我們對學生進行了問卷調查，調查結果顯示，95%以上的學生歡迎和支持實驗教學改革，并對以后的教學改革提出了寶貴的建議。
參考文獻：
[1]楊清玲，陳昌杰，等.本科生分子生物學實驗教學改革的實踐和體會[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007，（01）.
[2]曹華，裴鵬，等.分子生物學實驗教學中創新能力的培養[J].醫學教育探索，2006，5（6）.
[3]馮尚國，王慧中.分子生物學實驗教學改革初探[J].科技資迅，2010，（17）.
