冶金技術(shù)及其理論精選(九篇)

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第1篇：冶金技術(shù)及其理論范文

關(guān)鍵詞 技能偏好型技術(shù)進步；企業(yè)參與職業(yè)教育；動力結(jié)構(gòu)；價值取向

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）31-0039-06

伴S著“工業(yè)4.0”“中國制造2025”時代的到來，以工業(yè)機器人為代表的新技術(shù)不僅有效提升了企業(yè)生產(chǎn)效率，更對企業(yè)組織形式，特別是人力資源培訓(xùn)與需求產(chǎn)生了重要影響。科學(xué)技術(shù)進步及其對產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式和生產(chǎn)水平的影響，極大刺激了企業(yè)對技能型人才的需求。在此背景下，技術(shù)進步與技能之間的關(guān)系成為了理論界關(guān)注的熱點。企業(yè)技能內(nèi)生性需求對企業(yè)技能培訓(xùn)動機產(chǎn)生的影響，將會對企業(yè)培訓(xùn)行為帶來重大影響，這對充分發(fā)揮企業(yè)在技能培養(yǎng)中的重要作用，以及進一步促進企業(yè)參與職業(yè)教育，具有重要的啟示意義。

一、技能偏好型技術(shù)進步視角下企業(yè)參與職業(yè)教育的動力結(jié)構(gòu)

從人類社會發(fā)展歷史看，技術(shù)進步是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的主要動力，更是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的重要影響變量。技術(shù)進步不僅改變了企業(yè)的生產(chǎn)模式，提升了企業(yè)的生產(chǎn)效率，也在很大程度上改變了企業(yè)對技能型人才的需求格局，進而對技能人才供給產(chǎn)生影響。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及技術(shù)哲學(xué)的進步，關(guān)于技術(shù)與技能之間是互為互補的關(guān)系而非簡單的替代關(guān)系，技能需求隨著技術(shù)進步而逐步增強的觀點得到了實踐的廣泛驗證。技術(shù)進步逐步表現(xiàn)出明顯的技能偏好性特點。技能偏好型技術(shù)進步發(fā)展趨勢的確立，強化了企業(yè)提供技能培訓(xùn)的意愿。而技能變動帶來的工資擠壓效應(yīng)將會降低企業(yè)對培訓(xùn)成本的憂慮，從而使企業(yè)提供技能培訓(xùn)成為可能。這種可能在由企業(yè)個體屬性所決定的企業(yè)培訓(xùn)成本承受能力的影響下決定了企業(yè)提供技能培訓(xùn)的具體模式，見圖1。

（一）技能偏好型技術(shù)進步增強企業(yè)追逐技能的意愿

長期以來，理論界存在一種觀點，認(rèn)為技術(shù)進步與技能人才之間存在一定的替代關(guān)系，技術(shù)進步最終將會導(dǎo)致技能需求的退化。但從世界各國的經(jīng)濟發(fā)展歷程來看，進入20世紀(jì)下半葉以后，伴隨著技術(shù)進步和包含著前沿技術(shù)的設(shè)備資本品投資的大規(guī)模增長，技術(shù)進步對技能的替代性作用大幅下降，并出現(xiàn)明顯分化。一方面，技術(shù)進步造成了企業(yè)對低技能人才需求的不斷減少，與此同時，技術(shù)進步使對高技能人才的需求明顯增加[1]。這是因為隨著技術(shù)的不斷進步，追求利益最大化的企業(yè)將會選擇引進能夠有效提高生產(chǎn)效率的新設(shè)備，而淘汰舊的設(shè)備和技術(shù)。這樣企業(yè)就必須要求勞動者學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)來保證新設(shè)備的正常運行。高技能人才往往接受過較高級別教育，學(xué)習(xí)能力較強，能較快掌握新技術(shù)，從而較好地應(yīng)對技術(shù)進步帶來的工作環(huán)境和工作形式的變化。而低技能勞動者往往接受過的教育層次水平較低，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)新技能的速度相對較慢，對技術(shù)進步帶來的工作環(huán)境和工作形式的適應(yīng)性較差。因此，教育發(fā)展、知識經(jīng)驗積累以及天賦等個體差異引致的人力資本異質(zhì)化特征，隨著技術(shù)進步和經(jīng)濟增長而更加凸顯[2]。同時，高技能對技術(shù)進步也顯示出明顯的促進作用。一方面，高技能人才的高生產(chǎn)率驅(qū)使經(jīng)濟體顯示出對高技能人才的偏愛，另一方面，高技能人才的高生產(chǎn)率使技能對技術(shù)進步的貢獻呈現(xiàn)出迅速增長趨勢[3]，并導(dǎo)致技術(shù)進步沿著以高技能基礎(chǔ)的路徑發(fā)展[4]，呈現(xiàn)出明顯的技能偏好性特點。

在我國，改革開放以來生產(chǎn)率的提高和技術(shù)的不斷進步增加了企業(yè)對技能型勞動力的需求，無論是中性、非中性還是資本體現(xiàn)式的技術(shù)進步，都顯示出技能偏好性特征[5]。伴隨著創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略等一系列國家戰(zhàn)略的制定，特別是“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，依靠技術(shù)進步和提高勞動者素質(zhì)來提升經(jīng)濟進步的質(zhì)量，成為了我國經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。而經(jīng)濟增長對技術(shù)進步依賴程度的不斷提高以及技術(shù)進步速度和質(zhì)量的不斷提升，則為我國技術(shù)進步的技能偏好發(fā)展趨勢的強化提供了良好的發(fā)展環(huán)境。因此，可以預(yù)期，未來我國經(jīng)濟社會發(fā)展將更加偏向于對知識和技能的需求，而不會出現(xiàn)因為技術(shù)進步對技能型勞動的替代而降低對技能型勞動力需求的現(xiàn)象。此時，能夠掌握和運用先進技術(shù)的高技能工人將成為企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素，而追逐技能將逐漸成為企業(yè)未來發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

（二）技能內(nèi)生性決定的工資擠壓效應(yīng)提升企業(yè)提供技能培訓(xùn)的動機水平

技能偏好型技術(shù)進步發(fā)展趨勢的確立，意味著技能將隨著技術(shù)進步而不斷變化。技能不再是一個固定的外生常量，而成為一個內(nèi)生性變量。技能內(nèi)生性屬性對企業(yè)的發(fā)展具有重要意義。對于企業(yè)來說，內(nèi)生性技能的變動不僅意味著工人邊際生產(chǎn)效率的提升，更意味著企業(yè)將有可能通過工資擠壓效應(yīng)獲得超過提供技能培訓(xùn)成本的超額收益。

工資擠壓效應(yīng)是不完全市場條件下工人邊際生產(chǎn)效率和工資增長剛性導(dǎo)致的工資擠壓作用所導(dǎo)致的結(jié)果。在完全競爭市場條件下，工人工資水平的高低取決于其勞動生產(chǎn)力水平，隨著勞動力技能提升而帶來的邊際生產(chǎn)率的提升會帶來工人工資水平的相應(yīng)提升。因此，企業(yè)只對專用性技能具有投資的動機，一般技能只由員工自己買單。即使在信用市場，員工沒有能力投資一般技能培訓(xùn)，不得不由企業(yè)提供一般培訓(xùn)的情況下，企業(yè)也會通過支付培訓(xùn)期員工低于邊際生產(chǎn)效率的工資方式，用剩余部分彌補企業(yè)支付的培訓(xùn)成本。但由于現(xiàn)實中存在的雇主市場壟斷力量，勞動力流動成本，勞動力市場關(guān)于勞動力數(shù)量和能力的信息不對稱以及雇主與勞動力之間的信息不對稱等因素的影響，技能所處的市場具有不完全競爭市場的特點[6]。在不完全競爭市場中，工人的邊際生產(chǎn)效率隨著技能的提升而增長，而工人工資受不完全競爭市場中一些不利因素的影響，并不能像在完全競爭市場一樣，與邊際生產(chǎn)效率保持同步增長，從而導(dǎo)致在不完全競爭市場中，邊際生產(chǎn)效率的增長率快于工資的增長效率而產(chǎn)生工資擠壓效應(yīng)[7]。

由于邊際生產(chǎn)效率與技能提升之間有著密切聯(lián)系，技能的提升有效地促進了工資擠壓效應(yīng)的提升。也就是說，工資擠壓效應(yīng)是技能這一變量的一個函數(shù)。隨著內(nèi)生性技能的提升，工資擠壓效應(yīng)也在不斷增強，從而使企業(yè)獲得的利益不斷增多。當(dāng)技能提升到一定水平時，工資擠壓效應(yīng)會使企業(yè)通過技能提升獲得的額外收益超過企業(yè)提供技能培訓(xùn)可能發(fā)生的成本。受此影響，企業(yè)將有動機提供除了一般技能培訓(xùn)之外的專用技能培訓(xùn)。

而技能偏好性技術(shù)進步發(fā)展趨勢的確立，意味著技能提升將與技術(shù)進步保持同方向變化。技能偏好型技術(shù)進步與技能水平關(guān)系密切意味著，伴隨著技能偏好性技術(shù)進步的發(fā)展，當(dāng)技能提升到一定程度時將會使工資擠壓效應(yīng)超過培訓(xùn)成本成為可能，催化了企業(yè)追逐技能人才方式的轉(zhuǎn)型。

（三）個體稟賦決定的培訓(xùn)成本承受能力決定了企業(yè)提供技能培訓(xùn)的具體模式

技能偏好性技術(shù)進步與工資擠壓效應(yīng)，為企業(yè)直接提供培訓(xùn)提供了可能。但企業(yè)追逐技能人才的具體方式還與資本實力、規(guī)模等企業(yè)的個體性因素密切相關(guān)[8]。這是因為，企業(yè)在資本實力、規(guī)模等方面的個體稟賦決定了企業(yè)承受培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)費用以及培訓(xùn)期間工人生產(chǎn)效率的降低等培訓(xùn)成本的能力水平。

企業(yè)追逐利益最大化的本質(zhì)決定了其行為受成本和收益兩方面因素的影響。資本充足、規(guī)模足夠大的企業(yè)，具有較強的培訓(xùn)成本承受能力和顯著的技能培訓(xùn)規(guī)模效益，這些優(yōu)勢的存在使企業(yè)更傾向于將技能培訓(xùn)納入企業(yè)內(nèi)部，通過內(nèi)部培訓(xùn)的方式提供技能培訓(xùn)。而對于絕大部分企業(yè)來說，即使有不斷增加的工資擠壓效應(yīng)，受資本充足程度和企業(yè)規(guī)模的影響，企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)成本的能力也是有限的，這就導(dǎo)致企業(yè)沒有足夠的能力獨自提供技能培訓(xùn)。面對這種情況，在追逐提供技能培訓(xùn)以獲取技能型人才的訴求驅(qū)動下，在交易成本節(jié)約和外部資源因素的影響下，企業(yè)有動機通過契約、聯(lián)盟等方式，采取業(yè)務(wù)外包、股份制合作、一體化運作、集團化等模式與職業(yè)院校建立合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對技能人才的需要，有機地整合職業(yè)院校等外部的專業(yè)技能培訓(xùn)資源，彌補自身承擔(dān)技能培訓(xùn)成本能力有限的不足，提升企業(yè)獲得與技術(shù)進步相適應(yīng)的技能人才的能力[9]。

因此，企業(yè)參與職業(yè)教育實際上是技能偏好型技術(shù)進步、工資擠壓效應(yīng)以及企業(yè)個體能力等多因素共同作用的結(jié)果。從邏輯關(guān)系上講，企業(yè)在技術(shù)進步影響下對技能的追逐是企業(yè)參與職業(yè)教育的最根本原因，而技能變動帶來的工資擠壓效應(yīng)使提供技能培訓(xùn)取代市場自由選擇成為企業(yè)獲取技能的行為選擇，企業(yè)個體稟賦導(dǎo)致的培訓(xùn)成本承受能力的差異與交易成本、外部資源等因素共同作用，使企業(yè)提供技能培訓(xùn)呈現(xiàn)出包括企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)在內(nèi)的不同模式。這些模式分布于勞動力市場自由獲取和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)兩個端點之間，形成一系列程度不同、形式多樣的企業(yè)參與職業(yè)教育的模式。

二、技能偏好型技術(shù)進步視角下企業(yè)參與職業(yè)教育的價值取向變遷

（一）企業(yè)參與職業(yè)教育的價值取向內(nèi)涵

企業(yè)參與職業(yè)教育的價值在于企業(yè)參與職業(yè)教育所能滿足企業(yè)需求的程度。企業(yè)參與職業(yè)教育的價值取向則是根據(jù)企業(yè)需求，企業(yè)主體參與職業(yè)教育的價值傾向。企業(yè)參與職業(yè)教育的價值取向是企業(yè)對參與職業(yè)教育的需求和企業(yè)參與職業(yè)教育所獲得滿足相互作用的結(jié)果[10]。根據(jù)企業(yè)參與職業(yè)教育偏好的不同，企業(yè)參與職業(yè)教育的價值取向可以分為技術(shù)進步偏好價值取向和成本偏好價值取向兩種類型。兩種價值取向反映出企業(yè)主體對企業(yè)參與職業(yè)教育的價值判斷基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需求來進行企業(yè)參與職業(yè)教育價值選擇時所表現(xiàn)出對技術(shù)進步和培訓(xùn)成本的不同價值傾向性。技術(shù)進步偏好價值取向是指企業(yè)參與職業(yè)教育的主要目標(biāo)在于獲取能夠適應(yīng)和推進企業(yè)技術(shù)進步的技能型人才；成本偏好價值取向是指企業(yè)參與職業(yè)教育的主要目標(biāo)在于節(jié)約企業(yè)自身的用工成本或節(jié)約企業(yè)提供技能培訓(xùn)的成本。

之所以企業(yè)會存在著兩種完全不同的價值取向，與不完全競爭市場條件下的工資擠壓效應(yīng)有著密切的聯(lián)系。如前所述，工資擠壓效應(yīng)的形成是邊際生產(chǎn)效率提升和工資擠壓作用共同作用的結(jié)果。兩者具有完全不同的形成機制。邊際生產(chǎn)效率的提升與技術(shù)進步、技能水平有著密切聯(lián)系，而工資擠壓作用卻與雇主談判能力和制度因素相關(guān)。迥異的形成機制使企業(yè)參與職業(yè)教育可能存在兩種價值取向。企業(yè)既可以通過提高技術(shù)和技能水平促進邊際生產(chǎn)效率提升、擴大工資擠壓效應(yīng)，也可以選擇通過制度或者機制的設(shè)計限制工資增長實現(xiàn)相同的目標(biāo)，或者同時采用兩種兼顧的價值取向。前者表現(xiàn)出對技術(shù)和技能的明顯偏好，而后者則表現(xiàn)出明顯的成本偏好。

（二）技能偏好型技術(shù)進步影響下企業(yè)參與職業(yè)教育的價值取向變遷分析

一般來說，工資擠壓作用更多決定于制度因素和勞動力市場決定的雇主在工資談判中的強勢地位等外部因素，而邊際生產(chǎn)效率的提升則與企業(yè)自身的技術(shù)技能依賴程度密切相關(guān)。因此，對技術(shù)技能的依賴程度成為企業(yè)參與職業(yè)教育價值取向的決定因素。

在培訓(xùn)成本一定的條件下，技能依賴性強的企業(yè)可以通過技能提升帶來的邊際生產(chǎn)效率的提升擴大工資擠壓效應(yīng)。當(dāng)技術(shù)技能達(dá)到一定水平時，工資擠壓效應(yīng)將超過培訓(xùn)成本，企業(yè)參與職業(yè)教育的動機將有可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，并顯示出明顯的技能偏好傾向。對于技術(shù)技能依賴性較低的企業(yè)來說，企業(yè)對技術(shù)技能的需求較低并且提升緩慢，通過邊際生產(chǎn)效率提升獲得工資擠壓效應(yīng)的空間有限，此時通過雇主在勞動談判中的強勢地位、工資剛性等制度因素限制甚至壓低工人工資水平，獲得工資擠壓效應(yīng)成為企業(yè)唯一選擇，其參與職業(yè)教育則顯示出明顯的成本偏好性。

然而，在勞動力市場上，制度和工資是具有剛性的，短時間內(nèi)是難以隨意調(diào)整的。這既是工資擠壓作用產(chǎn)生的制度原因，同時也決定了工資擠壓作用變動在一定時間范圍內(nèi)是相對固定、難以變動的。而技術(shù)技能進步卻較少受到這種制度剛性的約束。這就意味著，企業(yè)參與職業(yè)教育成本偏好價值取向的擠壓效應(yīng)增長空間是有限的。與成本偏好的價值取向相比，技能偏好的價值取向為工資擠壓效應(yīng)提供了一個相對廣闊的發(fā)展空g，這為企業(yè)參與職業(yè)教育的價值偏好由成本偏好向技能偏好變遷提供了可能。

伴隨著技術(shù)進步的快速發(fā)展和技能偏好型技術(shù)進步發(fā)展趨勢的確立，技能成為企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵要素。快速的技術(shù)進步引起技能的變動，將導(dǎo)致企業(yè)追逐技能人才和提供技能培訓(xùn)欲望水平的增加。雖然企業(yè)由于個體差異導(dǎo)致培訓(xùn)成本承受能力不同，但獲取與技術(shù)進步相適應(yīng)的技能人才已經(jīng)取代追求獲取廉價勞動力而逐漸成為企業(yè)參與職業(yè)教育更為主要的價值取向。企業(yè)參與職業(yè)教育的價值取向逐步由培訓(xùn)成本偏好向技術(shù)進步偏好轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上說，這種轉(zhuǎn)變不是一種價值取向完全替代另一種價值取向，而只是價值取向重心的轉(zhuǎn)移。這就是說，在企業(yè)逐步確立起技術(shù)進步偏好性價值取向后，并不意味著企業(yè)對培訓(xùn)成本價值偏好的喪失。只是說，技術(shù)進步偏好價值取向發(fā)揮著更為決定性的作用。

（三）我國企業(yè)參與職業(yè)教育價值取向的現(xiàn)實判斷

當(dāng)前，中國經(jīng)濟經(jīng)過多年的高速增長，已經(jīng)步入了一個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的關(guān)鍵時期。與發(fā)達(dá)國家的工業(yè)化進程相比，我國工業(yè)化進程是在資源、能源、環(huán)境約束、全球經(jīng)濟一體化、科技不斷突破等國際形勢下，不斷“追隨、模仿”的結(jié)果。隨著經(jīng)濟全球化進程和世界金融危機的影響，全球進入到新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)型周期；從國內(nèi)看，“追隨、模仿”的經(jīng)濟發(fā)展方式無法改變我國長期處于世界分工末端的現(xiàn)實，人口紅利逐漸消退使中國特色的工業(yè)化道路面臨著一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期。這種轉(zhuǎn)型以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，優(yōu)化升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為重心，注重實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，依靠技術(shù)進步和勞動者素質(zhì)提升[11]。因此，伴隨著以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動的經(jīng)濟發(fā)展方式逐步成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，技術(shù)進步偏好性企業(yè)參與職業(yè)教育的價值取向?qū)⒅饾u成為企業(yè)參與職業(yè)教育的主流追求，這將加大技術(shù)進步通過技能影響企業(yè)參與職業(yè)教育價值取向的變遷進行，從而對企業(yè)參與職業(yè)教育的具體行為產(chǎn)生深刻影響。

三、技術(shù)進步偏好價值取向下企業(yè)參與職業(yè)教育的模式分析

伴隨著企業(yè)參與職業(yè)教育價值取向的變遷，企業(yè)參與職業(yè)教育訴求的重點將逐步從對交易成本節(jié)約、外部資源需求的外部利益層面的訴求，轉(zhuǎn)向為追逐與技術(shù)進步相適應(yīng)的技能人才的訴求。為了保證企業(yè)獲取技能能夠滿足企業(yè)技術(shù)M步的需求，企業(yè)有足夠的動機通過全方位、有效的方式參與職業(yè)教育，不斷強化企業(yè)在職業(yè)教育中的話語權(quán)，積極將技術(shù)進步帶來的技能工人標(biāo)準(zhǔn)引入職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，以確保企業(yè)技術(shù)進步偏好性價值訴求的有效達(dá)成，見圖2。這在國內(nèi)外企業(yè)參與職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗中得到了充分證實。

（一）參與國家職業(yè)教育戰(zhàn)略制定，促使職業(yè)教育面對產(chǎn)業(yè)需求

政策法規(guī)是職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境，而行政組織體系則是職業(yè)教育治理體系的重要組成部分。為了積極介入職業(yè)教育發(fā)展，促進職業(yè)教育能夠滿足行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步的需要，加入職業(yè)教育決策機構(gòu)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定和認(rèn)定機構(gòu)、課程開發(fā)機構(gòu)等職業(yè)教育管理組織，參與職業(yè)教育政策法規(guī)、宏觀戰(zhàn)略制定，創(chuàng)建影響職業(yè)教育政策和發(fā)展方向關(guān)鍵點的組織體系成為宏觀層面行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的有益經(jīng)驗。

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在政府的有效介入下，行業(yè)組織的發(fā)展得到了充分重視。近年來，教育部牽頭成立了59個行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，并出臺了《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》等相關(guān)的政策制度，以規(guī)范和保證行業(yè)組織的正常發(fā)展。作為企業(yè)參與職業(yè)教育的重要組織形式，行業(yè)組織和協(xié)會成為了連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁和紐帶，在促進產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，將職業(yè)教育納入行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入職業(yè)教育，有效密切教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系等方面，以及在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、教育內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)格、人才供給適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求，開展職業(yè)教育質(zhì)量評價與督導(dǎo)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）舉辦或參與職業(yè)院校辦學(xué)，引導(dǎo)職業(yè)院校響應(yīng)企業(yè)技能需求

在技術(shù)進步偏好性發(fā)展趨勢的影響下，企業(yè)愿意以提供技能培訓(xùn)的方式來獲取技能型人才，而由于企業(yè)個體性差異導(dǎo)致的企業(yè)承受培訓(xùn)成本能力的不同，導(dǎo)致企業(yè)具體提供技能培訓(xùn)的形式多樣化。由實際情況來看，作為職業(yè)教育辦學(xué)的重要主體，直接舉辦職業(yè)教育成為許多企業(yè)參與職業(yè)教育的重要方式。除此之外，更多的企業(yè)根據(jù)自身能力和需要，充分發(fā)揮處于生產(chǎn)技術(shù)變革和設(shè)備更新的前沿優(yōu)勢，通過資金投入、設(shè)備捐贈、實訓(xùn)基地共建、員工培訓(xùn)、合作科研等方式，采取冠名班、定單班、校中廠、廠中校、校企一體化辦學(xué)、集團化辦學(xué)等不同模式，不同程度地參與到職業(yè)院校辦學(xué)過程中，引導(dǎo)職業(yè)院校面向產(chǎn)業(yè)需求辦學(xué)，促進產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)鏈的有機整合。

其中，有的企業(yè)采取捐贈設(shè)備或資金的方式，以外包的形式將企業(yè)的技能人才培養(yǎng)通過冠名班、訂單班的形式委托于職業(yè)院校，借助職業(yè)院校的辦學(xué)條件、師資，按照專門的培養(yǎng)方案，實施定制式培養(yǎng)，培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)水平相適應(yīng)的、發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢所需要的技能人才。有的企業(yè)則通過租用廠房、土地等形式，采取校中廠 、廠中校的模式，通過在職業(yè)院校或企業(yè)開設(shè)生產(chǎn)性工廠和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將企業(yè)的生產(chǎn)性實踐活動與職業(yè)院校教學(xué)活動有機整合，使企業(yè)技術(shù)進步對技能人才培養(yǎng)實現(xiàn)零距離對接。還有的企業(yè)，采取股權(quán)方式與職業(yè)院校合作成立產(chǎn)教一體化實體性辦學(xué)機構(gòu)，全方位增強企業(yè)在職業(yè)院校辦學(xué)中的決策權(quán)和話語權(quán)，依托職業(yè)院校人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)的職能優(yōu)勢，完成企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技能人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)的發(fā)展訴求。近年來，出現(xiàn)了一種新型的企業(yè)參與職業(yè)教育模式，即一些企業(yè)按照產(chǎn)業(yè)規(guī)律，將企業(yè)集團化經(jīng)營模式引入職業(yè)教育，充分整合政府、行業(yè)、企業(yè)、院校，組建職教集團、實施集團化辦學(xué)，整合資源，實現(xiàn)資源共享，促進教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的有機銜接[12]。

第2篇：冶金技術(shù)及其理論范文

[關(guān)鍵詞]冶金史；再建制化；研究現(xiàn)狀；發(fā)展方向

[作者簡介]謝乾豐，北京科技大學(xué)冶金學(xué)院冶金與材料史研究所2006級博士生，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教師，北京100083

[中圖分類號]TF

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2007)07―0127―04

目前，國內(nèi)設(shè)有“冶金史”碩士點的高校有兩所：北京科技大學(xué)與鄭州大學(xué)；設(shè)有博士點的只有北京科技大學(xué)(以2007年全國碩士、博士研究生招生目錄為準(zhǔn))。當(dāng)然，從事冶金史研究的其他單位或個人還有許多，如中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所、上海博物館等以及著名的冶金史專家華覺明先生等等。北京科技大學(xué)的冶金史研究起步較早，它是目前國內(nèi)從事冶金史研究的最早機構(gòu)與權(quán)威機構(gòu)之一，現(xiàn)在北京科技大學(xué)冶金與材料史研究所的前身為原北京鋼鐵學(xué)院的冶金史組，它成立于1974年，1982年更名為冶金史研究室，中國科學(xué)院院士、北京科技大學(xué)教授柯俊先生擔(dān)任顧問。該研究中心成立以來，在冶金史研究領(lǐng)域取得了一系列重大的研究成果，為中國的冶金史研究博得了世界性的聲譽。

綜國內(nèi)目前的冶金史研究，在其研究方法上，主要是采取“實地考察、抽取樣品～實驗分析一文獻印證一得出結(jié)論”的研究程序，即科技史研究領(lǐng)域所謂的實證性研究方法；從其研究所涉及的內(nèi)容來說，按科技史研究界的通俗分類，處于內(nèi)史的研究階段。

實踐證明，在科技史研究的歷程中，內(nèi)史的研究首先是科技史研究的重要領(lǐng)域與首要關(guān)注點，這是符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律的。因為人們認(rèn)識事物，首先總是從認(rèn)識其本身而開始的。瀏覽一下目前國內(nèi)唯一的國家級的科技史期刊《自然科學(xué)史研究》，我們就會發(fā)現(xiàn)：從其創(chuàng)刊伊始直至1999年，該刊所公開刊登的科技史學(xué)術(shù)論文絕大多數(shù)都是屬于內(nèi)史的研究范疇，即駐足于史料的收集考辨或論證的階段，特別是在其20世紀(jì)80年代所刊登的科技史論文，幾乎概莫能外，而對于與科技史密切相關(guān)的社會政治、經(jīng)濟、文化等外在的因素則很少涉及。這是我國國內(nèi)科技史研究初創(chuàng)時期的研究大氣候、大環(huán)境、大氛圍，所以這也必然影響到冶金史研究的小氣候、小環(huán)境、小氛圍，或者我們也可以這么說：正是由于眾多的猶如冶金史研究一樣的其他科技史研究的小氣候、小環(huán)境、小氛圍，而最終形成了當(dāng)時國內(nèi)科技史研究的現(xiàn)狀。其實，目前國內(nèi)科技史的研究的大氣候、大環(huán)境、大氛圍仍然還裹足于內(nèi)史研究的階段，還處于蹣跚前進之狀態(tài)。然而，放眼國外的科技史研究同行，他們早已走出內(nèi)史研究的圈子，而關(guān)注于和科技本身密切相關(guān)的一切外在因素――經(jīng)濟、政治、文化、思想、哲學(xué)等等。例如蘇聯(lián)物理學(xué)家赫森1931年發(fā)表的《牛頓(原理)的社會經(jīng)濟根源》和默頓于1938年發(fā)表的《17世紀(jì)英格蘭的科學(xué)、技術(shù)與社會》，其實就標(biāo)志著科技史研究之外史研究的轉(zhuǎn)向。前者后來發(fā)展為以貝爾納為代表的科學(xué)學(xué)，后者發(fā)展為以默頓為代表的在西方有著重大影響的科學(xué)社會學(xué)。這兩者都把科技的發(fā)展作一種外在的、社會學(xué)的理解，從而開創(chuàng)了科技史研究的新領(lǐng)域，而且此領(lǐng)域的研究也取得了眾多的偉大的研究成果。例如貝爾納的《科學(xué)的社會功能》、李約瑟的《中國科學(xué)技術(shù)史》等等，成為科技史研究領(lǐng)域的經(jīng)典研究之作，并形成了所謂的貝爾納學(xué)派；而以默頓為代表的科學(xué)社會學(xué)，或稱之為默頓學(xué)派，除默頓本人的成名作及其《科學(xué)界的規(guī)范結(jié)構(gòu)》和《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)先權(quán)》之外，其他代表性研究人物及其著作還有本?戴維德的《科學(xué)家在社會中的角色》、戴安娜?克蘭的《無形學(xué)院――知識在科學(xué)共同體的擴散》以及科爾兄弟的科學(xué)界社會分層研究等；同時，從其中還發(fā)展出了所謂的“后默頓”傳統(tǒng)，即以愛丁堡學(xué)派為代表的興起于20世紀(jì)70年代的科學(xué)知識社會學(xué)的研究。它的出現(xiàn)，不僅在科學(xué)社會學(xué)領(lǐng)域取得了話語霸權(quán)，而且在科學(xué)社會學(xué)界、科學(xué)哲學(xué)界、科學(xué)史界乃至更廣泛的范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。所以，外史研究的轉(zhuǎn)向，能給科技史研究提供更廣泛的研究視野與研究領(lǐng)域。其實，國外除了從社會學(xué)的視角研究科學(xué)技術(shù)之外，從哲學(xué)的視野來研究科學(xué)技術(shù)也是碩果累累的。從邏輯主義歷史主義新歷史主義后現(xiàn)代思潮；從石里克、卡爾納普波普庫恩、費耶阿本德、拉卡托斯勞丹、夏佩爾這一連串如雷貫耳、耳熟能詳?shù)摹爸髁x”與名字中，我們確實感到了我國科技史研究的滯后。于是乎，我國著名的科學(xué)史家劉鈍先生提出了新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)史研究的“再建制化”問題，按筆者的理解：“再建制化”問題除了是科技史研究機制的繼續(xù)提高與完善之外，更應(yīng)該是科技史研究方法的再建制。

事實證明，作為一門連接文理學(xué)科的跨學(xué)科研究――科技史研究，在經(jīng)歷了目前縈繞于科技史研究界的那種“目前中國科技史似乎沒有什么可以再搞”的夢魘之后，我們的研究視野、研究領(lǐng)域必須跨出內(nèi)史的門檻，走向與科技史密切關(guān)聯(lián)的社會政治史、經(jīng)濟史、文化史、思想史等等一切相關(guān)的領(lǐng)域，從而探討它們之間的直接或間接關(guān)系，尋找自己更大的生存空間與發(fā)展領(lǐng)域，并借鑒其他學(xué)科的研究方法，如人類學(xué)、民俗學(xué)的研究方法，拓展自己的研究視野，開創(chuàng)新的研究思路，走向與外史研究相結(jié)合之路、走向外史的研究之路，這也許是目前國內(nèi)科技史研究也包括冶金史研究在內(nèi)的研究方法“再建制化”的發(fā)展方向。

目前國內(nèi)冶金史研究的學(xué)術(shù)論文，還大都遵循“礦冶遺址考察、抽取樣品一實驗分析一文獻印證一得出結(jié)論”之研究范式[從嚴(yán)格意義上來說，這只是冶金考古(archaeometallurgy)的研究范疇，而非嚴(yán)格意義上的冶金史(history of metallurgy)研究]，不能否認(rèn)，這種實證性的研究方法曾為國內(nèi)冶金史研究的進步起了重大的推進作用，并取得了一系列重大的研究成果，而且受到了國際冶金史研究同行學(xué)人的高度贊譽。然而，作為對人類文明三大標(biāo)志之一的冶金技術(shù)的研究卻拋開與之密切相關(guān)的社會政治、經(jīng)濟、文化等外因因素而進行純冶金內(nèi)史的研究，視野確系過于狹窄。因為科技史本身發(fā)展的歷程表明：任何一項科技的發(fā)展并不是孤立的，它與社會的經(jīng)濟發(fā)展、政治變革、文化思想等密切關(guān)聯(lián)。因此，今后開展冶金史與社會經(jīng)濟、政治、文化之間的關(guān)系的研究以及其他一些目前還沒有涉及或很少涉及的研究，或許是其在新世紀(jì)取得更大研究成果的研究新領(lǐng)域。

筆者認(rèn)為，今后國內(nèi)的冶金史研究除繼續(xù)從事所謂的內(nèi)史研究之外(這種內(nèi)史性的研究是不可或缺的，因為隨著國內(nèi)科技考古遺址的逐年發(fā)掘、新的礦冶遺址或者新的冶金文物的出土，都需對它進行內(nèi)史性的研究與考證)，還可以而且是必須從以下一些方面進行研究：

1．中國古代冶金史與中國古代文明的關(guān)系

冶金技術(shù)的發(fā)明作為人類文明出現(xiàn)的三大標(biāo)志之一(其他兩項標(biāo)志分別是文字的發(fā)明與城市的出現(xiàn))，它在促進中國古代文明歷史的進程中起著非常重要的作用。在某種程度上甚至可以這樣說：中華民族的文明史其實也是一部冶金技術(shù)不斷迭進的歷史。從早期的銅、鐵、錫、鉛等的冶煉而造就的中國古代輝煌燦爛的青銅器文明到今天現(xiàn)代化的鋼鐵冶煉而形成的鋼鐵文明等，一直滲透著中華民族的智慧與聰明才智。在此期間，中華民族冶金技術(shù)的許多次世界領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了中華民族在這一領(lǐng)域的獨步天下的豪氣。因此，通過冶金史的研究，有利于使人們更好地理解中國古代文明史的形成、發(fā)展與興盛的歷史進程。

2．冶金史與各個朝代的社會生產(chǎn)力之關(guān)系

人類從最初的刀耕火種發(fā)展到青銅農(nóng)具特別是鐵制農(nóng)具，大大地促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，因為這不僅使國家富強、人民生活富足，而且也大大地提高了人類認(rèn)識自然、改造自然的本領(lǐng)。與此同時，社會生產(chǎn)力的發(fā)展，反過來又促進了冶金技術(shù)的發(fā)展，所以冶金技術(shù)與社會生產(chǎn)力之間的關(guān)系是密不可分的，兩者互相促進、互相發(fā)展。因此，如果割裂這種聯(lián)系而只是單純地研究各個朝代的冶金技術(shù)的發(fā)展情況，確實有一種歷史的單薄感。

3．冶金技術(shù)思想(史)研究

中國是一個擁有濃厚哲學(xué)思維與歷史文化積淀的國度，一部中國文明史，其實也是一部中國思想史。作為時代中人，不論之于達(dá)官貴人抑或是從事被稱為“雕蟲小技”的如從事冶金技術(shù)操作的卒與徒，都不能不受到社會思潮或思想的浸，而這種影響的結(jié)果，便是體現(xiàn)于他們勞動產(chǎn)品或技術(shù)產(chǎn)品中的各種各樣的技藝或工藝。例如常見于商代中晚期及西周早中期青銅器上的饕餮與夔龍紋飾，這一方面給人以威嚴(yán)恐怖之感，另一方面又仿佛是溝通人神的化身，含有巨大的原始宗教力量，體現(xiàn)出超越現(xiàn)世間的權(quán)威神力的觀念，但春秋中期以后，青銅器的紋飾從那些威震一時的饕餮、夔龍等種種神靈，已經(jīng)變成了搏斗、武士刺虎、婦女采桑、弋射飛雁等形象，充分反映了人與自然界的題材開始大量涌現(xiàn)，這其實表明了人的價值開始被認(rèn)識，社會生活的內(nèi)涵成為青銅器紋飾的一個重要母題。這種變化，其實體現(xiàn)了中國古代從以神為中心到以人為中心的價值思想觀念的變化。此外，中國古代的“五行說”、“陰陽說”、道教、宋明理學(xué)等等傳統(tǒng)思潮都曾對中國的冶金技術(shù)有著深厚的影響。例如灌鋼技術(shù)的發(fā)明，就與中國古代“和”的哲學(xué)思想有著密切的關(guān)系。《天工開物?五金?鐵》記載：“凡鐵分生、熟，出爐未炒則生，既炒則熟。生熟相和，煉成則鋼。”在這里，作者用“生熟相和，煉成則鋼”這一簡潔有力的語言，不僅是對這種灌鋼工藝所作的生動描述，同時也是用“和”的哲學(xué)思想對冶煉技術(shù)所作的精辟總結(jié)。推究其原因，就在于人們通曉了生鐵與熟鐵的各自屬性，同時又受到“和”這種哲學(xué)思想的影響，因此通過多年的親身實踐后，發(fā)明了“灌鋼”這一工藝技術(shù)，這對中國古代冶金技術(shù)產(chǎn)生了重要的影響。

4．冶金史與社會政治之關(guān)系

綜觀中國古代冶金史的發(fā)展歷程，冶金史也像其他事物的發(fā)展一樣，有也有其低迷的時期。這其中與歷朝歷代的政治制度及其所推行的政治意識形態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。宋代的礦冶業(yè)之所以如此發(fā)達(dá)，這就得益于宋朝政府對礦冶業(yè)的重視的國家政策，例如宋政府對礦冶業(yè)的鼓勵開發(fā)的告發(fā)政策、礦產(chǎn)品的售賣政策以及對礦冶業(yè)的管理政策等，都為宋代礦冶業(yè)的興隆提供了政治上的保障；但在清末，由于清政府政治上的腐敗、礦冶管理政策的失誤以及當(dāng)時國外近現(xiàn)代冶金技術(shù)的引進等原因，導(dǎo)致了中國冶金技術(shù)在清末的逐漸衰弱與萎縮。

5．中外冶金技術(shù)交流史研究

正如任何事物的發(fā)展與其同類其他事物的發(fā)展存在著密切的交流與聯(lián)系一樣，中國的冶金技術(shù)也必然與國外的冶金技術(shù)存在著一定程度的交流。不論是駝鈴聲聲的塞上古道之絲綢之路，還是碧波蕩漾的海上絲綢之路，都曾帶去了中國古代的冶金技術(shù)，同時也捎回了國外先進的冶金技術(shù)。科技交流史研究表明：中國古代同阿拉伯國家、日本、朝鮮、越南等周邊國家確實存在著冶金技術(shù)的交流。例如梅建軍教授認(rèn)為：由砷銅的存在及銅器的特征，可以初步肯定，甘青地區(qū)在齊家和四壩文化階段同新疆及歐亞草原地帶存在文化上的聯(lián)系及相互影響。所以進行這方面的研究可以豐富我們的視野，同時也可以澄清中國古代冶金技術(shù)的起源問題。

6．多學(xué)科多視野的綜合研究之路

因為科技史本身就是一個邊緣性、交叉性的學(xué)科，這也就決定了對它的研究必須采取多學(xué)科多視野的綜合研究，而“冶金史的研究涉及到采礦、冶金、材料、歷史、考古等多學(xué)科的知識和物理及化學(xué)組成分析研究手段與方法，因此這不僅要求冶金史研究者本身要不斷學(xué)習(xí)，擴大知識面，改進知識結(jié)構(gòu)，同時多學(xué)科的結(jié)合，更是開展冶金史研究的重要途徑”。在現(xiàn)階段，冶金史研究與考古或者說是科技考古結(jié)合得較為緊密，依靠這種結(jié)合，冶金史研究取得了一系列較為重要的研究成果。例如對古代銅鏡表面“黑漆古”生成原因和機理的研究成果便是其中典型的一例。其實，從更廣泛的學(xué)科綜合來看，冶金史研究還可以與其他學(xué)科進行結(jié)合，即除了傳統(tǒng)的“礦冶遺址實地考察一實驗分析一文獻考證一結(jié)論”的研究思路之外，我們還必須吸收或借鑒其他學(xué)科的優(yōu)勢方法，例如人類學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)等方法，融冶金史的文化價值及社會價值之綜合取向，從而拓展我們的研究領(lǐng)域與研究空間。例如從民俗學(xué)的角度研究冶金史就是一個非常新穎且充滿生機的研究領(lǐng)域。在此方面，對西南民族地區(qū)的銅鼓研究就是一個充滿生機的研究領(lǐng)域，但目前對銅鼓的研究，也還處于銅鼓制造技術(shù)、銅鼓金屬成分分析等方面，從民俗學(xué)的視野進行研究尚待來日。

7．對國外冶金技術(shù)進行研究

由于語言的限制、文獻的不足以及金屬器物的缺乏等原因，目前國內(nèi)冶金史的研究幾乎沒有涉及對國外冶金技術(shù)的相關(guān)研究，然而在國外，卻有相當(dāng)一批冶金史研究者對中國古代冶金技術(shù)進行研究，這除了與中國古代的金屬器物流失海外而給國外的研究者提供了實物考證之便之外，還同他們有著充足的研究經(jīng)費密切相關(guān)。所以，目前國內(nèi)冶金史研究的這種現(xiàn)狀，也就決定了國內(nèi)的冶金史研究者很難與國際同行進行高水平、全方位的對話與交流，這種狀況其實也是國內(nèi)目前整個科技史研究的窘境。

8．對近現(xiàn)代的冶金技術(shù)進行研究

“厚古薄今”是中國科技史研究的一貫傳統(tǒng)，也是其研究特點，所以中國科技史研究的“國家隊”――中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所近幾年來力倡對中國近現(xiàn)代科技史進行研究。例如從2000年底開展了“中國近現(xiàn)代科技發(fā)展綜合研究”，其研究成果已以《中國近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)史叢書》的面目出現(xiàn)，但其中缺失中國近現(xiàn)代冶金史研究這一環(huán)節(jié)，因此作為冶金史研究者，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)這一歷史性任務(wù)，從而補上這一缺失的環(huán)節(jié)。

9．對冶金史研究的理論與方法進行研究，即冶金史基礎(chǔ)理論的研究或冶金史元研究。從而建立起冶金史研究的理論框架

第3篇：冶金技術(shù)及其理論范文

[關(guān)鍵詞]仿真軟件；冶金技術(shù)；教學(xué)模式；應(yīng)用

[中圖分類號]G712

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）14-0032-03

[作者簡介]林忠（1970―），男，廣西南丹人，本科，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，冶金高級工程師。

一、前言

近幾年來，隨著計算機技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的發(fā)展，冶金仿真技術(shù)在企業(yè)職工培訓(xùn)和高等教育教學(xué)上也得到了迅速發(fā)展。仿真是指利用相關(guān)模型對真實物體或系統(tǒng)的生產(chǎn)過程進行實驗和研究，當(dāng)所進行的生產(chǎn)實踐或?qū)嶒炑芯砍杀据^高、生產(chǎn)的危險性較大或需要的時間過長時，仿真技術(shù)是一種實用的、有效的研究手段。將冶金仿真軟件引入高職院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，就是將計算機應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字自動控制技術(shù)、視頻圖像技術(shù)、實踐生產(chǎn)技術(shù)融于仿真軟件中。形象地模擬冶金企業(yè)實際生產(chǎn)工藝過程及各冶煉生產(chǎn)工序的主要技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)，通過大量企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)操作過程的圖像和視頻，讓每個學(xué)生通過電腦都能夠在非常逼真的生產(chǎn)現(xiàn)場進行相應(yīng)的生產(chǎn)操作；學(xué)生經(jīng)過親自動手操作，可以有效了解各生產(chǎn)工序的技術(shù)指標(biāo)及生產(chǎn)要求，同時，企業(yè)實際生產(chǎn)現(xiàn)場的相關(guān)設(shè)備結(jié)構(gòu)特點，又能形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這就使學(xué)生對冶金生產(chǎn)過程有深刻了解，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這種理論與實踐相結(jié)合的互動教學(xué)模式的課堂氛圍，使學(xué)生既能加深專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)又能提高專業(yè)實踐操作技能。

二、傳統(tǒng)冶金技術(shù)實踐教學(xué)的弊端

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中占有相當(dāng)重要的地位，職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專業(yè)人才，要求具有一定的實踐技能和創(chuàng)新能力。長期以來，受相關(guān)條件的限制，我國高職冶金技術(shù)專業(yè)一直沿用比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。教學(xué)過程沿用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒能有效地結(jié)合在一起，同時，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相差很大，實踐教學(xué)少，學(xué)生實踐操作技能缺乏，沒能真正學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)操作技能，畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位的需求。由于教學(xué)過程枯燥，很多學(xué)生上課不想學(xué)、不愿學(xué)，教師教學(xué)過程單一，學(xué)生就業(yè)不理想，企業(yè)難招聘到適用人才。另一方面，在專業(yè)課教學(xué)活動中重理論、輕實踐，實踐操作教學(xué)還只是理論教學(xué)的輔助手段，教學(xué)過程采取先進行課堂理論知識學(xué)習(xí)，然后再進行短暫的實踐教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生很難把學(xué)過的理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，從而提高他們自身的實踐操作能力、鞏固他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識。把理論教學(xué)與實踐教學(xué)隔離開來，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)效果。實習(xí)方式完全由教師包辦，帶領(lǐng)實習(xí)。為了保證學(xué)生安全和企業(yè)生產(chǎn)安全，學(xué)生在企業(yè)崗位上真正實踐操作得很少。這種實習(xí)過程使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維受到嚴(yán)重制約，從進入冶金企業(yè)生產(chǎn)崗位進行實習(xí)到結(jié)束，整個實習(xí)過程都由教師和企業(yè)的相關(guān)人員組織安排，學(xué)生只能看崗位工人的操作過程，真正動手的機會很少，這使學(xué)生的實踐操作技能沒能得到有效提高。學(xué)生在整個實習(xí)過程中，仍如課堂教學(xué)一樣，只是被動地接受知識，沒能在實習(xí)崗位上去實踐操作，把學(xué)過的理論知識與實踐結(jié)合起來，使實踐操作能力的培養(yǎng)受到制約，影響了學(xué)生實習(xí)的興趣。

冶金生產(chǎn)是一個高危行業(yè)，生產(chǎn)的連續(xù)性強，生產(chǎn)的環(huán)境惡劣，生產(chǎn)的條件苛刻，生產(chǎn)的技術(shù)含量高。在高職院校中，受各種條件的限制，冶金技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)中存在以下弊端：

1.冶金實踐教學(xué)課程開設(shè)少

冶金生產(chǎn)過程規(guī)模大、投資大，設(shè)備種類多，生產(chǎn)工藝流程長，生產(chǎn)技術(shù)條件苛刻。在實驗室內(nèi)不可能進行相關(guān)生產(chǎn)操作實驗，實踐教學(xué)課程難以開設(shè)。只能進行某些簡單的、單一的生產(chǎn)工序演示實驗，同時，學(xué)校由于經(jīng)費有限，實驗室設(shè)備配置也無法滿足學(xué)生單人單機的需要。實驗課通常是由教師在課堂上介紹實驗原理、實驗要求、實驗步驟以及安全注意事項，然后再到實驗室進行實驗操作。由于設(shè)備有限，有些實驗是幾個學(xué)生甚至十幾個學(xué)生圍在一起進行一套實驗裝置操作。另外，由于實驗室設(shè)備與企業(yè)實際生產(chǎn)的設(shè)備相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生不能學(xué)到生產(chǎn)實際操作技能，而且學(xué)生動手機會少，動手能力差。專業(yè)理論知識不能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

2.冶金實驗的危險性大

冶金生產(chǎn)過程的條件苛刻，一般都是在高溫、高壓或酸、堿等條件下進行的，生產(chǎn)過程中也會加入一些有毒有害的介質(zhì)進行反應(yīng)。在實驗室進行實驗，會使用高溫電爐、高壓反應(yīng)釜等危險設(shè)備。這些設(shè)備時開時停，長時間不使用也會增加設(shè)備的危險性。另外，這些設(shè)備操作要求高，錯誤的操作極易引發(fā)重大事故。同時，實驗過程需用到一些有毒有害的化學(xué)藥品，實驗過程不可避免會產(chǎn)生有毒有害的廢氣和廢渣，這些廢氣、廢渣處理不好，必將直接影響師生的身體健康，同時也會對環(huán)境造成污染。在企業(yè)實際生產(chǎn)中這些廢氣、廢渣必須經(jīng)過處理達(dá)標(biāo)，才能排放。但實驗室由于條件有限，不可能按實際生產(chǎn)要求進行處理。因此，教師在實踐教學(xué)活動中，為安全起見，一些有危險性的實驗都不敢進行教學(xué)操作，只能進行演示實驗。學(xué)生本應(yīng)學(xué)習(xí)的操作技能，由于實驗條件的限制無法進行。

3.校外冶金實訓(xùn)基地實訓(xùn)效果有待提高

冶煉企業(yè)的生產(chǎn)過程是―個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)過程，學(xué)生要學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)實踐操作技能，必須進入企業(yè)生產(chǎn)崗位進行生產(chǎn)實訓(xùn)。但是，到企業(yè)進行生產(chǎn)實訓(xùn)存在很多無法解決的實際問題：（1）冶金企業(yè)大型化、自動化的特點，決定了生產(chǎn)過程整體性強、各生產(chǎn)工序銜接度高，生產(chǎn)設(shè)備龐大，工藝流程長。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，受時間的限制不可能各個工序都能進行在崗實習(xí)，只能走馬觀花，簡單了解整個企業(yè)生產(chǎn)情況，無法了解主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)及各生產(chǎn)工序的生產(chǎn)要求。（2）冶金生產(chǎn)過程必須連續(xù)穩(wěn)定，不可能讓學(xué)生在生產(chǎn)崗位上進行實踐操作，更不可能讓學(xué)生親自動手進行相關(guān)生產(chǎn)事故、故障的處理工作，學(xué)生到現(xiàn)場只能看和聽，根本達(dá)不到提升實踐操作技能的目的。（3）冶金生產(chǎn)過程不可避免會使用或排放一些有毒、有害物質(zhì)，同時，冶金生產(chǎn)過程是在高溫、高壓、高腐蝕等工作環(huán)境進行的。安全生產(chǎn)是企業(yè)的頭等大事，學(xué)生年輕好動，很多企業(yè)為安全起見，都不愿意讓學(xué)生進入企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)，常常以各種理由拒絕學(xué)生到企業(yè)進行實訓(xùn)。

三、冶金仿真軟件在實踐教學(xué)上的作用

2011年至2013年我院冶金技術(shù)專業(yè)得到中央財政專項資金支持建設(shè)冶金實訓(xùn)基地，通過參觀區(qū)外院校冶金技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況，并結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，學(xué)院與東方仿真、北京金恒博遠(yuǎn)鋼鐵生產(chǎn)仿真合作，引進了濕法煉鋅仿真軟件、鋁冶金仿真軟件和鋼鐵生產(chǎn)仿真軟件，并建設(shè)了一間擁有五十臺電腦的多媒體仿真實訓(xùn)室。濕法煉鋅工藝仿真軟件包括：鋅精礦氧化焙燒工序、中性浸出工序、熱酸浸出工序、預(yù)中和工序、沉鐵工序、凈化工序、電積工序。鋁冶金仿真軟件包括：氧化鋁生產(chǎn)工藝仿真軟件以拜爾法氧化鋁生產(chǎn)工藝為原型，以氧化鋁生產(chǎn)的開車、停車及事故處理為主體內(nèi)容，由原礦漿制備、管道溶出、赤泥洗滌、晶種分解、多效蒸發(fā)、蘇打苛化和氫氧化鋁煅燒七個單元操作組成。鋁電解虛擬仿真實訓(xùn)軟件具有設(shè)備演示、工藝演示、工藝仿真操作以及鋁電解生產(chǎn)知識及其考核等功能。鋼鐵生產(chǎn)仿真軟件分為煉鐵、煉鋼、軋鋼三大板塊，及燒結(jié)生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、煉鐵生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、電爐煉鋼生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、LF精煉生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、板坯連鑄生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、方坯連鑄生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、中厚板軋制生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、熱連軋軋制生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、冷軋帶鋼軋制生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、棒軋制生產(chǎn)仿真實訓(xùn)等工序。這些冶金仿真軟件通過大量的現(xiàn)場高清視頻、圖片，采用3D和2D技術(shù)，形象展現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場、重要設(shè)備參數(shù)和結(jié)構(gòu)，生動再現(xiàn)企業(yè)實際生產(chǎn)的全過程。主要工藝過程的三維虛擬場景，可對工藝過程和設(shè)備動作細(xì)節(jié)進行景進入和自由瀏覽。輔助大量生動詳實的教學(xué)資源，把相關(guān)知識點串聯(lián)并形象化講解，徹底解決了“認(rèn)知實習(xí)”中的教學(xué)難點問題。分工種仿真實訓(xùn)模塊，直觀的操作界面讓學(xué)生更加便于對工序的設(shè)備運行狀態(tài)進行監(jiān)控。齊全的設(shè)備操控窗口使學(xué)生對設(shè)備操作技能培訓(xùn)得以強化。學(xué)生可以通過操作界面輸入相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，對每一工序的運行狀態(tài)進行有效操作，真實地再現(xiàn)冶金操作實況；同時，通過完善的報表系統(tǒng)，可隨時查閱歷史操作數(shù)據(jù)，總結(jié)操作過程的得失，不斷提高操作技能。尤其是促

進學(xué)生理解操作中各個技術(shù)參數(shù)相互影響的關(guān)系，進而提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。真正實現(xiàn)了“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的新型教學(xué)模式。讓學(xué)生能學(xué)到相關(guān)技能和進行生產(chǎn)實踐操作，通過仿真實訓(xùn)，使學(xué)生能親身體驗生產(chǎn)過程，通過模擬操作掌握操作技能，真正實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。讓學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識，同時又提升了實踐操作技能，為其今后上崗提供了良好的鍛煉機會。這樣的人才也正是企業(yè)所急需的。

四、結(jié)束語

應(yīng)用冶金生產(chǎn)仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)進行教學(xué)，使學(xué)生不用到企業(yè)生產(chǎn)一線，在校內(nèi)就能完成相關(guān)冶金實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在電腦上親自動手進行操作，可以全面了解整個生產(chǎn)操作規(guī)程和各生產(chǎn)工序的主要技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)，通過視頻或3D影像技術(shù)可以對主體設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更深刻的了解。同時，教師可以根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)的事故故障，讓學(xué)生進行處理、排除，從而安全、經(jīng)濟、有效地完成各種冶金技術(shù)實訓(xùn)任務(wù)，仿真實訓(xùn)也必將成為冶金技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的重要發(fā)展方向。作為教學(xué)部門的專業(yè)教師，我們要深刻地認(rèn)識到，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，冶金技術(shù)也在不斷創(chuàng)新和進步，冶煉方法的多樣性使得不同冶金企業(yè)在生產(chǎn)工藝流程和設(shè)備選擇上不盡相同。我們在教學(xué)中運用的仿真軟件也會隨著冶金技術(shù)的發(fā)展而滯后，這就要求學(xué)院專業(yè)教師在實際教學(xué)中要不斷提高自身的專業(yè)知識水平，及時更新相關(guān)知識內(nèi)容。加強與仿真軟件公司及生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，與時俱進，使仿真生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容始終緊跟先進冶金技術(shù)；在教學(xué)過程中不斷完善和充實冶金技術(shù)教學(xué)資源，為社會培養(yǎng)更多的具有一定專業(yè)理論知識和一定實際操作技能的冶金專業(yè)人才，為服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)提供人才資源，從而促進地方經(jīng)濟的迅速發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文美，毛丹紅.仿真技術(shù)在職業(yè)院校實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（12）.

第4篇：冶金技術(shù)及其理論范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；冶金技術(shù)

中圖分類號：TN91-4；G642.0

一、應(yīng)用型本科與普通本科和高職高專教育的區(qū)別

本科教育與高職高專教育是我國高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的兩個高等教育類型。為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，應(yīng)用型本科是我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而催生出的一種新的教育類型[1]。

普通本科培養(yǎng)的是研究型、設(shè)計型人才。要求“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)”，要有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)精神。高職高專教育，其職責(zé)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才。基礎(chǔ)理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，課程設(shè)置注重理論知識的實用性、針對性。應(yīng)用型本科教育，主要面向生產(chǎn)生活實踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專門人才。 主要培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才；培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才；培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者等。應(yīng)用型本科教育除普通高等教育的一般要求外，要突出“能設(shè)計、會施工、懂管理”的應(yīng)用型人才特點，要掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運行技術(shù)、營銷與服務(wù)技術(shù)、技術(shù)談判和商務(wù)談判技術(shù)等[2]。

二、高職院校承辦應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究

高職院校開辦本科教育有著其自身的優(yōu)勢，也存在著短板。應(yīng)用型本科首先強調(diào)的是應(yīng)用，也就是我們說的實踐能力，其次才是本科。高職院校一直以來注重對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，從實踐方面來看，高職院校在師資、實訓(xùn)設(shè)備等都強于普通本科院校。但從理論知識和科研方面來看，我們與普通本科有著一定的差距。那么，高職院校如何辦好應(yīng)用型本科教育就成了我們急于探索的問題。下面，結(jié)合我院辦學(xué)實踐，就應(yīng)用型本科辦學(xué)模式作如下探究[3]。

1、應(yīng)用型本科專業(yè)定位

內(nèi)蒙古是國家最大的能源基地，也是國家最重要的冶金生產(chǎn)加工基地。能源、冶金產(chǎn)業(yè)是內(nèi)蒙古經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。在全國建設(shè)期間，學(xué)院緊緊圍繞內(nèi)蒙古能源、冶金產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)高級技能型人才的需求，將冶金技術(shù)專業(yè)列為重點建設(shè)專業(yè)。經(jīng)過幾年的建設(shè)期，冶金技術(shù)專業(yè)在師資、設(shè)備、實訓(xùn)場所等方面都有著明顯的優(yōu)勢。學(xué)院結(jié)合實際，再一次將冶金技術(shù)專業(yè)定為應(yīng)用型本科招生專業(yè)，并提出：“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位。

2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型本科首先是強調(diào)應(yīng)用型，其次才是本科層次。應(yīng)用型本科人才面向生產(chǎn)第一線，畢業(yè)后在生產(chǎn)技術(shù)崗位上必須能夠解決實際問題，開展技術(shù)創(chuàng)新。應(yīng)用型本科的人才培B應(yīng)按照社會需要為導(dǎo)向、德育為先、能力本位全面發(fā)展”來引導(dǎo)人才定位，以專業(yè)崗位或崗位群的需要，在學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和社會適應(yīng)能力等方面全面培養(yǎng)。近幾年，內(nèi)蒙古大力發(fā)展從粉煤灰中提取氧化鋁產(chǎn)業(yè)，我院冶金技術(shù)本科專業(yè)適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具備生產(chǎn)、管理、技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)能力，能從事粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)、電解鋁生產(chǎn)、鋁硅合金冶煉、鋁合金加工等生產(chǎn)一線設(shè)備運行、維護、檢修和生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)、化學(xué)檢驗等方面工作的人才。

3.課程體系設(shè)置

應(yīng)用型本科對人才的培養(yǎng)強調(diào)適應(yīng)社會需要、理論知識要扎實，實踐動手能力要強，同時注重學(xué)生的德育能力，創(chuàng)新能力等。圍繞學(xué)生需要具備的以上能力，我院冶金技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置如下：

（1）“十二五”期間，內(nèi)蒙古順應(yīng)國家發(fā)展環(huán)保、循環(huán)經(jīng)濟號召，開發(fā)從粉煤灰中提取氧化鋁項目，并取得成功，以內(nèi)蒙古大唐國際再生資源為首的一大批企業(yè)成立。冶金技術(shù)專業(yè)為適應(yīng)社會需要，及時調(diào)整方向，將粉煤灰提取氧化鋁作為主要人才培養(yǎng)方向。在課程設(shè)置上開發(fā)出五門核心課程，分別是《粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)》、《電解鋁控制與生產(chǎn)》、《礦熱爐控制與生產(chǎn)》、《鋁及鋁合金加工》和《粉煤灰利用分析技術(shù)》。同時，為了增加學(xué)生對冶金行業(yè)相關(guān)知識儲備，我們又開設(shè)了《鋼鐵冶金》、《有色金屬冶煉》等課程。

（2）區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育，應(yīng)用型本科更為強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力。我們與大唐國際再生資源等企業(yè)合作，設(shè)置《企業(yè)認(rèn)識實習(xí)》、《跟崗實習(xí)》以及《頂崗實習(xí)》課程。經(jīng)過階段性的在企業(yè)跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

（3）為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們系部成立實踐創(chuàng)新部門。由老師確定項目，再由學(xué)生自己動手實踐。比如我們由學(xué)生自己制作的高爐煉鐵模型、轉(zhuǎn)爐煉鋼模型都獲得專家的好評。另外，我們也帶領(lǐng)學(xué)生參加各項技能大賽。近幾年，我們在全國有色金屬大賽、鋼鐵冶煉大賽、沙盤大賽都取得了優(yōu)異的成績。通過這些實踐項目，很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求建設(shè)一支具有較高理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。學(xué)院為了進一步提高教師的理論和實踐知識，每年要求老師下廠實踐鍛煉一個月，和企業(yè)員工吃在一起，工作在一起。同時，為了提高我們的理論專業(yè)知識，學(xué)院定期組織老師去本科院校聽課，和本科院校老師進行學(xué)術(shù)交流。

高職院校辦應(yīng)用型本科，其突出的優(yōu)勢就是實踐。高職院校有本科院校所不具備的良好的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、穩(wěn)定的實習(xí)企業(yè)。我們在充分發(fā)揮我們優(yōu)勢的前提下，要積極努力彌補自身的不足。在探究應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式這條路上，我們要積極探究，總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，將應(yīng)用型本科辦好、辦強。

三、 參考文獻

[1] 朱科蓉. 應(yīng)用型大學(xué)開展院校研究的必要性及其對策[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005，（4）：92-96.

[2]管天球.地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國高等教育，2008：69-70

[3]潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（30）：35-38

作者簡介：

姓名：胡小龍 出生年：1983年 性別：男 單位：內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 民族：漢族 籍貫：內(nèi)蒙古呼和浩特市 學(xué)歷：碩士研究生 研究方向：冶金技術(shù)

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第5篇：冶金技術(shù)及其理論范文

1．課程體系構(gòu)建。按照冶金工程卓越人才應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)要求，按照理論與實踐有機結(jié)合、課內(nèi)與課外有機結(jié)合、校企聯(lián)合授課與校內(nèi)單獨授課相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機結(jié)合“五結(jié)合”原則，堅持“面向工程、寬基礎(chǔ)、強能力、重應(yīng)用，校企深度合作”的基本思想，對課程體系進行一體化設(shè)計。(1)公共基礎(chǔ)課及素質(zhì)拓展教育課。政治理論課14．0學(xué)分、大學(xué)外語16．0學(xué)分、高等數(shù)學(xué)11．0學(xué)分、大學(xué)物理8．0學(xué)分、物理實驗4．0學(xué)分、大學(xué)計算機基礎(chǔ)2．0學(xué)分、體育8．0學(xué)分、工程導(dǎo)論2．0學(xué)分、形勢與政策1．0學(xué)分、軍事理論1．0學(xué)分、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)1．0學(xué)分。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。C語言程序設(shè)計3．0學(xué)分、線性代數(shù)3．0學(xué)分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計3．0學(xué)分、工程力學(xué)6．0學(xué)分、畫法幾何與機械制圖3．0學(xué)分、機械設(shè)計基礎(chǔ)3．0學(xué)分、電路與電子技術(shù)4．0學(xué)分、電路與電子技術(shù)實驗2．0學(xué)分、普通化學(xué)3．0學(xué)分、普通化學(xué)實驗1．0學(xué)分、物理化學(xué)6．0學(xué)分、物理化學(xué)實驗2．0學(xué)分、材料科學(xué)基礎(chǔ)4．0學(xué)分、冶金傳輸原理6．0學(xué)分、工程應(yīng)用法律實務(wù)2．0學(xué)分、工業(yè)工程與管理2．0學(xué)分。(3)專業(yè)必修課。冶金物理化學(xué)(雙語)5．0學(xué)分、冶金學(xué)Ⅰ(雙語)5．0學(xué)分、冶金學(xué)Ⅱ(雙語)5．0學(xué)分、有色金屬冶金學(xué)(雙語)2．0學(xué)分、冶金工程實驗技術(shù)2．0學(xué)分、冶金流程工程學(xué)2．0學(xué)分、現(xiàn)代冶金工程設(shè)計原理2．0學(xué)分、專業(yè)英語閱讀與寫作2．0學(xué)分、鋼鐵冶金環(huán)境保護與綜合治理2．0學(xué)分、技術(shù)經(jīng)濟分析2．0學(xué)分、綜合實驗4．0學(xué)分。(4)專業(yè)選修課。冶金反應(yīng)工程分析基礎(chǔ)、冶金過程數(shù)值模擬、純凈鋼生產(chǎn)技術(shù)(雙語)、冶金工程新技術(shù)(雙語)、冶金過程檢測與自動控制、軋材質(zhì)量性能控制、礦物材料加工技術(shù)、鐵礦球團還原技術(shù)(雙語)、冶金輔助原料技術(shù)、金屬壓力加工(雙語)、粉末冶金概論、復(fù)合材料概論、冶金機械、能源工程、冶金企業(yè)生產(chǎn)安全、工程數(shù)學(xué)。專業(yè)選修課程每門2學(xué)分，選修10學(xué)分以上。2．校內(nèi)實踐教學(xué)。冶金工程專業(yè)的校內(nèi)實踐是以一級項目(現(xiàn)代冶金工程設(shè)計)為主線，以二級項目(軟件綜合設(shè)計項目、工程素養(yǎng)訓(xùn)練項目、綜合工程素質(zhì)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新設(shè)計項目、專業(yè)拓展訓(xùn)練項目)為支撐，三級項目以核心課程為基礎(chǔ)，如冶金傳輸原理、冶金物理化學(xué)、冶金學(xué)等。將主干核心課程和整個課程體系統(tǒng)一起來，結(jié)合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、人際交往和團隊協(xié)作能力，以及掌握、運行和調(diào)控能力進行全面培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，設(shè)計項目的具體性可以深化理論知識的理解，設(shè)計項目的探索性能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，增強社會、歷史、道德和文化的認(rèn)知力、批判力和傳承力，使學(xué)生不僅在專業(yè)修養(yǎng)上，而且在創(chuàng)新能力、團隊精神，適應(yīng)與調(diào)控能力，以及企業(yè)文化感知等多方面同時得到培養(yǎng)和提高。3．企業(yè)實踐教學(xué)。企業(yè)實踐教學(xué)累計時間為40周，40學(xué)分。企業(yè)培養(yǎng)階段主要包含工程實踐(I－V)、崗位實踐、現(xiàn)代冶金工程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計(論文)等四個部分。(1)工程實踐。工程實踐共計18周，18學(xué)分。

工程實踐I設(shè)在第二學(xué)期，時間為3周。培養(yǎng)學(xué)生掌握金屬加工的工藝與過程，包括切削加工、壓力加工、焊接、鉗工、數(shù)控與特種加工等;掌握簡單零件加工方法選擇和工藝分析;熟悉相關(guān)設(shè)備的安全使用及操作;培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖及了解技術(shù)條件的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣、團隊協(xié)作精神及理論聯(lián)系實際的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。工程實踐II設(shè)在第三學(xué)期，時間為2周。培養(yǎng)學(xué)生了解企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、運營及管理模式、營銷策略等。在采礦與選礦現(xiàn)場，參觀鐵礦石生產(chǎn)，使學(xué)生了解鐵礦石的品位、性質(zhì)及相關(guān)生產(chǎn)指標(biāo)等。工程實踐III設(shè)在第四學(xué)期，時間為2周。使學(xué)生了解焦炭、耐火材料的評價指標(biāo)和生產(chǎn)指標(biāo)。了解煉鐵、煉鋼、精煉、連鑄、軋鋼等生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工藝特點、評價指標(biāo)以及生產(chǎn)中容易出現(xiàn)的質(zhì)量問題等。使學(xué)生初步了解鋼鐵冶金企業(yè)的系統(tǒng)構(gòu)成、各系統(tǒng)之間的作用、聯(lián)系和特點，建立鋼鐵冶金生產(chǎn)流程整體概念，了解鋼鐵冶金行業(yè)文化沿革，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。工程實踐IV設(shè)在第五學(xué)期，時間為1周。參觀燒結(jié)、球團等生產(chǎn)現(xiàn)場，使學(xué)生掌握燒結(jié)礦和球團的生產(chǎn)工藝及評價指標(biāo)。工程實踐V設(shè)在第六學(xué)期，時間為2周。使學(xué)生掌握軋鋼生產(chǎn)工藝及設(shè)備，了解冶金工程的能源動力及冶金機械制造過程，了解現(xiàn)代冶金產(chǎn)品和工藝的研發(fā)態(tài)勢及流程。工程實踐I－V主要以現(xiàn)場參觀和企業(yè)教師講解為主。最后由企業(yè)教師、專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師共同組成考核組，對學(xué)生實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)報告、實習(xí)內(nèi)容的掌握，以及創(chuàng)新思維的展現(xiàn)等進行綜合考核評價，確定企業(yè)實踐成績。(2)崗位實踐。崗位實踐設(shè)在第七學(xué)期，時間為6周。使學(xué)生熟悉煉鐵、鐵水預(yù)處理、煉鋼、爐外精煉和連鑄等鋼鐵生產(chǎn)工藝，掌握生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品質(zhì)量控制的技術(shù)要點，了解設(shè)備的運行和管理維護方法等，能夠進行生產(chǎn)操作。學(xué)生通過教師現(xiàn)場授課、生產(chǎn)操作、技術(shù)報告、專題調(diào)研、流程參觀和工程問題討論等環(huán)節(jié)完成崗位實踐，最后由考核組對學(xué)生的工程實踐能力，特別是操作能力和創(chuàng)新精神進行綜合考核評價，確定崗位實踐成績。(3)現(xiàn)代冶金工程設(shè)計。現(xiàn)代冶金工程設(shè)計設(shè)在第七學(xué)期，時間為6周。在工程實踐的基礎(chǔ)上開展，要求學(xué)生充分了解現(xiàn)代鋼鐵生產(chǎn)流程特點和功能，綜合運用工程基礎(chǔ)和工程專業(yè)知識，完成來源于實際的鋼鐵廠煉鐵或煉鋼的工程計算與設(shè)計，讓學(xué)生在一定程度上掌握工程設(shè)計的理念和方法，拓展學(xué)生知識面，加強工程概念，培養(yǎng)團隊合作意識。在集中講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組，合作完成實際設(shè)計任務(wù)，聘請企業(yè)或設(shè)計院技術(shù)人員共同指導(dǎo)，最后由考核組對學(xué)生的設(shè)計方案、設(shè)計內(nèi)容、繪圖能力、團隊配合、表達(dá)能力、技術(shù)運用能力，特別是創(chuàng)新能力進行綜合考核評價，確定現(xiàn)代冶金工程設(shè)計成績。(4)畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計(論文)階段是卓越工程師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑。畢業(yè)設(shè)計設(shè)在第八學(xué)期，時間為18周。內(nèi)容要能夠體現(xiàn)冶金行業(yè)發(fā)展前沿趨勢，反映冶金產(chǎn)品研發(fā)態(tài)勢和特點，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，并充分展現(xiàn)學(xué)生對冶金文化的領(lǐng)悟和創(chuàng)新思維特質(zhì)。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生要在充分了解國內(nèi)外冶金行業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)項目目標(biāo)要求，撰寫開題報告，充分闡述項目的可行性和項目進度分析，成果效益預(yù)測分析等。每周向指導(dǎo)教師至少匯報一次工作情況。企業(yè)和學(xué)校的指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作，有責(zé)任就畢業(yè)設(shè)計情況進行指導(dǎo)、督促和檢查，每位指導(dǎo)教師每周要與學(xué)生交流一次設(shè)計進展情況。畢業(yè)設(shè)計完成后，學(xué)生提交答辯申請，經(jīng)校、企指導(dǎo)教師共同確認(rèn)同意后，由教務(wù)部門組織學(xué)生答辯。畢業(yè)設(shè)計考核成績由三部分組成:企業(yè)高級技術(shù)人員評價占30%，學(xué)校教師評價占30%，答辯小組評價占40%。在答辯小組中，企業(yè)高級技術(shù)人員比例不能低于40%。在評審未通過時，學(xué)生可申請延長該階段時間，指導(dǎo)教師重新認(rèn)定后，再申請答辯。學(xué)生在對評審結(jié)果有異議時，可向?qū)W校學(xué)術(shù)委員會提出申請復(fù)議，由學(xué)校重新組織答辯。

建立長期跟蹤追加培養(yǎng)機制

第6篇：冶金技術(shù)及其理論范文

關(guān)鍵詞：冶金傳輸原理；教學(xué)手段；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G482 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0135-02

一、課程的性質(zhì)、內(nèi)容與任務(wù)

本課程是冶金工程專業(yè)本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)《冶金傳輸原理》，可以使學(xué)生掌握動量傳輸、熱量傳輸和質(zhì)量傳輸?shù)幕靖拍罾碚撘约把芯糠治龇椒ǎ邆浞治觥⒀芯恳苯疬^程中傳輸問題的能力。理解“三傳”過程的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別，能夠應(yīng)用該課程中的知識研究冶金過程中實際流體的傳輸問題，具備一定的計算能力，為冶金工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事專業(yè)技術(shù)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

《冶金傳輸原理》課程主要包括動量傳輸、熱量傳輸和質(zhì)量傳輸三部分，故稱之為“三傳”。動量、熱量和質(zhì)量的傳輸過程既有區(qū)別，又有緊密的聯(lián)系。課程內(nèi)容中有大量的理論推導(dǎo)，包括各種守恒方程式的推導(dǎo)，如質(zhì)量守恒定律下的連續(xù)性方程及動量守恒定律下的歐拉方程、N-S方程等。這些基本理論是在單獨的相關(guān)部分中講解的，因此部分公式推導(dǎo)不可避免地會出現(xiàn)重復(fù)，有時顯得凌亂，缺乏傳輸原理的系統(tǒng)性。除此之外，學(xué)習(xí)該課程要有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效率低。作為該課程的主講教師，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗和體會，對該課程的教學(xué)做出以下幾方面的改革嘗試，使學(xué)生在課程所規(guī)定的學(xué)時內(nèi)，能夠較好地掌握該課程的基礎(chǔ)知識和基本原理，取得較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法的改進

《冶金傳輸原理》是冶金工程專業(yè)最主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該課程的最大特點是理論性非常強，涉及冶金過程的流體動力學(xué)原理、衡算方程式的推導(dǎo)及各種流體流動狀態(tài)下的“三傳”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)該課程的過程中，如果高等數(shù)學(xué)、無機化學(xué)、物理化學(xué)等課程掌握得不扎實，學(xué)習(xí)《冶金傳輸原理》就會感到有些吃力。針對上述情況，應(yīng)對《冶金傳輸原理》進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)方面的進一步改進。

1.課堂教學(xué)方面的改進。課堂教學(xué)是有計劃、有步驟地實行的。課程的每一堂課必須毫無例外地按照教學(xué)大綱和教案完成規(guī)定的教學(xué)進度，只有這樣才能按學(xué)時完成所有的教學(xué)課程任務(wù)。不管學(xué)生是否知道、掌握或提高，“趕”著學(xué)生按照指定的步驟“走”，完成教案內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，這種教學(xué)方法實際上存在一定的封閉性，會使課堂教學(xué)變得程序、呆板和教條化，缺乏生趣和興趣，最終必然會導(dǎo)致僵化。因此，作為高校教師，重要的是要培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分開展課堂討論，采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)的能力。在講授新內(nèi)容時，教師可以針對生活中的現(xiàn)象、冶金生產(chǎn)提出問題，然后再介紹如何解決這些問題以及解決這些問題需要具備怎樣的理論知識，由此引出要講解的新內(nèi)容。（1）根據(jù)教學(xué)大綱，講深講透重點內(nèi)容。例如，“穩(wěn)定導(dǎo)熱”內(nèi)容的教學(xué)中，需要掌握平壁、圓筒壁的一維穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱及不穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱的基本概念及薄材、半無限大物體、有限厚物體的不穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱的基本方程。講解過程中，首先針對鋼鐵企業(yè)普遍存在的傳熱現(xiàn)象提出問題，包括熱風(fēng)管道的傳熱、煙囪壁和熱煙氣之間的熱交換等，然后介紹要解決這個問題就必須了解流體與壁面之間的熱傳遞過程，從而引出傳熱過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解連續(xù)性方程、傳熱微分方程等基本公式時，應(yīng)注重講解基本公式推導(dǎo)的思路、方法以及公式中每個物理量的具體的應(yīng)用與意義。在課堂教學(xué)時，應(yīng)避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，把授課重點放在基本概念的理解、公式推導(dǎo)方法的掌握及具體應(yīng)用等方面，化煩瑣為簡單。（2）采用啟發(fā)式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)的能力。啟發(fā)式教學(xué)是任課教師在授課過程中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，使學(xué)生積極主動、自發(fā)地掌握基本知識點的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)在教育教學(xué)改革研究和實際學(xué)習(xí)中取得過許多成果。實行討論式和啟發(fā)式教學(xué)，可提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，是發(fā)展素質(zhì)教育對教育教學(xué)提出的新要求之一。如何落實討論式和啟發(fā)式教學(xué)的新要求，特別是怎樣行之有效地實施啟發(fā)式和討論式教學(xué)需要認(rèn)真的研究探討。比如，在介紹質(zhì)量傳輸時，在講解完學(xué)習(xí)內(nèi)容后，應(yīng)再將提出的問題作為課堂討論的內(nèi)容，要求學(xué)生提出解決方案。大量的實踐表明，這種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并逐步層層展開、剖析的啟發(fā)式教學(xué)會大大地激發(fā)學(xué)生主動思考問題的自覺性和學(xué)習(xí)興趣，提高分析和解決問題的能力。（3）注重課堂形象教學(xué)。《冶金傳輸原理》所包含的基本概念、相關(guān)公式比較抽象，學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重形象教學(xué)。隨著計算機的普及，計算機虛擬技術(shù)在冶金傳輸原理實驗中得到充分應(yīng)用，同時提供寓教于樂的教學(xué)環(huán)境。多媒體授課無疑有著許多優(yōu)點，可形象地展示圖形、圖像、生產(chǎn)工藝等教學(xué)內(nèi)容，因此采用PPT、CAI、Matlab仿真工具等軟件制作多種類型的電子課件是豐富教學(xué)形式、完善教學(xué)內(nèi)容從而進行形象化教學(xué)的重要途徑。但由于《冶金傳輸原理》課程的特殊性，概念、公式、理論擴展分析等內(nèi)容則很難充分而完整地通過多媒體軟件進行展示，因此在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體展示的同時，適時采用板書教學(xué)能夠得到完美補充。（4）重視實踐性環(huán)節(jié)。《冶金傳輸原理》課程的授課過程中應(yīng)重視相關(guān)理論要聯(lián)系工程實際，將具體的冶金生產(chǎn)流程和動態(tài)形象的3D動畫素材貫穿于理論教學(xué)的各個章節(jié)，將教師的科研成果和理論教學(xué)相結(jié)合，通過例題和習(xí)題鞏固工程觀點，開展習(xí)題課討論式教學(xué)。如“流體流動”一章，首先讓學(xué)生觀看模擬結(jié)晶器內(nèi)鋼水的流動過程，使學(xué)生了解鋼水流動過程及其凝固原理。在介紹壓縮氣體流動時，以氣體流速達(dá)到音速為重點，使學(xué)生充分認(rèn)識氧槍達(dá)到超音速氣流的條件。實踐環(huán)節(jié)是對理論教學(xué)的重要補充。通過不同形式的實驗，使學(xué)生增強對理論知識的理解，提高動手能力，通過金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，充分認(rèn)識鋼鐵冶金的生產(chǎn)過程，增加感性認(rèn)識，強化工程觀點，為學(xué)生由學(xué)校到工廠、由理論到實踐架起一座“橋梁”。通過冶金實驗研究方法課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程設(shè)計，提高學(xué)生理論基礎(chǔ)知識與工程實際問題相結(jié)合的能力，將原來的經(jīng)驗設(shè)計改為優(yōu)化設(shè)計，將過去的工藝和設(shè)備校驗擴展成工藝設(shè)計、設(shè)備校驗、經(jīng)濟評價和繪制工藝設(shè)備流程圖等“一條龍”設(shè)計，從而真正使學(xué)生得到工程設(shè)計的綜合鍛煉。（5）嚴(yán)格考核制度。嚴(yán)格考核制度能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和腳踏實地的作風(fēng)，同時也能夠提高理論知識的學(xué)習(xí)水平。在過去，課程的考核要依據(jù)期末考試來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，面對新形勢下高素質(zhì)實踐型、創(chuàng)新型人才的社會需求，必須改革現(xiàn)階段應(yīng)試教育的考核模式，可將期末總成績分為平時和卷面成績兩項。各部分的比例由任課教師靈活掌握。平時考核成績約占總成績的30%，包括學(xué)生的課堂精神面貌、課堂回答問題情況、課下答疑情況、出勤率、作業(yè)完成情況等；卷面成績占70%左右，試卷命題可選擇多種題型，全面覆蓋知識點。經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐，這種新形式的考核辦法對“教”和“學(xué)”都具有良好的促進作用，有利于教學(xué)水平和效果的全面提高。

2.教學(xué)設(shè)計和管理的改進。在教學(xué)設(shè)計中，始終堅持“以學(xué)生為主體”、與時俱進的教學(xué)理念。從課程和學(xué)生的實際情況出發(fā)，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂知識，采用多種教學(xué)方法和手段，采用通俗易懂的語言，聯(lián)系生產(chǎn)和科研實例，運用例題和習(xí)題分析等新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。例如，學(xué)習(xí)“三傳”中的動量傳輸?shù)哪康氖且鉀Q冶金過程中煤氣流局部阻力損失和沿程阻力損失的問題，學(xué)習(xí)熱量傳輸?shù)哪康氖且岣咭苯鸺訜釥t、保溫設(shè)備的熱效率和降低熱損失問題，學(xué)習(xí)質(zhì)量傳輸?shù)哪康氖且伎既绾问挂苯鸱磻?yīng)速率最大化的問題，從而提高傳質(zhì)速率。在介紹熱量傳輸中的輻射傳熱部分時，對煉鐵車間熱風(fēng)爐如何提高風(fēng)溫的實際問題進行講解。學(xué)習(xí)完本章課程后，回過頭重新看原來提出的問題，讓學(xué)生自己提出方案來解決此類問題，并將其作為課堂討論內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)方法是非常切實有效的。在實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，注重加大學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。通過6周的生產(chǎn)實習(xí)，進一步學(xué)習(xí)冶金生產(chǎn)的過程，使學(xué)生最大限度地掌握冶金過程動力學(xué)的基本知識點和重難點，為下學(xué)期冶金工程的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

第7篇：冶金技術(shù)及其理論范文

近年來，在冶金行業(yè)電力拖動自動化技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)愈來愈受到高等院校的廣泛重視。但大多高校電力拖動自動化技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)采用教材與實驗相結(jié)合或相同高校相近專業(yè)的培養(yǎng)模式，有的甚至是全盤照搬過去十幾年前的培養(yǎng)模式。由于電力拖動自動化技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，以及師資、實驗設(shè)備、生源質(zhì)量等條件的不同，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，知名高校為研究型大學(xué)，其自動化拖動專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實理論基礎(chǔ)和研究型拖動控制設(shè)計、智能化系統(tǒng)設(shè)計人才，且大部分學(xué)生畢業(yè)后的目標(biāo)是考研究生或出國留學(xué)。我校信息工程學(xué)院自動化專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)企業(yè)的本科應(yīng)用型人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的是從事自動化控制。因此，采用依托重點高校的培養(yǎng)模式，其結(jié)果可能是理論上不去，實踐動手又下不來，應(yīng)用能力不強，最后必然是就業(yè)困難。

第二，一般高校自動化專業(yè)培養(yǎng)的通常是通用型自動化設(shè)計、電氣工程人才，其培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)的是寬口徑、復(fù)合型人才，其課程體系寬，基礎(chǔ)課多，專業(yè)課少。我校主要是根據(jù)冶金、石油企業(yè)和市場需求，確立的專業(yè)方向為“冶金自動化與石油自動化”，如果照搬普通高校的培養(yǎng)模式，就難以建設(shè)專業(yè)特色。

第三，傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)模式也存在不足之處，例如部分教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，沒有反映最新的技術(shù)發(fā)展內(nèi)容和市場需求，不能滿足現(xiàn)代冶金企業(yè)等用人單位的要求，其典型例子就是自動化教材反映板帶材可逆冷軋機壓、四輥異步可逆軋機系統(tǒng)技術(shù)、鋼板加速冷卻系統(tǒng)和步進式加熱爐集散控制系統(tǒng)等知識內(nèi)容沒有提到或介紹較少，導(dǎo)致學(xué)生基于冶金工業(yè)自動化控制應(yīng)用的設(shè)計能力和開發(fā)能力不強；概述性課程較多，其結(jié)果是什么都學(xué)，什么都不精通；實踐性、應(yīng)用性課程和學(xué)時均較少，導(dǎo)致學(xué)生實際能力不高。

因此，研究、改革、創(chuàng)建具有冶金工業(yè)技術(shù)特色的人才培養(yǎng)模式，對提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率具有重要的意義。

二、人才現(xiàn)狀與需求調(diào)研

為確定專業(yè)方向和人才培養(yǎng)模式，我們走訪了東北大學(xué)自動化研究中心、北京科技大學(xué)軋鋼控制實驗室、重慶鋼鐵集團公司軋鋼廠、上海寶鋼集團公司、重慶大學(xué)等有關(guān)教學(xué)單位、生產(chǎn)廠家和用人單位，對我國冶金工業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展、用人單位對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的需求規(guī)格，以及當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的問題進行了廣泛的調(diào)研。

（一）冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才的工作崗位分類

1.初級冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才

初級冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才是指在生產(chǎn)崗位上承擔(dān)冶金工業(yè)自動化控制系統(tǒng)裝置的具體操作及日常簡單維護工作的技術(shù)工人，在冶金工業(yè)自動化技術(shù)崗位中約占70%，是目前需求量最大的冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才。

2.中級冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才

中級冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才是指在生產(chǎn)崗位上承擔(dān)冶金工業(yè)自動化控制系統(tǒng)裝置設(shè)置人員和系統(tǒng)計算機控制中心維護、維修人員，這類人員在冶金工業(yè)自動化技術(shù)崗位中約占20%，其中控制系統(tǒng)裝置設(shè)置人員占10%，計算機控制中心維護、維修人員占10%。

3.高級冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才

高級冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才是指具備并精通冶金工業(yè)自動化控制系統(tǒng)裝置操作、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置和自動控制系統(tǒng)維護、維修所需要的綜合知識，并在實際工作中積累了大量實際經(jīng)驗，精通冶金工業(yè)自動化控制技術(shù)和冶金專業(yè)知識、系統(tǒng)電氣設(shè)計，掌握冶金工業(yè)設(shè)備系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)，能自行完成冶金工業(yè)自動化控制系統(tǒng)的選型、裝置系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維修和精度優(yōu)化以及冶金工業(yè)技術(shù)數(shù)字化改造，適合于擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人或冶金工業(yè)自動化控制裝置產(chǎn)品開發(fā)的設(shè)計主管，其市場需求為5％。

（二）對冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)要求

對于初級冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才，應(yīng)以傳統(tǒng)的工業(yè)自動化技術(shù)（電機原理與控制、電力電子技術(shù)、自動控制原理、電力拖動自動控制系統(tǒng)、計算機基礎(chǔ)、檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)等）為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握工控機技術(shù)以及可編程控制器PLC軟件。

對于中級冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才，有兩種情況：冶金工業(yè)自動化控制系統(tǒng)軟件人員應(yīng)更加熟悉冶金生產(chǎn)工藝，精通自動控制計算機軟件編程；冶金工業(yè)自動化裝置系統(tǒng)維修人員要以機、電、光和液（氣）控制技術(shù)為基礎(chǔ)，掌握冶金工業(yè)自動化技術(shù)維護與維修的技術(shù)和技能。

對于高級冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才，必須具有較扎實的冶金和自動化專業(yè)基礎(chǔ)，較全面地掌握冶金工業(yè)自動化系統(tǒng)維護、冶金自動化專用設(shè)備的相關(guān)原理與技術(shù)，具備冶金工業(yè)自動化設(shè)備研制與開發(fā)能力，還必須具有較高的外語水平。

（三）冶金工業(yè)自動化技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題

雖然我國各類院校加大了培養(yǎng)工業(yè)自動化技術(shù)人才的力度，但始終不能滿足現(xiàn)代鋼鐵行業(yè)的需求，主要原因有以下幾個方面。

1.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足現(xiàn)代冶金企業(yè)需求

我國工業(yè)自動化類專業(yè)的課程設(shè)置近幾年雖有所改進，但教學(xué)內(nèi)容仍較陳舊，學(xué)生所學(xué)到的知識、技能與企業(yè)的要求尚存在差距。例如，板帶材可逆冷軋機壓下計算機控制系統(tǒng)和步進式加熱爐集散控制系統(tǒng)的教學(xué)還較薄弱；部分學(xué)校因?qū)嶒灄l件所限，仍以理論講授為主，企業(yè)急需的冶金工業(yè)自動化控制系統(tǒng)的編程、操作、維護的培訓(xùn)效果較差。

在實踐技能培訓(xùn)方面，很多院校把實訓(xùn)重點放在交直流調(diào)速系統(tǒng)的簡單操作上，而對軋鋼系統(tǒng)、冶煉工藝（如冶煉基本原理、冶煉控制技術(shù)、冶煉參數(shù)設(shè)置等）、計算機控制設(shè)計、可編程控制器與數(shù)控編程、冶金自動化數(shù)控設(shè)備調(diào)試技術(shù)、系統(tǒng)的維護、維修等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠。

2.冶金工業(yè)自動化專業(yè)（方向）師資數(shù)量不足，素質(zhì)不高

同時具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R和豐富的實踐經(jīng)驗的冶金工業(yè)自動化專業(yè)師資嚴(yán)重不足，尤其缺乏熟悉冶金企業(yè)生產(chǎn)實際，并能夠承擔(dān)冶金工業(yè)自動化技術(shù)教學(xué)工作的“雙師（教師、工程師）型”專業(yè)教師，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代冶金工業(yè)自動化技術(shù)人才培養(yǎng)水平的提高。

三、培養(yǎng)模式的研究、改革、創(chuàng)新與實踐

（一）指導(dǎo)思想

在就業(yè)競爭日趨激烈的今天，特別是對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重慶科技學(xué)院而言，培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新應(yīng)緊緊圍繞“增強學(xué)生動手能力、提高畢業(yè)生就業(yè)率”這個主題來進行。因此，改革、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想為：以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高技能和動手能力為主線，突出專業(yè)特色，全面改革課程設(shè)置和課程內(nèi)容，加強實踐性教學(xué)，增強實際應(yīng)用能力，創(chuàng)建具有重慶科技學(xué)院特色的人才培養(yǎng)模式。

（二）確立專業(yè)方向和核心專業(yè)要求

根據(jù)市場調(diào)研，確立冶金工業(yè)自動化專業(yè)方向和特色為“軋鋼與冶煉控制”，即在培養(yǎng)通用型的電機控制技術(shù)、自動控制原理、電力拖動自動控制技術(shù)人才的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)能從事冶金工業(yè)自動化控制技術(shù)、冶煉控制技術(shù)、軋鋼數(shù)字控制技術(shù)與系統(tǒng)維修維護方面的專業(yè)應(yīng)用人才。

核心專業(yè)要求也就是學(xué)生應(yīng)具有的核心專業(yè)能力是具有基于計算機控制技術(shù)的冶金工業(yè)自動化軟硬件的設(shè)計能力。

1.確立專業(yè)方向課程體系

我院開設(shè)的工業(yè)自動化專業(yè)冶金自動化方向的課程包括：冶煉過程控制系統(tǒng)設(shè)計、冶金控制系統(tǒng)綜合實訓(xùn)、自動化儀表及DCS、交流調(diào)速系統(tǒng)、冶金過程控制、過程控制系統(tǒng)及裝置、直流調(diào)速控制系統(tǒng)、常用電氣技術(shù)與PLC、電力電子與電力傳動、集散控制系統(tǒng)與現(xiàn)場總線技術(shù)、單片機系統(tǒng)綜合訓(xùn)練、過程控制系統(tǒng)綜合訓(xùn)練。這些課程構(gòu)成了本專業(yè)的課程體系。

電力電子與電力傳動課程原來講授通用的電力傳動控制技術(shù)，現(xiàn)改為以軋鋼傳動控制為實驗平臺，重點講授電力電子技術(shù)、伺服控制、PLC控制。直流調(diào)速控制系統(tǒng)課程是對電力拖動自動控制系統(tǒng)課程的鞏固和提高。冶煉過程控制系統(tǒng)設(shè)計、冶金控制系統(tǒng)綜合實訓(xùn)課程是對冶金自動化技術(shù)知識水平的鞏固和提高。通過過程控制系統(tǒng)綜合訓(xùn)練課程，學(xué)生才能真正掌握好冶金工業(yè)自動控制技術(shù)。單片機系統(tǒng)綜合訓(xùn)練課程包括單片機原理和軟件編程能力培養(yǎng)，并增加了1周的單片機軟件設(shè)計過程。

2.確立核心專業(yè)能力課程體系

計算機輔助仿真設(shè)計（Matlab）、計算機電子電路設(shè)計（Protel）、計算機C＋＋語言、DSP原理與應(yīng)用、EDA原理與應(yīng)用等課程構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生基于計算機的仿真設(shè)計與計算機控制軟硬件設(shè)計能力的核心專業(yè)能力課程體系。計算機輔助仿真設(shè)計（Matlab）軟件在生產(chǎn)實際中應(yīng)用非常廣泛，是現(xiàn)代工業(yè)自動控制技術(shù)必須掌握的一個工具。計算機電子電路設(shè)計（Protel）和EDA原理與應(yīng)用也是在生產(chǎn)實際中應(yīng)用非常廣泛的軟件，作為選修課，對進一步提高學(xué)生基于計算機的軟硬件設(shè)計和控制能力，拓展學(xué)生的就業(yè)空間都有重要作用。

（三）堅持以冶金行業(yè)為主、自動化與冶金相結(jié)合的專業(yè)內(nèi)涵

在整個課程設(shè)置體系中，自動化類課程約占40%，計算機類（軟件、硬件、芯片）課程占30%，冶金自動控制系統(tǒng)與檢測占30%。之所以這樣設(shè)置，原因主要有以下兩點。

首先，幾乎所有冶金企業(yè)的冶煉類崗位和自動控制系統(tǒng)類崗位是分開設(shè)置的，沒有對應(yīng)的冶煉技術(shù)與自動控制系統(tǒng)技術(shù)融合崗位，因此，必須堅持以冶金自動化裝置控制技術(shù)為主，學(xué)生才好就業(yè)。但是，大量的冶金自動化高技術(shù)設(shè)備又要求自動化，這類技術(shù)人員必須既懂冶煉，又懂控制，而不是以往傳統(tǒng)的純自動化類技術(shù)人員。因此，自動化必須結(jié)合冶煉技術(shù)是冶金工業(yè)自動化專業(yè)的內(nèi)涵。

其次，我校冶金類專業(yè)在西南地區(qū)是相當(dāng)知名的，有強大的師資和學(xué)科支撐，因此，利用好這種優(yōu)質(zhì)資源來打造品牌專業(yè)是具備條件的。

1.冶金控制過程主干課程

冶煉過程控制系統(tǒng)設(shè)計、冶金控制系統(tǒng)綜合實訓(xùn)、自動化儀表及DCS、冶金過程控制、過程控制系統(tǒng)及裝置、過程控制系統(tǒng)綜合訓(xùn)練等課程構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的主干課程。

2.自動化控制主干課程

電工電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機控制技術(shù)、自動控制原理、電力電子技術(shù)、電力拖動自動控制技術(shù)、自動檢測技術(shù)等課程構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生加工制造能力的主干課程。

3.計算機主干課程

PLC原理與應(yīng)用、單片機及控制系統(tǒng)設(shè)計、課程設(shè)計、單片機及控制系統(tǒng)設(shè)計、集散控制系統(tǒng)與現(xiàn)場總線技術(shù)、單片機系統(tǒng)綜合訓(xùn)練、DSP原理及應(yīng)用、EDA原理及應(yīng)用、計算機仿真、C＋＋語言等課程構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生計算機控制等方面應(yīng)用能力的主干課程。

（四）加強專業(yè)學(xué)習(xí)，強化專業(yè)能力和專業(yè)特色

長期以來，各重點高校的培養(yǎng)目標(biāo)都是寬口徑、復(fù)合型人才，采用的是粗放式的培養(yǎng)模式，其指導(dǎo)思想是使畢業(yè)生的就業(yè)面更寬，能從事的職業(yè)更廣。因此，在其培養(yǎng)計劃中，學(xué)習(xí)的課程門數(shù)、學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課、概述性課程均較多，專業(yè)課較少，因而也淡化了專業(yè)特色和學(xué)校特色，削弱了學(xué)生的專業(yè)能力。在這種情況下，加強專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，強化專業(yè)特色，反而更有利于學(xué)生就業(yè)。我們采取的措施是：減少通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)時，增大專業(yè)課的學(xué)時比例將原有的電機原理與拖動、電工原理、模電技術(shù)、數(shù)電技術(shù)課程壓縮，課時由110學(xué)時減為80學(xué)時。刪去工廠供電、常用電氣技術(shù)等基礎(chǔ)課。電力拖動自動控制系統(tǒng)由88學(xué)時減為64學(xué)時，增加30學(xué)時的DSP原理及應(yīng)用和EDA原理及應(yīng)用，強化計算機仿真的核心專業(yè)能力。改革后，通識課所占學(xué)時比例由36.75%降為31.5%，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課由28%降為20.5%，而專業(yè)課則由10.25%提高到22.75%。

（五）加強實踐性教學(xué)，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、上機等非集中性實踐教學(xué)和電氣綜合實習(xí)、兩性實驗、參觀實習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等集中性實踐教學(xué)。集中性實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時由28周增加到改革后的42周，增加了34%。主要增加了1周的冶金控制系統(tǒng)綜合實訓(xùn)、2周的單片機系統(tǒng)綜合訓(xùn)練、1周的過程控制系統(tǒng)綜合訓(xùn)練、2周的自動控制課程設(shè)計以及其他課程設(shè)計周數(shù)。為充分保證實踐性教學(xué)的質(zhì)量和效果，學(xué)校投入大量的實驗設(shè)備，建成了擁有先進技術(shù)的電工技術(shù)實驗中心、自動化實驗創(chuàng)新基地。實驗和上機等非集中性實踐教學(xué)學(xué)時由原計劃的202學(xué)時增加到改革后的290學(xué)時，增加幅度約為43%。

（六）加強課程銜接的科學(xué)性及合理性

將變頻器技術(shù)與應(yīng)用由原來的第6學(xué)期講授改在與電力電子技術(shù)課程同步的第5學(xué)期講授，所有課程設(shè)計均在學(xué)習(xí)了相應(yīng)課程后立即進行。直流調(diào)速系統(tǒng)由原來的第6學(xué)期講授改為第5學(xué)期講授，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，提前上更科學(xué)合理。

（七）改革教學(xué)方法

將一些應(yīng)用性較強的課程（如電力拖動自動控制系統(tǒng)、變頻器技術(shù)及應(yīng)用等）的部分學(xué)時由教室改在實驗室或?qū)嵱?xùn)基地進行，實行現(xiàn)場教學(xué)。將操作性較強的軟件課程，如EDA、計算機電子設(shè)計（Protel）等，由課堂講授改在機房進行，教師邊講授，學(xué)生邊操作，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（八）加強實訓(xùn)教材、大綱、指導(dǎo)書的編寫

第8篇：冶金技術(shù)及其理論范文

關(guān)鍵詞：金屬收得率;能源化處理;循環(huán)利用;節(jié)約能源;余熱利用中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0018-011.綠色冶金新模式

冶金工程是我國國名經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，為社會的發(fā)展做出了重要貢獻。然而冶金企業(yè)造成的環(huán)境污染與資源浪費也是相當(dāng)嚴(yán)重的。由于冶金工業(yè)產(chǎn)生的污染物數(shù)量大、毒性強、品種多，造成的環(huán)境問題極為嚴(yán)重，因此對冶金工業(yè)污染的處理和對能源的合理化利用有著巨大的環(huán)境價值、經(jīng)濟價值和社會價值。

綠色冶金正是關(guān)于鋼鐵行業(yè)耗能大、能源浪費嚴(yán)重、污染環(huán)境嚴(yán)重這一事態(tài)而提出的新型的工業(yè)生產(chǎn)模式。汲取目前冶金行業(yè)生產(chǎn)鋼鐵時產(chǎn)生的弊端，我們應(yīng)當(dāng)改善現(xiàn)有的鋼鐵生產(chǎn)模式，調(diào)整生產(chǎn)體系，一方面，從對排放物質(zhì)及能源在能源化處理、在資源化循環(huán)使用，再進一步做到盡可能小的無害化處理。另一方面，從對鋼鐵工業(yè)節(jié)能降耗與余熱利用做起，爭取走上優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變產(chǎn)能增長方式的科學(xué)的發(fā)展道路，向資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的方式前進。

2.冶金工業(yè)對環(huán)境的污染及其治理措施

2.1大氣污染物及其治理措施。鋼鐵冶煉業(yè)在其生產(chǎn)過程中需要消耗大量的能源，并排放大量的污染物，鋼鐵工業(yè)廢氣排放量大、污染面廣，每生產(chǎn)1t鋼要產(chǎn)生廢氣10000m?，粉塵100kg，廢氣中含有二氧化碳、二氧化硫及氧化鐵粉塵等有害物質(zhì)。排放的煙塵顆粒細(xì)，比表面積大，吸附力強，易成為吸附有害氣體的載體。并且廢氣溫度高，治理難度大。鋼鐵生產(chǎn)排出的廢氣雖然對環(huán)境有害，但高溫?zé)煔庵械挠酂峥赏ㄟ^熱能回收裝置轉(zhuǎn)換為蒸汽或電能，可燃成分如煤氣可作為燃料，凈化過程收集的塵泥多數(shù)富含氧化鐵，可以回收利用。

2.2水污染及其治理措施。鋼廠工業(yè)用水量很大，每生產(chǎn)1噸鋼的總耗水量為100~300t。雖然水的循環(huán)利用率已大大提高，但每噸鋼需要處理的廢水一般仍達(dá)50t左右，廢水中帶有大量有害的懸浮泥渣及溶解物質(zhì)，而且溫度較高，直接外排會造成熱污染。廢水成分較復(fù)雜、污染物多，廢水水質(zhì)變化大，造成廢水處理難度大。水中含有酚、氰等要有毒有害物質(zhì)，這種水不允許直接排放。因此必須進行處理，一般可采用石灰碳化法和石灰藥劑法治理高爐煤氣洗滌水，可以做到洗滌水的循環(huán)使用。高爐煉鐵生產(chǎn)中產(chǎn)生大量的爐渣，處理方法通常是利用水將熾熱的爐渣急冷水淬，粒化成水渣，以便作為水泥的原料加以利用。因此，采用這種節(jié)水和治理措施后可以減少煉鐵廠用水量，提高廢水的重復(fù)利用率，做到少排或不排廢水，對于節(jié)約水資源保護環(huán)境具有重大意義。

2.3固體廢物污染及其治理措施。鋼鐵工業(yè)固體廢物是指鋼鐵生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的固體、半固體或泥漿廢棄物。生產(chǎn)消耗的原材料和燃料多，所以80%以上的消耗又以各種形式的廢物排出，而且種類繁多。由于原料多為各種元素共生礦物。廢物中蘊含著各種不同的有價元素，如：鐵、錳、釩、鉻、鉬、鋁等金屬元素和鈣、硅、硫等非金屬元素。因此鋼鐵工業(yè)固體廢物是一項可再利用的二次資源。有些固體廢物稍加處理即可成為其他生產(chǎn)部門的寶貴原料，如高爐渣經(jīng)水淬處理成為粒化高爐礦渣，是生產(chǎn)礦渣水泥的重要原料。尤其，含鐵固體廢物即是鋼鐵廠內(nèi)部循環(huán)利用的金屬資源，不僅綜合利用價值高，而且減少廢物外排，有利于減少污染。鋼鐵工業(yè)除金屬鉻與五氧化二釩生產(chǎn)過程產(chǎn)生的水浸出鉻渣和釩渣、特殊鋼廠鉻合金鋼生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的電爐粉以及碳素制品廠產(chǎn)生的焦油、軋鋼過程廢水治理產(chǎn)生的含鉻污泥等少量有毒有害廢物外，其他固體廢物，如尾礦、鋼鐵渣、含鐵塵泥等，雖然量大，但基本屬于一般工業(yè)固體廢物。因而，比起易燃、易爆、有腐蝕性、有毒等危險固體廢物更易于收集、輸送、加工、處理，也便于作為二次資源加以利用。

3.節(jié)能與余熱利用

3.1提高二次能源利用，實現(xiàn)負(fù)能煉鋼。自21世紀(jì)以來，我國鋼鐵企業(yè)通過"三干"（干熄焦、高爐煤氣干法除塵、轉(zhuǎn)爐煤氣干法除塵）、"系統(tǒng)節(jié)水"、"發(fā)電"等措施，逐步進入到全面深入地充分開發(fā)鋼鐵制造流程的"能源轉(zhuǎn)換功能"時期。同時，要積極開發(fā)新型節(jié)能技術(shù)，努力將現(xiàn)有技術(shù)條件下無法回收利用的二次能源運用新技術(shù)加以回收利用，實現(xiàn)負(fù)能煉鋼。

3.2裝備的大型化，減少總體節(jié)能差距。在鋼鐵企業(yè)中，長期存在著大型裝備與小型設(shè)備節(jié)能減排效果的巨大差異。小型設(shè)備環(huán)保設(shè)施缺乏，導(dǎo)致粉塵、二氧化硫等污染物排放量大，環(huán)境污染嚴(yán)重；一次能源消耗量大，而且二次能源回收利用率低；由于小型設(shè)備工藝落后、裝備水品差，現(xiàn)有的成熟節(jié)能技術(shù)基本上無法應(yīng)用，這也正是現(xiàn)在存在高耗能的一個主要原因。

3.3發(fā)展能源轉(zhuǎn)化功能建立資源節(jié)約型環(huán)境友好型企業(yè)。如高爐爐頂煤氣余壓發(fā)電，不消耗任何燃料，就可轉(zhuǎn)化回收很多電力，即降低噪音，又保護環(huán)境；利用干法熄焦的余熱發(fā)電，可回收紅焦顯熱，還起到節(jié)水、改善環(huán)境、提高焦炭質(zhì)量的作用；利用燃?xì)?蒸汽聯(lián)合發(fā)電，可大量減少煤氣的放散，并起到提高熱電轉(zhuǎn)換效率、減少環(huán)境污染的作用；利用焦?fàn)t煤氣作燃料，可生產(chǎn)高純度氫氣，可用于冷軋生產(chǎn)過程中保護氣體處理，可進一步加工成二甲醚，作液態(tài)能源、氫電池等新一代電源；利用焦?fàn)t、高爐處理城市廢塑料和城市生活垃圾，既節(jié)約能源又為社會處理大宗廢棄物，向清潔生產(chǎn)、綠色鋼鐵廠，直至成為資源節(jié)約型環(huán)境友好型的循環(huán)經(jīng)濟社會的重要成員轉(zhuǎn)變。參考文獻：

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第9篇：冶金技術(shù)及其理論范文

摘要：冶金行業(yè)的發(fā)展和人們生活水平的提高使冶金工程中使用的施工方法逐漸豐富，冶金的外形和類別也在逐漸擴展，人們在最求冶金工程施工質(zhì)量增加的同時還對冶金的外觀有力更高的要求。隨著人們對冶金審美性要求的提高，冶金外墻裝飾施工技術(shù)的日益豐富對冶金美觀性的提升具有十分重要的意義，裝飾技術(shù)的類型也在逐漸豐富，冶金外墻裝飾施工技術(shù)是冶金外墻施工技術(shù)中的一種，本文將對冶金外墻裝飾職工中存在的問題及其解決對策進行簡要分析和探討。

關(guān)鍵詞：冶金；外墻裝飾；施工

冶金外墻裝飾施工技術(shù)在冶金工程中的應(yīng)用能夠極大提升冶金外觀的美觀程度，同時也能夠為冶金外墻質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，在增強冶金穩(wěn)定性的同時也能大大提高冶金的審美性。由于冶金外墻裝飾施工技術(shù)在我國建設(shè)施工中的應(yīng)用并不是十分成熟，其中還存在很多不足之處，這些問題對冶金外墻裝飾行業(yè)在我國的發(fā)展具有極大的阻礙作用，只有對這些問題進行合理分析并找出有效的措施才能為該行業(yè)水平的提高提供有力保障，進而推動我國冶金行業(yè)發(fā)展。

1冶金外墻裝飾施工過程中常見的問題分析

1.1冶金幕墻的質(zhì)量問題。首先，外墻裝飾中冶金幕墻的材料不規(guī)范。冶金幕墻鋁型材立柱及橫梁壁厚達(dá)不到規(guī)范要求，同時，有些材料的不符合防腐的要求。立柱與主體的連接件選用普通碳素鋼已嚴(yán)重銹蝕，影響節(jié)點連接的安全性和牢固性；其次，冶金幕墻構(gòu)件制作質(zhì)量不合格。鋁合金型材的切割精度較差，相鄰構(gòu)件裝配間隙過大。玻璃切割后，邊緣未做倒棱倒角處理，造成邊角應(yīng)力集中，玻璃碎裂。再次，冶金幕墻施工現(xiàn)場安裝質(zhì)量問題。多數(shù)工程投有做預(yù)埋件或位置不正確，采用膨脹螺栓而未做拉拔試驗。有的工程冶金幕墻立柱上、下兩點固定，無伸縮變形余地，造成立柱受壓。有的工程防火措施達(dá)不到使用要求，有火災(zāi)安全隱患，防火層只做一半，防火材料直接與玻璃接觸。避雷系統(tǒng)不完善，連接不合理，按照要求冶金幕墻防冒應(yīng)自成體系，立柱與立柱、立柱與橫梁、立柱與連接件間應(yīng)采用跨接連接方式。

1.2在施工中使用涂料的技術(shù)問題。冶金外墻涂料隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷提高，其成本不斷降低，性能不斷的提高。但是在工程建設(shè)的過程中，施工人員的技術(shù)沒有更新，按照以往的技術(shù)對新的外墻涂料進行處理，這樣導(dǎo)致涂料不能充分的發(fā)揮其作用，同樣造成涂料在顏色、光澤上出現(xiàn)很大的偏差。首先，施工人員在施工過程中沒有按照科學(xué)的配置方法對膩子進行配置，以至于膩子的耐水性和強度嚴(yán)重的不達(dá)標(biāo)，在使用后，膩子與墻體的粘度不夠造成脫落，還有就是施工人員對膩子的使用厚度掌握不到位，膩子過后或過薄。如果膩子批割的很厚，而且沒有經(jīng)過長時間的晾曬，就刷上油漆，這樣就把膩子成分中的白水泥的堿性封在底層，在雨水進入后，將堿性傳給了油漆，導(dǎo)致油漆的變色，導(dǎo)致墻體表層涂料的花臉。其次，由于墻體是外露的，很容易受到自然因素的影響。在長時間的風(fēng)吹日曬后，墻體表層的涂料會受到嚴(yán)重的影響，造成褪色、變色，使墻體表面失去光澤，嚴(yán)重影響了冶金外墻的裝飾效果。

2優(yōu)化冶金外墻裝飾施工的對策

2.1強化冶金幕墻施工的質(zhì)量

材料是工程施工的基礎(chǔ)，若想提高冶金工程施工的質(zhì)量首先需要從材料方面入手，只有確保冶金幕墻施工材料的質(zhì)量才能促進冶金幕墻最終施工效果增強。對于施工材料的控制相關(guān)工作人員需要從多個環(huán)節(jié)入手，從采購環(huán)節(jié)、到材料進場再到投入施工前的復(fù)檢環(huán)節(jié)，每一個步驟都需要對材料質(zhì)量進行反復(fù)核驗，這樣確保材料質(zhì)量達(dá)標(biāo)以及冶金材料在施工時的絕對安全

2.1.1為提高冶金幕墻在施工過程中的安全系數(shù)，在施工中所使用的施工原料一定要與國建相關(guān)材料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)向匹配。在采購原料的過程中負(fù)責(zé)采購的工作人員在選擇選購材料時一定要要求商家出具相關(guān)的質(zhì)量檢驗合格證明，并對其質(zhì)量證明材料進行嚴(yán)格的審核，確保材料質(zhì)量合格后才能選擇購買。另外，在材料進場之后材料檢驗人員也要每一批材料的質(zhì)量進行嚴(yán)格檢驗，在正式投入施工使用之前還要對這些材料進行復(fù)查，將不合格的材料剔除出去，這樣才能使冶金幕墻的施工壽命及穩(wěn)定性得到保證。

2.1.2在冶金幕墻施工正式開展之前要核查冶金工程圖紙，同時還要對已經(jīng)建設(shè)完成的工程進行檢測，并按照檢測數(shù)據(jù)對幕墻施工中的一些設(shè)計細(xì)節(jié)及方案進行調(diào)節(jié)，在得到工程監(jiān)理認(rèn)可并同意施工后再能進行冶金外墻裝飾材料的拼接操作。另外，還要確保已經(jīng)施工完成的主體結(jié)構(gòu)完全滿足冶金幕墻的施工條件之后工程才能進入幕墻施工環(huán)節(jié)。

2.1.3冶金幕墻施工環(huán)節(jié)共由四個步驟組成，這四個步驟分別包括冶金板材加工、幕墻節(jié)點橫梁裝配、裝置立柱和冶金板安置，這四項操作步驟每一步都具有各自的操作規(guī)范，在整個施工過程中施工人員及工程管理人員應(yīng)該在嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范進行施工的同時對施工過程進行嚴(yán)格監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)施工過程中不符合設(shè)計及施工標(biāo)準(zhǔn)的部分，并對其進行修正，每一個步驟都要確保完全合格后才能執(zhí)行下一個步驟的施工操作。

2.2嚴(yán)格控制表層涂料的質(zhì)量

表層涂料是幕墻施工過程中非常重要的一種材料，能夠大大提高外墻的美觀性，但是為保證工程使用安全及施工質(zhì)量，施工單位應(yīng)該對材料的質(zhì)量進行嚴(yán)格控制。在進行涂料選擇時要對涂料的性能及質(zhì)量進行嚴(yán)格的考量和審核，防止在外墻施工中使用不合格材料的問題發(fā)生。另外，在外墻施工過程中，操作人員一定要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，熟練施工技術(shù)，增強工程外墻面的強度，提高外墻與涂料表層的粘合程度，延長表層涂料的有效期間。

2.3嚴(yán)格的控制施工時的程序

在建設(shè)的過程中，需要用到很多的材料，每個材料都有自身適用的規(guī)則，只有正確合理的遵守這些材料的規(guī)則才能在使用中使其發(fā)揮最好的效果。施工單位不能因為干時間或其他原因打亂材料的規(guī)則及施工人員對工程建設(shè)的順序。在建設(shè)的過程中還要根據(jù)天氣情況進行施工。冬天是膠體粘度最小的時期，盡量避免在天冷的時候開工建設(shè)，避免使用添加劑來爭強材料的粘度，下雨天氣不易施工，因為雨水對材料有著強烈的破壞性。結(jié)束語總而言之，冶金外墻施工是工程中非常重要的一個組成環(huán)節(jié)，其施工質(zhì)量會對整個工程的施工質(zhì)量及工程效率具有關(guān)鍵性影響。冶金外墻裝飾施工技術(shù)作為一種主要的冶金外墻施工技術(shù)，其施工過程中的工程管理水平會對工程的整體施工質(zhì)量造成影響；因此，為確保工程施工質(zhì)量，制定科學(xué)的施工方案并執(zhí)行嚴(yán)格的工程管理工作有利于彌補冶金外墻裝飾施工領(lǐng)域內(nèi)的不足，促進其施工水平提升，從而推動冶金外墻裝飾行業(yè)技術(shù)水平增強，為我國冶金行業(yè)平穩(wěn)健康發(fā)展創(chuàng)造前提。

參考文獻

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