教育教學知識與能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學知識與能力范文

關鍵詞：高職教師；職業教育教學能力；評價體系

作者簡介：黃剛婭（1958-），女，四川樂山人，樂山職業技術學院教授，研究方向為高職教育與教學管理。

基金項目：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地項目-四川省教師教育研究中心立項課題“高等職業院校教師職業教育教學能力認證與培養研究”（編號：TER2010-008）的階段性研究成果。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2012）11－0085-03

高端技能型專門人才培養質量的關鍵在于教師的高職教育理念和職業教育教學能力。明確高職院校教師職業教育教學能力要素、構建高職院校教師職業教育教學能力認證評價體系，提升教師職業教育教學能力，已成為高職教師隊伍建設的焦點，同時也是構建現代職業教育體系的重要保障。

一、高等職業教育的特征

（一）以就業為導向

高等職業教育的基本要求是“以就業為導向”。對此，高等職業教育應遵循基于職業屬性的教育規律，以市場需求為導向，以提高學生就業能力為目標，融職業的社會需求與教育的個性需求于一體，優化教育教學全過程，加強職業能力培養，為學生就業、創業奠定良好的基礎。

（二）以培養高端技能型專門人才為目標

教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確提出“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才”。所謂高端是指具備勝任產業鏈高端職業崗位的能力和素養；具備適應新興產業發展的素質與能力，掌握產業升級的新技術、新工藝；具備職業遷移及崗位提升能力，創業創新素質與能力。高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為根本任務，這決定了高職院校的課程體系構建、人才培養模式等應服務于專業人才培養目標。

（三）以能力為本位的課程觀

高等職業教育的人才培養目標決定了職業能力本位的課程觀，課程改革的基本取向應以適應社會需要為目標、以培養應用能力為主線構建“崗位群職業標準-職業能力-課程”相對接的、實踐與理論并重的課程體系；教學內容應與相應的職業資格證書內容相融合，通過組織實施以行動為導向的教學模式，融知識傳授與能力培養相結合，促進學生職業能力和職業素養的形成。

（四）以情境教學為主的教學模式

高等職業教育對象的形象思維智力類型特征要求高職教學模式應以情境教學為主，教學過程應盡可能與實際工作過程一致；在教學過程中以學生為主體、以做中學為重點、以掌握經驗為目標，融“教、學、做”為一體，通過項目教學、案例教學、仿真教學等方法，啟發學生思維、強化學生能力培養，促進學生變被動學習為主動學習。

二、高職院校教師職業教育教學能力構成要素

根據《國家高等職業教育發展規劃》（2011-2015年）和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神，對照2008年國家高職高專精品課程評審指標的相關條目要求及高等職業教育的特征，高等職業院校教師職業教育教學能力的構成要素（見表1）。

（一）基本素養

高職院校教師教育教學能力應體現職業教育特征和較高的職業道德素養。在教育教學中要有鮮明的高職教育教學理念，有規范的職業行為和扎實的專業知識，并能按照職業教育的特點組織教學。

（二）職業教學能力

1.教學設計和教學實施能力。按照評審指標2-2及3-1的要求，高職院校教師應遵循學生職業能力培養的基本規律，以工學結合為切入點進行教學設計與教學實施；以真實的工作任務和工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做一體；有針對性地開展工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的實踐教學模式。

2.教學資源利用能力。按照評審指標2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高職院校教師應具有教學資源利用能力，如熟練運用現代教育技術和虛擬現實技術，利用虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，為課程服務，提高教學質量和效率；合理使用校內校外實訓基地開展教學。

（三）專業實踐能力

專業實踐能力主要包括實踐教學能力和專業技術操作與應用能力等。按照評審指標4-2要求，高職院校專任教師應具有雙師素質，既有扎實的專業理論知識，進行專業理論或文化知識講授，開展項目導向的教學，與來自企業一線的技術人員開展課程開發與建設；還應取得與其執教專業相同的或相關的中級以上如工程師等非教師系列的資格證書，具有企業經歷，能勝任專業實踐教學，有技能操作示范教學和完成產品或項目的能力。6-2評審指標提出學生要有實際動手能力，實訓、實習產品能夠體現應用價值；課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率高，相應技能競賽獲獎率高。

（四）教育教學研究能力

教育教學研究能力是指教師能根據教育對象、教學情境,不斷地研究和調整教學觀和教學行為,創造性地選擇不同的教學內容、教學策略，以適應社會和市場的需求，實現教育教學目標。

1.課程開發能力。高職教育區別與普通教育的一大顯著特征是更加突出對教師課程開發能力要求。課程開發與整合不僅是改革傳統的學科知識課程體系的需要，更是適應不斷發展變化的現代技術和職業崗位的需要。按照1-1和1-2評審指標，專業課程體系要符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位(群)的任職要求，教師應具有開展行業職業能力需求調查與分析的能力，能與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計。

2.課程標準制訂能力。課程標準是課程組織與實施的綱領性文件。高等職業教育課程標準，是指依據高職教育培養目標，以培養學生職業能力和職業技能為重點，按行業企業發展需要和職業崗位標準需要的知識、能力、素質要求，來制訂課程教學標準，并以此作為確定課程目標，選取與整合教學內容，制訂課程實施方案和規范課程教學過程的依據。高職教師應具有制訂課程標準，并將課程整體設計的理念融入到整個課程教學過程中的能力。

3.課程整體設計能力。2008年度高職國家精品課程申報課程的網上教學資源，應包含以說課為主的課程整體設計介紹錄像。因此，“說課程整體設計”也成為教育教學研究能力的形式之一。

（五）面向社會能力

評審指標1-2、2-3和4-1要求，高職院校教師應具有一定的面向社會的能力。教師要有開展人才市場需求調研和與企業合作、服務社會的能力；能與企業合作，參與相關專業技術服務項目和應用性課題研究等。

三、高職院校教師職業教育教學能力評價標準現狀分析

（一）缺乏體現高職教育特色的教師職業教育教學能力評價標準。當前我國高等學校2305所，其中高職高專1215所，高職教育占了半壁江山，但目前我國尚沒有相對成熟的高職教師職業教育教學能力評價標準。現行的教師資格證書體系也與普通高等教育相同，沒有充分體現高職教育教學對教師的要求；職業準入體系不健全，標準空泛模糊，“雙師型”概念模糊，對其內涵理解不一，尚未有一個統一的權威界定；對教師能力的評判，主要是對“職前”相關能力的入門檢驗，對職業發展過程中職業教育教學能力的提升強調不夠。這使得不少教師關注點僅停留在課堂，對高職教育、社會經濟和學校的發展幾乎不關心。

（二）專業實踐能力的評價制度不健全。當前教育主管部門未頒布相關的高職院校教師實踐能力評價制度，與教師息息相關的職稱評審仍然偏重學術成果，對教師的專業實踐能力也沒有具體的評價標準。不少的高職院校僅將理論教學的課堂聽課作為評價教師教育教學能力的主要手段，而忽視了占人才培養方案中40%以上的實踐教學評價。對理應在評價指標設定中占權重較高的評價點，如理實一體的教學組織與實施能力、現場技術操作演示能力、技能指導能力等專業實踐能力則沒有具體的評價標準。

四、構建高職院校教師職業教育教學能力評價體系的原則

（一）注重專業實踐能力考核

專業實踐教學能力應成為考核高職院校教師教育教學能力的主要內容，重點考核教師專業技能操作和指導學生操作的能力，并將此要求貫穿于教師從入職初期，到職業教育教學能力趨于成熟的發展全過程，引導教師積極下企業鍛煉，參加行業企業和校內組織的各種技能培訓、技能競賽，促進教師在較強的理論知識指導下，掌握專業技術，了解企業和社會的需求，做到理論與實踐并行，知識與技能并重，提高實踐教育教學能力。

（二）加強教學研究和服務社會能力考核

高職院校應引導教師依據學校辦學定位、人才培養目標、區域經濟發展等實際，在教學實踐中積極開展教育教學研究，改革創新人才培養模式，也要將服務社會視為高職教育教學的主要任務。為企業開展技術服務，提供咨詢和開展高技能人才的培訓服務；與企業合作開展應用性課題研究，解決生產、建設、服務和管理一線的技術難題；參與技術改造、新技術應用、新產品研制、技術創新和研發等，并將教學改革成果與科研成果應用到企業生產實際和教學工作中。

（三）學校發展與教師自身發展相統一

評價指標體系的設定要既符合學校內涵發展、質量提升的需要，又要在一定程度上滿足教師自身發展的內在要求，注重引導教師把個人發展目標與學校內涵發展的目標結合起來。

（四）時代性與客觀性相結合

高職教育的發展與新技術的產生，對高職院校教師的教育教學能力提出了新的要求。不同的學校囿于各自的辦學條件、專業設置和辦學特色，以及教師的構成等因素，在評價指標體系的架構、指標的設定、評價的實施過程、結果的引用等方面，都應體現時代性與客觀性的有機結合，既要體現高職教育的本質和發展的需要，又要符合教學規律和特殊性的客觀要求。

五、高職院校教師職業教育教學能力評價指標體系與測評結果引用

（一）職業教育教學能力評價指標體系

以教育部文件要求和對高職教師職業教育教學能力構成要素的界定為依據構建評價體系，并以此作為高職教師職業教育教學能力認證標準。高職院校教師教育教學能力的評價體系（見表2）。

（二）高職教師職業教育教學能力評價指標體系的引用

1.科學引用，促進發展。將教師職業教育教學能力評價結果運用到年度考核、評優、職稱評定、晉級晉升、薪酬等方面，做到評價有理，考核有據，以促進教師職業教育教學能力的發展。

2.分級考核，動態管理。針對教師職業教育教學能力發展的動態性，對處于不同發展期的教師進行分級要求。聘期的考核，實行動態管理，優勝劣汰，讓更多優秀教師脫穎而出，帶動高職院校師資隊伍全面發展。

3.激勵導向，體現特色。測評結果的引用應體現對教師發展的激勵性。制定相關的激勵措施，在教師進修培養、職務晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜，特別是要向“雙師型”教師傾斜。

六、結語

我國高等職業院校教師教育教學能力認證是一個現實而且亟待解決的問題，它關系到高職教育質量的提高和學院的可持續發展，高職教師職業認證體系的構建應在加強研究前提下，依托教學指導委員會和行業協會，制定各專業教育教學能力考核標準，在部分院校和區域、行業進行試點，并在此基礎上逐步推廣，以達到教師職業教育教學能力穩步提升，最終促進高等職業教育健康發展的目的。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

第2篇：教育教學知識與能力范文

一、高職教師職業教育教學能力現狀

1.教師教育教學觀念落后

一些高職教師普遍認為科研是普通高校教師應該關注的，與自己無關，因為高職培養的是操作型人才，不是注重理論研究的人才。因此，在社會飛速發展的今天，一些高職教師仍然堅持用自己落后的教學觀念來指導實際的教學，教學方式保守，教學內容陳舊。很多教師缺乏課程開發、教育教學研究、產品開發等方面的能力，這就使得高職教學質量不高，教師自身的專業化發展受到限制。

2.教師教學活動缺乏方向性

相比普通教育，高職教育與市場的關系更為密切，這就需要高職教育或者是教師有敏銳的市場觀察和分析能力。在不斷變化發展的市場中，許多新的崗位會產生，也有很多職業不能夠適應社會的發展而被淘汰。市場的飛速發展對教師的專業素養提出了更高的要求。然而，目前，很多高職教師不了解市場發展的方向，對一些新產品、新流程漠不關心，對企業對員工的素質要求不夠了解，這就使得在實際的教學中出現方向性的錯誤，缺乏教學的針對性，使得很多畢業生不能夠快速適應工作環境。

3.教師教學活動中教育性不足

教育的最終目的都是為了培養全面發展的人，不論是普通教育還是高職教育。但是，目前，很多高職教育存在教育誤區，認為高職教育就是讓學生學好某種技能，將其作為學生謀生的手段，而對人的發展有很大作用的職業道德卻不太重視。高職教師缺乏對學生正確的職業素養的指導，沒有將人的全面發展作為教育的最終目的。

二、高職教師職業教育教學能力提升策略

1.更新教育教學觀念

知識、技術、信息的更新速度不斷加快，使得市場的崗位需求以及企業對人才素質的要求不斷發生變化，這就要求教師不能故步自封，必須不斷更新教育教學的觀念。第一，教師自身要積極地尋找機會，提升自己教學水平，更新自己的知識庫；第二，高職學校要定期對教師進行相關的培訓，為教師提供廣闊的發展空間。

2.搭建交流平臺

搭建廣闊的交流平臺是高職教師提升教學能力的關鍵環節。校企合作是重要的舉措。企業和學校就項目、文化融合、培訓基地建立長期的合作關系，通過合作實現資源的互補，教師可以通過這一平臺，了解到更多的企業文化、企業需要、技術需求、員工素質、新產品、新工藝等，教師了解到這些前沿信息后，將其與教學有機地結起來，可提升自己的教學能力。此外，教師也可以通過這一平臺走進企業，在企業中工作，親身感受企業文化和市場的需求，使得教學更具有針對性和方向性。

3.促進教師隊伍專業化發展

第3篇：教育教學知識與能力范文

一、實施數學素質教育的重要性

素質教育是尊重學生主動性，主體性精神，按照人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，實施素質教育是培養和提高學生的綜合素質及能力的重要途徑。

數學素質教育不僅使學生各方面素質充分發展，并且讓學生“形”與“數”多維素質逐漸發育和成熟起來，以適應社會對人才的高層次要求。數學素質教育是實施素質教育的重要分支，促進數學教育科學化、開放化、信息化，提高全民的數學素質，在生產科學技術方面運用，促進經濟和綜合國力的發展，是當前推行數學素質教育的基本要求。

二、實施數學素質教育在各方面的體現

1.在素質教育目標方面的體現

在教學中如何實施素質教育，必然有該學科的教學目的，素質教育下的教學目標邏輯的嚴密性、應用性、科學性要求較強。實施素質教育按培養未來人才的總目標，使教學目標科學化，素質化，使數學教學實用化、社會化。數學教學中同時應具備素質教育的具體目標，即使學生具有良好思想道德素質，心理生理素質，智力能力素質，科學思維素質，審美素質等。

2.在數學素質教育內容方面的體現

將思想品德教育融合到教學中，提高學生思想道德素質；教學內容中暴露解題思維過程，養成學生良好的心理素質；以生活實際問題為背景，培養學生科學的思維素質；挖掘學生的審美情感，培養其審美素質。

3.在素質教育教學方法方面的體現

在課堂教學素質教育實施中，教學方法既要求有啟發性，主動性，生動性，又要能培養學生的動口，動手，動腦能力。因此教師對課堂設置的問題要有層次感、有針對性，能引出新知識、新思考；對課堂的思維過程進行充分的展現，對解題思路進行探討與指點；對教學內容補充適量變式練習題，培養學生的靈活運用能力。

主要實施方法有以下幾點：改變觀念，由應試教育轉向素質教育，讓學生完成教材目標任務，根據學生的個性差異因材施教，分層教學；重視素質教育知識和能力的兼顧，對教材知識的引申與題海戰術轉向學生潛力和能力的培養；“主導”與“主體”地位的轉換。由教師滿堂灌的教轉向學生有興趣自主的學，化苦教苦學為樂教樂學；以生活實際為背景，重視與日常生活的聯系，明確綜合型人才的培養方向。

三、實施數學素質教育的作用

1.培養學生思維品質與能力

數學教育應以素質教育觀為指導，強調教學生如何學數學，如何科學地思維，養成學生具有創造性的數學思維品質的習慣，培養創造性思維，可激發學生求知欲，形成適宜的情感，性格和意志，培養良好的心理素質

（1）教學案例具有梯度，思維應有深度。要善于抓住教材內容的精髓，高層次地分析問題，闡明表述，由淺入深具有梯度，從培養思維的深度入手釋疑解惑。

（2）結合實際問題，培養思維的廣泛性。抽象日常生活中的題目，激發學生興趣，拓寬學生思維的活動空間。

（3）挖掘數學本質，培養思維的靈活性。探討各種解法，注重一題多解，滲透各種數學思想方法。

（4）培養思維的批判性和獨創性。研究開放性題，創設特定的思維情境，培養學生獨立思考，敢于進行批判地分析與評價事物的能力。

2.增加學生的寓教于樂活動

數學素質教育實施過程中，教學內容，教學過程等方面發生了不同程度的改變，課堂教學高質量，課堂容量增大，課堂上學習掌握內容越多越豐富，注意力越集中，興趣越濃厚，無形中減輕了學生課后課余時間里的負擔，有利于培養學生的創造力和發展個性，開發學生的智能潛力，增加了學生的寓教于樂活動，鞏固和拓寬學生在課堂上學到的知識。

3.符合應試與測評的需要

數學考試重視雙基考查，突出數學思想方法，數學語言，數學符號，數學圖形以及數學應用意識。

（1）數學思想方法的考點在基礎題和綜合題上。函數與方程，化歸轉化，分類討論，數形結合等數學思想去分析問題，解決問題。

（2）數學語言的考查也在加強。一些閱讀理解題，信息遷移題，實際應用題的解決都要有較強的數學語言的閱讀理解能力。

第4篇：教育教學知識與能力范文

關鍵詞： 任職教育 崗位能力 教學實踐

任職教育是一種關注培訓職業性的教育，也就是“干什么學什么，缺什么補什么”，其根本目的是使培訓對象成為本職工作的“行家里手”。因此，培訓對象的崗位實踐能力始終是培訓的重點。實踐教學階段是學員崗位能力形成的重要環節，對提高任職教學質量具有重要意義。

1.按照任職崗位能力構成要素創立課程結構、精選教學內容

課程體系建設不僅是任職教育的基礎，而且是任職教育的頂層設計。課程體系是否先進、科學、合理，不僅關系到教育教學質量的高低，而且關系到任職教育院校有沒有市場，能不能生存。因此，要制訂符合學員實際的培養方案、教學計劃、課程體系和教材體系。新大綱和新教材應增強針對性、實用性和前瞻性，吸收學科發展的新理論、新技術和新成果，以提高學員科技素質，保證任職教育走在科技發展的前列。

（1）圍繞“寬基礎、重能力、有發展”的目標創立課程結構。

為滿足任職能力需要，課程結構應注重學員基礎知識的培養。要特別重視科學文化基礎、專業基礎和身體素質基礎的培養。重能力應體現語言表達能力、自主學習能力、社交活動能力和科學思維能力。在課程結構的設置上既要滿足夯實基礎的需要，又要適應提高能力的要求。既要考慮到學員已經了解或具備一定的專業知識，在設計培訓課程時，應壓縮基礎課，精選專業課，擴展技能課，確保學員在有限的時間內掌握最急需的知識和技能，又要及時充實新裝備、新方法和新系統的內容，努力提高教學內容的科學含量，使學員接觸并掌握所學專業的最新信息和技能。

（2）圍繞任職崗位需要精選教學內容。

崗位能力要求是任職教育的突出特點，應注重崗位任職的現實需要。這就要求任職教育的教學內容依據實際情況，圍繞學員所從事或將要從事崗位的能力需求來進行。一要突出教學內容的實用性，緊貼崗位能力要求和學員的任職需求設置教學內容，有針對性地選擇相關知識；二要突出教學內容的動態性，以滿足崗位任職的現實需求和解決現實問題為標準，不斷將最新的研究成果和新的知識點充實到教學內容中，使其在動態發展過程中始終保持先進性。

2.按照不同培訓階段特點采用相應的教學模式和方法

按照任職教育新的“三模塊”訓練模式，即“任職基礎、任職崗位、任職發展三位一體”的教學模式，力爭在每一模塊、每一階段都開出若干門理論層次適中、發展前景好，對提高學員素質、能力、技術有較大影響的精品課程，使學員愛選愿學，為提高教育教學質量奠定基礎。不同階段要有相應的教學目標和要求，采用不同的教學方法。在教學中要充分考慮學員的特點，不斷運用現代化教學條件，選擇合適的教學方式。

（1）教學實踐形式多樣化。

根據任職教育對象的差異，應加大推廣多樣化教學實踐的力度。針對學員在任職經歷上存在的明顯差異，學員入校時分為擬任培訓班和現任培訓班兩個層次，擬任班重在普及，現任班重在提高，分班實施教學，改變“一鍋煮”方式；強化學科間的綜合兼容，構建寬口徑、跨學科、綜合性的課程體系。根據需要成立教學領導小組，實施聯合教學；實施課題式教學：拓寬實踐教學渠道和領域，組織學員見習調研、代職鍛煉，促進理論向實踐的轉化。讓學員在學習研究中解決難題，真正實現開放式教學。

（2）教學模式構建信息化。

任職教學更加注重學員對實際問題的處理和解決能力，因此，應該為學員提供直觀、易于接受的教學方式。將現代化技術運用于教學，通過運用計算機技術、網絡技術、仿真模擬技術等，將枯燥乏味、難以理解的文字內容以圖像、聲音、錄像等多媒體手段展現給學員。將授課內容以錄像的形式掛在校園網上，讓學員在課余或需要的時候隨時查閱、學習，使教學實現數字化、遠程化、仿真化，不僅方便教員講授，而且有利于學員接受。應進一步加大信息化投入力度，加快網絡建設，完善遠程教學體系，不斷提高教學的信息化水平。

（3）教學方法運用人性化。

根據培訓對象的任職需求和經歷的明顯差異，將教學內容組合為若干專題，按照“提出問題—引導學員分析問題—指導學員研討—得出結論”的步驟與思路展開教學。引導學員思考問題，實現教與學的互動，從而在潛移默化中提高學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過相互交流、共同研討，把學員的個體經驗作為教學資源開發，讓全體學員共享，使大家共同提高。根據個性化學習需求，建設適用性強的網絡課程群，為學員分別提供選修課、專題課、講座課、資料片等菜單式服務，讓不同層次的學員根據自身實際按需索取，通過網絡有針對性地學習研究。

3.緊扣崗位能力生成規律創新組訓模式

任職教育是一種崗位任職培訓教育，與學歷教育的最大區別就是實踐性、適應性和針對性，注重提高學員的動手操作能力和實際問題解決處理能力。這些僅僅通過課本學習是遠遠不夠的，必須加大實踐性內容比例，為學員搭建學會適應崗位的平臺。一是強化理論知識的實踐化，真正提高學員的實際動手能力和第一任職能力；二是強化課堂教學的實踐性；三是參加（觀摩）實踐演練，進行現場教學。

（1）創新教育觀念，樹立終生培養的觀念。

創新能力是實施創新教育的基礎。它是創新意識、創新思維、創新精神在實踐中的外化，是經過教育培養而形成的潛能。首先，教育觀念要更新，要由“承傳型”、“標準件型”教育觀念向創新型教育觀念轉變；其次，教育模式要改革，要由傳統的封閉型教育模式向現代開放型模式轉變；最后，課程教材要改革，要專業創新、課程創新、教材創新、手段創新。院校應樹立終身學習的觀念，培養大批“學會學習”的人才，把培養學員自主學習能力和創新精神作為教學的核心任務，把學習過程中的發現、探究、研究等認識特點突現出來。同時，讓學員學會在獨立探索、質疑問難、討論交流中發現知識和技能。

（2）培養學習能力，創造自主學習環境。

要營造“六大解放”環境：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能夠到大自然，大社會中取得豐富的學問；六是解放他的時間，使他有空閑的時間消化所學，并且學一些他自己渴望學習的東西，干一點他自己高興的事情。任職院校學員的學習以理論學習和技能訓練為主，關鍵要讓學員掌握使用知識的技能，因此，把學習的主動權真正還給學員，應從以下幾方面著手：第一，院校應當充分發揮學員動手能力強的特點，為學員提供自主學習平臺；第二，教員要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度。依據學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導原則實施；第三，改變單純教員“講解示范、學員模仿操作”的現狀，讓學員在自己動手操作中發現問題，學到知識。

（3）優化評價方式，激發學習的積極性和自信心。

應該注意減少評價對學員產生的消極影響，在教學過程中避免評價對學員自尊的損害；發揮評價的激勵功能、反饋功能；引導與鼓勵學員自己與自己比較，體會自己的進步，增強自信。應采取多元的評價方式，如學員自評、同組之間互評、教員評價等，以達到教學目的。

4.結語

崗位任職教育不同于學歷教育，它的本質特征一是以崗位關鍵任職能力培養為核心，是崗位任職教育的根本特征；二是培養過程具有綜合性，既要注重單科教學，又要注重多科綜合訓練，更要與任職崗位相聯系，促進實踐能力的形成。需要依據新形勢下培訓對象的培養目標和任職需要，長期不斷地進行研究與探索，不斷深入推進任職教育改革和發展。

參考文獻：

第5篇：教育教學知識與能力范文

（1滿洲里市中等職業技術學校；2哈爾濱師范大學俄語教育研究中心）

近些年來，我國很多地區在中學階段已不再開設俄語，對俄的口岸城市中學階段也很少開設或不再開沒俄語，所以在這些口岸城市職業院校的俄語專業成了很特殊的一門專業。滿市中職（滿洲里市中等職業技術學校簡稱）的俄語專業近幾年發展迅速，培養了許多俄語畢業生和留學生。如何把我校的俄語專業打造成乃至全國的精品專業是擺在我校每位俄語教師面前的一個重要問題，也是我們今后奮斗和努力的方向。基于這個目標我們就要不斷地完善自我，不斷地學習、實踐，提升自己的教學能力，培養出更多更出色的俄語專業畢業生，讓他們更好地適應社會的需要。這也符合我國職業教育的特色，就是要與經濟發展相適應，為社會培養技能型人才，為我國的經濟發展服務。因此，滿市中職從本校學生的學習特點及教師日常的教學情況出發，制定了符合本校教學情況的培養教師教學能力的方法。

一 與俄羅斯學校交流，提高言語技能

滿市中職與俄羅斯幾所高校建立了穩定的合作關系，包括伊爾庫斯克市旅游職業學校、紅石市工業生產學校、烏蘭烏德國立農學院、布里亞特國立大學、赤塔國立師范大學等，我校還與上述學校共同舉辦了“中俄蒙青年名師論壇”“中俄蒙中等職業技術教育大討論”校際聯盟、建立健全了長效會晤機制，校際聯盟旨在推動中俄蒙三國中等職業技術教育和諧、共同發展，通過互派俄漢雙語師資和對口專業學生往來交流等多種形式實現經驗的交換與優勢的互補。最初與俄高校合作形式主要是我校學生到俄留學，從2010年開始我校就先后派出3名教師分別到烏蘭烏德國立農學院、赤塔國立師范大學任教和學習，其中還有一位在赤塔國立師范大學攻讀碩士研究生學位。俄高校每學期派來的留學生都有教師帶隊，這些教師也都在滿洲里學習漢語。這樣的交流合作不但促進了中俄兩國師生的友誼，而且使我校教師的俄語水平有了一定的提高，深厚的語言功底是外語教師最基本的能力。

二 組織集體備課，共同探討教學

集體備課可以體現教師集體的智慧，可以互相學習、互相借鑒，共同來探討教學中存在的問題，共同進步。滿市中職俄語教師共分3個備課組：高年級精讀、語法備課組；低年級精讀、語法備課組；商貿、旅游服務俄語備課組。商貿、旅游服務俄語備課組在2013年被評選為滿洲里市“優秀集體備課組”。每次備課都有一個主備課人，主備課人要把下兩周的教學情況向組內成員陳述其主要內容，不是背教案，而是將自己的教學設計、教學方法、教學模式等呈現給大家，提出教學中可預見的困難，大家一起討論解決。每個主備課人參加集體備課后，組內其他的教師要去聽該教師的這節課，課后大家再坐到一起評課，真正地發揮集體備課的作用。

三 開展教學基本功大賽，以賽促教

為提高俄語教師的教學基本功和教學水平，引導俄語教師更多地關注業務素質的提高，讓更多的俄語教師脫穎而出，為教師搭建一個鍛煉自己、展示自己的平臺，為我校教育教學質量邁上新臺階打下堅實的基礎，根據我校“俄語教學節”的整體要求，我校俄語教師每個學期都開展教學基本功大賽。俄語教師教學基本功大賽的目的是以賽代訓，促使廣大教師盡快轉變教學思想，更新觀念，適應課改的需要，提高教師教學水平和綜合素質，調動教師教學工作的積極性、主動性和創造性，教學基本功大賽不僅是為俄語教師提供展現自我的平臺，還將通過大賽評選出一批符合新課改要求、并具有較強業務能力的新型俄語專業教師，更好地服務于學生，提高教學質量，促進整體教學水平的提高。通過這種大賽督促教師繼續深入鉆研教學，老教師為新教師做了很好的榜樣。

四 完善教學培訓體系，提高培訓質量

（一）信息技術培訓

信息技術培訓包括辦公軟件操作和flash動畫制作。對于新教師來說使用辦公軟件得心應手，但是對于40歲以上的教師來說卻有一定的難度，因為他們上學時信息技術還未普及，這方面的知識也沒有系統地學習過。而現在的教學離不開辦公軟件，比如出考試題就要用到Word，總結學生每次考試的成績要用到Excel，制作一個簡單的課件要用Powerpoint。年輕的教師都對flash動畫制作感興趣，因為學會了它教師就可以根據自己的教學內容去創作教學多媒體素材了。這正適合我們教俄語的老師，因為現在普及的是英語，俄語是小語種，所以網絡上大部分可以運用的視頻材料多數適合英語教學。flash動畫制作可以自己去設計，使自己的課堂更新穎、更能吸引學生的眼球。

（二）教學視頻培訓

教師通過觀看相關教學視頻材料來學習，如：楊玉東的教學視頻《教師怎樣做課例》讓我們懂得研究和學習不如行動，“行動造成了人和人的差別”。的確，教學理論學得再多，但好的理論沒有實踐也等于零，將學來的理論運用于實踐不但能提高教師的學習研究能力，也能提高教師的實踐能力，一舉兩得。劉德武的教學視頻《創造性使用教材》說明，深入理解教材是創造性使用教材的前提和基礎，創造性使用教材是深入理解教材的有益補充和發展。教師要充分理解教材設計意圖中的深層次內涵，要使教學目標成為學生自覺的學習需求，而不是來自教師自上而下的硬性指令，這個視頻提高了教師研究教材的能力。張思明的教學視頻《怎樣讓我們的教學更加有效》使我們反思：如何從“走近”到“走進”新課程；新課程教師應從哪兒突破；什么觀念影響“有效的教學”？筆者認為，對于中職課堂教學最關鍵的四個詞是：興趣、習慣、問題意識、創新精神。有效的教學具體包含了有效果、有效率和有效益三重含義，在此基礎上可以明確影響有效教學的觀念，從而有針對性地在自己的教學實踐中進行有效教學。關注學生的終身發展，給予適時的幫助和指導，釋放他們的潛能，是我們做薪課程的著力點。

（三）教研科研培訓 “科研興校”、“科研興教”這樣的理念已成為我校教師的共識，我校教研課題的研究剛剛起步，教師對這方面的經驗很欠缺，因此，我校邀請這方面的專家進行講座。在專家的講座中教師們學到了如何選題和課題資料的積累。

我校的教學培訓都是基于提高教師的教學能力來開展的，在每次培訓后都要上交學習心得或作品，每次的培訓都能讓老師有收獲。教研科研培訓也讓我們在科研的道路上少走了很多彎路，為我們的科學研究點亮了明燈。

五 俄語專業師徒幫帶，互相學習借鑒

我校俄語專業為了能夠盡快提高青年教師的業務水平，每個學期都制定俄語專業教師師徒幫帶計劃，即老教師及骨干教師帶新老師，通過幫帶最終要達到的目的是互相學習借鑒，在幫帶過程中師徒共同備課，備學生、備教材、備教法等，使俄語專業教師的教學能力共同得到提升。最后通過徒弟的匯報課來展示師徒這一學期共同努力的成果，也加快了教師進步的速度，師傅在指導徒弟、觀看徒弟展示課的同時，自己也能有所收獲。我校每個學期都在應用這種“學幫帶”模式，師徒在不斷的學習中都提高了教師的實際操作能力。

六 校企結合，提高教師的教學實踐能力

一般談到職業類院校與企業合作多數是指學校的學生到企業實習工作，我校除學生與合作的企業合作外，專業課教師每年也要到企業掛職鍛煉最少一個月的時間（利用假期時間）。因為職業院校要培養的是技能型人才，只局限于書本的教學是不行的，教師只有走進實際生活去親身體驗才能了解情況，也為我們的教學指明了方向。我們進入掛職培訓的單位和企業都是有針對性的。比如教授商貿俄語的教師就要去商場、商店、對俄的貿易公司，工作中可以了解到俄羅斯人來滿洲里主要是購買什么、他們喜歡什么樣的產品、他們的購物習慣是什么，在教學生時就會更有目標；教授旅游服務俄語的老師就要去旅行社、賓館、西餐廳，接觸這些業務了之后教起來會更加容易，可以把真實的情境為學生描述出來；教授精讀的老師要去找一些口、筆譯的工作。我校教師隊伍中大多是從學校畢業后就進入教師這個崗位，這樣的鍛煉對于教師是非常有意義和重要的。在短短的工作時間內我們不但能了解到每個工作都需要什么樣的人才，還能讓自己得到實踐機會。既為社會服務，又豐富了自己的生活。

由于滿市中職的辦學規模還不是很大，學校的俄語專業還在建設當中，要把本校的俄語專業學生培養成為技能型人才，適應市場需要，這和每一位教師的教學能力息息相關。我們會繼續努力探索出更多提高教師的教學能力的方法，把學校建設得更好。

參考文獻

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[4]郭妮．中等職業學校師資培訓的思考卟職教與成教，2008(2)．

[5]馬連華.高職教師教學能力提升二十講[M]．清華大學出版社．2013．

第6篇：教育教學知識與能力范文

（河南省工藝美術學校基礎部，河南鄭州450008）

摘要：英語教師課堂教學能力的高低決定著英語教學質量的優劣。本文通過分析目前高職英語教師隊伍中存在的忽視理論研究、不重視教學科研、英語課堂教學中忽視隱性課程等問題，提出了加強理論研究、強化科研意識、課堂教學中關注隱性課程的滲透以及提高自身的專業知識水平及教學技能等方法。

關鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學；教學能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業學校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學能力勢在必行。作為課堂教學的主體之一，英語教師課堂教學能力的高低決定著教學的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學能力已經有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學理念、教學方法以及組織課堂教學的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進一步促進高職英語課堂教學水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進一步提高高職英語教師的課堂教學能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當前阻礙高職英語教師課堂教學能力提高的原因

（一）重實踐探索，輕理論研究

在當前的高職英語課程改革中，不少教師對實踐教學的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當一部分教師不重視理論，甚至認為理論“沒用”而造成的。事實上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

（二）強調“主學習”，忽視“副學習”和“附學習”

克伯屈認為，學習可分為“主學習”、“副學習”和“附學習”。“主學習”即“直接學習”，伴隨它的是“副學習”（即關聯學習）和“附學習”（即指有關情感、態度的學習）。在目前的高職英語課堂教學中，在大綱和教學計劃的指導下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學生的思想、情感與態度的學習。以學生學習英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學習課文學會相關詞匯、句型，這是“主學習”；考慮如何更好、更快地記單詞、學課文，這是“副學習”；通過學習該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學習”。在目前的高職課堂教學中，不少教師都會關注英語本身的學習，而有意無意地忽視了關聯學習和情感學習。

（三）重知識傳授，輕教學理念更新

高職的英語教師需要具備現代職業教育的教學理念，能夠隨著職業教學的發展，不斷更新自己的教學觀念。然而，現實情況是，很多教師忽視了提高自身教學能力的必要性；教學方法落后于職業教育的發展，教學觀念跟不上職業教育前進的步伐。由于缺乏現代職業教育教學理念，一些教師意識不到及時提高自身素質、適時更新教學觀念的必要性，造成了不少課堂教學和實際教學要求的脫節、課堂教學效果無法保證的問題。

（四）專業知識中的口語教學能力有待提高

由于數年前的英語教學重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達不到當前以聽說為主體的英語課堂的教學要求。具體表現在口語教學能力不強，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調、語流欠缺，課堂語言單調，無法創設一種“逼真的”交際教學環境。如果不能及時創造條件進行學習充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學水平的提高，而且還會嚴重阻礙英語教學改革的推行和實施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學工作的促進作用，認為自己的知識水平足以滿足日常教學的需要，一些教師則認為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學工作使他們沒有時間和精力進行科研。這些原因直接導致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強的事實，在一定程度上也影響了他們課堂教學能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學能力的方法和途徑

（一）理論研究與實踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學能力，首先就要轉變教師重實踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認識教學理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優質課、微課等教學活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導下的實踐教學活動才能取得成功，從而激發教師探索教學理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學理論。

（二）顯性課程教學和隱性課程教學并重

事實上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標”都在強調隱性課程教學的重要性。因此，要改變當前高職英語教學中重“主學習”、忽視“副學習”和“附學習”的狀況，教師就要有意識地了解有關“副學習”和“附學習”的理論知識和實踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學習中，不僅要讓學生掌握相關詞匯、表達的使用，還要讓學生學會如何更好、更快地記單詞、學課文，要教會學生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現實中迷失自我。

（三）更新教學理念，轉變教學思路

目前，社會對職業學校學生的英語實用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學觀念，時刻提醒自己不能把學生的英語基礎作為拒絕新教學思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環境，讓課堂變成學生操練英語的場地，而不是教師獨自演講的舞臺。新的教學理念需要教師精心設計課堂教學內容，從學生實際出發，因材施教，靈活選用任務驅動、模擬教學、項目教學、案例教學、行動導向等體現職業教育特點的教學方法，為學生創造學習環境，從而培養學生的綜合素質。同時，要緊密聯系學生生活、生產勞動實際和社會實踐，合理有效地安排學生的課堂實踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學效果。

（四）不斷提高自身的專業知識水平，強化口語教學能力

培養教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業技能，并把這些能力潛移默化地運用到整個課堂教學實踐中去，對英語教學至關重要。要特別強化教師聽、說方面的技能，并不斷優化口語教學能力，至少能準確流利地用英語組織教學活動。因為語言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學體系改革，對教師的口語教學提出了相當高的要求，教師只有加強這方面的訓練，強化口語能力，才能滿足目前教學需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第7篇：教育教學知識與能力范文

美國哈佛大學認知心理學家霍華德？加德納在1983年出版的《智能的結構》一書中提出了多元智能理論，指出每個人的智能都是多元的，包括語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、肢體運動智能、空間智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能等八方面的智能。該理論在國內外教育改革和實踐中產生了廣泛的積極影響，許多語言學者和教育家也開始探索把多元智能理論應用于英語教學當中。

2007年教育部辦公廳最新頒發的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學模式應有利于學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，確立學生在英語教學中的主體地位。多元智能理論提出的智能個性化、情景化和多元化的教學理念正好符合當前大學外語教學中所提倡的自主性、探究性、協作性和交際情景化的教學理念。因此，本文從多元智能理論視角來探究當前大學英語教學模式的新發展。

一、當前大學英語教學存在的主要問題及原因分析

大學英語教學在過去幾十年取得了很大的成績，然而目前大學英語教學中仍然存在諸多問題，可歸納為以下幾個方面：

1.單一化的教學模式，教學理念落后，方法陳舊。一直以來，大學英語教學都是“以教師為中心”，忽視了“以學生為中心”的教學理念，實行的是單一陳舊的“填鴨式”教學模式。在課堂上教師只注重語言知識的傳授，忽視了學生語言運用能力和交際能力的培養，教學方法陳舊，使得學生不能很好地發揮自己學習的主動性和創造性，阻礙了學生的個性化發展。

2.學生語言綜合應用能力差，學習效率低。在具體學習過程中，大部分學生學習方法單一枯燥，只知死記硬背，不會融會貫通，因此導致學習效率低，失去了學習英語的興趣。絕大多數學生學英語的動機為工具型動機，只知花時間學習語言知識，從而忽視了對英語交際能力的培養，導致語言運用能力差。

3.教學評價方式應試化、單一化，過于注重結果。當前我國大學英語教學評價方式大多數是對傳統智力的評價，忽視了學生其他方面的能力，這樣只能培養出應試化的“書呆子”，而扼殺了學生的自主創新能力。許多老師堅持以終結性評價為主，追求通過率，過于注重結果，降低了學生英語的應用能力，使學生為了考試而考試，而提高英語綜合能力才是大學英語教學的終極目標。

目前大學英語教學存在各種局限，需要新的教學理念來指引大學英語教學改革方向，而多元智能理論的智能觀、學生觀、教學觀、評價觀為大學英語教學的改革提供了理論基礎。

二、多元智能理論下的大學英語教學模式設計

大學英語的教學對象是呈現各種特質的學生，通過結合多元智能教育理念，探究出大學英語教學模式改革的具體策略。

1.以“學生為中心”，尊重個體差異，制定不同教學目標。多元智能教學觀倡導“以學習者為中心”的教學理念，認為學生是教學活動的主角，強調學生在教學過程中的主動性。它以學生為中心，教師向學生提供學習的多元方法，改變學生不愿主動積極思考的學習方式。因此大學英語教學應當以學生為中心，積極引導學生主動探究語言及文化的內涵，發展英語綜合技能。多元智能理論認為人的各種智能水平的差異是造成人的差異的重要原因，人與人之間的差別在于人與人所具有的不同智能組合。通過語言智能和數學邏輯智能發展不是英語教學的唯一目標，因此大學英語教學應充分考慮不同智能優勢的學生來制定相應的教學目標，顧及學生多方面智能的培養，擴展他們的文化視野，開展豐富有趣味性的教學活動。大學英語教學不應當只是簡單地把傳授知識作為最終目的，而應該把教學目標定位在培養和開發學生的能力上，改變傳統單一的智能觀，以開發學生多種智能潛力為根本目的。

2.以多元化課堂任務因材施教，開展個性化教學。加德納的多元智能理論教育觀提出了個性化教育的理念，倡導根據不同學生智能的優勢和劣勢來進行教學任務。在大學英語教學中，教師應充分考慮學生的個體差異性，進行因材施教，結合學生的智能類型，運用多元化的教學手段，讓學生積極參與到課堂教學中來。例如邏輯智能型的學生可采用歸納法或演繹法來學習英語語法，運用邏輯思維優勢，通過列提綱和找重點等靈活方式分析英語文章；運動智能型的學生擅于通過表演和動手的方式來開展英語學習活動等。我們要用多元智能理論來教，但并不是同時將學生的八種智能都融入到課堂教學中，而是主張根據學生的認知發展規律特點，從他們最喜歡的學習方式中尋找切入點，改變單純講授的教學模式。對于喜歡書面寫作形式的學生，需要關注他們的寫作并進行指導，提高英語寫作能力；對于喜歡口語交流的學生，可通過課堂展示來完成學習任務等等。根據每個學生的特質采取不同的教學方式和學習方式，這就是多元智能理論課堂教學的基本理念。

3.結合教學情境，實行多元化評價。加德納的多元智能理論指出評價應該是情境性的，側重于智能的表現。教學和評價是“一體兩面”的，評價要與實際的教育教學情境結合在一起，與實際的學習活動連接，其評價結果才能反映學習的真實面貌。因此，在進行課堂教學評價時一定要在學生學習生活情景中進行，立足于學生的學習活動，開拓與多元化智力結構相匹配的學生活動。在大學英語教學中，教師應重視學生在英語學習過程中的表現、變化和發展，全方位地對學生的學習活動做出客觀的評價。此外，在英語教學情境中，評價也應該多元化和個性化。除了教師評價，還可以進行同伴互評，學生自評等形式。例如創設各種情景開發學生的各種智力，可以在任務型小組教學中讓學生評價自己的優勢和弱勢，從小組成員中形成智能互補，有助于學生能力全面發展，使評價成為一個自我反思、相互學習和自我發展的過程。多元化評價能發揮每個學生的特長，激發學生的學習熱情，從而提高學習效果。

第8篇：教育教學知識與能力范文

信息化教學能力是教師利用信息載體開展信息化教學的素質，貫穿教學設計、教學實施、教學評價、教學研究等教學活動的各個環節。教師信息化教學能力結構框架包含四種子能力：信息搜集、整理、融合的能力，教學組織、監控、評價的能力，知識更新、運用、遷移的能力，課程開發、整合、設計的能力。這四種能力相互聯系，相互轉化，按照一定的邏輯關系搭建起信息化教學能力結構框架。

（一）信息搜集、整理、融合的能力

在今天這樣知識爆炸的時代，教師獲取、處理、加工、利用信息的能力將與教師的教育教學工作能力成正比。教師需要將各種信息轉化為學科知識，并融合到課程建設、教學實踐、理論研究當中。英語學科有其顯著特點，一門語言的背后是其特殊的語言環境，是其特殊的文化背景。那么我們進行語言教學時，一定要把語言和語言的文化背景有機結合起來。在以單元為單位的英語課講授之前，或者之中，在合適的時機加入地道的語言文化背景知識，這會大大加深學生對語言知識的理解與掌握。這就需要英語教師有著過硬的文化背景信息收集，整理，融合能力。

（二）知識更新、運用、遷移的能力

教師必須具有終生學習的能力，不斷更新學科專業知識，有效地將學習獲得的知識技能應用于現實的信息化教學活動。語言隨著社會的發展，也在不斷的更新，擴展，英語作為世界最流行?Z種，每年更會產生大量新詞，新意，這就需要廣大的英語教師緊跟時代脈搏，注重語言的時效性，及時準確的向學生傳遞新知識。另外，新時代的一個顯著特點是無論我們身在哪里，對于其他地區國家的實事都能及時的掌握，那么英語教師經常應該經常觀看新聞，了解其他國家的實事動態，把這些及時有意義的消息應用到英語教學中，增加英語教學的時效性和有趣性。

（三）課程開發、整合、設計的能力

在教育實踐活動中，進行課程建設是對教學實踐經驗的有效總結，是適應新的教學形勢的必然要求。隨著教育信息化的發展，傳統的英語課程設計已經不能很好地指導信息化環境下的英語教學活動，這就要求英語教師能夠不斷開發新課程，整合現有課程，優化課程教學體系，設計出適應新的教學需求的課程，并應用到教學實踐中。英語教學分為四個環節，聽說讀寫。在聽說方面，我們已經有了很好的突破，網絡上已經出現大量訓練學生聽說的課程，尤其是網絡外教的聽說課程，使當下的學生能夠足不出國就能享受到與外教交流的經驗。還有一些口碑較好的英語學習軟件像口語100中英語教科書課文的聽讀，跟讀，評價，過程與環節已經相對很完善，深得學生和教師的好評與青睞。學生通過在網絡上注冊登錄這個學習軟件，能夠在這里聽到最地道的教科書中的音頻，教師通過留作業的方式，檢測學生在口語方面的掌握程度，學生們對此軟件非常感興趣，能夠積極的參與到老師留的口語作業中去，系統通過即輸入即輸出打分的方式極大的調動了學生們練口語的積極性，這很好的體現了當代英語教育工作者對于課程開發設計能力水平的提高。

（四）教學組織、監控、評價的能力

教學組織能力，是指教師能夠綜合運用計算機多媒體技術和網絡信息技術等手段高效地、科學地組織教學，構建信息化教學情景。英語教學情境的正確引入無疑是衡量一節英語課成敗的一個關鍵因素，一個好的教學情境可以積極的帶動學生最快的最立體的進入到一定文化背景下的語言知識當中去，有效的提高學生對語言知識的理解與實際運用能力。那么計算機信息技術的普及為廣大的英語教育工作者提供了一個前所未有的教學情景引入資源，像PPT教學軟件，優酷視頻，新浪視頻，為我們提供了豐富的教學情境視頻資源，通過這些資源，教師能夠把枯燥的語言知識通過更立體，逼真的方式傳達給學生。而監控能力主要通過網絡作業形式實現，通過給學生留網絡作業，對學生的學習過程實行動態化全程監控，把握學習的各個環節，掌握學生對知識的理解、應用程度。網絡博客在英語學習中的應用體現了教學評價能力的信息化成果。學生通過在校園網或者新浪等網站注冊博客，構架起了一座溝通學校，老師，家長，學生的橋梁。同學們可以在博客上發表自己在英語學習中積累的好文章，大家共同分享，共同交流，相互促進，做到優秀資源的共享。另外，英語教師可以整理一天的觀察，對孩子出色的表現，在博客上通過文字，照片等形式進行反饋。也可以對階段性的競賽成績進行總結，或者在博客上發表學生表演英語戲劇的優秀視頻，這樣一來全班家長，同學通過登錄博客，可以及時觀看博客及時了解孩子在校學習情況，受到表揚的同學和家長，會覺得這是一種榮耀，會更加鼓舞孩子們的學習熱情。既使是沒有得到表揚的家長和孩子，也將得到積極的作用。另外我們可以通過博客向家長和同學們展示推薦優秀的英語閱讀類書籍，優秀的電影視頻，優秀的英語學習網站，這些資源無疑都會對學生的英語學習產生積極的促進作用。

第9篇：教育教學知識與能力范文

關鍵詞：技能比賽；調研報告

一、引言

隨著對職業教育的重視，全國技能競賽較前幾年更受到學校的重視，社會對技能大賽的關注度不斷提高。特別是技能大賽對職業學校教育教學質量影響的問題受到了全社會的關注，并對技能大賽褒貶不一。

二、通過職業技能大賽，我校師生獲得不俗地成績

通過2014～2015年度對本校康復、護理、助產三個專業師生參加技能比賽情況進行調研。如2014年9月康復專業任老師獲湖北省職業院校信息化教學大賽的二等獎。2014年護理專業王老師獲校級說課專業比賽一等獎。2015年助產專業王老師獲校級說課專業比賽一等獎，孫老師獲校級說課比賽三等獎，并且孫老師在全國中等職業學校醫藥衛生類“創新杯”教師信息化教學設計和說課比賽中獲三等獎。2015年湖北省醫學職業教育護理技能大賽中職組我校兩位同學獲個人三等獎。2014年～2015年每年咸寧市教育局舉行康復、護理、助產操作技能大賽，各專業每年近10名學生進入決賽并獲獎。近兩年經過技能大賽確實促進我校的教育教學質量提高的作用。第一，促使新的課程體系構建。通過技能比賽的引導改變了職業學校以往學科式培養技能人才的教學方法，促進專業技術崗位實操任務項目化課程的開發，既是把一些技能大賽的內容，同時也是真實專業技術崗位工作轉化為項目化教學中的一些任務點，一項一項在教學過程中傳授給每一個學生。從而使教學更貼近于實際工作崗位，也使教育教學質量不斷地提高。新型課程體系由公共基礎課程模塊、專業技能模塊、崗位特色課程模塊、綜合實訓模塊、選修課程模塊、頂崗實習模塊組成。同時建立了科學的評價體系，如針對教學態度、教學內容、組織管理、教學效果四個部分進行評價。根據教學組織側重點不同，校內教學及教學質量評價由學校完成；頂崗實習階段，教學組織及教學質量評價由學校和醫療機構共同完成。第二，完善校內實訓基地的建設。如在近兩年我校投入191萬元新裝備專業實訓室8間、多媒體教室9間，新購電腦292臺，投入135萬元校院合作專業共建實訓基地、共建教學醫院3家；購置了具有先進性與當前行業發展水平基本相當的儀器，實現了校內實訓基地集專業實訓教學、職業技能培訓及社會服務三位一體的功能。并與武漢、廣州、深圳、福州等地的多家醫療機構建立了校企合作關系，形成了較密集的實習網絡。第三，打造精良的師資隊伍，全面提升教師整體素質，促進“雙師型”教師隊伍建設。通過“以老帶新”、“以優帶新”活動；加強教師專業基本技能訓練，重視培養“雙師型”教師。通過技能大賽促使“雙師型”教師隊伍得到了不斷的壯大，三個專業在參加前的“雙師型”教師達到專業教師的30%左右，參加技能比賽后專業“雙師型”教師比例已達到55%。第四，對周圍輻射作用。通過技能大賽提高教學團隊的整體素質，連續2年派出教學團隊對周圍基層衛生院進行技能培訓，還為當地人社部門育嬰師培訓班進行技能培訓。

三、職業技能大賽所引發的不良的問題

第一，平時正常情況下在一臺儀器幾個學生一組進行使用，但是考慮到一些參加比賽的學生，為了使他們能更好地訓練，往往會給他們單獨使用一臺儀器。并且帶實訓教師會更多的關注這些參加比賽的學生操作手法是否規范等問題，而忽視了其他實訓的普通同學，使其他同學像“放鴨子”一樣缺乏管理。第二，參賽學生存在學習觀念的偏差。有些參賽學生認為自己是參加技能比賽的選手，就可以區別普通同學，如不用每天參加早自習和晚自習，甚至認為一些考查都可以不去上課，只要練好參賽技能就行。更甚著有些犯了錯誤都能從輕處理等現象。第三，我校護理系為強化中職護理、助產專業學生的專業知識、操作水平和綜合服務能力舉辦專業技能大賽，競賽的項目包括無菌盤鋪設、徒手心肺復蘇術、靜脈輸液法三項護理操作。旨在讓學生們更好地掌握護理實踐操作技能，以勝任今后臨床護理工作的要求，成為一名合格的護士；同時也為廣大參賽選手相互交流、相互學習提供了一個機會和平臺。希望通過此次技能大賽,促進學生的專業技能的提高，使教師的教學方法、手段及課改方向進一步明確，使護理專業的內涵建設和辦學水平得到了提升。本次比賽先由各個班級推選出2～3名優秀選手進行初賽，采取淘汰賽形式取前十名再進行決賽。所以此次技能大賽形式注定了只有極少數學生參與到比賽中去，使大多數學生無緣技能大賽的選拔。競賽內容上每年省內及國家級競賽都在添加新內容，促進了大家去學新技術、新設備。但是像我校護理競賽項目就一直只有無菌盤鋪設、徒手心肺復蘇術、靜脈輸液法三項操作。

四、對現在職業技能大賽的幾點建議