生命教育與體育教育的融合

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【摘要】近年來我國教育改革不斷深化發展，“生命教育”理念日漸成為高校改革的目標之一，在分析當前高職院校體育教育的教學目標、教學內容的設計、教學評價的設置等方面存在的一些問題后，結合“生命教育”的理念，形成“生命教育”與高職體育教育的更好融合，促進高職體育教育的不斷進步與發展。

【關鍵詞】生命教育；高職院校；體育教育教學

一、高職體育教育現狀及原因分析

1.教學目標忽略“生命教育”要求。高職院校作為培養國家專業技能型人才的搖籃，理應將大學生對個人生命價值的追問體現于日常的教學中，尤其對于培養大學生身體素質、毅力品格的體育教育來說，幫助大學生追問個人社會生命價值顯得尤為必要與重要。體育教學目標要在以“綱要”為前提和基礎的同時，也要根據不同學生而有所不同，抑或能夠以個性化教學作為體育教育的基本出發點，確保能夠符合學生對體育教育的高心理預期值，將教學目標真正體現“綱要”的本質要求，在教學過程中真正做到“以生為本”的目標。2.體育教學內容過于泛化。體育教學的內容一定程度上決定了學生是否能通過體育課程深刻理解生命的含義，決定了促進廣大大學生對于個人生命價值內省的程度，同時也能夠檢驗出大學生對生命教育的真正理解。但當前眾多的高職院校的體育教學內容的設定卻一直固守以往的教學內容模式，缺乏對大學生個性化發展的思考，缺乏對“綱要”的指導思想與本校實際情況相結合，只機械化的開設了如籃球、足球、健美操、武術等基本項目，教學目標設計的也較為簡單，未能真正體現出職業院校學生的特色，未能幫助大學生掌握基本的體育健康等未來職業生涯中能夠運用到的基本保健常識以及對社會生命價值的含義，如此單一、簡單化了的體育教學內容難以實現對大學生的個性化發展，難以實現“生命教育”落到實處。3.教學評價過于簡單化。當前,絕大多數高職類院校的體育教育評價設置的較為簡單，對學生的評價模式“將學生平時的出勤率和測試分數加上期末考核成績作為其最后的體育成績”[2]。對學生的評價基本都是以出勤次數多少、基本技能掌握是否到位、理論知識掌握程度作為評定標準，忽略了學生通過體育教育是否身心素質改變、對待生命價值的看法是否有所改觀抑或深刻，是否促進了學生的個性化發展，并未考慮如何將“生命教育”理念如何融入教學評價的設置中去，即使有考慮但也僅限于表面的融合，這些都無法保證生命教育能夠較好融入職業院校的體育教育中。

二、“生命教育”融入高職體育教育的途徑

1.教學目標要清晰、明確。體育教育教學目標的確定應該立足于學生的生命體驗，通過體育教育使學生的生命感悟有所提升，不再將“生命教育”口號化、形式化，高職院校體育教師應該立足職業院校學生的現實情況，找到生命教育、生命感悟等與教學目標的契合點，設計適合本學校學生的體育教學目標。教學目標的制定不能脫離實際情況，不能脫離學生的學習、生活實際，否則必將陷入“空、大”的地步，更不能將體育教師自身對生命教育的隨意理解融入教學目標，而要根據客觀實際情況，根據學生實際情況入手，避免因過于夸大、難以實現而歪曲了“生命”的真正內涵。對學生進行“生命教育”應當從以上三個層面開展，即首先通過特定的體育項目、活動引導學生對自然生命形成敬畏之心，這樣方能教育學生珍惜生命，以及未來職業生涯中做到愛惜身體健康；其次，通過精神生命的層面培養學生頑強的毅力品格，提升學生自我心理素質，確保身心兩方面和諧發展；再次，從社會生命層面培養學生樹立人生的價值在于對社會的奉獻，個人價值的實現必須以社會責任的承擔為前提，加強學生對社會生命的理解進而付之于實踐。2.教學內容要豐富多彩。實踐出真知，但凡理論的誕生必離不開實踐的檢驗，體育教育若要實現與“生命教育”的完美融合，也必然需要從學生的實際出發，即，“體育教學的內容就要回歸到學生的生活”，回歸生活是實現“生命教育”與高職體育教育融合的必經之路，唯有此，方能將生命的真諦、對生命的敬畏融入學生的生活、學習之中，方能培養學生對生命的體驗內心反省。體育教師可以通過系列體育活動、課程教學等手段使學生充分體驗生命的寶貴與價值，如，當前剛剛步入工作崗位的大學生時有發生一些因不堪工作、生活重負而結束自己生命的事件，這些事件的發生無一不是對生命的漠視、自身抗擊打能力弱、無法轉移負面情緒等行為的惡果，為了使大學生更好適應未來職業、生活所帶來的壓力，體育教學內容不能局限于日常的體育的技能、知識、技巧等，應采取恰當的方式培養學生的抗壓能力以及轉移壓力的方法，提升學生的心理承受能力，抗打擊能力，培養堅毅品格。3.教學評價要“去簡單化”。在體育教學環節中，教師的主導地位是毋庸置疑的。教師與學生的雙邊活動構成了教學環節，檢驗課堂教學效果需要教師從全方位的角度對學生的綜合表現作出評價，即，教學評價，“生命教育”本質上要求體育教師能夠做到以發展的眼光去評價學生的進步與發展，要求教師時刻保持著對學生積極關注、適時引導。教學評價不能以學生是否積極回答問題，體育項目技能是否做到位、體育競技中獲得名次等簡單劃一的要求作為評定標準，而是應該從“相對動態的、全方位的、不斷發展的角度看待每一個學生”，力爭做到教學過程與教學結果相結合的立體的、動態的、“去簡單化”的教學評價。生命是需要人們以敬畏之心對待，對人的評價也應該收到同樣的對待，任何人的存在都有其自身的意義與價值，這就要求體育教育做到客觀、立體、“去簡單化”的看待學生，尊重學生的個體差異、尊重學生的不同層次性，把人性的關輝撒在體育教育的過程之中去，使“生命教育”真正的融入到體育教學的每一個環節。

參考文獻：

[1]岳海峰.基于生命教育的高職體育教學研究[J].中國成人教育研究,2014.4.

[2]謝迎霞.“生命教育”理念下高職體育教學存在的問題與對策分析[J].遼寧師專學報,2017.6.

[3]岳海峰.基于生命教育的高職體育教學研究[J].中國成人教育研究,2014.4.

作者：李樹偉單位：黑龍江商業職業學院