教育問題及解決方案精選(九篇)

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第1篇：教育問題及解決方案范文

關鍵詞：小學語文；詞語教學；問題；對策

一種語言的表達是否發(fā)達，最關鍵的因素是詞匯豐富程度，所有的語音語法，只有依托詞語才能夠得以存在。所以，詞語教學在語文教學中的地位是非常重要的。

一、詞語教學中存在的問題

1.脫離具體的語言環(huán)境

想要提高語言能力和表達效果，適應的語境是基本的原則。在小學語文教學中，很多老師會把詞語教學安排在課文之前，進行詳細的解釋，而在課文講解過程中卻不結合具體的語境再進行講解。

2.缺少知識的學以致用

現在小學生六年學習很多生詞，但是對詞匯的支配和運用能力卻很匱乏。有些小學生寫文章只會用簡單的沒有文采的白話，這說明大量的詞語并沒有被學生真正地掌握。因為在詞語教學中，我們只關注講解和解釋，而忽視了詞語要在寫作和閱讀中反復訓練運用才能夠掌握。

3.背離小學生身心發(fā)展特點

目前小學生詞語教學時，教師通常通過刺激-反應的思維模式學習來讓學生達到記憶的效果。讓學生一遍遍地抄寫詞語，學生被動地接受這種學習方式，無法感受到學習詞語的樂趣，而對學習的興趣也逐漸變小。

二、詞語教學問題的解決方案

1.結合語言環(huán)境教學

如果說語言是一粒粒種子，那語言環(huán)境就是種子生存必須的土壤。如果想讓學生更好更容易地記住新學的詞語，結合語境是重要的手段，比如《伏爾加河上的纖夫》中有句話提到白皙的少年，教師如果結合當時的語境，解釋白皙的意思，是因為少年長期貧困的生活導致的，而不是單純地按照表面的意思白凈來解釋，學生就會很容易理解詞語的意思，并能夠很輕松地掌握。

2.學以致用的語言訓練

除了結合語境正確掌握詞語的意思外，學生應該有更多的機

會運用和實踐，才能真正達到學以致用的效果。而作文寫作及閱讀都是很好的鍛煉的方式，教師可以通過課外的閱讀拓展，讓學生在不同的語境中加深印象，再通過寫作練習來鞏固和運用。另外，簡單的造句練習，也可以讓學生更加熟悉詞語。

3.結合小學生身心發(fā)展特點教學

在詞語教學時，發(fā)揮漢語本身的形象性優(yōu)勢，讓學生理解字形與字義。比如“不正”二字，合起來就是“歪”，又如，“泉”字是象形字，可以通過課件展示出“泉”字從甲骨到楷書的演變，采用這樣的形式展現，會很有效地提高學生學習積極性，學生會充滿好奇地想學到更多的知識。

漢語是世界上最復雜的語言，但同時也是最美妙的語言。為了讓未來的漢語學習者說出更加豐富多彩的語言，就從小學語文詞語教學開始，讓學生穩(wěn)健地學好最基礎的詞匯。

參考文獻：

[1]吳亞輝.讓小學語文詞語教學活起來[J].西江月，2014.

第2篇：教育問題及解決方案范文

一、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）教師群體――缺乏關注，心理健康水平參差不齊

作為教師，我們是幼兒心理健康教育的主要實施者之一，只有心理健康的老師才有可能培養(yǎng)出心理健康的孩子。但近年來，關于幼兒教師的負面新聞層出不窮，幼兒教師的形象在人們的心中大打折扣。這也從一個側面反映了當前幼兒教師的心理健康問題。據調查顯示，某省會城市的幼兒教師心理問題輕度及以上癥狀的檢出率為59.84%，遠高于全國的常模20%。這為我們敲響了警鐘，幼兒教師的心理健康問題已不容忽視。

（二）指導綱領――概括籠統，使心理健康教育缺乏可操作性

雖然幼兒園心理健康教育已經被提上議事日程，但由于缺乏理論的支撐和系統的培訓，使得教師在具體的操作過程中無章可循，無例可范。雖然在新《剛要》和《3―6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中也涉及到心理健康方面，但內容大多體現在其他領域之中，如“培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展”等，比較概括籠統， 缺少內在聯系和統一的觀念。

（三）家長群體――智育第一，使心理健康教育雪上加霜

因為各種原因，大多數家長衡量孩子的標準仍然是考試成績。當然，幼兒園并沒有考試。但家長們也會自發(fā)的對孩子進行“考試”和“排名”。如孩子們能認識多少漢字，能做幾以內的加減法，甚至會多少英語單詞，參加幾級鋼琴、繪畫、舞蹈考試。與此同時，孩子們也陷入了這場“戰(zhàn)斗”。他們開始在意“誰比我厲害”，“誰沒我厲害”，“我要超越誰”等，把關注的焦點放在了與同伴的競爭上。當然競爭未必不好，但作為家長，應該更多的引導孩子們體驗自身的成長、自己的努力，并為之感到快樂。家長們沒有意識到，他們樂此不疲的奮斗目標在加重幼兒負擔的同時，無疑也為他們的心理健康成長留下了負面的能量。

二、解決方案

（一）提高教師自身的心理健康水平

1.自我調控。作為幼兒教師的我們應加強自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。我們要正視工作、生活中所面對的各種問題。如社會地位不高，家長的苛刻要求、工作的忙碌繁瑣等等，都會對我們的內心造成很大壓力和內心沖突，影響自身的情緒情感。但我們仍要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，做好自我調控，增強自我修養(yǎng)，極力避免將個人的不良情緒帶到工作和生活中。

2.主管部門。幼兒園及主管部門不斷為教師的專業(yè)成長搭建各種平臺，但同時也無形中增加了教師的工作量及壓力。所以在搭建平臺的同時也應該重視幼兒教師的心理健康，關注教師群體的職業(yè)倦怠，以及個中原因。如層出不窮的各種比賽、名目繁多的各種文案等，可有針對性的酌情加以精簡。這樣能將教師的注意力更多的轉移到幼兒身上，也能在一定程度上提高教師的工作積極性和職業(yè)幸福感。

3.專業(yè)機構或專業(yè)人員。當教師的情緒情感出現較大的波動，可能會影響到工作和生活的時候，可以由專業(yè)的機構或個人加以疏導，引導教師及時覺察自身的一些感受，并獲得專業(yè)的幫助。如果能使類似的指導幫助常態(tài)化，一定能為教師的心理健康保教護航。

（二）將幼兒心理健康教育融入一日活動各個環(huán)節(jié)

雖然幼兒教師在關注幼兒心理健康的過程中無章可循，無例可范，但并不能因此而放棄實施。我認為可以從以下幾個方面將心理健康融入一日生活。

1.將心理健康融入過渡環(huán)節(jié)。課間、餐后、午睡前后等環(huán)節(jié)在幼兒園統稱為過渡環(huán)節(jié)。這些過渡環(huán)節(jié)為幼兒園心理健康教育奠定了基礎。如課間和諧的師幼關系和良好的班級氛圍能給幼兒一個充滿安全感的心理環(huán)境。在餐后整理餐具、午睡前后自己穿脫衣物等過渡環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的自我服務能力，有利于今后獨立意識的養(yǎng)成。過渡環(huán)節(jié)也更有利于教師對幼兒的個別觀察，及時發(fā)現幼兒的心理問題， 及時給予適當的引導。

2.將心理健康融入教學活動。我們在進行集體教學活動的時候經常會出現潛在的心理教育內容和契機，我們應該及時發(fā)現并把握這些內容和契機，培養(yǎng)幼兒健康的人格特質。如在能力差異較大的藝術活動中，我們需要肯定孩子的努力，但同時也讓孩子們看到自己與同伴間的差異，能愉悅的接納這種差異，并接納自己與同伴的不同。在挑戰(zhàn)性較高難度較大的數學活動中，我們可以引導幼兒積極克服困難，挑戰(zhàn)自我。在競爭性較強的體育活動中，我們可以引導幼兒如何正確對待成功和失敗。

3.將心理健康融入游戲活動。在角色游戲中，引導幼兒通過對在游戲內容的確立、游戲材料的選擇、游戲角色的扮演、游戲進程的推進等環(huán)節(jié)，學會如何與同伴協商、合作，發(fā)展他們的交往能力和社會適應性。在學習性區(qū)域活動中，引導幼兒通過制定規(guī)則、遵守規(guī)則、選擇游戲內容、分享游戲材料等環(huán)節(jié)，發(fā)展他們的自我約束力和分享的精神。

（三）家園同步共同關注幼兒心理健康

1.利用網絡資源。我們可以通過網上家長學校、班級空間、微信群等多種形式，向家長宣傳幼兒心理健康的重要性，互相交流探討各種有價值的案例及社會熱點等。使得幼兒在園在家的行為的保持一致性和延續(xù)性，從而有效促進幼兒積極心理品質的發(fā)展。

第3篇：教育問題及解決方案范文

關鍵詞：高職英語教學；多媒體教學

1 現代技術為多媒體英語教學創(chuàng)造了條件

多媒體技術是現代教育技術發(fā)展的成果，多媒體教學技術帶來了教學模式的變革與教學組織形式的多樣化，多媒體教學充分運用計算機能承載多種媒體信息的功能，如聲音、文字、圖像、動畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢。多媒體教學則強調以學生為中心的原則，評價一節(jié)課的好壞，是看學生“學”得怎樣，教師圍繞學生如何“學”來進行教學設計，實現真正意義上的計算機輔助教學。

2 多媒體教學適合目前高職學生的特點

2.1 高職學生的特點

隨著高校的擴招，我國高等教育已從精英型轉向大眾化，高職院校具有學生數量增加、班級學生增多、學生年齡偏小、學生英語基礎水平偏低、學習英語積極性不高的普遍特征，針對這種現狀，采用多媒體教學手段是提高高職英語教學質量的重要措施之一。

2.2 多媒體英語教學對高職學生的積極作用

（1）有利于激發(fā)學生的學習熱情。在傳統英語教學中。教師往往依靠一張嘴、一支粉筆、一套教材、一塊黑板、一臺，錄音機來進行。教學形式單調、枯燥。多媒體教學形式新穎，時代特色鮮明，可以使學生在一節(jié)課中有多個興奮點，使教材和媒體之間的優(yōu)勢互補。采用人機交互方式，可以立即反饋，能調動學生的學習興趣和主動性，使學生產生強烈的學習欲望。從而形成學習積極性，提高教學質量。有利于擴大學生的信息接收量。傳統教學需要教師將教學內容寫在黑板上，耗費大量時間，教師發(fā)出的信息量非常有限。多媒體教學則可以把板書時間提前用到備課階段，形成電子教案，上課時依靠微機、投影儀和投影屏，可以立即從微機中調出，使教師減少了書面文字的處理工作，節(jié)省出更多的時間進行其他交流。

對于同樣的學習內容，單用聽覺學習，三小時后能記往60%；單用視覺學習，三小時后能記住70%；如果聽覺和視覺并用，三小時后能記住90%。多媒體教學使學生置身于英語環(huán)境中，多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的刺激。多媒體教學將文字、聲音、圖像融為一體。超級鏈接隨時更新視覺、聽覺界面，生動、形象的動畫，立體效果圖和視頻播放，多方位刺激學生的感官，學生既能看得見，又能聽得到，還能用手操作。多媒體使學生跨越時空的界限，邀游在知識的太空，在不知不覺中提高了聽、說、讀、寫的能力。這不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

3 高職英語多媒體教學存在的問題

1，過分依賴多媒體而忽視傳統教學手段，缺少與學生之間的互動。和傳統教學相比，多媒體教學有著許多優(yōu)點，它將圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，使原本抽象、枯燥的內容用形象化的、動態(tài)的方式加以表述，達到增強學生記憶、擴大課堂容量的目的。但是這并不意味著多媒體可以完全替代傳統教學方法，教師可以摒棄粉筆和黑板。當前有很多教師采用多媒體教學只是把“黑板加粉筆”變成了“電腦加屏幕”，上課就是演“獨角戲”

2，過分注重展示形式而忽略了教學內容，造成了形式沖擊內容。當前許多教師在制作多媒體課件時過分追求華美的外表、怪異的聲音、眩目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到了多媒體課件的制作本身上，而忽略了對教學內容的學習和記憶。有些教師還在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，學生上課也只是覺得課件本身“好玩”，等到課后反思和復習時，才發(fā)現這堂課講的內容在大腦中是一片空白，或者是分不清重難點。

3，部分學生自我管理能力滯后。無論是多媒體課堂教學，還是課后網絡學習，都是學生進行自主學習的重要途徑。但遺憾的是，高職高專學生的自主能力和自律能力相對不高，抗干擾能力差，讓他們置身于一個豐富的多媒體環(huán)境中，大量聲音、圖像信息的涌現會分散其注意力。加之，教師在多媒體環(huán)境下對學生的關注相對少了，部分不愛學習的學生在課堂上更是“為所欲為”。

4，部分缺乏學習主觀性與能動性的學生抓不住重點，無所適從。多媒體內容豐富、信息容量大，課件演示的頻率過快，一部分學生開始時很難跟上教師的步伐。傳統的教學模式中教師語調的高低、語速的急緩、手的動作以及眼神等可以“指導”提醒學生對重難點做筆記。可是，多媒體教學中，面對大量的授課內容與精彩的畫面，教師無形中會提快速度，學生往往會無所適從、抓不住重點，不知道哪些內容該記，哪些該略，只好“全抓”。學生被動地變成了記筆記的機器，對課堂教學的掌握更是糟糕。

4 多媒體英語課堂教學的優(yōu)化策略

4.1 多媒體手段與傳統教學法結合

外語教學的重點在于語言本身，多媒體不可反輔為主。語言教學不可完全丟棄一些有影響力的傳統語言教學法，如翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、全身反應法、交際法和任務型教學等。傳統教學中板書有其缺陷所在，但也有精華之處，比如板書可以培養(yǎng)學生的抽象思維，教師板書的過程可以留給學生思考的余地。多媒體課件彌補了板書的缺陷，可以突出重點，使要傳達的信息更清楚更了然。然而，多媒體課件過多的使用會造成教師某些方面的弱化，如單詞拼寫的能力，口頭表達的能力等。傳統教學中，教師聲情并茂的解說，一手漂亮的英文板書，以及時不時傳遞給學生的鼓勵的眼神，這是冷冰冰的屏幕或電腦所無法替代的。

4.2 多媒體課件與教師的主導相結合

多媒體技術在課堂教學中的過多運用，導致教師的主導作用弱化。不管是教材配套的還是自己精心制作的課件，都是一堂設計好的課堂，任務設定好了，步驟設定好了，每個任務之間環(huán)環(huán)相扣，教師播放課件，課件引導學生按既定的任務往下走。教師課前把大量的時間放在課件制作上，從精神上已經把一堂課寄托在了課件上，到了課堂上，老師只需要點一點鼠標，放一放錄像，聽聽光盤，嚴格按照課件所設計的任務走下來，不敢輕易擴展，更不敢輕易激發(fā)學生的發(fā)散思維，生怕偏離了課件安排的任務，這就讓多媒體課件成了課堂的“主導”。久而久之，教師則越來越依賴多媒體課件，不重視自身語言基本功的加強，忽視對語言教與學的規(guī)律的研究，不考慮教學方法，最終將與多媒體優(yōu)化教學背道而馳。在多媒體課堂上，教師主導作用的弱化還體現在教師口頭表達。由于有了課件的呈現，教師在口頭講授的同時，學生盯著課件的畫面，依賴課件，無暇顧及老師所講的內容，因此，教師的作用完全被課件所取代。而事實上，在語言教學過程中，教師應該是課堂表達的主體，而不是多媒體課件。

4.3 多媒體課件與學生的主體性相結合

多媒體技術的運用加大了課堂教學的輸入，然而同時卻弱化了課堂活動，減少了學生語言輸出的機會，這不利于學生交際能力的培養(yǎng)。語言學習是一個輸人——攝人——輸出的過程，課堂上要注意輸入和輸出的平衡。因此，在多媒體輔助教學中，作為主導的教師要選擇一些以學生為主體性特征的教學活動，通過這些活動發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為課堂的表演者，通過“演”強化語言知識，最終達到輸入與輸出的平衡。在課堂上，學習者作為學習的“主體”，需要時間對課件呈現的內容與原有的語言知識進行比較、分析、歸納和總結，然后以語言的形式表達出來，這樣才能完成對知識的“構建”。

參考文獻

第4篇：教育問題及解決方案范文

 

一、醫(yī)學理論走向臨床實踐的啟示

 

20世紀中葉以來，隨著人類疾病的大量變異和與心理、社會因素有關疾病的迅速增加，人類疾病的病譜發(fā)生了巨大的變化，診斷與治療的綜合性越來越強，傳統醫(yī)學的診治方式越來越受到質疑。一個醫(yī)生，不管他臨床經驗多么豐富，如果僅憑個人經驗進行診斷與治療，將被認為是不科學的、不道德的，因為他面臨著巨大的醫(yī)療風險。 

如何選擇診治方案，最大限度地避免醫(yī)療事故呢?循證醫(yī)學就是在這樣的背景下產生的。目前，循證醫(yī)學已深刻影響到世界和我國醫(yī)學的發(fā)展方向與發(fā)展進程。循證醫(yī)學的任何醫(yī)療決策都必須依據三個條件：一是最好的臨床研究成果，二是醫(yī)生的臨床經驗和病人的臨床癥狀，三是病人自己喜歡的診治方案。 

此時，研究者、病人、醫(yī)生三方形成醫(yī)療聯盟。在該框架內，醫(yī)學研究分為理論研究和應用研究，應用研究者密切關注醫(yī)學實踐，對臨床實踐問題進行全方位研究；醫(yī)生從診斷、治療、評估等環(huán)節(jié)均參考相應的治療指南再結合自己的臨床經驗行醫(yī)；病人的價值觀、文化與偏好也得到重視，醫(yī)生不再主宰治療全部過程，病人亦可基于證據參與治療決策，選擇自己適宜的治療方案，積極主動地參與到治療的過程中。 

這樣就將醫(yī)學的理論研究與臨床的應用研究分開，并根據嚴格的臨床研究證據建立起治療指南或醫(yī)學數據庫，讓醫(yī)生遵循最佳的證據進行治療。這樣既保證了醫(yī)學理論研究的權威，也保證了治療的效果，規(guī)避了醫(yī)療風險，為理論與實踐的關聯提供了具體的、可操作的實踐框架。 

 

二、教育理論走進教育實踐的途徑   

教育的對象是人，而人具有無窮多樣的發(fā)展?jié)撃埽逃娜恳饬x便是實現和擴大其發(fā)展的可能性，讓學生充分展現其自由性、開放性及創(chuàng)造性。為了實現這一神圣的教育目標，僅憑教師個人的教育經驗是難以實現的，也是違背教育的道德的：受循證醫(yī)學的啟示，我們可借鑒循證醫(yī)學的研究成果，搭建教育研究者、教師、學生和管理者共同合作的教育平臺；將教育理論研究與應用研究分離開來，分別構建具有指導、牽引意義的理想教育理論和具有操作意義的實踐教育理論，使教師既能明晰教育的終極價值所在，認識教育的真諦，又能明確地把握教育的實踐規(guī)范，這樣教育理論就會“下嫁”教育實踐。 

1　構建理想的教育理論。教育是人類自己發(fā)明創(chuàng)造的一種實現理想追求的途徑和手段，因此，理想的教育理論就是反映人們對教育的崇高追求，包含理想的目標、理想的原則以及理想的方法等。理想的教育理論中的一切構設雖然只是理想設定，在實際的教育實踐中，也許永遠得不到完整的顯現，但是這些理想的構設卻是我們向往的目標。它的全部意義就在于為人們提供關于教育的認識論指導，正是這種可能的存在，引導人類充滿信心地奔向未來。 

由于理想教育理論中的理想目標把人的多種可能上升為統一的目標，具有一種抽象的關系構架特征。因此，理想的教育理論不能直接指導教育實踐，而只能作為教育實踐的指南。我們不能一味地強調理論聯系實際，尤其是聯系眼前的現實。這樣往往會淡化教育理論的終極價值，失去了理論升華與超越的動力。 

2　構建實踐的教育理論。如果說理想的教育理論是從人可能達到的最高限度進行構建的話，那么實踐的教育理論就是用什么樣的框架和策略達到目標、實現追求。 

第一，設置最低的教學標準。以往，我們總是設立一個固定的最高標準，促使每個學生向該目標努力，讓千差萬別的學生拼命達到一個很難達到的、固定的最高標準，這樣會阻礙學生多種可能的發(fā)展。現在，我們需要設置最低的教學標準，在學生達到最低教學標準之后，學生擁有了多種可能發(fā)展的條件。 

第二，建立多元合作的平臺。搭建合作的平臺，將研究者、教師、學生和管理者納入同一的教育體系之中，各司其職，在教育實踐活動中，建立一個知識持續(xù)積累、實踐可持續(xù)改進的教育教學行動的框架結構，讓教育理論和教育實踐實踐“相互滋養(yǎng)”。 

研究者提供教育的解決方案。研究者要從業(yè)已形成的理論拓展到正在進行著的生動的教育實踐，從教育理論中分離出類似臨床價值的操作框架與策略，建立問題解決方案。 

教師基于解決方案進行教學。在這個合作平臺上，教師依據問題解決方案，發(fā)揮自己的教學特色，結合校本、班本狀況，制定出最恰當的教學方法進行課堂教學。此時的教師不再孤軍作戰(zhàn)，而是與教學聯盟合作教學，每個成功的案例又可以完善解決方案。 

學生有權參與教育實踐決策。在傳統教學中，學生的學習方式均由教師決定。現在，學生及家長的文化背景、偏好、價值觀等因素均得到考慮，學生通過參與教育決策，不僅能選擇集體的學習方式，而且能提出個人的學習要求。學生還能了解學習的目標、學習的程序、學習的評價及預期的結果。這樣，可提升學生學習的主動性，提高目標達成的效度。 

管理者協調整個教育過程。有了研究實證為支撐，管理者可以用基于證據的理性思考來進行管理。例如，參照研究實證的結論進行教育政策的制定，科學地評估教育改革的成果；組織相關專家，針對具體的教育問題進行深入研究，制定教育問題診斷、干預、評估的教育指南；保護教育者與受教育者的權利，規(guī)范教育秩序，保證教育系統得以順利運轉等。 

第5篇：教育問題及解決方案范文

1.移動互聯網帶給家庭教育的沖擊

上世紀80，90年代，到本世紀初，電視機作為人們了解新聞資訊，消遣家庭時光的重要依托，進入了我們的家庭。即便是時至今日，無論是家庭裝修的中心，還是家庭擺設的中心，都會圍繞著電視機來展開。然而，電視機的中心地位現在卻被各種的移動終端所取代，家庭氣氛日漸分散，而各類的移動終端則是將其的娛樂屬性發(fā)揮到了極致，使得家庭成員無論是父母還是子女都將大量時間花費在娛樂上，家庭精神也日漸被娛樂精神所取代。家庭教育便是難以在這樣的松散推崇娛樂的氛圍下進行。

1.1移動互聯網環(huán)境下家庭關系的疏遠

在電視還占據家庭重要地位，看電視還是家庭成員首要選擇的時候，家庭中討論的話題都會圍繞電視內容而展開，討論內容看似和電視相關，實則與電視無關，父母實則借由電視內容的討論來變現出對于子女的期望和建議。而子女也會借由電視節(jié)目的討論，表達出對于父母的要求。這樣的討論其實也就是家庭教育的伴隨過程。自從平板電腦以及手機取代了電視成為家庭成員的關注核心以后，移動互聯的觀念便是在于分眾影響和分眾傳播。家庭成員間由移動終端帶來了各異的關注內容，家庭成員間的話題也失去了一個統一的媒介。往往父母想借手機新聞告訴子女健康的常識，而子女們關注的中心確實娛樂八卦。長此以往，家庭成員間的關系也漸漸疏遠，家庭教育的最大表現在于影響，即父母對于子女的影響，而決定影響效果的核心在于關系，疏遠的關系和不良的關系一樣都不能幫助父母對于子女產生良性的影響。這也正是在這樣的環(huán)境下，家庭教育出現了失效的危機。

1.2移動互聯環(huán)境下的娛樂推崇

移動互聯的特點除了分眾影響和傳播，還有一大特征便是將娛樂推到了極致，電視的功能包括了教育，娛樂，傳播，娛樂在任何一個時期都沒有作為教育的首要或者唯一的功能和任務。然而，在現在的移動硬件終端公司花費最多時間和精力以提升性能的目的旨在于運行游戲的需求，內容提供商也花最大的投入在于游戲的開發(fā)和設計。在家庭教育中，兒童行為的習得其實是在于對于父母行為的模仿，父母在家中，用手機的娛樂行為確會對子女產生巨大的負面影響。身教重于言傳，即便是父母告訴子女自己在工作上是如何的認真負責，回家以后目不轉睛盯著手機的形象都會在子女的腦中留下深刻的印記。

2.移動互聯帶來的家庭教育變革

移動互聯利用科技帶給家庭教育沖擊的同時，也利用自身的發(fā)展，變革了家庭教育模式。移動終端上的社交類應用首要的功績不是在于連接的陌生人，而是幫助原本的熟人更加熟絡起來。而其中首要重聚的是家庭關系，以家庭為單位成立的微信群，讓家庭成員聯系更加緊密，同時，父母也發(fā)現越來越多的應用能夠寓教于樂，逐漸培養(yǎng)子女對于學習的興趣。在遇到棘手的家庭教育問題是，家長還可以通過移動互聯的即時搜索功能，了解最時效的家庭教育解決方案。

2.1移動互聯帶來的家庭重聚

移動互聯帶給家庭的其實是一個由合到分，再由分到合的過程。所有的人都會有與家人溝通的需求和愿望。在移動互聯終端將家庭成員以電視為中心溝通交流分散開以后，成員開始尋求其他的交流路徑，為此，家庭微信群應運而生，短信業(yè)務在中國的爆發(fā)式發(fā)展證明了國人對于當面表達的困難以及對于表達的需求。常可以看到，平時很少溝通的父母在微信群里聊得熱火朝天，微信群也成為了家庭溝通的又一平臺。父母對于子女在微信群了也會進行教育和管理，通過文章分享這樣的間接教育路徑。

2.2移動互聯寓教于樂的教育模式

目前移動終端除了較為普通的手機和平板電腦而外，還有商家專門為學生設計的學生手機，學生平板電腦，其中，突出的特點在于將游戲的模式融入到了學習的過程當中，完成一個學習任務都會有即時的獎勵機制，完成一組學習任務會產生相應的積分和排名，而這些積分和排名可以上傳網絡，與現實中的同學進行比較。這些模式和學習的環(huán)節(jié)都是建立在游戲的基礎上的，以實現激勵學習，提升學習興趣的目的。

2.3移動互聯的及時搜索

第6篇：教育問題及解決方案范文

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）10―0026―01

近幾年來，農村留守兒童數量急劇增長，其教育問題受到社會普遍關注。留守兒童教育質量的高低，不僅關系到自身的發(fā)展，而且還直接影響著國民整體素質的提升。留守兒童的教育與家庭、學校、社會、政府等多個方面密不可分，正視并洞察這一問題產生的深刻原因，提出適當的解決方案，對于和諧社會的推進具有重要意義。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1. 學習成績不容樂觀。留守兒童在農村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，看護者的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導致了留守兒童的教育被忽視。通過對山區(qū)農村留守兒童學習成績的調查發(fā)現，留守兒童的學習成績出現兩極分化問題，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監(jiān)護人對其進行嚴格的管理和指導，讓其養(yǎng)成了良好的行為習慣和學習習慣，而學習成績差的兒童往往是由于監(jiān)護人關心不足，監(jiān)護人認為學習是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認識，沒有按時完成老師布置的作業(yè)。

2. 存在不良的行為習慣。很多農村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習慣。他們寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導，從而出現了不聽管教、違反校規(guī)的現象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，愛逃課上W，結伙鬧事。

3. 情感教育的不足。通過對留守兒童的調查發(fā)現，大多數兒童難以感覺到幸福，并且會產生負面情緒。加之農村道德教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，于是漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流。隨著父母外出打工時間的延長，其心理問題更加嚴重。此外，部分學生出現嚴重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現都要歸結為學校教育的不完善，學校無法及時發(fā)現留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴重。

二、解決策略

1. 學校方面。（1）營造適合留守兒童健康成長的學習環(huán)境。學校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學生的構成情況：留守兒童有多少，留守兒童的學習狀態(tài)和精神風貌如何等等。鼓勵教師利用課余時間深入留守兒童家庭進行家訪和實地調查，掌握留守兒童的家庭經濟和生活狀況，了解他們生活和學習上的困難。在此基礎上，為每一個留守兒童建立詳盡的個人檔案，以根據他們的不同情況進行有針對性的教育。（2）增設與留守兒童相關的課程。學校要創(chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護與關愛，讓他們體驗到生命成長的快樂和幸福，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感，樹立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。（3）提高教師自身修養(yǎng)。學校的科學管理以及高素質的教師，是學校教育取得成功的關鍵。學校領導應該真正重視、切實關心留守兒童的教育問題，建立科學的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級的學業(yè)成績、升學率等指標來考核教師，而應將對留守兒童的教育和關懷列入學校的整體規(guī)劃和教師的績效考評體系中，形成一種關愛留守兒童的良好校園氛圍。

第7篇：教育問題及解決方案范文

研究了借助計算思維的定義理念推動物聯網工程教育問題。一方面分析了當前國內高校的物聯網工程教育現狀及原因；另一方面對計算思維的定義進行了分類闡述，認為物聯網工程教育要引入計算思維以發(fā)揮其指導優(yōu)勢。指出具有計算思維的物聯網工程教育的關鍵是培養(yǎng)基于物理空間與信息空間一體化的“想象力”和“實現能力”。最后，給出了培養(yǎng)物聯網工程“實現能力”的方法，具體包括按物聯網理論技術體系展開實踐教學、設計“思考”型課堂、強化物聯網企業(yè)的作用。

關鍵詞：

計算思維；物聯網工程；教育；實現能力

2005年，國際電信聯盟(ITU)了一份題為《TheInternetofthings》的年度報告，將物聯網的發(fā)展定位為任何時刻、任何地點、任意物體之間互聯和無所不在的網絡以及無所不在的計算[1]。此后，世界各國先后將物聯網作為一項戰(zhàn)略性新興產業(yè)大力發(fā)展，并將物聯網技術的培養(yǎng)需求滲透到高等院校等教育領域。據統計，我國教育部2010年批設的新增高等學校戰(zhàn)略新興產業(yè)本科專業(yè)中，物聯網產業(yè)相關專業(yè)數量高達37個，占新增設總專業(yè)數量的26.4%[2]。物聯網工程是我國高校現階段開設的主要物聯網專業(yè)之一，覆蓋了計算機、通信、電子、控制技術、信息網絡等多個學科領域，因其廣泛的社會需求和強勁的發(fā)展勢頭受到高校和企業(yè)的重點關注[3-5]。計算思維(ComputationalThinking)最早是由美國卡內基•梅隆大學的周以真(JeannetteM.Wing)教授于2006年提出，在國內外引起了強烈反響。不僅催生了美國CPARH計劃和CDI計劃，也使得國內高等教育界“九校聯盟(C9)”倡議在高校計算機基礎教學中培養(yǎng)計算思維[6]。在我國，計算思維是當前高校教育界廣為關注的熱點并正在被推進到多種計算機相關學科的教學活動中。本文認為計算思維應該是高等院校所有課堂教學都應該廣泛采用的工具，將計算思維的理念引入物聯網工程專業(yè)的教學中將具有顯著的現實意義。綜合社會經濟、文化、科技以及國家發(fā)展定位，物聯網工程專業(yè)強調注重工程實踐性與應用創(chuàng)新性，計算思維助推物聯網工程教育面臨著兩大挑戰(zhàn)：(1)如何把計算思維真正融入物聯網教學活動并形成整體，將它作為一個問題解決的有效工具切實發(fā)揮作用，指導物聯網工程專業(yè)的課程內容設置和教學方案設計；(2)如何確定引入計算思維的物聯網工程專業(yè)的實踐教學體系與理論技術體系的關系，在確保物聯網工程學科理論體系完整厚實的前提下，探索有效的實踐教學途徑，以增強物聯網學科的工程應用性。本文主要探討如何利用計算思維來指導物聯網工程專業(yè)的人才培養(yǎng)教育問題。

一、高校物聯網工程教育現狀及分析

物聯網工程專業(yè)是計算機科學與技術、網絡工程、電子技術、信息工程、通信工程及其它邊緣科學交叉滲透、相互融合的基礎上發(fā)展起來的一門新型應用型學科。相對于一些傳統的工程學科專業(yè)，高校對于新增設的物聯網工程專業(yè)在教育培養(yǎng)方面存在很多的不足，具體表現在課程體系不夠健全、師資力量比較匱乏、實驗條件建設不完善，各項教育尚處于探索階段，并因此導致物聯網工程的畢業(yè)生實踐動手能力弱、行業(yè)應用背景知識缺乏、工程能力不夠、項目經驗不足等問題，嚴重地制約了我國高等院校的物聯網專業(yè)的建設發(fā)展。經過調查統計，現階段高等院校物聯網工程專業(yè)的教育問題集中體現在以下幾點：(1)物聯網屬于跨專業(yè)學科，知識體系邊界難以界定，課程主要教學內容是物聯網交叉學科知識的一個“壓縮餅干”，大量教材基本上是有關領域的濃縮版；(2)缺乏科學的思維方式作指導，對于物聯網工程專業(yè)的課程總體定位和教學方法設計不甚明確，盲目開展教學活動；(3)實踐環(huán)節(jié)過多地強調工具的使用，導致“狹義工具論”。過分依賴現有的教學實驗平臺和教學實踐體系，缺乏跨學科、融合性的實踐教學方案。針對上述存在的問題，本文將其原因概括為以下幾個方面：(1)高等院校長期積淀的傳統教育理念和教育體制；(2)課程內容的總體設計和教學方案設計缺乏針對性；(3)工程應用背景知識和行業(yè)項目知識匱乏；(4)教學實踐環(huán)節(jié)以及實訓平臺建設相對薄弱等等。其根本原因是教育定位及教學設計出現了偏差，缺乏類似“計算思維”等先進理念的指導。本文認為，我國高等院校在開展物聯網工程教育的同時，要深入理解并貫徹計算思維的理念，充分發(fā)揮它科學指導工程教育的思維優(yōu)勢，培育具有扎實的理論知識、過硬的工程技術的高信息素養(yǎng)型的物聯網專業(yè)人才。

二、計算思維

國際上廣泛認同的計算思維定義來自周以真教授：“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[7]”。抽象和自動化是計算思維的本質內容，這一觀點與當前國際上物聯網工程的教育特點是一致的。因此本文認為，面向國內高校的物聯網工程專業(yè)教育尤為需要引入計算思維這一科學思維理念來指導教學。計算思維包含“建模方法”、“關注點分離方(SeparationofConcerns,SoC)法”、“遞歸方法”、“啟發(fā)式推理”等多種內容，它能夠以“發(fā)現問題、尋求解決問題的思路、分析比較不同方案到最后驗證方案”的主線方式，讓學生主動地、實踐地去學習物聯網工程的理論、技術和經驗，培養(yǎng)學生的問題求解能力。在文獻[8]的基礎上，本文將計算思維的定義進行了分析并加以歸納總結。

三、計算思維與物聯網工程教育

將計算思維融入物聯網工程教育旨在助力我國高等院校物聯網專業(yè)的建設，并有望解決當前物聯網專業(yè)教學活動中存在的問題，因此探索建立有效的基于計算思維的物聯網工程專業(yè)人才培養(yǎng)教育策略意義重大。本文從物聯網工程專業(yè)“計算思維能力”的特色需求著手，研究以計算思維理念為指導的物聯網工程教育的培養(yǎng)關鍵。

（一）有物聯網工程專業(yè)“計算思維能力”的特色需求

依托計算機科學與技術學科建設物聯網工程專業(yè)，物聯網工程專業(yè)人才應該具備《高等學校計算機科學與技術專業(yè)人才專業(yè)能力構成與培養(yǎng)》[9]定義的計算機專業(yè)人才的專業(yè)基本能力，同時還應該從物聯網工程專業(yè)的特色出發(fā)，深刻認識計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力以及系統能力在本專業(yè)的特色需求。物聯網計算模式的變革在于物理空間與信息空間的一體化，物理世界與信息世界的整合統一。從計算思維培養(yǎng)的角色要求物聯網工程專業(yè)人才的教育過程中應該注意使學生充分理解物理空間與信息空間的一體化，并在利用這樣的無縫連接方面具有足夠的“想象力”與“實現能力”。

（二）培養(yǎng)物聯網工程“實現能力”的方法

(1)專業(yè)理論與技術體系

物聯網工程教育在引入計算思維理念后，應該在物聯網工程課程原有的培養(yǎng)目標上增加兩個方面的內容：一是培養(yǎng)學生計算思維的意識與能力；二是掌握計算思維解決問題的一般步驟和方法。所以物聯網工程專業(yè)的教育在傳統定位的基礎上要進一步擴展，不僅要讓學生掌握相關的學科知識和專業(yè)理論，還要強調培養(yǎng)學生具有一定的專業(yè)領域跟蹤新理論、新知識、新技術的能力以及較強的工程應用和創(chuàng)新實踐能力。CDIO(ConceiveDesignImplementOperate)工程教育模式[10]是近年來國際工程教育改革的最新成果，它涵蓋了從研發(fā)到運行的整個產品生命周期，是一種主動的、實踐的、課程之間有機聯系的工程學習方式。本文認為，計算思維驅動的高校物聯網工程專業(yè)建設應該結合CDIO教育理念，綜合考慮物聯網工程專業(yè)所涉及的學科領域和知識范圍，設置該專業(yè)的理論與技術體系。與物聯網各層理論與技術對應，物聯網工程專業(yè)的實踐教學體系設計也應該配合加強學生對于感知層、傳輸層、數據處理層和應用層理論和技術的認識、理解和應用。

(2)設計“思考”型課堂

計算思維強調問題求解能力。根據計算思維求解角度的定義[11]，物聯網工程的學習、規(guī)劃和調度問題可以利用啟發(fā)式推理方法尋求解答。設計具有啟發(fā)性和探索性的教學課堂是計算思維對于當前物聯網工程教育的新要求。本文提倡在高等院校的日常教學活動中，摒棄傳統老套的知識講述方法，嘗試融入新的理論講授形式，如利用思維導圖對知識進行歸納和演繹、利用框架流程圖對知識進行總結和概括，尤其要突顯出對于計算思維能力的引導。善于采用啟發(fā)誘導式教學方式培養(yǎng)學生的主動思考能力和擴散思維能力。例如驗證碼的教學，課堂可以設計為：Yahoo公司免費郵箱面臨的垃圾郵件問題→人機辨識問題→學生討論解決方法→解決方案：驗證碼(CAPTCHA)→LuisVonAhn設計思想→問題延伸：未來的驗證碼和發(fā)展趨勢。這種基于計算思維的引導教學方法不僅適用于理論課程的課堂教學，也可以設計用于實驗教學之中。以基于FPGA的嵌入式設計實驗為例，學生首先要在PC機上利用可編程芯片設計工具EDA進行功能仿真，然后利用物理芯片進行功能測試。這類實驗設計過程可以完整地體現芯片的設計、制造、調試、運行以及維護的全部工程流程。因此，物聯網工程的教學設計要充分體現理論聯系應用的“思考”型課堂，進一步激發(fā)學生的興趣和主動性，培養(yǎng)具有良好問題求解能力的物聯網人才。

(3)強化物聯網企業(yè)的作用

物聯網工程專業(yè)的工程教育環(huán)境需要采用新的視角加以構建。在傳統教育策略，如加大實驗室經費投入、強化教師實踐考核指標的基礎上，現今高等院校要尋求依托企業(yè)搭建物聯網工程專業(yè)的教育環(huán)境。一條完整的物聯網產業(yè)鏈條包括：感知和控制器件(如RFID、各類傳感器、執(zhí)行器等)提供商，感知層末端設備(傳感節(jié)點、網關等底層組網/自組網設備)提供商，網絡(固網和移動網等通信網、互聯網、廣電網、PLC等電力通信網、專網等)提供商，軟件與系統解決方案(包括從底層微操作系統、微中間件和處理層的操作系統、數據庫、中間件以及應用軟件)提供商，系統集成商以及專業(yè)運營和服務提供商。可以通過吸引和鼓勵上述各種類型的物聯網企業(yè)參與到物聯網實踐教學體系建設過程，高校可以與企業(yè)合作，共同構建物聯網CDIO實驗培訓基地，簽單定點培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀畢業(yè)生進企業(yè)，切實在物聯網工程專業(yè)人才培養(yǎng)和物聯網產業(yè)人才需求之間搭建橋梁。

四、結束語

計算思維是目前國際教育界廣為關注的熱點，已經被推進到許多計算學科的教學過程中。物聯網工程專業(yè)是近年來國內高校新增設的本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)教育體系尚未健全。為此，本文研究了借助計算思維的定義理念推動物聯網工程教育問題。通過分析計算思維的定義和特點，提出引入計算思維的物聯網工程教育關鍵在于提高學生關于物理空間與信息空間一體化的“想象力”和“實現能力”。最后具體闡述了如何強化物聯網工程“實現能力”的幾點方法。

作者：蔡婷 陳昌志 單位：重慶郵電大學移通學院計算機系 重慶郵電大學軟件學院

參考文獻

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第8篇：教育問題及解決方案范文

>> 德國農業(yè)職業(yè)教育的特點分析及對我國的啟示 農業(yè)職業(yè)教育問題及對策分析 法國現代農業(yè)職業(yè)教育體系及對我國的啟示 日本、韓國農業(yè)職業(yè)教育體系特點及對我國的啟示 臺灣高等職業(yè)教育的特色及啟示 農業(yè)職業(yè)教育的困境及對策 都市農業(yè)對高等農業(yè)職業(yè)教育普通化要求的合理性分析 德國農業(yè)職業(yè)教育對我國農民教育的啟示 淺議高等農業(yè)職業(yè)教育提高教學質量的途徑 德國農業(yè)職業(yè)教育及其對我國的啟示 臺灣高等技術職業(yè)教育發(fā)展的啟示 新型職業(yè)農民接受農業(yè)職業(yè)教育支付意愿影響因素分析 開展農業(yè)職業(yè)教育 培養(yǎng)新型職業(yè)農民 徐州農業(yè)職業(yè)教育現狀及發(fā)展策略 黑龍江墾區(qū)農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展現狀及對策研究 農業(yè)職業(yè)教育存在的問題及解決方案 貧困地區(qū)農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展現狀分析與對策建議 農業(yè)職業(yè)教育存在的問題與對策 吉林省成立農業(yè)職業(yè)教育集團 韓國農業(yè)職業(yè)教育的特色 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]單玉麗.臺灣經濟60年[M].北京：知識產權出版社，2010：29.

[4]臺灣教育主管部門.2013～2014學年度大專院校學別專任教師數[EB/OL].（2014-01-02）.http：//edu.tw/pages/detail.aspx？Node=3752&Page=22203&Index=7&WID=31d75a44-efff-4c44-a075-15a9eb7aecdf.

[5]臺灣教育主管部門.公私立技專校院一覽表（科技大學、技術學院、專科學校）2012學年度[R].2013.

第9篇：教育問題及解決方案范文

【關鍵詞】小學教育 問題學生 解決方案

前言

對于問題學生的管理一直是教育界重視的問題，尤其對于小學生而言，由于小學階段處于求學的啟示階段，如果對于小學問題學生的教育不恰當，很容易造成其成長道路的扭曲。所謂問題學生，一直也沒有具體的定義，作者經過總結、分析，在此將其理解為：在學習、心理、道德等方面，存在較為嚴重問題且無法通過自己在短時期內解決，進而在完成基本學習任務上存在困難的學生。這樣的學生往往表現為學習成績較差、違紀行為（主要指違反小學生日常行為規(guī)范）或心理問題等。一般而言，問題學生不會在單一的方面存在問題，往往是在相關聯的某幾方面存在問題，且相互影響。而在學習上存在問題的學生是小學階段最常見的。

1 目前小學問題學生教育工作中存在的誤區(qū)

作者在作為班主任工作的這些年，根據其他老師的工作經歷，總結了如下目前小學問題學生教育工作中存在的誤區(qū)理念：在對學生教育無效時，喜歡用屢教不改來評判學生，這無疑是在對問題學生的教育上雪上加霜；在處理學生矛盾時，受到情緒化的影響，即情緒好時，百般教導，耐心說教，情緒不好時，企圖快刀斬亂麻，企圖以嚴懲解決問題，孰料問題只會越來越糟；過渡依賴“說教”的作用，忽視實際的作用；太輕易給問題學生定性，一味看到其短處，忽略其優(yōu)點；在進行問題學生教育時忽視學生的興趣所在，殊不知興趣是促使學生行動起來最大的動力，找到其興趣，才可以對癥下藥，改變學生的問題現狀等。

2 小學問題學生教育策略——以本班個案分析為例

為了更好地對小學“問題學生”進行透視，下面以我班某問題學生的教育經歷為例，來更好地闡述剖析其教育理念。

2.1 問題的提出

我班有一位男學生M，該生性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處。同時，在學業(yè)上也表現出努力不足，在完成老師布置的作業(yè)上表現困難，并且經老師批評教育后，仍表現我行我素。

2.2 解讀問題原因

通過對該生進行班級、家庭走訪與分析，我將其導致目前狀態(tài)的原因歸結為四點，即心理因素、家庭因素、班級因素、評價因素。具體來講，（1）在心理因素方面，該生由于過去學習成績一直較差，從而造成了嚴重的心理負擔，潛意識已經給自己定性，認為不可能在學習成績上有提升。因此經常被自卑、焦慮、羞怯、恐懼等困擾，進而陷入了厭學情緒的惡性循環(huán)中。（2）在家庭因素方面，通過對其家庭走訪，發(fā)現其父母為個體戶經營者，為了生意早出晚歸，嚴重忽略了和孩子溝通的重要性，是導致該生目前性格內向，平時沉默寡言的重要因素。并且，由于父母的文化程度均比較低，在輔導孩子功課上幾乎不能產生有效的效果。另外，在父母重商輕學的思想下，也帶給了孩子輕視學業(yè)的影響。（3）在班級因素方面，我班的大部分男生都很活躍，所以導致該生在班里顯得“特別”，與大眾格格不入。由于其經常的完不成老師布置的作業(yè)，考試不及格等，已然成為班級同學嚴重的問題學生，無意的歧視導致他失去了孩子的自尊，因此自閉，越來越排斥班集體，也失去了和同學交流的信心。由于無法實現與體現自我的價值，該生進而喪失了進取心。（4）在評價因素方面，僅僅以學習成績來對學生進行評價的機制，使得M學生在同學、家長及部分老師眼中成為了問題學生，所以，一個不客觀的評價，對于其目前的境況也應負有一定責任。

2.3 問題解決措施：轉變該生

（1）放開“韁繩”，為學生松松綁。學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。先根據學生實際情況，不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。

（2）自我檢討，找最佳切入口。讓學生父母，原來老師認識到問題的嚴重性。通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。

（3）攜手合作，形成長久競爭力。開展主題班會：“撒播友誼的種子”“團結就是力量”等等引導同學明白像M這樣的學生，自卑、害怕交往的心理形成是長期的結果，不會也不可能在短期內得到根除，教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點。

2.4 實施效果

經過一個學期的努力，M同學和同學交流多起來，課堂上敢于舉手發(fā)言，大家也不再笑他了。現在還擔任班級的體育委員，在班級同學心目中的威信大大提高。這一切的變化極大地激發(fā)了他學習的信心，語文、數學科目都有明顯的進步。

結束語

小學生是處于可塑性很強的成長階段，不可輕易地以“問題學生”來對其進行判定，更不可放棄對所謂“問題學生”的管理與教育。當然，對于存在某方面問題的小學生，需要家長、學校與社會的共同努力，不斷探索與改進教育方法，用耐心和愛心去贏得信任，用信任重塑其自信，共同創(chuàng)造孩子美好的明天。

【參考文獻】

［1］呂翠萍. 教師如水：降溫、蕩滌、滋潤——小學問題學生的解決策略[J]. 小學教學參考， 2006（36） .