冶金技術專業精選(九篇)
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第1篇：冶金技術專業范文
一、與行業對接，盡力做到產學研結合
昆明冶專由云南冶金集團股份有限公司舉辦，云南冶金集團是以鋁、鉛鋅、鐵合金、鈦、硅五大產業為主，集采選冶、加工、勘探、科研、設計、工程施工、裝備制造、內外貿易、物流以及冶金高等教育為一體的大型企業集團，連續8年入圍中國企業500強，綜合實力位居全國有色金屬行業和省屬企業前列，這是昆明冶專冶金技術專業開展理論教學、實踐教學、科研、技術服務的強大后盾。
通過與冶金礦業企業合作，建立“校企合作專業教學指導委員會制度、教師到廠（礦）掛職鍛煉和頂崗實習制度、企業人員到學校兼課制度、學生頂崗實習校企共同管理制度”等一系列制度，加大冶金行業企業參與我校人才培養和教學改革各項工作的力度，形成校企深度融合的高職辦學機制。
針對冶金行業屬高危行業以及生產流程各崗位操作關聯度高、企業承擔的生產風險和安全風險大等制約學生頂崗實習的實際問題，依托云南冶金礦業職業教育集團的協商機制，通過為企業按需培養輸送高技能人才、承擔企業員工職業培訓和技能鑒定、承擔企業科技研發、參與企業技術創新等形式贏得企業對學校辦學尤其是對學生頂崗的支持，破解學生到冶金工礦企業頂崗實習中的一系列難題，確保畢業生100%頂崗實習半年以上。
針對冶金礦業企業招聘人才難、留住人才難、高職院校學生頂崗實習難、家庭經濟困難學生上學難、貸款難和就業難等一系列難題，我校探索了“校、企、學生三方兩款協議，學生入學后隨時可以簽約，簽約即免（退）全部學費，企業進行學費事后補償”的覆蓋招生、培養和就業全過程的“定向培養、定向就業”的“雙定生”高技能人才培養模式，受到了貧困家庭考生和冶金工礦企業的一致好評。
二、建實訓基地，盡力體現做學教一體
高職學生專業技能的培養，離不開實踐的平臺。冶金技術專業相比較其他的專業，在實踐教學方面又更具有其特殊性，即學生在生產現場的實踐活動受到環境、安全、生產組織多方面因素的限制。針對這一特點，在課程的學習情境設計中，充分考慮學生學習和職業成長的規律，圍繞崗位的知識和能力要求，結合各個冶金單元過程的特點，選擇合適的學習載體，設計適當的學習任務。運用虛擬、仿真等手段開發了氧化鋁生產工藝仿真、鋁電解生產工藝仿真等理實一體的教學項目，應用信息手段把冶金工廠搬到了學校，使學生在校內即可完成大部分原來需要到生產現場才能進行的實踐教學任務，同時節約了經費，保證了學生的安全和教學任務的完成。虛擬仿真技術還有著現場實踐不可比擬的優勢，如事故的設置和處置訓練，這是培養學生職業技能的一種快速、高效的途徑。
已經完成了《氧化鋁生產工藝仿真實訓》《金屬鋁電解虛擬仿真實訓》等仿真實訓項目的開發，應用于專業課程的教學、職業技能鑒定等工作，項目的開發和應用也獲得了行業內外專家的一致肯定。
當然，虛擬仿真的手段還是不能完全替代真實的生產環境。因此，到生產現場去實訓也是必不可少的一個重要環節。冶金技術專業與云南銅業集團等國有大中型冶金企業簽訂了校企合作協議，作為專業的生產性實訓基地，滿足學生頂崗實習的要求，其中云南錫業集團公司實訓基地、昆明冶專冶金材料實訓基地、昆明冶專云南鋁業股份有限公司是實訓基地分別于2008、2011、2012年年被云南省教育廳確定為省級示范性校（內）外實訓基地。
三、營造現場氛圍，盡力設計情境化教學
通過構建培養職業素質的課程體系，改革教學方法，營造實訓教學環境和校園文化，盡力設計情景化教學并組織實施。通過虛擬仿真或真實職業環境的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地建設，營造崗位化的教學環境。校內實訓基地充分利用虛擬仿真和真實設備營造現場氛圍。實訓中，教師從知識準備、操作規程、工作態度等對學生進行訓練，使學生能夠以較快速度掌握相關崗位技術應用能力，培養學生紀律觀念、敬業精神、安全責任意識和生產質量意識。校外實訓基地主要完成學生的認識實習、生產實習、頂崗實習，通過在真實的職業環境中生活學習，接受企業統一管理，接受企業文化的熏陶，實現學生與企業的“零距離接觸”，促進學生職業技能、職業素質的發展。
“火法冶金、濕法冶金”兩個領域體現了有色金屬冶金生產的特色，涵蓋了有色金屬冶金生產過程的備料、焙燒、熔煉、精煉、浸出、凈化、沉積等典型生產單元，是有色金屬冶金生產的根本方法，是冶金技術專業教學的核心內容。
以雙領域為特色構建的冶金技術專業課程體系，通過對有色冶金的生產過程的各個崗位所從事的工作任務進行分析、歸納，確定出40多項典型工作任務，再以此為基礎劃分行動領域，將原有傳統的冶金專業學科體系的課程按照冶金生產工藝過程進行重新的整合，轉換為火法冶金——備料與焙燒技術、熔煉技術、火法精煉技術，濕法冶金——浸出技術、凈化技術、電解技術和金屬熔鹽電解、氧化鋁制取等學習領域，通過對各個學習領域的學習情境的設計，形成了各門專業課程的課程標準。在制定好課程標準的基礎上，進一步開展工學結合特色教材的編寫，精品課程的建設等多方面的工作，全面構建了冶金技術專業“雙領域”的課程體系。
通過實踐檢驗，以上冶金高級能人才培養模式簡稱為“四雙”人才培養模式，招生就業雙定生，火法濕法雙領域，理論實踐雙平臺，學歷技能雙證書的“四雙”人才培養模式，引領著冶金技術專業及專業群的專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設等各個方面，為冶金行業輸送了大批高技能人才。
參考文獻：
第2篇：冶金技術專業范文
關鍵詞：高爐煉鐵崗位（群）；頂崗實習；調研
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0188-02
一、調研背景
頂崗實習是專業教學的重要形式，是培養學生良好的職業道德，強化學生職業技能、提高全面素質和綜合職業能力的重要環節，是高等職業教育中“工學結合”辦學特色的重要體現。為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，加強行業指導、評價，研究制訂黑色冶金技術專業頂崗實習標準，我們立足專業領域，結合行業、企業需求，進行了黑色冶金技術專業高爐煉鐵崗位（群）頂崗實習項目調研。
本次調研對象為：學生、鋼鐵企業、高職院校專業指導教師。主要采用網絡調研、問卷調查、座談會、訪談及電話咨詢等調研方法。
二、高爐煉鐵崗位（群）頂崗實習調研分析
1.對實習單位實習條件的調研分析。調研結果顯示，畢業生滿意度較高的頂崗實習企業多數為安全設施到位、安全制度完善、能夠保證實習崗位、工藝裝備水平達國內主流裝備水平或更高、有專人負責頂崗實習學生的安全和專業指導、企業管理水平高的大、中型鋼鐵企業。
據頂崗實習指導教師的反饋意見，頂崗實習效果較好的學生是已經與實習單位簽約并預就業的學生，這些學生在實習期間，實習單位安排了專職的技術人員承擔實習指導，每月發放2000～3000元不等的實習薪酬，按照與企業職工相同的要求進行考勤管理。由于他們參與的頂崗實習過程與生產過程相對接，實習內容c職業標準相對接，并有一定的生活保障與權利保障，故而能夠安心實習，踏實工作，最終取得良好的頂崗實習效果。
2.頂崗實習崗位、主要崗位的工作任務、技能要求及職業素養的調研分析。（1）頂崗實習崗位。通過調研，鋼鐵企業為黑色冶金技術專業學生提供的煉鐵部門頂崗實習崗位主要有上料、配管、熱風、噴煤、爐前和主控。（2）主要崗位的工作任務。煉鐵部門崗位（群）的工作任務見表1。（3）職業素養。高爐煉鐵生產崗位對鋼鐵冶煉技術技能型人才的職業素養有以下要求：①遵守國家、地方的法令和法規，愛崗敬業，具有高度的責任心；②嚴格執行工作程序、工作規范、工藝文件和安全、設備、技術等操作規程；③文明生產，保持生產現場環境清潔，進入現場時勞保用品穿戴整齊；④工作認真負責，有良好的團隊協作能力、溝通能力及執行能力；⑤具有較強的質量意識、安全意識、成本意識和市場意識；⑥擁有健康的體魄、良好的體育鍛煉和衛生習慣，能適應崗位對體質的要求；⑦思路開闊、敏捷，具有創新精神，具備繼續學習和適應職業變化的能力。
3.頂崗實習時間安排與實習成果分析。調研的22所高職院校中，75%的學校安排最后一學期進行頂崗實習，只有25%的院校安排學生在最后一學年進行頂崗實習。調研結果顯示，熟練掌握1-2項崗位職業技能大約需要半年時間。
統計結果表明，頂崗實習的成果有頂崗實結報告、頂崗實習日志（周志）、頂崗實習論文三種形式。頂崗實結報告要體現實習時間、地點、目的、任務、單位的基本情況、實習學到哪些方面的知識與生產經驗、頂崗實習的體會等。頂崗實習日志（周志）則要求學生每天（每周）都要記錄頂崗實習的基本情況。頂崗實習論文一般要求與專業相關，主要考核學生專業知識與技術技能的掌握情況。
4.頂崗實習的考核評價分析。據調研分析，90%高職院校冶金技術專業頂崗實習考核的主體是學校與企業，僅有10%的院校是全部由企業負責。企業考核內容看重的是學生的實習態度、吃苦耐勞精神、執行力及崗位任務的完成情況等。學校考核看重的是出勤情況、頂崗實習日志（或實習周志）內容、答辯情況，此外，30%的高職院校的考核內容中增加了學生通過網絡（QQ群、頂崗實習平臺）定期向指導教師匯報的頻次、匯報內容等方面。
5.頂崗實習的組織管理分析。
（1）學生頂崗實習的過程。調研結果顯示，學生頂崗實習過程分為頂崗實習準備、頂崗實習、頂崗實習考核三個階段。第一階段，學校要與學生共同尋找并確定實習單位，分配學校指導教師，由相關部門對學生進行安全教育、政治思想教育、職業道德教育，并布置實習任務。第二階段，學生進入頂崗實習企業后，頂崗單位將對學生進崗前安全培訓、安排企業導師進行日常管理與實踐操作指導。學校也要求學生通過網絡匯報其實習情況。學校指導教師也通過網絡交流等形式檢查學生完成實習任務的情況，并處理糾正實習過程中的問題。第三階段，頂崗實習結束后，不僅學生要完成頂崗實習日志（或周志）、頂崗實習報告、實習論文，指導教師也要完成指導工作總結，以便不斷總結經驗，形成能持續改進的頂崗實習教學管理機制。
（2）頂崗實習的組織管理分析。由于冶金技術專業學生頂崗實習的組織管理是由學校與企業共同實施的，其管理情況的好壞對頂崗實習效果具有重要影響。調研的22所高職院校中，全部制定了頂崗實習的管理制度，內容涵蓋頂崗實習的申報審批，頂崗實習的要求、組織、管理，校企各方的職責，考核制度等多方面。但在執行過程中，能夠認真執行頂崗實習管理制度的學院，學生頂崗實習滿意度高，效果好。反之，學生頂崗實習滿意度低。
三、對制定頂崗實習標準的建議
1.提煉頂崗實習的目標。在進行頂崗實習目標表述時，要注重全面性、專業性、職業性。學生在煉鐵崗位群頂崗實習的目標是，了解企業的運作、結構、規章制度和企業文化，掌握崗位的典型工作流程、工作內容及核心技能，養成愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精、誠實守信、團結協作的職業精神，增強學生的就業能力。
2.遴選頂崗實習單位。為了保證實習效果，黑色冶金技術專業學生頂崗實習企業的選擇應保證具有獨立法人資格，能提供與本專業培養目標相適應的職業崗位，從事鋼鐵冶煉生產、經營，安全防護條件完備、技術先進，并具有健全規范的安全制度與管理制度，能夠提供實習所需的管理規章制度、崗位工作職責、事故處理預案、設備操作手冊等學習資料。
3.精心設計頂崗實習內容。高爐煉鐵崗位（群）頂崗實習的內容要依據黑色冶金技術專業人才培養目標，圍繞卷揚、配管、熱風、噴煤、爐前和主控核心崗位的工作任務，參考國家職業技能標準以及企業崗位操作規程精心設計。
4.優化頂崗實習指導教師隊伍。頂崗實習指導教師是頂崗實習的聯系者、監督者、指導者，是頂崗實習工作完成的紐帶和橋梁。要保證學生實習效果，頂崗實習指導教師應由學校與企業共同選派。實習企業應選派責任心強、實踐經驗豐富的專業技術人員或能工巧匠擔任指導老師。學校應安排具有較強溝通、協作與管理能力的“雙師”型專任教師擔任實習指導教師。
5.建立多元評價體系。由于頂崗實習具有實習地點分散化、管理復雜化、實習項目多樣化的特點，高職院校冶金技術專業學生頂崗實習質量評價項目各不相同，沒有統一的標準。考慮到目前學校對企業缺乏有效的約束力，故建立以學校與企業相結合，注重實習過程表現和實習成果、校企雙方共同考核的評價制度，更有利于科學評價學生的頂崗實習成績，提高實習效果。
6.完善頂崗實習管理制度。完善的頂崗實習管理制度是學生順利完成頂崗實習的保障。頂崗實習前，學校、實習單位和學生應簽訂頂崗實習三方協議，明確各自責任、權利和義務。此外，學校應構建頂崗實習管理平臺和管理體系，企業應制訂頂崗實習位培訓計劃，建立頂崗實習考勤制度、安全制度、考核評價制度及相關保險制度等。
The Investigation Report of Post Practice on Blast Furnace Post Group in the Major of Ferrous Metallurgy Technology
HOU Xiang-dong
（Shanxi Engineering Vocational College，Taiyuan 030009，China）
第3篇：冶金技術專業范文
表演（服裝表演與營銷）專業合格線為：380分
服裝設計與工程（服裝營銷與藝術表演）專業合格線為：315分
成績查詢網址：zsjy.tust.edu.cn/zhaosheng/mshchj.asp
中國美術高考網備注：根據往年的情況分析，天津科技大學美術類成績查詢將于4月10號左右開通，同時將公布美術類合格線，敬請考生耐心等待！
第4篇：冶金技術專業范文
一、專利制度對企業技術創新中發明人利益的保護
（一）專利制度對發明人利益保護的規定
《專利法》對企業作為技術創新主體的保護主要有三個方面：一是職務發明創造的專利申請權；二是職務發明創造中發明人的署名權；三是職務發明創造中發明人的獲得獎勵和享有報酬權。
《專利法》規定，執行本單位的任務或者主要是利用本單位的物質技術條件所完成的發明創造為職務發明創造。職務發明創造申請專利的權利屬于該單位；申請被批準后，該單位為專利權人。利用本單位的物質技術條件所完成的發明創造，單位與發明人或者設計人訂有合同，對申請專利的權利和專利權的歸屬作出約定的，從其約定。
《專利法》另外規定，被授予專利權的單位應當對職務發明創造的發明人或者設計人給予獎勵；發明創造專利實施后，根據其推廣應用的范圍和取得的經濟效益，對發明人或者設計人給予合理的報酬。以上專利法及其細則以及相關法律的規定，主要針對的企業是國有制經濟實體，對于非國有制經濟實體，并未作出強制性的法律規定。
從中國專利法及其實施細則的相關規定可以看出，對于企業技術創新中的職務發明創造，發明創造申請專利的權利歸屬于企業，而作為技術創新主體的發明人或設計人的權利有：具有獲得獎勵和報酬的權利，優先受讓的權利，在專利文件中署名的權利。
（二）發明人利益得不到保護的表現
由于職務發明創造的技術創新主體不能獲得應有的獎勵或報酬，職務發明創造專利權屬之爭成為一個不可避免的問題。有時候也出現，在技術創新主體不能分享相應經濟利益的情況下，基于逐利的動機，有時自然人搶先將職務發明創造申請為個人專利，從而引發專利權屬之爭。因此，筆者認為，我國現行專利法及其實施細則對于企業技術創新主體的保護存在缺陷，尤其對職務發明創造發明人的保護力度薄弱，難以體現“鼓勵發明創造，有利于發明創造的推廣應用，促進科學技術進步和創新，適應社會主義現代化建設的需要”的立法宗旨。
（三）通過立法完善平衡企業與發明人的利益關系
《科學技術進步法》第20條規定，利用財政性資金設立的科學技術基金項目或者科學技術計劃項目所形成的發明專利權、計算機軟件著作權、集成電路布圖設計專有權和植物新品種權，除涉及國家安全、國家利益和重大社會公共利益之外，由授權項目承擔者依法取得。借鑒上述規定，發明人作為企業技術創新主體，也應當是發明創造所產生權利的享有者。那么，專利法及其實施細則對企業和技術創新主體之間的權利義務關系如何調整，筆者擬提出三點立法建議：一是賦予作為企業技術創新主體原始專利申請權。對企業的技術創新，創新主體享有專利申請權和獲批后的專利權。其依據，一方面，國外相關立法的成功實踐；另一方面，借鑒了修改后的科學技術進步法。二是賦予相關企業對專利的無償實施權或優先受讓權。相關企業是指對完成該技術創新供了物質條件或技術創新主體所供職企業。三是對利用本單位的物質技術條件所完成的發明創造，發明人或者設計人與企業或其他單位訂有合同，并且該合同對專利申請權和專利權之歸屬作出約定的，從其約定。
二、我國專利制度在激勵技術創新方面存在的問題
（一）專利制度對專利授權的審批時間過長
我國專利法對專利申請采用先期公布、延遲審查制，即專利自申請日開始滿18個月后就例行公布，隨后根據申請人的請求再進行實質調查，從申請人提出的實質調查到調查結束一般不超過30個月。根據這一程序，一項專利從申請到授權的法定時間大約需要4年，但由于我國現有的專利檢索能力和審查人員的不足，一項專利獲得授權的實際時間為5～6年。專利制度形成的根本目的就是提高創新收益，激勵創新和加快創新的速度，而專利審查卻需要創新者花費大量的時間來等待，這就直接導致創新收益的下降和創新風險的增加，消減了創新者進一步創新的熱情。
（二）專利制度對申請發明專利的獎勵力度不夠
與實用新型、外觀設計的專利申請相比，發明專利申請的比例一直較低，如河南省2012年，專利申請達43442件，首次超過4萬件，其中發明專利申請為10910件，首次突破萬件，僅占不足25%。發明專利申請比例較低在很大程度上是由于專利法對發明專利的獎勵力度不夠造成的。根據我國專利法的規定，對成功申請發明專利的個人，可以給予不少于2000元的獎勵；對成功申請發明專利的企業，可以允許它們把用于對發明專利申請有突出貢獻的職務人員的獎勵計入會計成本。這些獎勵與我國各種科技成果動輒上萬元或者幾十萬元的獎勵相比明顯偏低。中國社會科學院調查報告表明，有57.3%的科技人員認為，申請專利發明不如申請院內外科技獎實惠；有53.6%的科技人員獲獎比取得專利權光榮。發明專利申請比例較低不僅會導致我國整體專利質量的下降，而且還會使大量的科技成果成為“公共產品”（沒有專利的保護），我國每年大約有3萬件科技成果被世界各國無償地使用，科技成果的流失令人痛心。
（三）專利制度缺乏專利成果轉化的保障機制
根據世界銀行統計數據，中國科技成果轉化率平均只有15%，而專利轉化率也僅為25%。我國專利成果轉化長期偏低有三個方面的原因： 一是我國還沒有設立專利成果轉讓的評估機構，導致專利成果轉化的雙方難以科學地確定成果的價值；二是專利成果轉讓的信息渠道不順暢，這種不順暢不僅表現為公眾對專利技術了解的匱乏，還表現為公眾對專利技術的不信任；三是我國還沒有建立專利成果轉化永久性的交易場所，導致專利成果的供給方很難發現專利成果的需求方，反過來也一樣，專利成果的需求方也很難發現專利成果的供給方。在專利成果轉化的保障機制缺乏的情況下，較低的專利成果轉化率也就是情理之中的事情了。
三、優化我國專利制度對技術創新的激勵機制的建議
（一）縮短專利申請后的實際授權時間
縮短專利授權時間關鍵要做好三個方面的工作：一是改變我國專利授權的模式。美國一項專利的授權時間一般僅為2年，而我國卻需要4年左右的時間，美國專利授權時間較短的原因在于對專利申請先進行授權，然后再對專利申請進行鑒定。這種做法不僅加快了專利的授權時間，還保證了專利申請的質量，我國也應采用先授權、再鑒定的專利申請模式。二是提高專利從業人員的數量和質量。中國專利局現有人員1000多，而歐洲專利局現有人數4600多人，美國專利局現有人員6000多人。調查統計也表明，我國的專利從業人員加起來也只有萬余人，對于我國這樣的專利申請大國來說這簡直是杯水車薪。為了加快專利申請的授權時間和保證專利的質量，我國不僅應增加專利從業人員的數量，而且還要加強對這些人員的培訓力度，以適應專利申請量不斷增加的現實需要。三是盡快建立專利檢索數據庫。日本建立了T-Term檢索系統，歐洲有EPO-QUE檢索系統，美國也建立了EAST、WEST檢索系統，這些專利檢索系統不僅加快了專利的審查時間，還避免了專利的重復授權，有利于創新資源的優化配置，我國也應盡早建立專利檢索數據庫。
（二）加大對發明專利的激勵力度
為了激勵發明專利的申請，我國應加大對發明專利的獎勵力度：一是提高對發明專利的一次性獎勵金額。我國專利法雖然有對發明專利不得少于2000元獎勵的規定，但在實際操作中，一般只得到2000元的最低級別獎勵，發明人所得到的獎勵同其投入的時間和精力相比相差甚遠，根本沒有起到激勵的作用。為了激勵發明人，我國專利法應把發明專利的一次性獎勵金額提高到1萬元左右。二是加大發明專利成果轉化后發明人的稅后利潤提成比例。根據規定，發明專利成果允許他人實施的，發明人可以提取5% ～10%的稅后利潤作為獎金；而在1996年科技部頒布的《關于促進科技成果轉化的若干規定》中明確規定，科技成果允許他人實施的，實施企業可以提取20%的稅后利潤用于獎勵發明人。為了激勵發明人更多地申請發明專利，我國有必要把專利成果轉讓后對發明人所應得的稅后利潤獎金的比例由5% ～10%提高到20%左右，使專利法和科技部對科技成果的獎勵基本一致。
（三）完善專利成果轉化的保障機制
較低的專利成果轉化率不僅浪費技術創新的成果，而且還嚴重地挫傷了申請者對專利的申請熱情，為了激勵專利的市場化速度，我國應進一步完善專利成果轉化的市場機制：一是設立專利成果轉讓的評估機構。我國應在專利局之外設立一個獨立的專利成果評估機構，該中介機構必須秉承公正、客觀的原則，正確地對專利成果進行定價，使交易雙方能夠順利地達成交易。二是加大對專利技術的宣傳力度。為了使交易雙方對專利技術的了解并順利達成交易，我國不僅要通過媒體、網絡等手段加強對專利技術的宣傳，使公眾廣泛參與，加強公眾對尚未轉化的專利成果的了解。三是為專利成果轉讓提供正式的交易場所。我國應盡早為專利成果轉讓的雙方提供正式的交易場所，不斷地公布專利成果的供求信息，減少專利成果的交易成本，提高專利成果轉化的成功率。
第5篇：冶金技術專業范文
關鍵詞：現代教育技術；教育教學；專業成長；
中圖分類號：G4 文獻標識：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00112-01
現代教育技術以其自身的教學功能逐漸深入到教育的每一個角落，研究探索現代教育技術在教育教學中的作用，以提高辦學質量，全面落實教育目標，已成為一個全新的教育方式。本文結合自己的實踐經驗，談談現代教育技術在提高教師業務能力方面的作用。
一、對現代教育技術的應用熱情和使用水平有了普遍提高
面對日新月異的現代教育技術，教師原有的文化知識結構、工作學習方法、思維交流方式都需要不斷調整和更新。舊教育觀念需要轉變。為此教師把現代教育技術作為業務學習的重點之一。
依據自身水平，分層進行學習。老師根據自身的基礎和教學的需要有計劃有目的的學習多媒體課件的設計制作、使用和評價方法以及基本的操作技能。然后學習網頁制作、使用郵箱上傳、下載資料，以及利用網絡設計單元活動等技能，通過學習，綜合素質得到了提高。
利用考核制度，積極鼓勵教師。在崗位考核中，將運用現代教育技術作為對老師進行業務考核的一項重要的內容之一，對積極采用現代教育手段開展活動的教師給予獎勵，有效提高了教師使用現代教育技術的積極性。
變壓力為動力，化被動為主動。經過了培訓和學習后，大家有了一定的成就感。人人都自覺制作課件，自愿用多媒體上課，互相交流技術。個個都熟練掌握了各種媒體的使用操作方法和PowerPiont制作技術，現代教育技術的應用水平大大提高。
二、利用視聽媒體，積累豐富的案例，提高了教學能力。
面對色彩紛呈的現代幼兒教育體系，教師作為課程的設計者和開發者，不僅需要大量的實踐，還需要進行大膽探索，積極研究。要研究如何使用新的教育模式，研究如何讓“各種電教媒體與老師和學生”三者形成互動，研究主體性發展，研究教育教學中的重點、難點、疑點等等。我們通過開展“公開探討”和“ 示范觀摩”活動，并進行攝像，課后邊看錄像邊分析，發現優點，尋找不足。有時為了弄清某一環節，一段錄像反復看。利用這種方式，不僅提高了教學質量，活躍了教研氣氛，還讓我們自己去發現不易察覺的缺點，這對教師整體素質的提高很有幫助。此外還利用一些專家的講座資料和現場說課、做課、評課的資料，一些教育部門舉辦的教師技能競賽和觀摩教學評比的影視資料，以及老師外出參觀學習錄制的影像，都作為教研內容和指導教材，進行反復學習討論。通過利用網絡資源，收集優秀網站中的教學經驗、優秀案例和活動心得反思等等，有效促進了教師的專業成長。
三、基于網絡平臺，開展園本研訓，促進了教師成長
教師們利用網絡作為教研的平臺開展教研活動。通過彼此之間的及時交流，分享教育教學經驗，在深度對話中相互借鑒、相互促進，不斷提高教育教學水平。
首先是設立網絡資源欄。校園網站里積累的資源，既有動態視頻，也有靜態文檔；既有老師對內、對外公開交流、觀摩獲得好評的、或獲獎的精品教案、論文以及教學隨筆、案例反思和互動評課等得到認可而推薦的供大家學習的資料；也有老師們到外面學習帶回來的學習材料等等，為教研活動提供了豐富的案例和資料信息庫。教學論壇為老師們創建了良好的與同事、同行、學生相互交流的平臺。達到了老師們互相了解信息、互相學習的效果；通過利用網絡資源進行學習，獲得了大量的信息，并將自己的收獲與他人共享，在共享的過程中，得到了同伴的互助、專家的引領，個人經驗又得到了梳理和提升。
其次是創建網絡問題欄。在教育教學過程中，我們不可避免地會產生一些自身無法解決的問題，于是將教學中的問題放在網絡問題欄中，或將自己的問題直接向有經驗的教師請教，領導也定期查看，及時了解教師中存在的共性問題；邀請骨干教師針對存在的困惑、問題等給以答復和幫助。促使教師進一步理清了思路，利用網絡平臺開展的教研活動，互動性強，教師參與的積極性非常高。
再次是設置網絡探討欄。利用網絡可以隨時隨地進行交流的特點，只要有時間，教師都能夠通過網絡進行探討、學習和交流，解決教育教學上的困惑，分享他人的教育教學經驗。網絡探討在任何時間、任何地方都可進行探討和交流，可突破了時間和距離的限制，達到無邊界的學習和研究的目的。通過活動，老師們感到：其實教學研究并不深奧，教學中的一次創新、一次感悟、一次困惑、一次反思等，都是教研的好材料，經過思索都會對自己的教學實踐有所幫助和提高。
四、共享教育資源，交流總結經驗，提高工作效率
第6篇：冶金技術專業范文
【關鍵詞】信息技術；教師；專業化發展
新課程教育改革不斷向教育教學的每個角落深入，普遍常規的教師專業發展方略已不能滿足具體學科教師專業發展的需求，而信息化時代的到來，讓課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，信息技術應用于教育的每一個領域，讓學生通過信息技術教學學習到更多新的知識。作為一名教師，一定要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來。而今，信息技術日新月異，教育改革逐步深化。信息時代對教育提出了新的挑戰，也對教師提出了新的要求，信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞臺。
一、信息技術轉變了教師的角色
在現在的學校教育中，教師在傳統教學模式中一直占據著主導者的地位。隨著信息技術的發展及在教學中的應用，傳統的教與學的模式正面臨著深刻的變革，對學生的培養要求也有了新的變化。特別要求學生具備信息篩選和獲取的能力、準確地鑒別信息真偽的能力以及創造性的加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的基礎能力。這就要求教師轉變自己的角色，認清自己的地位和職責。其職責不在僅僅局限于知識的傳授，更重要的是以現代教育思想為指導，運用新技術和新手段，以全新的理念，創設出有利于學生自主學習、自我發展的，有利于培養學生的思維方法、探索精神和創新能力的教育教學活動環境；同時教師要為學生提供學習所需要的各種資源，有效的引導學生利用資源進行自主學習，而不是像傳統的教學模式一樣，把大量的時間和精力放在知識的講解和傳授上。在信息社會個性教育的背景下，教師必須能夠根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等“對癥下藥”，以促使每個學生都得到適合自己的最大化、最優化的發展，做到真正意義上的因材施教者。
二、信息技術轉變了教學模式
目前，計算機和網絡技術對教育的影響越來越大，已成為學校中教師教和學生學的強有力工具。在計算機多媒體技術的支持下，教學材料已不再局限于印刷在書本上的文字和圖形，而出現了融文字、聲音、圖形、動畫為一體的電子教科書及多媒體軟件、網上教學節目、衛星節目等多種形式的教學手段。有了這些教學手段，學習者就可以從網絡上獲取廣泛而豐富的教學知識和內容，打破了傳統的教學模式――師生必須在固定空間里面對面才能進行教學的狀況。教學手段從傳統的教師利用黑板、粉筆，按教科書內容進行單向灌輸式課堂教學模式，向現代網絡化、多媒體教學模式發展，從而使得教育模式從封閉式的校園教育，向開放式的網絡教育發展。信息技術的在教育中的應用打破了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。多媒體教學、計算機教學軟件、遠程教育等應運而生。先進的信息技術使教育資源共享的原則得以貫徹，學習選擇的自由度大大提高，學習的方式和手段也得到了更新，從而使因需學習、因材施教真正成為可能。
三、信息技術促進教師信息素養的提高
信息技術引起的教師變化，最大的是教師信息素養的提高。美國教育部下屬的21世紀技能合作組織從學習技能的角度提出信息素養，強調學習能力與信息技術結合的信息素養概念。教師信息素養主要是指面向教育教學實踐的信息素養，是教師能夠認識到何時需要信息，并能夠檢索、獲取、評估、組織和有效地利用信息進行教學和科研的綜合能力。在掌握一般的信息技術的基礎上，現代教師還必須擁有利用信息技術提高教學效率和教學效果的能力，具體包括利用網絡資源備課，利用虛擬學習環境組織學生學習，利用信息工具評價學生的能力等。
四、信息技術是教師專業化的終身發展平臺
教師專業化的成長，是一個終身學習和終身發展的過程。現代終身教育的學習方式，主要是在信息技術環境和資源支持下的遠程自我提升學習。現代遠程教育，為終身學習提供數字化、網絡化學習環境和資源。由于網絡的多媒體性、交互性、共享性，學習者可以選擇任何時間、地點、進度、方式，選擇自己需要的內容進行自主學習。由于網絡具備良好的通訊能力和溝通機制，學習者可進行交流討論、協作研究，實現合作學習。現代遠程網絡教育能夠滿足每一個社會成員的學習需要和社會成員不同階段的學習需要，為構建學習型社會和終身教育體系發揮重要的作用。信息時代的教師，既是一個教育者，也是一個學習者，信息技術支持教師終身學習，終身學習支持教師專業終身發展。
綜上所述，運用現代信息技術，提升教師專業化發展，已成為基礎教育課程改革的熱點，教師已經成為使信息技術在課堂上應用的重要力量。就未來教育的發展來說，教師的信息化專業知能就被定義為信息技術整合課程的知識和能力，這對教師的信息化專業知能及其發展都有了新的意義。我們教師依托網絡信息平臺，善于運用信息技術，必將在專業化發展上取得豐碩成果。
第7篇：冶金技術專業范文
我們認為對高職藝術設計專業而言，學習能力、實踐能力、創新能力和協作能力尤其重要，是構成其核心競爭力的主要特質。學習能力是指在已有知識、經驗的基礎上,實現主動、有效地學習,并獲得新知識、新方法和新思維的一種能力；實踐能力是指運用自身知識主動參與社會實踐活動的一種能力；創新能力是指在現有知識和環境背景下，發現新問題、解決新問題，并由此創造新事物的一種能力；協作能力是指在團隊中通過溝通交流使成員間密切合作，配合默契，共同決策,團隊整體運作流暢高效的一種能力。
二、高職藝術設計專業核心競爭力培養的現狀及問題
1．學生生源拓寬，學習能力欠缺。受擴招影響,許多非藝術類生源進入高職藝術設計專業，學生的專業技能和專業基礎參差不齊，缺乏基本的藝術素質，應試教育的思維痕跡嚴重，學習能力普遍較低，良好的學習習慣沒有養成，單純應付畢業的現象嚴重。
2．校企合作不暢，實踐能力欠缺。由于種種原因，校企合作流于形式已經成為制約藝術設計專業人才培養的最大障礙。藝術設計的專業特性決定了企業規模普遍不大，崗位要求創造性勞動，企業在校企合作當中希望多借助師資資源而不愿過多為學生提供實踐機會，直接導致學生實踐能力不足。
3．課程體系僵化，創新能力欠缺。傳統教學是以完成獨立課程教學組成的，但各個課程為保證各自學科的體系完整，各自為政，難以實現“課程鏈”上下游協同服務，部分課程知識更新緩慢。作為緊跟時代變革步伐的藝術設計專業，課程體系固化難以適應藝術設計行業的飛速發展，教學體系與行業脫節的直接后果是學生創新能力的滯后。
4．素質教育脫節，協作能力欠缺。散漫是藝術設計專業學生的痼疾，多表現出較強的個性和隨意性，以專業能力為傲，忽視綜合素質的提升，集體觀念和團隊意識相對淡薄，社會化程度不高，協作能力尤為缺失。
三、基于“工作室制”的高職藝術設計專業核心競爭力培養優化路徑
基于以上對于高職藝術設計專業核心競爭力問題的分析，筆者認為結合專業特性而踐行的“工作室制”人才培養模式能較好地實現“對癥下藥”。該模式因其“三位一體”的機制，即將專業教學、學生管理、企業化訓練進行“一體化責任制”整合，從而構建出“工作室制”框架下學習能力、實踐能力、創新能力和協作能力的培養優化路徑。
1．構建虛實融合的教育生態體系，提升學習能力。面對基礎差、習慣差的生源，首先的著手點應該是學習能力的提升。“工作室制”的創設徹底“顛覆”了傳統的班級教學制，以三年全流程執行模擬企業的形式，每個“工作室”由一個“導師團隊”進行課程體系設計，學生管理、企業化崗位訓練的全程全方面責任引導，通過改變以前教學管理、學生管理、就業教育各自為政的局面，直接面向市場需求創新人才培養模式，形成“入校即入職”的一盤棋管理。學生通過主動參與，在學員和職員的良性互動中自覺完成知識體系的建構，學習能力在整個人才培養過程中得以充分鍛煉和提升。
2．培育協同開放的校企合作平臺，提升實踐能力。在“工作室制”的環境下，校企合作雙方可以協同制定教學載體—“項目”，以企業實際需求為基礎，搭建共贏平臺，共同開發教學資源、圍繞“項目”開展教學、設計、鑒定、應用及推廣。為使學生的崗位職業能力和操作能力更有針對性，可以在教學中積極推行項目驅動的教學模式，即用項目把每個獨立的課程演化成一個個典型工作任務，建立項目操作的學習情境，在完成項目任務的同時使學生掌握知識、技能，培養職業素質。基礎課教學的項目多使用仿真項目，專業課程教學盡量使用企業的真實生產項目，讓學生以小組為單位，使學生熟悉生產流程和工序，積累項目經驗和崗位經驗，提升實踐能力。
3．創設動態增值的課程調整機制，提升創新能力。以“工作室”為載體，根據高職專業特點及市場需求構建課程動態調整機制，開展面向生產實踐的開放式教學，將傳統的學校封閉式教學變為服務工作流程的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，將生產與教學緊密結合，將課程、教室與生產實踐融為一體。“工作室制”由于執行一體化教學和管理，行業標準明確，就業目標清晰，成為課程體系整合的黏合劑。同時，學生獲得了廣闊的施展平臺和實戰機會，將在實踐中激發創造力和想象力，提升創新能力。
4．營造友好同步的師生成長空間，提升協作能力。在三年模擬企業的“工作室制”的學習環境中，以模擬工作流程的方式學習，實現“學校—崗位零距離對接”,既能為學生提供一個職業化的學習環境，又能為教師提供企業化成長的平臺，在改善學生的實踐學習條件的同時促進傳統教師向職教行家轉型，實現教師與學生共同成長。專業的培養目標與企業的崗位需求逐步趨于一致，學生既學習專業技能，又學習職業標準，特別是學習崗位鏈的合作方式，自覺配合團隊，自覺配合崗位，自覺約束自己，實現其協作能力等各方面素質的全面成長，畢業后能迅速適應工作崗位的要求。
四、總結
第8篇：冶金技術專業范文
【關鍵詞】課程改革實踐教學校企合作遞進式
結合浙江樹人大學提出培養高級應用型人才的要求，藝術學院環境藝術設計專業提出了重組專業基礎課、設立教師專業工作室、建設創意思維仿真工程試驗室、建立校企合作的遞進式實踐教學模式。同時為滿足“雙師型”師資隊伍的需求，環境藝術設計專業一方面委派教師到設計院所、設計公司學習，另一方面將富有經驗的一線設計師請進學校進行指導，做到帶項目進課堂。
一、環境藝術設計專業教學中的問題
環境藝術設計專業傳統的教學模式給教學雙方都帶來較多的局限性，以課程中常用的建筑裝飾材料（金屬、非金屬、復合材料等）為例，不同類型材料之間存在很大的專業跨度，材料之間關聯性差。在實際教學中，教師很難將條目眾多的課程內容歸納成一個完善的體系進行講授，從而出現教師難講、學生難學的局面。另外，課本教授的理論知識離不開各種參數或表格，這些枯燥乏味的數據很難激起學生的學習興趣。教學條件滯后也是現存的問題之一。環境藝術設計專業的教學與材料學、工程施工工藝等課程密切相關，課程設計方案中表現的建筑室內外裝飾效果、材料使用性能等需要通過實物體驗和物理實驗來強化識別。但在實際操作中，由于授課時數、實驗場地、硬件條件等諸多因素的限制，實踐教學環節形同虛設。許多應用性課程的教師只能“紙上談兵”，學生對環境藝術設計專業僅獲得了概括性的了解，導致最終的設計方案缺乏新意和藝術創造力。
二、環境藝術設計專業教學模式新思路
20世紀初，瑞士設計師、教育家約翰•伊頓就強調學生對于各種材料的感受，以現代構成藝術的方式訓練學生對材料的認知和深層次感受。其目的不僅是讓學生知道材料的功能與特性，更重要的是發掘每個學生對材料的獨特感知，體現出材料的文化意義與性格特征，使產品與室內外環境更加具有生命力和存在感。環境藝術設計專業遞進式實踐教學模式的開展，解決了課堂教學理論與實踐相脫節的現狀，可以有效填補理論教學配備的欠缺，實驗室的硬件設施對環境藝術設計專業的教學改革將起到極為重要的作用。在對外合作方面，環境藝術設計專業引進各類設計公司加強校企合作模式，拓寬學生實習和就業方向，也為專業教師承接社會服務提供了物質基礎和技術保證。環境藝術設計專業提出了遞進式實踐教學模式這一新思路，內容包括以下幾點：
（一）重組專業基礎課程
設計材料與施工課程是學生由設計理論走向實踐的橋梁，它是將原來計劃中的材料學和設計施工與預算兩門課程進行優化整合的結果，學時數精簡到64學時。由于教學大綱中將現有學時數進行了縮減，但是學生需要吸收的知識點卻不能減少，二者存在矛盾，使“教”“學”之間失去平衡，因此課程改革極具必要性。另外，材料學和設計施工與預算兩門課程在實踐中相互依存，關系緊密。材料學是設計工程的物質基礎，材料價格、性能和質量直接影響到工程建設的經濟性、適用性、美觀性和安全性。在設計工程造價中材料成本占50%以上，科學合理地使用材料才能減少資源浪費，進而降低工程造價、提高建設項目的經濟效益。整合優化后的設計材料與施工課程體現了課程改革的必要性和合理性。
（二）設立教師專業工作室
環境藝術設計專業共有7位專業教師，分別安排了2至3名教師組建教師工作室。專用教室配備專業硬件設施，以實驗室管理系統作依托為學生提供課外自主學習，教師根據自身的專業方向開展橫向設計服務，帶動優秀學生提前進入行業運行模式。如展示設計課程中，教師以“婚慶展示空間設計”為主題與杭州知名婚慶策劃公司長期合作，在理論授課的基礎上聘請婚慶策劃總監進行專題講座，并延伸到對學生的設計方案進行評獎的競賽活動。“業師進課堂”“項目進課堂”“賽事進課堂”等系列教學教研活動得到了藝術學院師生的一致好評。
（三）建設創意思維仿真工程試驗室
根據環境藝術設計專業高級應用型人才的培養目標，創意思維仿真工程試驗室是針對三四年級的專業實踐、畢業設計、國內外設計大賽及校企合作虛擬班產學研合作項目等實踐教學而申請建設的，目的是強化學生的專業實踐能力和創新精神。當畢業生奔赴社會就業時，越來越多的公司希望招聘到應用型人才。以室內設計專業為例，近幾年就業市場對設計人才的需求可分為兩大趨勢：一是室內設計制圖員，二是主案設計師。室內設計制圖員完全以軟件應用的熟練程度為標準擇優錄用，幾乎對聘用人員的藝術創造和專業知識沒有更深層次的要求。而主案設計師是一個工程項目的靈魂人物，用人單位對應聘者的專業能力與現場經驗要求很高，且要求設計理念新穎。創意思維仿真工程試驗室將滿足環境藝術、視覺傳達、工業設計和產品設計等4個專業共計30余門實驗教學課程，新增實驗室開放項目15個以上，可為設計材料與施工、建筑設計、室內設計、景觀設計、設計初步、公共藝術設計、展示空間設計、工業設計、產品設計和陶藝等課程提供實驗實訓項目。它具有較高的綜合性和利用率，填補了環境藝術設計專業實踐教學環節的空白，同時也向其他相關專業延展服務，滿足實驗實訓資源的完全共享。創意思維仿真工程試驗室明確了“一個環境、兩個中心、三大任務”的定位：一個環境，即營造真實的工程職業環境；兩個中心，即成為融實訓教學、技能培訓、技術研發于一體的設計藝術專業教學中心，以及藝術學院學生職業素養的訓導中心；三大任務，即：開展以環境藝術設計專業為主，工業、視傳、產品等專業為輔的實踐教學活動，開展專業技術開發與生產（業師進課堂、項目進課堂、競賽進課堂），開展學生職業素養訓導等遞進式教學活動。
(四)建立校企合作模式
環境藝術設計專業開展了與浙江省中天建筑設計研究院、南方設計院、潘功私塾等多家行業設計機構的緊密合作，創立了校企合作虛擬班的專業實踐教學模式。以2012級環境藝術設計專業為例，該班35名學生被分成6至7人一組的行業實訓小組，他們到對接企業作為其專業對口部門的實習員工。企業項目負責人擔任小組成員實訓基地的導師，高校專業教師則作為課程輔導老師，在企業導師的總負責下，以跟進項目的形式展開行業實訓實踐。每位學生都可以置身于工程項目的全過程，包括項目勘測、調研、方案構思、團隊討論、方案匯報、施工圖繪制、施工現場的監管與協調，直至工程竣工驗收。這種全過程的見習體驗，對即將步入社會的大學生來說是非常必要的。在項目組里學生可以交替輪換工作崗位，通過在不同崗位的實訓，得到較為全面的行業特質訓練和專業技能提升。這是在學校課堂上無法接觸到的全新學習形式，學生能夠實時了解當前國內外行業發展現狀和趨勢，把握行業市場最新動態，更加明確自己的專業定位。同時，通過這種校企合作的教學模式在校專業教師也能及時把握行業資訊，避免閉門造車、與市場脫節，實現社會需求與學校人才培養的合理對接。缺乏應用性的實踐活動，創意設計的理念只能成為空想，因此建設符合高級應用型人才培養的專業實踐教學平臺是極為必要的。
三、遞進式實踐教學模式改革的成效
（一）滿足實驗項目的需求
遞進式實踐教學模式滿足了根據專業培養計劃和教學大綱要求設置的實驗項目，課程設計、畢業設計開出率達到100％，可提供30門課程的專業實踐教學，預計使用率達90%，約76545學時。該模式為教師與學生的教研、教改、科學研究、創新設計等提供基礎設施，積極鼓勵教師帶領優秀學子申報實驗室開放項目，爭取展開橫向和縱向設計服務項目每年達到3項以上，學生自主學習項目每年開展4項以上，獲得省級科技競賽及全國性藝術設計競賽達每年3項以上，學生科研項目達2項及以上。
（二）達成培養高級應用型人才的目標
遞進式實踐教學模式充分發掘專業課程之間的資源整合再利用，重新開辟了課程之間、專業之間的交互合作，填補了目前環境藝術設計專業在實踐實訓環節的空白，從根本上完善了學校培養與校企合作培養相結合、學生課堂學習與自主學習相結合、專業實踐與創意設計相結合，最終實現“能設計、會創意、善學習、懂工程”的應用型人才培養目標。
結語
第9篇：冶金技術專業范文
關鍵詞：信息技術；促進；專業發展
隨著計算機輔助學習工具逐漸進入課堂教育領域，信息技術與專業教育整合躍上了一個更高的層次，使得我們的教育事業進一步向交互式學習和網絡化教育時代邁進，這就對我們教師的計算機知識水平，以及多媒體計算機的操作與應用提出了更高的要求。教師不僅要具備專業知識水平，更應具備高科技的現代化能力。怎樣進行信息技術的強化訓練才能又快又好地提升自身的綜合素質呢？
一、整合培訓做到“三看”
看基礎。學習前要對自己的情況做詳細規劃，包括對計算機基礎知識的掌握情況，計算機操作的應用水平，以及與學習相關的一些多媒體軟件的了解使用等。另外，自己對于計算機等現代化知識的接受能力的程度了解也是非常必要的，這直接關系到自身的進度問題。
看技能。根據自身條件和培訓所使用的計算機條件，要保證計算機的正常使用，確保培訓的順利進行，針對自身現有掌握情況對計算機進行重新整理，統一安裝系統軟件和相關應用軟件，并劃分同樣路徑的目錄供自己存儲使用，這樣，既方便自己有效學習，更有利于提高學習計算機的技能與技術。
看內容。信息化技術是教育現代化的的本質特征，而教育信息化很大一部分體現在信息技術與專業學科教育的整合上，計算機辦公軟件的使用和制作的多媒體課件就成為了整合最突出的載體。那么，教師的計算機培訓中辦公軟件的使用和多媒體課件的制作就成為了重要的內容之一。計算機基礎知識包括計算機硬件基礎知識、操作系統Windows的熟悉，文字處理軟件Word和表格處理軟件Excel的使用和技巧、網絡瀏覽Internet的初步知識和應用、音頻和視頻文件的簡單瀏覽等等。多媒體課件的制作這部分，由于現在制作軟件比較多，主要有：
1、Microsoft Office是微軟公司開發的一套基于Windows操作系統的辦公軟件套裝。常用組件有Word、Excel、Access、Powerpoint、FrontPage等。這其中最為常用的辦公組件中，Word和Excel無疑是最為基礎的必修課程。
2、Authorware是專業的多媒體創作工具，特點是流程清晰，人機交互性強等；缺點是素材支持的格式很有限，動畫功能一般，而且對使用者要求較高。
3、Flash是一款二維動畫軟件，它具有強大的動畫編輯功能，可以隨心所欲地設計出高品質的動畫，而且可以把音樂、動畫、聲效、交互方式融合在一起，做課件非常小，而且生動、交互好、文件小、利于網絡傳播。由于Flash的學習使用相對來說不是很困難，現在已經越來越多的被用于學習工具和多媒體制作當中，如果作品中經常用到一些畫面豐富、生動有趣的動畫，那Flash就是一個不錯的選擇。
綜上所述，根據自己的需求和接收能力，自行選擇幾種軟件作為自己學習和發展的培訓內容。
二、發展提高堅持“三多”
多形式。現在各校教師計算機學習的重點是計算機基礎和常用辦公軟件的使用，在培訓時可以采取兩種形式，一種是縱向培訓，統一從基礎入手，然后由易到難，逐漸完成培訓全部內容，在學習中還可以讓基礎好的同學在鞏固的前提下加大力度和難度，以大大促進培訓的實效性；另一種是橫向培訓，按照自身的基礎和接受能力，分組分內容同時開始強化培訓，基礎和接受能力弱的項目從基礎開始，基礎和接受能力占優勢的內容直接進行多媒體應用軟件的學習和制作。
多練習。計算機知識的學習如同騎自行車一樣，理論再豐富，沒有實踐永遠也學不會。所以在培訓學習中要保證自己每天充分的練習時間，練習時要即時反饋，做好復習舊知、鞏固新知兩項內容，保證練習的效果，尤其是基礎，一定要扎實，否則將影響后繼內容的學習。
多目標。在培訓中每一點內容都要有需要完成的作業，也就是練習所要達到的目標，這樣可以讓自己的學習感覺就象上一層一層的臺階，由于把知識分割成了小塊，更容易有成就感，能有效地增加自己學習計算機的信心，這種信心對于后期學習難度比較大的應用軟件時就顯得更為重要。
三、應用開發注重“三勤”
勤運用。培訓是一個過程，提高發展自身綜合素質才是最終目標。培訓是一個程序，不是結束，而是真正應用的開始。計算機知識是應用知識，學了不用等于沒學。所以在日常學習中要多用，比如學習時上網查找資料，計算機中論文的錄入，多媒體作品的制作，日常辦公軟件的使用，網絡的各種應用等等，把計算機作為學習工具使用，做到想用、會用、勤用。
勤制作。計算機辦公軟件的使用和多媒體作品的制作，是建筑在軟件使用基礎上的個人經驗的集合。要制作一個根據自己需要、有價值的、能在學習中實際應用的作品，只靠會用軟件是遠遠不夠的，還要求我們能把握所學知識內容的尺度，選擇合適的呈現形式，有信息技術與專業課程整合的基本理念，同時，基于作品中聲音、圖像、動畫的使用，還要有一定的美學、聲樂等知識，而且作品各部分的流暢和交互形式的選擇也很重要，再加上要考慮操作簡單方便，所以必須依靠自身在日常學習中，多做作品來積累經驗，體會制作技巧。
勤補充。計算機知識是日新月異、隨時都在變化更新，要時時保持查漏補缺，只滿足現狀是不行的，除了要制訂長期培訓計劃來進行有效補充以外，還要在平常的應用中注意對自身計算機知識做點滴補充，多看多用多問，積少成多，使自己的知識日積月累，更新交替。在學習中不斷創新，不斷完善自己。
計算機豐富了自己的頭腦，提高了自身的綜合素質，使學生的學習效率大大提高，更使同學們相互之間合作交流更加容易，也大大提高了教育教學資源的整合與共享。要讓學生體會到這些好處，享受教育信息化給他們帶來的快樂，這樣，我們就向現代化邁了一大步，為今后的科技發展奠定了良好的根基。
參考文獻：
[1] 《信息技術教師生存與發展現狀：調查與分析》.張瑩.中小學信息技術教育，2008.04.
