探究學習教案精選(九篇)

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第1篇：探究學習教案范文

關鍵詞：探究式；高中；數學教學

通常我們將科學課中學生主動探究問題的積極的學習方式稱為探究式學習（inquiry learning），具體地講就是在教師的引導下，學生在學習特定的材料、問題及文本時采用科學研究的方法與過程，在獲得科學知識的同時完成理解、體驗并應用科學的研究方法的任務．探究式學習和傳統的學習方式相比有很大的不同，它倡導學生的深入參與，引導學生實現自我感悟及發現，促進情感變化與認知變化的統一，能推進學生的經驗系統與先前體驗的不斷發展．

■基于“問題導學”的探究式學習

“問題導學”將學生的“學習”作為根本的目的，教師借助于問題載體引導學生找到解決問題的方法． 作為現代教學的思想基石的“問題導學”實現了三個轉變，即：教學重心由以往的“教”轉變為現在的“學”，教師的作用由以往的“傳授”轉變為現在的“導”，學生也由以往的“聽受”角色轉換為現在的“學”．

案例1 我們可以通過下述的問題來開展“函數零點的存在性定理”的學習．

讓學生準備一條細線與一支筆，并把它們放在桌上，把細線當做函數圖象，把筆當做軸，并保持不動，通過活動細線A，B兩個端點，對筆和細線的交點個數進行觀察，同時思考下述幾個問題：

問題一：若A與B這兩個端點位于筆芯的兩端，那么細線和筆所在的直線的交點個數有幾個？交點會分布在什么位置？

（1）圖1能否算是一種情況？

（2）圖2能否算是一種情況？

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圖1

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圖2

問題二：若A與B這兩個端點分布在筆芯的一側，那么細線和筆所處的直線的交點個數有幾個？

問題三：細線與筆芯在何種情況下必有交點？若出現細線斷的情況，是否可以保證？

問題四：根據函數零點的相關概念，上述結論該怎樣通過數學語言表達出來？

通過上述的四個問題，學生在教師的引導下自然直觀地確立了函數零點的存在性定理．

■基于“變式引申”的探究式學習

教師有計劃、有目的地轉化命題的方法就是“變式”． 針對以往學過的命題，進行拓展、引申與變式，不僅有利于激發學生的學習興趣，引導學生進行積極主動的思考，而且也有利于深化學生對思想、方法及數學知識的理解．

案例2 已知f（x）=x2-2x+b2，若?坌x∈0，■， f（x）＞1成立，求實數b的取值范圍．

變式：?堝x0∈0，■， f（x0）＞1成立，求實數b的取值范圍．

引申：已知f（x）=x2，g（x）=■■-m，若對于?坌x1∈［-1，3］，?堝x2∈［0，2］使得f（x1）≥g（x2），求m的取值范圍．

■基于“特殊到一般”的探究式學習

在教學中使用“特殊到一般”的方法不僅有利于培養學生的抽象思維，而且有利于增強學生思維的發散性及嚴謹性．

案例3 有一壁畫（圖3），A為最高點，和地面的距離是4 m；B為最低點，和地面的距離是2 m． 如果從C處（距地面1.5 m）觀賞它，那么和墻相距幾米時，視角θ最大？

改編題：小明在國慶期間去參觀畫展，在壁畫前方有垂直于地面的透明玻璃墻． 圖4是小明欣賞這幅壁畫的縱截面示意圖，已知壁畫和玻璃墻間的距離OC是1 m，壁畫的高度是2米，壁畫底端和地面的距離BO是1 m. 如果小明身高a m（0＜α＜3），若他在壁畫的正前方的x m處欣賞壁畫，那么觀看這幅壁畫上下兩端所成的視角θ在x為幾米時最大？

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圖3

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圖4

原題為單純的數字計算，缺乏思維的張力，而聯系實際改變的試題涉及了分類討論的思想方法，區分度有所提高．

■基于“構造創設”的探究式學習

從條件到結論的定向思考是我們解答數學問題時常用的方法之一，然而有些問題使用此種方法很難找到答案．在遇到這種情況時我們應通過想象、遷移、變形、構造、加工的方法來處理題目中的信息，構建新的數學模型． 構造法指的是通過建立數學模型之間的關系，實現命題轉換，以找到答案的方法．

案例4 已知sinA＋sin3A＋sin5A＝a，cosA＋cos3A＋cos5A＝b，

求證：當b≠0時，tan3A＝■．

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證明：如圖5，因點M（cosA，sinA），N（cos3A，sin3A），P（cos5A，sin5A）均在單位圓上，連結OM，ON，OP，則有│MN│=│NP│，于是MNP為等腰三角形，其重心必在NO上． 又MNP的重心坐標x＝■（cosA＋cos3A＋cos5A）＝■b，y＝sinA＋sin3A＋sin5A＝■a，故tan3A＝■a÷■b＝■．

■基于“批判反思”的探究式學習

教師在實際的教學活動中進行問題情境的創設時，可以將“認知沖突”作為誘因，教師通過對學生在認知上所存在的矛盾的揭示，將學生置于“心理失衡”的狀態． 學生為了改變這一不穩定的狀態，就會主動地尋找新的知識點與理論，以期實現知識結構的平衡． “批判反思”的方式效果明顯：不僅能夠刺激學生的智力心理，激發學習興趣；而且能及時地糾正學生在認知方面的錯誤，滿足構建知識的需求．

案例4 已知函數f（x）=│x2+2x-1│，若a＜b＜-1且f（a）=f（b），求證：-1＜ab+a+b＜1．

對此類題目可以采用以下兩種方法來進行解答：

由a2+b2=2-2（a+b）變形為（a+1）2+（b+1）2=4，即為圓的方程，從而產生：

解法1：數形結合法，如圖6，點（a，b）（其中a＜b＜-1）的軌跡是以（－1，－1）為圓心，2為半徑的圓的■（不含端點），設t=a+b，由線性規劃知識可得t∈（-2-2■，-4）．

解法2：參數法，由（a+1）2+（b+1）2=4及（a＜b＜-1）可設a+1=2cosθ，b+1=2sinθ（cosθ＜sinθ＜0），可規定θ∈π，■，故ab+a+b=（a+1）（b+1）-1=2sinθ2cosθ-1=2sin2θ-1，所以得ab+a+b的取值范圍為（－1，1）．

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第2篇：探究學習教案范文

關鍵詞：新課程標準；初中化學；探究式教學；案例研究；策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-197-01

目前我國探究式教學發展的狀況是，80年代以來我國在探究式教學方面確實取得了一些成就，但是沒有從根本接受以學習為根本的傳統式教學方式。一味的注重探究式教學的花樣，忽略了學生的動手，主動探究尋找答案。強調學生在探究過程中的經歷和經驗，并使學生在探究過程中感到真正的快樂。

一、轉變觀點，激發學生的興趣：

初中學生到九年級才接觸到化學，剛開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但是學到化學的元素符號，化學式，常感到會抽象難懂，感到難懂會使興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識的難點，使原有的興趣轉變穩定的，持久的興趣？那就要在教學的過程中引導學生觀察生活中的化學現象，探索隱藏在化學現象背后的化學規律，激發學生的興趣由新鮮感轉變成持久性的動力。

二、轉變方法，鼓勵學生在課堂學習中自主探究：

長期以來的傳授式教學模式，以教為中心，忽視了對學生學習過程和實踐動手的培養。新課程理念就是打破以講授，灌輸為主的教學方式，提倡學生自主探究的教學模式，學生的學習只有通過自身的探究活動，實驗才能更有效的。那就是教師在教學的過程中把問題設置出來，方法引導出來，然后讓學生親手以實驗的方式把答案尋找出來。要盡可能的創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗的方案，參與設計。實現自主，體驗，參與合作的學習方式，為終生學生打下基礎。在整個的實驗的環節中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看，動手做，動腦想的積極的思維狀態，不斷的解決問題的同時也提高了動手實驗的能力，合作與交流表達能力，對學生的興趣，課堂氣氛的調動，注意力的集中有促進的作用增強學生的探究欲望。例如：初中第十單元酸和堿 第一課時酸堿指示劑 在向NaOH溶液中滴加酚酞試劑的時候就發現，滴加之后溶液紅色出現后立刻就消失了，這讓學生很納悶。如果老師只講一講具體原因學生肯定印象不深刻，不如設計實驗讓學生帶著問題進入探索尋找答案：“讓學生準備兩瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶濃溶液，分別滴加酚酞試劑觀看現象”，學生就會從實驗中找到答案，溶液太濃紅色消失的較快，溶液稀紅色消失的較慢。從而增加了學生的成功感和探索實驗的欲望，培養學生不能完全依賴于課本，要有永于探索和創新的精神。

1、能發展學生的綜合能力

通過學生提出猜想，設計實驗，收集證據，動手實驗，討論交流，形式假設一系列的活動，創造能力 觀察能力 實驗操作能力 信息處理能力 交往能力 推理能力 歸納演繹能力等等都得到了全面的訓練；

2、訓練學生的思維能力

讓學生通過觀察 分析 思考 抽象 綜合 概括 推理 歸納等種種思維活動，實現了從現象到本質，從分析到概括的轉變，讓學生開闊思路，訓練思維。

3、教會學生運用探究的方法

讓學生由被動學習變成“主動發現”的積極學習，強調探究的過程，注重探究的方法引導。有利于學生學會探究的思路與方法，從而教會學生學會學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。

典型探究教學案例與分析：【案例實錄】：對一包干燥的白色粉末組成進行探究【教師提醒】：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.【提出猜想】：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

【探究思路】：利用物質的性質不同設計實驗加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當的試劑和方法通過實驗探究其組成。

【查閱資料】：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【實驗探究】：把班級同學分為甲 乙 丙 丁 四個組，分別利用物質的物理性質和化學性質進行分組探究實驗：甲組同學：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結果白色粉末全部溶解，本組同學相互討論交流得到結果。學生代表回答：“經過小組實驗發現溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學：在甲組同學實驗結論的基礎上，乙組同學另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學共同討論提出不同的意見

【質疑】：丙組同學卻不是這樣認為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學：進一步確定白色粉末的組成，在甲同學所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結果有氣泡產生，于是丁同學認為可以排除猜想③

【小結】：教師分析以上各個小組的實驗探究和激烈的討論，總結實驗中的現象進行歸納分析利用學生在實驗過程中得到的現象進一步完善。

案例分析：教師在教學過程中，多次設置問題讓學生相互討論交流并且合作做實驗探究問題所在，讓學生通過實驗來找出答案。從而獲得成功感。讓學生的學習興趣得到激發，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學生對實驗操作能力不是很好，從而在使一些實驗現象不是太準確沒有達到預期目的。

參考文獻：

[1] 初中化學探究性實驗教學探究. 孫小蘭. 成功（教育版）. 2009 （1）

第3篇：探究學習教案范文

關鍵詞: C語言 典型案例分析 教學方法

一、引言

C語言具有功能強大、表達力強、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級語言的優點,又具有低級語言的許多特點[1]。目前,很多新型的語言都衍生自C語言。因此,C語言也就成為所有計算機程序設計人員必須掌握的一種通用高級程序設計語言。但是,C語言繁多的數據類型和復雜的語法結構使得C語言成為了一門既難以學習又不易教授的課程。

二、經典案例分析教學法與傳統教學方法的比較

C語言的教學任務,主要有以下三點:熟練掌握基本的語法知識,能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。

傳統的教學模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說明。應用這種模式教學,過于注重語句、語法等細節的講解,對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠,這樣學生只能學到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語法規則,不能具體靈活的應用這個概念。

案例是對一個具體情景的記錄。經典案例分析教學法就是通過選擇一個具有代表性的案例,對其分析研究來得出所要教授專業知識、技能或內在原理。適當地選擇案例能將復雜枯燥的語法知識分解到每個生動、有趣、實用的程序實例中。這樣能大大地提高學生學習的積極性,而且能夠掌握一些相應的編程思想。

三、案例分析教學法在實際教學中的應用

1.針對具體要求,適當選擇案例。

在C語言教學中,依據課程的具體要求,教師應該選擇難度適中、大小合適、貼近學生興趣的案例,當然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內容[3],使我們將要學習的新知識都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問題,引入教學內容。

每個案例中隱含著已學過的知識和新的知識,在分析任務時,我們應以教師為主導,學生為主體進行研究、討論引導學生分析案例,提出問題,根據提出的問題及時講授新的知識。例如,在講解“自定義函數”時,教師可引入如下案例:計算數學式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學生思考如何完成該任務和在完成任務的過程中將會遇到的問題。在分析這個案例時,我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個子任務,然后做乘除法即可。這時候我們就發現利用我們之前學過的知識就要針對這三個子任務重復的寫三次求X!的語句組。這樣就太繁冗了,有更簡潔的方法嗎?這時教師就可以及時地提出自定義函數這一概念了,以及函數的定義與調用相關的語法。學生帶著問題去聽,理解起來更容易。當我們以一種更簡單的方式解決了問題后,學生就會有發現新大陸的感覺,這樣就激發了學生的求知欲,調動了學生學習的主動性。

3.經典案例分析法在教學過程中的側重點。

在教學過程中,案例分析教學法以程序設計為主線進行教學,這就要求教師有意識地淡化C語言中語句、語法的介紹,并盡量避免過多講授C語言一些容易引起錯誤的細節,而重點介紹程序設計方法和思路,在分析程序和程序設計中讓學生逐步熟悉語法和應用語句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設計的過程中。其中語句、語法等細節問題需要在實驗中不斷的調試、修改來加強熟練度,很多算法也要通過實驗來驗證。因此,實驗在C語言教學中也占有舉足輕重的地位。

4.通過經典案例分析熟練掌握典型算法。

在實際的教學過程中,我們發現一些學生平時學得很認真,對語法、語句等細節也很熟悉,但碰到稍微復雜一點的編程就束手無策。一般來講,一個較復雜的軟件可以按功能分割為若干個典型的小模塊,每個小模塊最終都成為功能單一,結構清晰,接口簡單,容易理解和編寫的小程序。只要學生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應的軟件算法了。因此,在教學過程中,教師應要求學生對一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設計奠定基礎,同時對典型案例的算法的熟練掌握,也會增加學生學習計算機語言的信心,從而提高學習興趣。

四、結語

編程人員熟練掌握一門程序設計語言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發能力。通過教學實踐證明,教師選擇合適的案例教學,可以讓學生掌握所學的內容,對培養他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發能力都有很大幫助。

參考文獻:

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京:清華大學出版社,2002.

第4篇：探究學習教案范文

關鍵詞：高校系部教學檔案；電子檔案；檔案查詢

中圖分類號：G271 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）04-028-2

1 引 言

高校系部教學檔案是系部教學內容、方法、途徑和效果的真實記錄，是系部進行教學活動不可缺少的依據和參照，是改進教學工作、提高教學質量、促進學術交流的信息資源，是最基層、最原始、最重要的評估高院教育質量及管理水平的一個重要標志。系部教學檔案是在教學管理過程中形成的各項具有保存價值的文字材料、圖表、統計材料、計算材料、報表、照片、成績冊等不同載體形式的文件材料形成系部教學檔案，包括開課計劃、教學任務、教材征訂、教學安排、教學計劃、實驗計劃、補考、重修、教學督導、期未考試、成績收集。

2 目前高校系部教學檔案管理存在的問題

2.1 制度和措施

教學檔案的管理由教務處、系（部）兩級進行管理。教務處是學院教學管理的中心，它學院所有系部的教學管理進行統管，但在長期的教學管理過程中，教務處只對系部要交教務處的那一部份文檔經行附帶的要求外，對于其它的教學文檔，哪些是需要重點保管，哪些只作臨時保管的，哪些需要長期保管的，哪些只需短期保管的等，應該如何保管，沒有制定出針對系部檔案管理的制度和措施。這樣做勢必會導致系部檔案管理的隨意性和自由性，也會給學院教學管理、領導決策、教學改革、教學水平合格評估等所需提供數據資料帶來不便和隱患。

2.2 目前教學檔案管理的條件有限

開展檔案的保管工作，需要一定的物質條件作支撐，否則這項工作難以作好。其基本條件如下：

（1）檔案庫房：檔案庫房建筑主要為檔案管理保護提供了最基本的物質條件，檔案庫房選擇地點的好壞將直接影響到檔案保護。

（2）檔案裝具：包含檔案箱、檔案架、檔案柜。

（3）包裝材料：為防止光線、灰塵及有害氣體對檔案的直接危害，又可以減少檔案機械磨損，檔案必須經過包裝。

事實以上所羅列這些條件除了學院檔案管理滿足外，一般系部的檔案管理都不滿足，首先沒有分配專門的檔案室，系部的大部分教務資料都只能存放在系辦公室有限的資料柜內，或亂堆放在某個有空的辦公室內，這樣難免造成操成一些有用的資料丟失。第二由于沒有制定專門的檔案管理制度，對一些檔案沒有能夠進行很好包裝，使得一些重要資料損壞嚴重。

3 電子化應用于檔案管理的優越性

針對以上高校系部教學檔案管理存在的種種問題可采用電子檔案的方式來解決，電子檔案是具有保存利用價值的電子文件，隨著計算機技術的廣泛應用，形成了越來越多的電子史件，在電子文件中全部信息都是以數字式代碼的形式加以存儲的，由計算機完成信息的編碼和解碼過程。利用時須借助計算機等機器設備轉換成原有的文字或圖像，所以電子檔案也被稱為“機讀檔案”。相對比傳統系部檔案管理，采用電子管理具有以下優點：

3.1 檔案存儲量大

電子檔案的儲存形式如光盤、縮微膠片、磁盤，這些存儲介質具有存儲密度大、容納信息量多、記錄速度快、傳播速度快等特點。系部教學管理中產生的需保管具有保存價值的文字材料、圖表、統計材料、計算材料、報表、照片、成績冊等不同載體形式的檔案文件材料，隨著的是檔案入庫數量的劇增，一張普通的光盤可存儲幾千萬的文字信息，這將極大地減少檔案占用的空間及存儲價值的投入，可解決檔案庫房的問題。

3.2 檔案查詢及檢索高效、快捷、準確、方法多樣

由于檔案利用率越來越高，系部的管理層急需信息進行決策，各教務處也急需相關的檔案進行借鑒，教師需要查找教務處下發的各種文件，學生需要查找個人的學習檔案，所以系部檔案管理需要準確、快速提供檔案信息及資料，隨著時間的推移，各種教學檔案數量的急增以及頻繁地提供利用，使得系部檔案管理人員的工作量大大增加，如果繼續采用傳統的系部教學檔案管理方法，那就會出現檔案查找耗時、查全查準概率不高的現象，勢必會造成檔案利用率低下的后果。手工，紙質等落后的管理手段已經嚴重地制約了檔案效益的發揮。而采用電子化管理系部教學檔案，借助于計算機數據庫技術，可實現快速查閱相關檔案資料，大大提高了工作效率。電子檔案的產生，可以從傳統的手工編目和查詢等方面的工作中解脫出來。

3.3 能方便地進行檔案的修改，補充、輸出、復制

今天，以計算機技術為依托的現代化管理手段已非常廣泛和深入地使用到了辦公自動化、輔助設計及信息管理等各行各業，而系部作為高校教學、科學研究的前沿陣地，如果教學檔案管理還采用原始的管理辦法，那樣會與社會發展脫節的。所以，我們可以利用計算機將具有保存價值的文字材料、圖表、統計材料、計算材料、報表、照片、成績冊等不同載體形式的檔案文件材料轉化成各種計算機可識別的文字、圖像、聲音、視頻文件，這種方法使紙質檔案儲藏變得簡單、快捷，最后整合成計算機數據庫，能快速的實現檔案的修改，補充、輸出、復制。

3.4 利用計算機網絡技術使得系部教學檔案歸檔、查閱變得更容易

檔案的計算機網絡化管理簡化了檔案的歸檔過程，系部教學檔案管理人員不管在什么地點都可以將形成的數字化文件，圖紙等傳輸至數據庫，在很大程度上減輕了檔案管理人員復雜繁瑣的檔案收集作，同時也大大簡化了編目工作。將傳統的檔案收集、整理、保管、提供利用等工作均放在網絡中進行，檔案人員就可以有更多的時間進行檔案編研及數據采集、充實和完善等工作，并且通過網絡方便信息交流，使檔案的利用價值最大化。而檔案使用人員只有賦予一定的權限就不用每次需查找教學檔案都需要往檔案庫房跑，在任何一網的計算機就可實現檔案的查詢。

3.5 促進了檔案的實體保護，檔案保管更加安全

電子化檔案儲藏主要由文字、圖像、聲音、視頻等計算機文件構成，傳統的管理方法會因為溫度的高低溫度的大小、蟲害、火災等不可抗力影響檔案保管的質量，紙制檔案易臟、易碎、易丟失，而數字化管理則可解除這些隱患。

第5篇：探究學習教案范文

關鍵詞： 教學評估 教學檔案 有效管理

一、獨立學院系級教學檔案有效管理的意義

1994年，我國啟動了普通高校教學工作評估試點工作，2003年正式確立周期性教學工作評估制度。它是我國高等教育的一項重大改革，是用來衡量一所高校本科教育質量的重要依據，其目的是全面考察高校貫徹執行黨的教育方針，促進學校積極落實“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，改善辦學條件，加強教學基本建設，深化教學改革，提高管理水平，建立和完善自我發展、自我約束的機制。

教學檔案，是學校教學經驗、教學活動的記錄，是學校檔案的主體、核心和重點。系級教學檔案是教師、學生從事教學管理實踐活動中直接形成的，具有保存價值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級檔案管理工作的核心。這些系級評估材料是各系辦學歷史、辦學經驗、辦學亮點和特色積淀的反映，是各系教育實踐從感性向理性的飛躍，也是評估專家在走訪過程中對各系形成理性認識的載體。通過查閱完整的檔案資料，可以打開思路，開闊眼界，發揮檔案的查考和憑證作用，也是系級各項管理和決策的重要依據。

可見，對于獨立學院而言，加強和改善系級教學檔案的建設和管理工作，實現有效管理，在本科教學評估中具有舉足輕重的作用。

二、科藝學院系級教學檔案管理的現狀分析

科藝學院搬至西城辦學已達7年，學院各方面的工作都在逐步向科學化、規范化邁進，教學檔案的建設和管理工作也受到了一定的重視，學院層面成立了專門的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國語系的兼職教學檔案管理員，從具體的工作實踐來看，發現當前的系級教學檔案管理仍然存在諸多問題。具體如下：

1.系級教學檔案管理人員專業素質整體不高。

由于機構設置和人員編制的原因，科藝學院所有系的教學檔案管理員均由教學秘書兼任，而這些教學檔案管理員均不是檔案管理專業科班出身，對檔案管理的理論知識和業務技能掌握能力有限，亦沒有系統地接受檔案管理專業知識的教育培訓，可見目前的系級教學檔案管理人員專業素質不高，理論素養匱乏，實踐經驗欠缺。

2.系級教學檔案管理意識薄弱。

由于管理體制等諸多原因，加上長期以來形成的習慣，很多教職工檔案管理意識薄弱，對教學檔案的重要性沒有充分的認識，特別是對于一些應歸檔的文件材料，比如點名冊、試卷、學生論文等，不夠重視，沒有從源頭做好科學的分類和及時的整理，致使很多教學檔案殘缺不全。

3.系級教學檔案收集不系統、不完整。

系里的每一項活動都有其發生、運作、結束等一系列過程，反映在文件材料上必然有策劃、計劃、執行過程的來往文件、會議記錄、總結、表彰、處分、照片等，若依據這些材料就有可能再現該活動的全過程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計劃，無總結；有上學期的材料，無下學期的對應資料；有決議無會議記錄等，缺乏系統性和完整性，這大大降低了教學檔案日后的利用價值。另外，鑒于科藝學院師資構成的特殊性，相當一部分老師來自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因為多方面的原因使得學院目前對這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學檔案收集不完整的現象普遍存在。

4.系級教學檔案管理手段落后。

雖然辦公自動化設備普遍運用在科藝學院的日常辦公中，但是系級教學檔案工作仍然局限于手工管理和被動服務模式，加上教學秘書本身的工作就比較繁雜，對于教學資料的歸檔只能是疲于應付，工作效率顯然難以提高。

5.系級教學檔案管理不規范。

盡管學院頒布了檔案管理的相關規章制度，但并沒有真正落到實處，系級教學檔案的管理較為混亂，基本沒有專門的教學檔案室，零亂堆放，沒有頭緒，沒有進行科學的分類和立卷，日后查找難度較大。

三、科藝學院系級教學檔案有效管理的舉措

1.加大宣傳力度，增強全員檔案意識。

加強對學院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認識到教學檔案是具有潛在和現實作用的寶貴財富，主動配合教學檔案管理人員做好教學檔案材料的歸檔工作，確保教學檔案管理工作高效高質完成，尤其對于非定崗科藝學院的教職工和一些外聘教師，更應加大宣傳力度，同時從制度上予以保證。

2.更新觀念，進一步提高教學檔案管理人員的整體素質。

組織教學檔案管理人員參加專業培訓，使他們盡快掌握檔案管理專業技能與方法，提高他們對檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保全過程的創新能力。

3.建立健全系級教學檔案管理規章制度。

切實貫徹執行學院檔案管理制度，并可以根據各系實際情況，制定本部門教學檔案管理的規章制度，包括教學檔案管理工作實施細則、教學檔案編目分類要點、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學檔案管理做到有章可循。

4.推進系級教學檔案管理現代化，提高利用率。

嘗試引進檔案管理的自動化軟件，采用現代化管理方式，用電子化管理取代傳統的紙質管理，從而實現教學檔案管理的科學化、現代化、網絡化。

5.加強系級教學檔案材料的規范管理。

（1）配備系級專職教學檔案管理人員

建立系級專門的教學檔案室，配備一名專職的檔案管理人員負責對系級教學檔案實行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業務水平，保質保量地整理好檔案資料，進而發揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學質量評估工作。

（2）建立教研室檔案室

可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個教研室負責本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學資料的合理分類和完整保存。

（3）規范教學檔案管理的歸檔格式

對各種原始材料在提交和收集時，應制定相關的規范化格式，并要求所有教師按時、按量、保質，規范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時，相關管理人員也應及時對有關材料進行關鍵內容的提取和總結。

（4）實行定期檢查制度和獎懲制度

實行定期檢查制度和獎懲制度，將教學檔案材料工作同教師的考核、職稱評聘、獎勵等掛鉤，增強教師的歸檔責任感和積極性。

總之，做好系級教學檔案的管理、開發和利用，使系級教學檔案在教學改革、科研、評估工作、教師職稱評定及學生評獎等方面發揮其應有的作用。只有這樣，才能改變教學檔案收集工作難的被動局面，從而形成系級教學檔案管理的良性循環，使系級教學檔案高效地服務于教學，在本科教學評估中成為一道亮麗的風景線，充分彰顯各系辦學特色。

參考文獻：

[1]李美中.高校教學評估與院系教學檔案管理創新[J].科技情報開發與經濟，2007（31）.

[2]溫艷萍.檔案管理規范化與高校評估之我見[J].檔案學研究，2007（5）.

[3]彭韶霜，彭芬輝.本科教學評估背景下的教學檔案建設[J].湖南人文科技學院學報，2007（8）.

第6篇：探究學習教案范文

【摘 要】交互工具應用于數學課堂，體現了現階段信息技術快速發展的趨勢，也促進了新課改的實施以及學習方式的轉變，在今后的小學數學教學過程中，可以利用交互工具有效促進學生進行自主探究、自主學習，并強化學生之間的合作學習能力，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞 交互工具；探究性學習；小學數學；實施策略

一、交互工具應用于小學數學教學中的意義

交互工具是基于計算機與互聯網為基礎的具有良好交互性的學習軟件，它適用于“以問題為導向，以探究性學習方案為核心”的新型學習方案。利用交互工具進行學習，基于建構主義理論，根據教學內容和目標，教師進行引導，學生進行交互學習。交互工具的使用，使得學生能夠在進行互動的過程中發現知識、掌握方法，并尋找出規律，進而進行問題拓展。交互工具應用于小學數學，能讓學生更清晰的了解知識的發生、形成和發展，從而激勵學生去探索問題和發現真理，促進學生在獲得新知識的體驗過程中，打破思維束縛，提升綜合能力。

二、交互工具在小學數學探究性學習中方案實施策略

1.運用交互工具實施探究性學習的流程

運用交互工具，在小學數學課堂中進行探究性學習方法，是基于建構主義理論，在學生已有知識和經驗的基礎上，運用交互工具，學生進行獨立學習、探究學習以及合作學習，從而不斷掌握知識和方法，并獲得應用知識解決問題的能力。利用交互工具進行探究性學習的流程是：教師通過創設情境發現問題并提出問題，繼而組織學生借助交互工具進行觀察和分析、比較和歸納、猜想和驗證等。通過這一系列的過程，開展知識探究與交流，并且獲得解決方案，在這些流程之后，教師對教學過程進行引導和探索，并分析問題解決過程，對學生的學習情況進行歸納和分析，提出反思，從而獲得數學概念和學習方法，最后，將獲得的方法運用到實際問題中去解決問題。

運用交互進行小學數學探究性學習教學方案的基本流程為：認識過程（通過感性經驗引出問題的認識）、教師活動（對相關問題進行研究）、學生活動（檢驗評價，獲得問題的解決）、學生發展（對問題進行深化，獲得綜合運用）。教師在定向、探究、評價和內化這一系列的過程中，分別起著激感、啟發誘導、反饋信息、設計訓練的作用。

在具體的教學課堂活動中，教師根據教學目標和教學內容，選擇具有針對性的教學流程，根據教學活動，創造性的進行教學方案的開展，通過運用數學相關軟件或者系統，真正實現學生的交互學習和自主探究過程。可以選擇的教學流程有：提問—探究—答疑—評價；誘導—分析—討論—評價；問題—發散—總結—創造等等。

2.運用交互工具實施探究性學習的案例

比如國外的交互學習軟件“小熊穿衣”就是比較好的數學學習軟件。針對“笛卡爾乘積問題”該軟件具有不錯的學習效果。4件上衣和7件短褲可以搭配出多少種穿衣方法。針對這個問題，可以引導學生在游戲中與計算機進行交互學習，探究出結論，獲得真切的知識體驗。拖動上衣和短褲，將其放在小熊身上，就可以顯示穿好衣服的小熊。當所有選擇都被考慮在內時，門就被關上，表示已經成功。教學過程為以下四步：第一、創設問題情境。教師根據教學內容和教學目標，結合小學生的心理特點，小學生對游戲性質的教學內容更加感興趣。教師在進行內容引導時，提出問題：假設小熊是你們的玩具娃娃，如果現在有4件上衣和7件短褲，你們可以為它搭配出多少穿衣方式呢？第二、引導自主探究。借助交互工具，引導學生進行自主探究，將上衣和短褲拖動，如果沒有重復，下面就會出現該種穿衣方式。改變上衣和褲子的數目，形成的穿衣方式的總數又會改變。第三、促進推理歸納。引導學生進行歸納猜想，穿衣種類的總數是如何確定的呢？引導學生運用連線的方式進行歸納，得出“笛卡爾乘積問題”的結論：總數=上衣數量*褲子數量。第四、進行擴展遷移。根據小熊穿衣解決方案的學習，擴展到路線問題、握手問題。引導學生進行遷移應用，并將學習到的知識應用到實際生活中。

三、基于交互工具實施探究性學習應該注意的問題

在實施基于交互工具進行探究性學習的課堂教學活動時，應該注意以下問題：

第一、注重處理好教學對學生的引導以及學生自主探究之間的關系。教師在引導學生運用交互工具進行探究式學生時，應該注重引導和介入的時間，教師應該設計好探究進度，在合適的時間對學生起到引導作用。

第二、處理好以學生為本和教師引導學生之間的關系。在進行探究式學習的過程中，關鍵在于學生自己動手實踐，教師進行因勢利導，教師引導學生歸納和總結，最后學生進行拓展訓練。

第三、處理好學生之間的個體差異性。有的學生基礎比較薄弱，屬于后進生，教師需要對他們進行基礎知識的補充，進行鼓勵和關心，也可以采取分層遞進的教學方法對學生進行引導教學。

第四、注重交互工具與信息素養的關系。交互工具是學習的工具，但是不能完全依賴它來獲得知識。交互工具能促進信息素養的形成，信息素養也是使用交互工具的基礎。在進行交互工具輔助學習時，教師在學生原有素養的基礎上，對學生進行交互工具相關指導，從而確保探究活動順利進行。

四、總結

第7篇：探究學習教案范文

 

隨著信息技術的日益發展，當今社會對應用型技術人才的需求日益迫切。信息安全技術已成為信息化領域的重要理論基礎和工程技術基礎。信息安全技術是一門技術性和實踐性都比較強的課程，在技術型信息人才培養中占有十分重要的地位。如何將理論教學與實踐教學有機地結合起來，達到課程的教學目標，已成為信息安全技術教學改革的核心問題。近年來，為促進高素質應用型人才培養，各高等院校在課程教學中做了一些有意義的嘗試，將一些新的教學方法和理念引入課程教學過程中，取得了較好的教學效果。任務驅動教學法基于實際應用需求，以精心設計的任務為主要線索將課程內容進行有機串聯，將課程內容和工程實踐相結合，該方法特別適用于實踐性要求高的課程教學。本文以《信息安全技術》課程中虛擬專用網絡技術章節的教學設計與實施為基礎，對任務驅動教學法在信息安全技術課程中的應用進行了研究與實踐。

 

一、任務驅動內涵

 

“任務驅動”教學法是一種探究式教學方法，任務線索設計是該教學法實施的關鍵。在教學過程中，教師依據課程內容提出問題，創設能夠激發學生學習熱情的學習任務，從而驅動教學過程。學生在任務線索的驅動下，開展有目標的學習、思考、討論，最后通過工程實踐完成教學任務。任務驅動教學法突出了學生在教學過程中的主體性，可充分調動學生的自主能動性，能夠有效提高學生嚴密的思維能力、獨立思考能力，同時也提高了學生的實踐動手能力和團隊協作能力。

 

二、教學方案設計

 

(一)教學目標分析

 

教學目標分析是為了理清課程的設計輪廓，明確課程的主要內容，為任務設計奠定基礎。信息安全技術是信息安全相關專業的必修課程，是信息安全概論、計算機網絡等課程的后續課程，學生具備了一定的信息安全知識基礎。課程的教學目標是使學生系統了解信息安全技術體系;掌握信息安全支撐技術、安全互聯與接入控制技術、網絡計算環境安全技術及應用安全技術的基本概念，理解各種信息安全技術的主要機制和應用;了解信息安全新技術。掌握增強和維護安全信息系統的基本手段和常用方法，能夠運用所學理論和技術解決實際安全問題。

 

虛擬專用網技術在整個教材中處于較為重要的位置，是電信、聯通等服務提供商構建安全專用網絡的關鍵技術，講述的重點為L2TP的工作原理，難點為L2TP協議的網絡適應性分析、安全性分析等。虛擬專用網技術章節的教學目標是讓學生理解PPP協議(家庭如何上網)、能夠利用現有的L2TP軟件構建遠程撥號VPN。并結合自己工程與實踐經驗，通過案例分析，激發學生學習的興趣，培養學生創新意識;增加實踐環節，增強其成就感。旨在讓學生了解網絡安全通信協議技術的最新發展、理解網絡安全通信協議的基本原理，拓展學生的專業知識視野，培養學生的科學探索精神和創新意識。

 

(二)學生特點分析

 

學生特點分析是為了把握學生特點，有針對性地展開教學過程設計。任職培訓學生來自全國各地知名高校，在知識層次方面，任職培訓學生參差不齊的現象較為嚴重，學習計算機專業大概為23%、通信專業為19%、計算數學與軟件15%、數學專業為13%，其他專業的學生占總人數的30%。而本門課程要求前期必修課為《計算機網絡》、《C語言編程技術》等，通過對他們的了解，學習過《計算機網絡》課的學生占23%，但本科期間缺乏實踐或缺乏實體對照思維，掌握的計算機網絡知識甚少。由此可見，在教學的過程中，存在的主要難點在于學生專業基礎知識相對薄弱。

 

為解決教學過程中存在的問題，通過與學生的交流，發現學生對理論知識非常厭煩，聽不進去就干脆不學;學生對編程、實際操作等課程非常感興趣;對課后作業來說，學生都能較好地完成，但作業的完成，只代表了這道題會做了，并不代表實踐能力很強，學生可能在實際的網絡環境中就不知道如何去用，遇到問題也不知道如何解決。

 

(三)教材分析

 

課程教材采用高等教育出版社出版的《信息安全技術》。該教材從信息安全支撐技術、安全互聯與接入控制技術、網絡計算環境安全技術及應用安全技術等方面系統地介紹了典型信息安全技術的原理、安全性分析及應用。在教學中可根據不同專業、不同層次的教學大綱要求，選用不同章節，可應用于信息安全、計算機科學與技術、密碼學等本科高年級的教材，也可作為其他專業本科和研究生的教學參考書。此外，在教學實施過程中，教師可結合自身從事網絡安全的理論研究及工程實踐經驗，增加教材的可利用性，在一定程度改變學生傳統的思維模式，培養學生的創新思維能力。

 

(四)教學任務線索設計

 

針對課程存在的問題，擬定了課程教學的指導思路：以實際任務為驅動，通過課程內容的環環相扣、層層遞進，讓學生對課程內容進行充分地思考，并通過自身實踐案例講述，從而促進學生發散思維的培養。從樹立學生自信心入手，從實際出發引導并強調理論知識的重要性，盡量用通俗的語言，從工程經驗、實踐場景的角度啟發學生學習，增強其興趣。任務驅動教學法的關鍵是設計的任務要能夠將課程的關鍵知識點進行有機串聯，為此，設計的任務線索是“假設你是某大型科研單位的網絡安全管理人員，該單位的各分支機構位于不同的地域且有不同的安全需求，各分支機構之間通過互聯網相連。為保障各分支機構之間的安全通信，請為該單位設計一個安全互聯的協議。”將該任務作為貫穿課程的一條紅線，將課程涉及的PPP協議、L2TP協議等知識點串聯起來。在課程的實施過程中，將課程內容與任務進行對比檢查，明確各個知識點在整個任務線索中的位置作用及其在實際工作中的應用方法。通過任務的完成，可以使學生逐漸掌握實現信息安全技術的基本手段和方法，并具備一定的探索精神和創新意識。

 

(五)輔助教學方法設計

 

為達到預期的教學目標，采用的輔助教學方法有：

 

問題導入法。在課程開始，教師提問“家庭如何上網”，從學生的回答中，介紹PPP協議的工作原理。 分析PPP協議的安全性機制，從安全性機制以及遠程撥號安全通信需求，引入L2TP協議。然后，從網絡鏈路層的作用入手，引入L2TP協議的基礎協議為PPP協議(點對點網絡鏈路建立協議)，說明PPP協議在L2TP中的重要性。

 

情感引導法。通過思想與情感的傳遞來引導學生樹立正確的“心態和態度”，激發學生的創新欲望。例如，教師通過將學科研究的思路、遇到問題怎樣去查閱資料等方法傳遞給學生，來激發學生對學科知識的渴望和再應用，很大程度上能夠去除學生“潛意識中的膽怯”，改變學生的固定思維方式。

 

心理暗示法。任職培訓學生參差不齊，一些學生對所學知識有畏難情緒。因此，在授課過程中，教師應以平等的姿態融入到學生隊伍中，心理暗示學生“一定能行”，引導學生暢想，發表各自的見解，為整個教學過程創造一個真誠傾訴和思維碰撞的機會，從而培養學生的創新思維能力。

 

交流討論法。針對L2TP的安全性，讓學生采用分組討論的方式進行分析，通過知識觀點的碰撞激發學生的靈感，加深對所學內容的認識和理解。將教師的工程經驗、實際網絡安全部署以及貼身案例等，融入到整個L2TP協議的授課當中，使學生能夠從實際的、工程的角度理解理論知識，從而擴大其理論應用到實踐的想象空間。

 

三、結語

 

任務驅動教學法實施的關鍵是學習任務設計，這關系到教學設計的各個環節。因此，在教學實施過程中，教師要理清各個知識點之間的關系，基于現實需求設計任務線索，將課程的各個關鍵知識點有機結合。通過對課程任務的分析、解決，使學生能夠盡情發揮各自的想象，通過不斷地深入實踐，了解課程中所學知識的應用方法，以及解決實際安全問題的基本思路，并初步具備解決實際安全問題的能力，從而拓展學生的思維和視野。基于任務驅動的信息安全技術課程實踐充分明確了學生在教學過程中的主體性，充分調動了學生學習課程的積極性、主動性和創造性。

第8篇：探究學習教案范文

教育教學研究檔案；網絡信息；管理

1.教育教學研究檔案網絡化管理的必要性

實行網絡信息化管理，是實現教育教學研究檔案管理現代化的必由之路，是順應建設數字化檔案館、室的時代要求，同時教育教學檔案信息化也是檔案利用工作發展的必然趨勢。只有將紙質檔案數字化，才能克服傳統的保管難題，實現教育教學研究檔案利用價值的最大化。

2.校園網絡信息管理系統對教育教學研究檔案管理工作帶來的益處

首先，可以實現資源共享。教育教學研究信息是由學校各部門共同配合輸入，形成合力，避免重復勞動，為資源共享創造了條件。其次，可以及時、準確、全面掌握教師教育教學研究動態。教師可以根據自己所教學科，對癥下藥，制定好下一階段的教育教學研究計劃，教科處能迅速了解各科任教師教育教學研究的質量，成為教師教學評估和考核的依據，教師能掌握自己的教育教學研究資料，可以對自己晉升職稱、年度履職考核、評優推先得心應手的開展工作。

3.教育教學研究及實績考核記入教師檔案辦法

教研組、年級組活動每次參加，發言積極記1分。承擔研究課或專題講座記1分（1分封頂）。研究課或專題講座指由教研組申報，教務處批準安排的帶有研究性質的課、專題或由政教處安排的觀摩主題班會。完成聽課任務記1分。承擔教改，管理實驗課題，有計劃、過程紀錄、實施小結的組長記2分，組員記1分；有物化成果者，獲國家獎勵或認定的加3分，省級的加2分，州級的加1.5分，縣級的加1分，校級的加0.5分。撰寫論文獲獎或刊載：獲獎論文按下表記分。刊載論文（必須是公開刊物上發表文章）按相應級別中的一條獎得分基礎上加分，具體是縣級加0.5分，州級加1分，省級加1.5分，國家級加2分（同篇論文以最高檔次記分，不重復記分；不同論文可累計加分，最高不超過5分。

各級各類競賽、比賽成績。經學校批準參加的各級各類正規部門組織的教學大獎賽、課件比賽、高考模擬題征集賽、輔導學生參加國家奧林匹克學科競賽獲獎，根據成績按下表對應計分。（此項最高分不超過5分）

4.教育教學研究檔案管理人員的信息化建設

計算機技術使檔案工作的技術環境發生質變，也對管理人員提出了新的更高的要求。學校領導應該切實抓好檔案管理人員的教育、培訓和管理，檔案管理人員必須積極開展自學和繼續教育，以適應網絡信息化的要求。學校是培養人才的搖籃，教育教學研究檔案是教師在教學過程中，直接形成的具有保存價值的文字、照片、成績和其他活動的資料，也反映了學校教育教學研究工作的開展情況，是學校檔案的重要組成部分。隨著教育事業的快速發展，高中階段尤其是重點高中教師教育教學研究的各種信息量大幅度增長，教育教學研究檔案管理工作的科學化、標準化、現代化，就必須通過網絡信息化的渠道，使之在便捷、準確、高效方面產生質的變化和提高。筆者根據自身多年來對教育教學研究檔案管理工作實踐，就推進教育教學研究檔案網絡信息化的若干問題，與大家一起探討。

5.教育教學研究檔案網絡信息化管理的必要性

實行網絡信息化管理，是實現教育教學研究檔案管理現代化的必由之路，也是順應學校建設數字化檔案室的時代要求。檔案的數量總是與經濟和社會的發展同步增長的。當前，檔案產生的領域越來越廣，檔案的分類越來越細，檔案所包涵的信息量越來越大，社會對檔案信息的需求也越來越高。作為一所學校，教育教學研究檔案管理是日常管理工作的一個重要組成部分，具有工作量大，時間周期長，技術性強的特征。面對日積月累的教育教學研究檔案，用傳統手工目錄去查詢資料，顯然難以適應快節奏，高效率的新形勢，縱使具備了完整的索引檢閱工具，查全年和查準率也是比較低下的，而且耗時費勁。

6.校園網絡信息管理系統給教育教學研究檔案管理工作帶來的益處

校園網絡信息管理系統的建立，無疑給浩瀚的教育教學研究檔案管理工作帶來了福音。首先，實行網絡化管理，可以實現資源共享。網絡化是檔案工作步入現代化的關鍵性技術手段之一，教育教學研究檔案網絡信息化則是一項可由多部門協作、多臺計算機同時操作的系統工程。這些信息由學校各部門各司其職，共同配合完成，同時也實現了各部門之間的資源共享。其次，實行網絡化管理，可以及時、準確、全面地掌握教師教育教學研究動態。信息技術為教育教學研究檔案的利用和服務提供了一個嶄新的平臺，利用者可以超越時空和機構，在任一地點，任一時間用任一聯網的電腦，自如地進入檔案管理系統，查詢自己需要的檔案信息。教師無論在家中還是在辦公室，都能通過計算機，快速查詢到教師的教育教學研究的種種信息，以便及時了解教師教育教學研究的成長過程。十分有利于教師們對自己的教育教學研究情況進行綜合分析，以便對癥下藥，制定好下一階段的教育教學研究計劃。

7.教育教學研究及實績考核記入教師檔案辦法

通過考核辦法把教師教育教學研究的物化成果輸入計算機，譬如在每個教師的教育教學研究檔案中，有承擔研究課或專題講座記錄，政教處安排的觀摩主題班會，完成聽課任務，承擔教改，管理實驗課題，有計劃、過程記錄，實施小結，撰寫論文獲獎或刊載，各級各類競賽、比賽成績等等，將教師教育教學研究檔案信息輸入數據庫中，建立教師教育教學研究檔案網絡信息化管理系統，這樣就能夠快速查詢、瀏覽所有教師的教育教學研究檔案了。教育教學研究檔案信息化也是檔案利用工作發展的必然趨勢。檔案資源只有獲得最大限度的利用，才能充分體現檔案工作的價值和作用。教育教學研究檔案的利用率正在不斷提高，是研究學校發展軌跡的重要參考資料，只有將紙質檔案數字化，實行網絡信息化管理，才能克服傳統紙質、照片本身屬性所造成的保管難題，實現教育教學研究檔案利用價值的最大化。

第9篇：探究學習教案范文

【關鍵詞】遠程開放教育 建筑專業 實踐教學基地 建設研究

【中圖分類號】TU-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0025－02

實踐教學基地的研究與實踐，對于實施現代遠程開放教育工程、構建終身教育體系、推動學習化社會進程具有十分重要的意義。中央廣播電視大學在《關于進一步加強廣播電視大學實踐性教學環節的意見》中指出：“實踐性教學與理論性教學具有同等重要的地位。不可偏廢。”實踐教學是遠程開放教育的一個重要素質教育手段，也是綜合考查學生運用所學知識分析問題、解決問題、動手操作能力的一種重要方式。

開放教育建筑專業是廣播電視大學一個實踐性很強的專業，在實習教師的指導下，學生將所學的理論聯系實際，不斷提高分析問題和解決問題的能力。同時也是培養學生良好職業道德和敬業精神，培養其認知、做事、合作與生存能力的關鍵環節。實踐教學的質量，直接影響到整個廣播電視大學教育教學的水平和質量。而廣播電視大學建筑專業實踐教學基地是完成這一過程的唯一重要場所。因此，實踐教學基地的建設與發展在開放教育中的重要性毋庸置疑。近10年來，重慶市江津廣播電視大學結合自身發展的特點和學生畢業后追蹤調查的實際情況，在廣播電視大學建筑專業實踐教學基地的建設、管理、教學質量監控等方面進行了有益的探索和實踐，已初步形成了具有自身特色的教學基地建設模式。

一 廣播電視大學建筑專業實踐教學基地選擇的原則

當前，遠程開放教育發展迅猛，到2011年年底全國廣播電視大學已注冊學生333萬人。重慶市江津廣播電視大學有在校生2000余人，開放教育建筑專業在校學生就達到500多人，但學校資金短缺，實驗、實習等場所嚴重不足，影響了廣播電視大學畢業生的質量。經過多年探索，我們認為，選擇基地應該遵守以下幾條原則。一是互惠互利原則。學校利用實踐教學基地的條件開展實踐教學活動，培養學生的實踐能力和創新精神；實踐教學基地依托單位可從實習學生中選拔優秀人才，借助學校的科研、師資力量促進自身建設。二是相對穩定、節約開支的原則。三是產、學、研結合的原則。將實踐教學基地建設成為產、學、研結合的重要場所，積極探索實踐教學改革的新模式。四是擇優規范的原則。有選擇地重點聯系3~5個高質量的校外實踐基地。五是實踐教學與就業相結合的原則。建設一批既有利于教學實習，又能促進學生就業的實踐教學基地。

二 廣播電視大學建筑專業實踐教學基地的條件

廣播電視大學建筑專業實踐教學基地，是經學校與當地建委、知名建筑公司、設計院、質檢站等商定，與學校建立穩定教學協作關系的建筑業，承擔廣播電視大學部分學生的社會調研、專業實訓、生產實習、畢業實習和畢業設計等任務。

廣播電視大學建筑專業實踐教學基地一般應是具備二級資質的建筑企業、公司、設計院等，設施和設備先進齊全，并有能適應建筑行業實習需要的現場施工、平面布置圖及識別、建筑設計、結構設計中的鋼結構及混凝土砌體結構、測量放線，井點降水、土方工程、主體施工，施工進度計劃表、施工總平面布置圖、竣工資料等。

具有二級資質的建筑業有從事8年以上工程管理工作經歷的企業經理，有一支150人以上的高中級職稱的建筑技術隊伍，能保證指導，有扎實的理論功底，較強的實踐經驗、能進行圖紙識別，現場施工、生產實習等教學，能修改學生作業中的問題、組織學生討論等工作，有較強的帶教經歷和帶教經驗。部門齊備、管理規范，地理位置、交通、安全及物理環境優良。

三 廣播電視大學建筑專業實踐教學基地的確定

確定廣播電視大學建筑專業實踐教學基地，應通過當地建委、規劃局、設計院等正規渠道對建筑公司，企業等進行充分的走訪調研，真正摸清擬建基地的各方面條件，切實滿足適合本校建筑專業實踐的需要，才能考慮建立實踐教學基地的建筑單位。

在掌握第一手材料的基礎上，擇機正式與擬建基地主管領導與相關部門負責人洽談，按照廣播電視大學遠程開放教育的專業規則要求，闡明建立實踐教學基地的目的和意義、責任和義務、利益和好處等，展示廣播電視大學辦學的優勢和特點，以及學生的基本情況和素質，提高建筑單位領導對建立實踐教學基地重要性的認識，找到雙方的結合點，心往一處想，勁往一處使，進而達成建立教學基地的共識。

在征得雙方主管部門同意的前提下，進一步明確雙方的責任、權利和義務，形成書面協議，由雙方單位法人簽訂協議書，明確建立實踐教學基地關系，加掛學校廣播電視大學實踐教學基地牌匾。

四 廣播電視大學建筑專業實踐教學基地的管理

1．加強基地管理隊伍和師資隊伍建設

實踐教學基地應有一名領導負責教學工作，成立該基地的實習指導小組。根據廣播電視大學教學實習計劃、要求科室均有一名專門負責實習帶教的指導教師，執行和落實教學計劃，做出具體的實習安排，保證實習質量和實習任務的完成。基地應把教學工作列入帶教人員考核的重要內容，與獎金分配、指導津貼發放掛鉤。學校對基地的帶教人員，享有外聘教師權利、進行科研協作和參加各種學術活動；享有獲得有關教材和教學資料的權利；學校對實習基地的指導教師進行遠程開放教育指導，幫助實習基地切實提高教學和指導水平。

2．加強基地制度建設

基地的管理必須用制度加以保障，進行落實。為此，我校制定了一系列實踐教學管理文件，以保證實踐教學的順利進行，如《實踐基地管理制度》《學生課程實踐管理制度》《實踐基地指導教師管理制度》《課程實踐輔導員的職責》《實踐基地教務管理的若干規定》《實踐基地監控制度》等。

3．教學基地設施建設

基地應不斷加大教學經費的投入，購買教學儀器、模型、多媒體設備、教具及圖書資料等。根據不同需要，設置教學辦公室、教研室、教室、示教室、技能訓練室等，以滿足學生的實踐教學需要。

五 廣播電視大學建筑專業實踐教學基地建設的效果

我校的廣播電視大學建筑專業實踐教學基地經過10多年的不懈努力，已建立了穩定的關系，形成了良好的發展勢頭。先后與江津建委建筑實驗室、江津會計學會、經委及相關企業、江津新聞社、君策律師事務所簽訂了協議，建立了建筑、會計、工商、漢語言、法學5個實訓基地，每年進駐實習學生100人左右，為完成建筑實踐環節的教學任務提供了有力保障。

廣播電視大學建筑專業實踐教學基地企業、公司領導高度重視，落實責任和任務，按實習計劃完成了實驗、建筑專業各種實訓、生產實習、畢業實習、畢業設計等各項任務。在畢業實習期間，校企雙方在完成實踐教學過程中積極推薦學生就業。幾年來，在建筑行業就業的畢業生高達90%以上，形成了實習促就業、實踐教學基地建設與就業基地建設一體化的新模式。

六 廣播電視大學建筑專業實踐教學基地質量監控

1．加強教學檢查

為達到實踐教學的預期目標，在省級廣播電視大學的指導下，分校將按計劃對實踐教學基地不定期地到實習實訓基地指導、監督和檢查，這樣既檢查了實習生的實習質量，也檢查了帶教教師的帶教情況，同時檢查醫院實習的管理情況。其他專業由系（部）組織教學檢查。

2．教師授課和帶教質量評價

包括學生評教、教師評學、教學專家督導組評教，評價范圍包括、實習教學及畢業從業（設計）等的教學質量。評價工作由各實踐完成，教務科將組織專家、學生對各實習基地實習教學質量進行評估。評估基地情況。評估結果及時反饋到實踐教學基地，并按要求進行整改。學校定期組織開展優秀實習實訓基地的評選。

3．教學督導