課程改革重點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程改革重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程改革重點范文

一、電工技能大賽反映出的教學問題

透過電工技能大賽這面客觀的鏡子，學生可以看到自己的優勢和不足，教師能發現教學存在的問題和需要改進的地方。

1.電工技能大賽暴露出學生在學習中存在的問題

第一，知識面狹窄。具體表現為書本外的專業知識匱乏，導致理論部分丟分嚴重。第二，臨場經驗少，導致競賽中過于緊張，影響正常發揮。第三，綜合能力薄弱，知識的系統性不完善，遇到綜合性的難題無從下手。

2.電工技能大賽折射出電工課程教學的諸多不足

第一，課堂教學缺乏互動，傳統的填鴨式教學長期影響學生的主動學習。第二，教師教學過程中容易偏重于教的傳授，忽略學生學的過程，造成教師苦、學生累的困境。第三，電工課程教學和技能大賽的知識點沒有很好的銜接。競賽的知識學生平時接觸不多，難度相當大。

二、電工技能大賽意義的深度透析

1.實操教學取論灌輸，技能大賽促進教學模式轉變

目前許多職業學校在教學過程中還存在重理論、輕實踐的問題，制約了學生技能水平和綜合素質的提高，學生難以符合社會需要。而技能大賽著重考核實操水平和解決問題的能力，競賽訓練也是以完成工作任務為教學目標。參加訓練的學生充分自主探究，體驗成功與挫折，激發學習興趣。

2.以職業實踐為主線，技能大賽促進教學內容調整

目前筆者學校的課程改革取得了一定成就，但在專業課程體系和教學內容改革方面做得還不夠徹底，還不能完全適應新形勢下培養高素質勞動者的需要。而技能大賽則體現實用性原則，以實際工作任務為基礎，全面考核學生動手和解決問題的能力。

3.項目化教學，技能大賽促進教學方法改革

傳統的教學方法長期存在“重理論、輕實踐”的弊端，學生在就業時會出現種種不適應。技能大賽引領了職業教育的教學改革理念，促進對傳統教學方法的深刻反思，形成“在做中學、在做中教、教學做合一”的共識。

4.與行業企業融合，技能大賽促進校企合作

技能大賽在一定程度上起到了學校和企業之間的對接作用，引用行業發最前沿技術和標準，起到了示范教學的作用，指導教師自然會與企業聯系，學習企業的新技術、新工藝。

三、電工課程改革的思路

1.以明確教學目的為指南

中職學校的教學以“必需、夠用和實用”為基本原則，電工專業教師可根據大賽的目標和要求，以競賽題目為剖析對象，讓學生參與分析和討論，突出重點，化解難點，做到技能大賽和課堂教學并行不悖，相得益彰。教師在教學中逐漸改變“重考試、輕運用”的理念，所有的教學活動都以提高學生實際動手能力為宗旨。

2.以改進教學方法為重點

（1）公平民主。學生喜歡不擺架子、幽默風趣的老師，教師在課堂中營造“輕松活潑、民主公平”的氛圍，以協商的方式設定教學目標和課堂活動，賦予學生參與權，提高學生對電工課程的興趣，增強求知欲和上進心。

（2）互動學習。師生以及學生之間的互動學習是一種教學策略，學生的個性展示和教學的互動交流相輔相成，教學中動手能力和交流能力的培養同樣重要。要將團隊協作、技能交流等因素引入課堂教學，實現個性活動和團隊合作活動的統一。

（3）競賽課堂。每一節課可以設置10分鐘的個人或小組成果展示，教師或者學生充當評委，提問打分，突出的成果給予表揚，給予學生成就感和信心，學生在快樂比賽中充實在參與中，成長在互動中。

3.以改革教學評價為突破

第2篇：課程改革重點范文

關鍵詞：中職；目標；技能；改革

很早就有專家提出，“職業教育就是就業教育，職業教育就是技能教育”，這充分說明了職業教育要堅持以就業為導向這個原則，培養能適應社會需求、能勝任企業崗位要求的技能型人才。中職學校應根據就業市場需求的變化及時調整人才的培養目標，不斷對專業課程設置進行改革創新，才能培養出服務社會經濟發展的合格人才。近年來，我校加大了對專業建設的改革力度，特別是對專業課程設置方面進行了深入的研究和分析，取得了明顯的改革成效。筆者從事電子專業課程的教學工作10多年，一直致力于該專業課程改革的探究中。本文結合我校對中職電子專業課程設置改革作些探討。

一、樹立現代職業教育理念，明確專業的培養目標

現代職業教育理念是對職業教育的本質、功能、發展規律的哲學思考和理性認識。主要包括：以人為本理念、服務經濟社會理念、可持續發展理念、重視職業道德教育理念和面向世界等五個理念。古人云：授之以魚，不如授之以漁。這給中等職業教育的培養目標提出了新要求：把學生培養成為具有良好的職業道德和熟練掌握職業技能才是我們中職教育的根本目標。因此，職業教育培養目標的定位既要使學生掌握一技之長，又要滿足學生全面發展的需要，這兩者的統一就是職業教育課程改革的關鍵。

專業的培養目標應隨著就業形勢的變化而變化，堅持以就業為導向的原則去正確定位專業的培養目標。為此，學校定期舉行課程設置改革的研討會，邀請從事職教工作多年的專家、校企合作單位的有關代表、部分往屆畢業生以及教師共同參與研討，主要討論未來職業教育的發展方向、當前企業的用人需求與崗位職責要求等。通過研討獲取信息，尊重規律調整專業的培養方向。如電子專業在2003年前主要培養學生從事電子產品的生產、家用電器的維修為目標，后來通過研討發現家用電器維修這類技術工種市場上已逐漸飽和，學生就業難度增大。鑒于這種現狀，學校根據本校的生源素質、師資結構、實訓基地狀況和潛在的就業崗位的技能需求，及時把電子專業的培養目標定位為使學生具備從事辦公設備、制冷設備、通訊設備的維護與維修的能力；2007年后把該專業的培養目標重點放在智能樓宇的安裝與調試和通訊設備的維護與檢修上。由于對電子專業培養目標的調整及時，使得該專業發展得又快又好。

二、圍繞培養目標，積極探討課程設置新模式

（一）加強雙師型教師隊伍建設是課程設置改革的前提。

師資隊伍是整個課程改革的中堅力量，教師是整個課程改革體系中的實施者和引導者。因此，課程改革要出實效，關鍵之一就是看教師隊伍的綜合素質能力能否跟上，這就要求學校必須加強雙師型教師隊伍的建設，通過各種形式的培訓學習提高教師的雙師素質，造就一支政治素質高、業務能力強、結構合理、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”教師隊伍，為課程改革提供堅實的基礎。近幾年，我校共選送10多位電子專業教師參加國內外骨干教師培訓，取得高級技師資格證3人，技師6人，為專業開展教育教學改革提供了強有力的保障。

（二）專業課程的設置重在培養學生的職業技能。

專業課程的設置是否合理，直接影響著培養目標能否實現。因此，我們首先要解決為什么而學的問題。以此為出發點，根據完成一項具體工作所需要的多個學科知識，從而組成某一項一技之長的綜合學科知識。其次要解決從哪里學的問題。就是要從做中學，學中做，做了再學。專業課程分為專業理論學習和專業技能訓練，兩者相輔相成、相互促進。但是，因為我國各個中職學校的教學條件、教學水平等的發展不平衡，如學校的師資、實訓設備的差異影響著專業課程的開設和教學質量，所以我們既要考慮專業目標的實現，又要慮及學校教學條件的實際情況，以最大限度發揮學校的師資和教學設備來最優化開設課程。如07年我校把電子專業的培養目標定位為使學生具備從事辦公設備、智能樓宇、通訊設備的組裝與檢修的能力，那么教學條件應相應具備有：專業教師12人、智能樓宇實訓室（48工位）、辦公設備實訓室（56工位）、通訊設備實訓室（56工位）、電子電工實訓室（56工位）、電子工藝實訓室（56工位）；專業課程設置為：電工基礎（96課時）、電子技術（120課時）、維修電工（5周）、電子工藝實訓（5周）、辦公設備組裝與維修（120課時）、智能樓宇實訓（160課時）、通訊設備技術（120課時）、綜合實訓及考證（4周）、企業見習（6周），要求學生通過學習這些課程后實現專業目標。

（三）合理設置文化課，與專業課融為一體。

職校的學生由于文化課的差異導致自信心低下，對學習失去興趣，而高深的一些文化課學習對提高就業能力并沒有太大的幫助。因此我們在文化課的設置同樣應遵循“實用、夠用”的原則。如電子專業文化課程的設置：公文寫作（48課時）、數學（48課時）、職業道德（64課時）、法律（48課時）、禮儀（32課時）、體育（128課時）、心理健康（32課時）、專業英語（48課時）、辦公軟件（96課時）、就業指導（1周），文化課的課時總數占總課時數的1/3左右，要求學生通過學習這些文化課程，具備一定的政治思想素質、職業道德素質、科學文化素質以及身心健康素質等。

（四）改革創新課程內容和教學模式。

如何選好教學內容以及如何組織教學是保證課程目標實現的關鍵，必須根據崗位能力標準設置課程，使教學內容與崗位要求“零距離”結合。 在教學過程中，必須刪除那些陳舊的、過時的內容，盡量增加一些符合當今社會需要的新內容。如《通訊設備組裝與檢修》這門課程刪減了傳統教材里面大量的高深理論知識，增加一些直觀的圖形來闡析電路的工作原理，對于電路的特點和應用讓學生通過實驗、實訓的方法去理解認識，改變了學生對以往生澀、枯燥無味教材的厭惡，提高了他們的學習興趣與動手能力。在課堂教學中，靈活運用案例教學法、項目教學法、參與式教學法、互動式教學法、體驗式教學法、現場教學法等多種教學方法，并利用情境、協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生學習的主動性、積極性，從而達到培養學生技能的目的。

（五）改革評價機制，建立全新的評價體系。

在課程改革的同時評價機制也必須改革，考核方式以過程性評價為導向，實現專業基礎知識考試與專業技能考試結合，以專業技能考試為主，專業技能日常教學過程中的考試與職業資格證書考試相結合，強調以職業資格證書考試為主。重點考核學生能不能“做”，能“做”多少，“做”得怎樣。

以上是筆者對中職課程設置改革的體會和我們專業的一些具體做法，由于我們正處在探究階段，許多觀點、做法還不成熟，望廣大同仁多提出寶貴意見，使我們在職業教育改革的浪潮中不斷開拓進取、勇往直前。

（作者單位：梅州市職業技術學校）

第3篇：課程改革重點范文

關鍵詞：環境藝術設計 教學 改革 措施

《電子技術基礎》的特點之一就是理論學習和實際操作機密結合，這一點和當今新型的電子商務專業相類似，如果僅僅進行理論知識的學習而不進行實踐操作是完全不行的，又或者直接進行實踐操作不先進行理論知識的學習也行不通?！峨娮蛹夹g基礎》不僅是中等職業技術學校電子電工類專業學生必修的一門重點專業基礎課程。《電子技術基礎》作為一門基礎課程，學生必須完全掌握，才能進行后續更深入的專業知識的學習。學生學習半導體二極管、三極管及數字信號和數字邏輯門電路，能夠識別基本放大電路并制作直流穩壓電源。綜上所述，對電子技術基礎課程記性改革，極為重要。

一.《電子技術基礎》課程教學現在存在的問題

《電子技術基礎》課程的知識更新很快，同時也是一門比較完善的學科，全國很多的中職學校都開設了該課程。電子技術基礎課程現階段存在的問題之一就是對行業對人才的要求認識不清楚。從現在我國每年舉辦的各類全國范圍的中等職業教育技能大賽中就可以了解到，現在行業需要的是操作性人才，學生通過參加比賽，把學到的理論知識運用于實際操作，對知識進行充分的掌握，在實踐操作中遇到的不懂得地方，自己會用動力主動進行學習，激發了學生學習的積極性。但實際中，該課程的老師不沒有把精力放在這類比賽上，只是進行理論知識的灌輸，忽視了對學生操作操作能力的培養。電子技術基礎課程現階段存在的問題之二就是學生能實際動手操作的機會少，作為一門理論與實踐并重的學科，缺乏訓練顯然是不行。電子技術基礎課程現階段存在的問題之三是教學設備跟不上時代的進步。電子技術基礎課程現階段存在的問題之四是過于注重卷面成績，考核形式單一。

二.《電子技術基礎》課程改革的必要性

1.跟上時代步伐，培養符合行業和用人單位要求的人才。根據調查顯示，學校對電子專業學生的人才培養計劃和行業與用人單位要求的崗位人員所掌握的技術、知識并不相符，換言之學校對電子專業學生的人才培養計劃很大程度上偏離了行業與用人單位的要求。

2.貫徹國家創新精神，積極進行教W模式的改革創新。積極進行職業技術學校的教學改革和創新，培養專業性的人才?，F在教育部每年都舉辦全國中等職業學校信息化教學大賽。課程老師參加這些比賽可以進行自我提高，學生參加此類比賽，可以把理論知識賦以實踐，在比賽中遇到的困難，不懂的地方，學生通常會積極主動的進行學習，可以變被動學習為主動學習。

3.《電子技術基礎》課程改革有利于提高課堂教學效果。人只有自己主動愿意做一件事才有可能做好，如果是被人逼迫去做，永遠都不會成功。學習更是如此，學生如果只是為了通過期末考試，順利畢業，拿到學歷，就不可能真正的掌握知識。要想達到好的教學效果，不光在于老師的教學方法，還有看學生是否積極地配合，主動與老師互動，真正進行跟隨老師的引導，進行學習。

三.《電子技術基礎》課程改革的具體實施方案

1.師資力量的建設。對于學生的學習來說，雖然需要學生的自主學習意識和自主學習能力，但優秀老師對學生的引導極為重要。不光是中等職業技術學校的老師，很多老師都是從研究生或本科畢業后就直接進入到工作崗位，缺乏實踐經驗。讓老師通過參加培訓，參加比賽或到企業進行參觀等方式提高自我，進行實踐操作。

2.教學內容和手段的改革。《電子技術基礎》 課程知識點分散，有很多的專業術語、理論知識。通常老師會因為課時有限，實驗室設備落后，而只能進行理論知識的灌輸。電子技術基礎本就是一門理論和實踐緊密結合的過程，這樣的教學方法、手段，不僅使學生無法真正學會，還會使學生失去學習的興趣。老師在進行講解的時候要多媒體和黑板想結合，對于PPT上學生不懂的，在黑板上再次進行講解。對于過于抽象的東西，借助PPT進行講解。老師要理論課和實踐課相結合，在進行理論知識的學習后，進行實踐操作，保證學生的動手能力。

對《電子技術基礎》課程進行改革，解決現在《電子技術基礎》課程中存在的問題，需要結合現狀不斷進行探索。

參考文獻

[1]何忠悅.高職應用電子技術專業教學改革探析[J].中國科技信息，2012，（18）：129-130.

[2]張海彬.淺談中職學校電子技術基礎課程教學[J].學園教育科研，2012，（10）：181.

第4篇：課程改革重點范文

一、強調語文學科的人文性不能取消它的工具性

語文新課標指出,“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點?！边@代表了現階段對語文課程性質的最新認識。過去語文課上,語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮,所以,語文課不受學生的歡迎。如今,新的課程標準撥亂反正,把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教育應有的豐富內涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以應有的面目,給語文以應有的地位。

二、強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用

新課程語文教學非常注意學生的主體地位,發揮學生的主體作用。這是適應時代的發展,是語文教學的一大進步。過去的語文教學以教師為中心,以教材為中心,以應試為中心。課堂上教師是權威,大搞“一言堂”、“滿堂灌”,學生成了接受知識的容器。學生只要記住教師講課的內容,背出教材的重點、教參的答案,就能考出好成績,就算學好了語文。現在要突出學生的主體地位,于是不少教師就走向另一個極端,放手讓學生提問,有時一堂課,學生提出了二三十個問題,教師也不加歸類、篩選,以為這樣會打擊學生的積極性,結果導致課堂教學環節散亂,重點、難點不能突出,教學效果很不理想。出現這種現象的原因是缺少教師的及時引導。經常還可看到這樣一種情況為了突出學生的學習自主性,鼓勵學生大膽發表自己的見解,有時,一個問題讓七八個學生回答,學生答出七八種答案,教師對每個答案都加以肯定、表揚。在語文教學中,確實有很多問題是開放性的,只要言之成理即可。但是也有一些問題是半開放的,即使有多個角度回答,也有一個最佳角度。另有個別的問題答案是單一的,這些時候,教師的主導作用顯得尤為重要,教師應引導學生甄別答案的優劣及真假,進一步引導學生總結出回答這類問題的方法。

第5篇：課程改革重點范文

關鍵詞：中職生；教師；課改

一、問題的提出

傳統的課程注重知識傳授，忽視了學生學習能力的培養，職業教育改革要貫徹能力本位的原則，注重引導學生學會學習，學會做事。而要實現這一目標，首先教師要轉變觀念，否則課改只能是一紙空文，一種口號，流于形式。作為實施課改的教育工作者，筆者以為教師要從角色觀、知識觀、教學觀和評價觀上進行轉變，才能跟上課程改革的步伐，才能將課程改革進行到底。

二、角色觀的轉變

傳統教學中，教師是主體，學生是客體?！敖處熤鲗?、學生主體”等觀念都有一種“誰為中心”的成見，這是傳統教學實踐長期存在的結果，是對傳統教育教學實踐的“忠實”反映?，F代教學中，提倡一種新型的師生關系：教師和學生是一種合作與交往的關系，由原來單一的教師“一言堂”變成雙向互動的學習模式。教師不僅要“制造”學習環境，也要積極地投入到學習環境中。發揮教師在教學中的責任和作用，通過適時地提出問題，和學生一起挖掘，設計課程教學內容，使它們為學生充分利用。在教學中，教師傳統的權威、標準的角色已發生了改變。教師可以“不會”，可以與學生共同面對新問題新情境，發揮自己提問題的經驗。要由原來權威的姿態變成平等對話的關系，這樣才能體現教師在現代教學改革中的全新角色。在新學習范式中，知識的擁有量和結果變得不是很重要。我們要重視知識的獲得方式，這本身就是對學生的重視，對發展過程的重視。教師的注意力不再放在學生少哪些知識，而是應放在學生是怎樣獲得這些知識的，尊重學生發展的教學規律。如在安排單級低頻小信號放大電路實驗中，教師以一個學生的姿態編入其中，與學生一起動手實驗，一起熟悉示波器、信號發生器和毫伏表的使用方法，連接電路，通過調節RP電阻去建立合適的靜態工作點。學生對電路參數對放大器造成的影響似懂非懂，這時教師可以以一個學生的口吻指導學生，讓學生在平等對話中接受相應的知識點。實驗中，教師還要充分發揮自己提問題的能力，如“為什么電壓突然小了”“電壓放大倍數怎么不一樣了”……這時學生又會以教師的口吻來幫助我們解決知識的“不足”。在這樣的角色轉換中，不僅可以強化學生得出結論的過程和方法，而且學生的思維、動手和語言的組織能力都會有所發展。

總之，我們應改變傳統教學只針對一個班或一個組，只以教師為中心的觀念，教師要以一個個體的形式參與教學，增加與學生的交流和對話，建立一種具體而非抽象的師生關系。

三、知識觀的轉變

傳統的教學把知識當成產品、結果和穩定不變的東西，可以被用到任何地方、任何時間，任何人對知識的理解都是相同的。其實人們在不同情境下對知識的理解是不一樣的。因為知識能力水平隨建構風格的不同而不同。當知識被不同的人理解，成為“個體知識”時，它會發生“變化”。我們要認識到知識是不穩定的，經歷個體加工時發生的變化，各種知識板塊以不同方式拼合會形成新的不同的知識。在電動機正反轉的控制電路的實驗中，知識在這里的可變性暴露無遺?！袄蠋煟覀兊慕泳€一樣，為什么沒反應?”“為什么不可以自鎖?”“怎么反轉不行?”……許多不同的故障、問題應運而生，此時應指導學生克服急躁的心理，可以安排學生相互之間去解決一些問題。老師要教育學生出現問題的正常性，要教育學生了解知識在學習過程中的可變性，給予適當的點撥與提示，注意培養他們思考問題、解決問題的能力。

知識觀的變遷改變了教師與學生交往的形式，讓自己以一個學習者兼朋友的身份出現在學生中，從學生伙伴的角度看自己能給學生提供怎樣的學習資源，提供哪些可借鑒的建議和意見，使學生從需要解決問題的角度做出合適的選擇。

四、教學觀的轉變

課程改革主要就是教學內容的改革，在傳統教學中，專業課程的設計往往從部分開始進行，完成了一部分再進行另一部分的設計或者各門專業課程單獨設計教學方案，很少注意各專業課之間的整體關聯和呼應，教學內容也多是以文本形式為主，其顯著特點是組織上的線性、順序性和課程內容的單向性，不考慮學生的反映，只一味地圍繞一個內容來進行論述。在新課程中，專業課教師的要求是“雙師型”教師，要成為理論的導師、實踐的高手。設計課題時應從解決問題為中心展開，不能只局限于某一門學科或某一點知識，要從解決問題的角度、從整體設計課程，然后再進行各部分的課程設計。由點到面，由封閉到開放的發展，最大程度地開放課程資源，可以避免以往專業教學內容的過分離散性。要讓學生支配學習的時間，在探究式學習中隨時向老師和同學提出問題，便于形成較強的學習動機。學生合作的經驗可以增強他們的合作意識，使學生感覺成功的喜悅。學生在做直流電源充電器時，給出任務：設計一個電源充電器。把學生按興趣小組分組，各自進行相關資料的搜集、分析和設計。在設計出基本電路以后，發現輸出信號的電流太大，所以下一個重點轉移成減小輸出信號的電流值。經過分工和合作，設計出比較簡單、輸出電流合適的電源充電器。那些平時學習成績較差、稍有懶散的學生也能在這樣的氛圍中找到學習的樂趣，通過與他人的合作，理解、掌握了平時較弱的知識環節。

總之，教學中還應引導學生自己設計學習主題，提高學習的自主性和創新意識，充分體現教師的主導作用。教學過程是一種合作過程，這種新型的合作不是簡單的共在，而是一個積極的互動，在互動中實現師生、生生的共進。

五、評價觀的轉變

職業教育的真正價值在于培養學生解決問題的能力，培養學生的一技之長，教師的評價問題要具有真實性，以便于學生形成對生活現象的解釋能力及創造能力。傳統評價只重視學生所提供的問題的答案，而學生是如何獲得答案，幾乎被摒棄于評價的范圍之外，這樣不僅不利于學生形成良好的思維品質，而且限制了學生對思維過程的深刻體驗，抑制了學生創造性的發展，因此評價時應關注學生在解決實際問題中的搜集資料、推理、判斷并作出結論的全過程。在評價時既要重視學生的個性化反應，尊重學生的個別差異；同時還要提倡學生之間的合作。評價的內容要注重學生的創新精神、實踐能力及良好的心理素質，激發學生多方面的潛能。要給予學生多次評價的機會，促進他們的不斷轉變與發展，還可以把評價貫穿于日常的教學活動中，使評價實施日?；?。電氣控制實驗中會經歷較多的成功與失敗，接線的結果往往會出現問題，無法直達接線的真正目的。此時，應教育學生耐心細致，引導學生分析故障的現象和原因，繼而找到解決問題的辦法。教師要注意學生在合作的表現和他們對解決問題所作的努力，以給予恰當的評價。

第6篇：課程改革重點范文

一、應由教學權威向學習伙伴轉化

長期以來，“師道尊嚴”成為傳統的師生關系準則。教師不僅是教學過程的組織著、設計者，而且是教學內容的確定者和學生成績的評定者。從而形成了教學上的絕對權威。教師往往習慣根據白己的設計來教學，習慣忽略和冷落學生有創新意識，否定與教材觀點不符的見解與認識。在新課程改革中，教師應由傳統上的教學權威逐步向學生的舉習伙伴轉化。教師是學生學習上的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。師生通過教學活動以實現共同進步。在師生交往中，教師應改變居高臨下的地位，做到與學生平等對話。教學過程不能僅是忠實地執行課程計劃的過程，而是一個充滿合作、充滿個性的創新過程。

二、應由組織教學向探究教學轉化

在課堂教學中要引導學生積極探索，通過探索活動獲取新知。教師的課堂教學過程直接影響著教學效果，新的課程改革要求教師應由善于組織教學向善于引導探究教學轉化。為此，教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標，并找到完成目標的最好方法，通過探究活動指導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略;激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，創建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為，教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學，應轉為學生熱烈探究新知的過程，形成一個真正的以學生為主體的學習過程。當教師以組織教學為主時，他的基本做法就是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現山來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現教材的知識，問答課本的問題。而以探究學為主時，他就要引導學生不斷提出各種問題，使學習過程變為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。教師還可指導學生利用學習資源，幫助他們設計適宜的學習活動，并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。

三、應由傳授知識向引導發展轉化

新的課程改革要求教師以學生為本，呼喚學生的主體精神，即實施“生本教育”，而傳統教學往往以教師為本，只重視知識傳授，卻忽略學生的主體性。因此，教學重點要由傳授知識向引導學生全面發展轉化。正如美國教育家布魯納指出：“教學生學習任何科目，決不是向學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動求取知識與獲取知識?！苯處熢诎l揮教學中主導作用的同時，應創設一個民主、平等、生動、活潑的教育環境，充分發揮學生的的學習積極性和潛能，提高學生的自學探究能力，體現學生的主體地位，使教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養創新精神與能力的教育機制，從而實現學生的全面發展。

為此，筆者在教學中盡量地給每位學生平等的參與討論練習的機會，絕不歧視任何一位學生，讓所有學生都能自主自動自覺地參與探究學習，決不搞教師“一言堂”。

四、由依賴教材向科研創新轉化

在傳統教學過程中，教師往往是嚴格執行課程計劃，向學生照搬課本知識，過多地依賴教材，而缺少自身創造力的發揮?？蒲袆撔率翘岣呓處熕刭|和教學質量的重要方面，但在當前廣大教師隊伍中，具有科研創新意識的人相對來說還比較少。許多教師在教學上單純憑積累的經驗，教參成為唯一的參考書，很少想到運用新的教育理論對教學進行思考和研究，從而造成教育觀念陳舊僵化，教學工作完全被教材和教學大綱束縛，教學方法呆板單一，忽視了學生學習的積極性和主動性。另外，由于缺乏科研創新意識，有些教師只能年復一年簡單地重復勞動，教學水平很難得到真正地提高。

第7篇：課程改革重點范文

在學校領導的大力支持和推動下，我積極推進新課程改革試驗，走過了一個艱難的歷程，目前仍處在探索階段。我在小組建設、前置作業、學科團隊等方面做了一些探索，也獲得了學生的支持?，F在把我在新課程實施過程中的一些有效探索總結如下，希望對新課程的改革實施有所裨益。

一、解放思想，大膽改革，培養學生的學習能力

教育界長期墨守成規，應試教育大行其道，學生厭學、老師厭教、家長著急、社會關注，已經到了非改不可的地步了。老師每天過得特別累，學生卻很輕松。這種反常現象只能說明，我們的教育出了問題，不改革就不能發展。而改革首先就要改變傳統的觀念，追趕時代步伐。

1.要改變知識觀。師者，傳道授業解惑也，傳統知識主要是靠傳授的，獲取渠道相對單一，且內容主要是儒家經典。不傳授，不正統就不行?，F在知識傳播的渠道非常廣，是信息時代，學生獲取知識的手段和渠道也非常多。所以，老師要改變知識觀，拋棄陳舊的說教，建立活的發展的知識觀。

2.要改變育人觀。傳統教書育人，學生的出路非常窄，現在早已不是“學而優則仕”的年代了，學生的出路非常寬廣。所以，傳統教書育人觀已經過時了，現在更要關注學生獲取知識和將來生存的能力。因此，老師要改變育人觀。

3.要改變課堂觀?，F在老師已經不再是權威，或者老師知識權威的形象已經不在了。而相對而言，課堂渠道雖然是主渠道，可是，單調、枯燥、沉悶、生硬、陳舊的課堂已經不適應學生發展的需求了。所以，老師要改變課堂觀。不要自己獨占課堂，要讓學生成為課堂的主人。

4.要改變學生觀?！皶r代前進了，學生也發展了?！逼鋵?，這是一個錯誤觀點，說明老師已經落后了?！?0后”的學生身上有許多新東西，我們要去接受、引導，而不是排斥、輕視。現在的人還能那么輕易地迷信權威嗎？學生亦然。所以，我們要改變學生觀，不要再用老眼光去看待現在的學生。

5.要改變課程觀。新課程不是老教材，是一個引導，老師必須去開發新課程，而不是依賴新課程。新課標也不是老大綱，也只是一個引導。新課程要求老師具有更高的專業水平，才能駕馭和使用好，也才能引導學生發展三維目標。三維目標也是一個籠統而靈活的東西，需要在課程中去開發和豐富。

只有老師觀念改變了，思想解放了，把心放在學生上，而不是放在知識上，我們才能放下包袱，大膽改革，解放和發展學生的學習能力。學生學習能力提高了，興趣才能真正培養起來，學生自主學習的精神才能發揚光大，我們老師的沉重負擔才能減輕。

二、變革管理思路，充分信任學生，發展學生的自主管理能力

現代管理倡導人性化、人文化、科學化。管理不是傳統意義上的卡，而是通過管理最大限度地發揮團隊力量和個人潛力。學生管理尤其如此。因為我們是育人的，而且對象是未成年人。所以，搞好班級管理尤其要講求科學性。我們班主任老師現在覺得管理難度太大，臉上每天寫滿了疲倦和憤怒，因為我們還停留在傳統的思路上，什么都要管，什么都不放心。累得要死，而學生并沒有變得勤快。因此，必須把具體管理任務交給學生去做，老師才能從繁雜的日常管理事務中抽身，老師才有時間和精力去思考更值得去思考的管理問題。

1.建設小組，變老師管理為學生管理。小組建設就是把全班學生分成若干小組，選舉小組長，讓小組長負責本組的日常管理。怎么分？要根據本班情況。我現在把學生分成八個大組，每個大組又分成兩個小組。大組長管理小組長，小組長管理組員。這樣，就把管理任務具體分解到學生中間去了，管理工作就下移了，這就減輕了老師的管理工作量。那么，這個組長一定是班級骨干，能帶動其他同學。有管理，就有考核?？己司褪且越M為單位進行獎懲。這樣做是為了提高學生的團結意識和凝聚力，也希望把一些問題學生通過小組管理，在小組層面解決掉。

2.班干部職能轉型。由于管理中心下移，所以，班干部的管理工作也就相應減輕了，班干部職能轉變成督促、檢查和評價，可采用加減分的方法考核小組。一周一匯總，一月一總評。獎勵和懲罰的辦法，由學生們去想，努力做到獎勵獎到他們心里去，懲罰也要罰到心里去。

通過小組建設和班干部職能轉變，使得更多的同學能參與到班級管理工作中來，這也有利于調動更多學生的積極性，有利于發展更多學生的管理水平和能力。

3.打造學科團隊，轉變課堂思路。新課程的核心是轉變課堂教學模式，把學習的自還給學生。怎么能實現呢？在小組的基礎上，選出學科團隊，每小組選1人，8個組選出8人構成一個學科的學科團隊。學科團隊成員成為本小組的學科骨干。學科團隊成員要負責本小組的學科學習、作業批改、問題反饋，同時要協助好學科老師做好前置作業的設計、完成和檢查。通過學科團隊的建設，使更多的同學直接參與到學習過程中去，就為課堂展示、研討、合作探究奠定了基礎。

4.設計前置作業，轉變課堂模式。以往課堂是老師主宰，學生配合?，F在首先要讓學生動起來，前置作業就是要讓學生在課前動起來的有效手段。前置作業怎么設計？原則是怎么讓學生好學、愛學，就怎么設計。所以要充分用好學科團隊，發揮學科團隊的作用，和老師共同設計前置作業。前置作業提前下發，讓學生以組為單位，認真準備，老師可以指導，然后，課堂展示、探究，學生提前有目的地準備，就為課堂的展示打下了基礎。通過展示環節，實際上就是把課堂還給了學生，轉變了課堂模式。學生通過討論、展示、交流，這樣一種自主合作學習模式，就大大提高了課堂學習效率。而且，還可以充分發揮學生的特長，培養了學生的能力。

這里就有一個問題，也是課堂能否高效的核心問題，那就是前置作業一定要突破教材的束縛，讓學生能從生活實際出發，從自己的體會出發，有話可講。在學生展示的時候，一定要讓學生展示一個完整的思路。學生可能講出問題來，老師要多鼓勵和積極評價，鼓勵學生大膽展示。學生展示出的問題，就是他們真實存在的問題，這些問題的解決就是課堂效率提高的保證。因此，一定要鼓勵學生展示。

三、以評價為推手，以學生為根本，提高老師駕馭課堂的能力

小組建設、前置作業、課堂討論、展示、交流、小結和評價，就生成一種靈活生動的新課堂模式。在這個模式的運作中，老師的及時評價是非常關鍵的。這個評價隨時都發生，對學生的學習行為隨時都要做出準確的評價。當然這個評價是以小組為單位的。以評價作為重要推手，推動課堂向前發展。對前置作業的設計和完成情況、小組內的討論、展示、質疑、板書等都要及時做出中肯的評價。這個評價，絕不是盲目的夸獎，既要指出精彩之處，也要指出不足之處。不再是單純地對知識的關注，而主要是對學生主體的關注。由于是學生自己在講，所以，老師及時的點評就有的放矢，具有醍醐灌頂的效果。不憤不啟，不悱不發。不正說明了老師的點評的時機嗎？

第8篇：課程改革重點范文

【關鍵詞】高中數學新課程收獲問題

隨著當下課程教學的不斷改革和發展，新課程教育已經給高中的教學帶了很大的變化，特別是實施高中數學新課課程教學使得老師和學生在課堂了都發生了很大的變化，但是新課程教育帶給我們驚喜的時候，我們也不得不意識到他所存在的一些問題。所以在新的教育形勢下要不斷地進行改革完善，使得能夠更好的適應當下新的大教育環境。

一、高中數學新課程的轉變和收獲

（一）首先就是教學方式的多樣化

對于當下高中數學實施新課程來說，是一次新的課程改革，而且這次課程發個的關鍵是調節師生之間的關系，即要實現兩個轉變。這兩個轉變是教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，這次新課程標準倡導的是積極主動的探索學習的方式，使得學生的學習并不只是局限在接受知識和死記硬背上，而是要做到能夠很好地引導他們進行自主的探索實踐，并且進行相應的學習交流等學習數學的方式。所以教師在數學的教學中要大膽的進行新方法的教學，靈活的進行學習上的指導，使得學生能夠更好的學習數學。

教師在注重自身教學方式轉變的同時，也不能對學生的學習方式忽略，要對學生進行各學習方面的知道也是非常關鍵的。首先就是學生能夠養成一個良好的學習習慣，所以為了讓學生能夠在高中數學中有不一樣的學習環境，教師應該向學生介紹課堂的學習環節和一些課堂上的要求，使得學生對高中數學的學習心有有所打算和規劃，從而能夠更好的開展各方面的學習。與此同時學生在日常的學習生活中要做到實時的總結，靈活的掌握一些數學的小方法等，這有這樣才能使得學生能夠真正的學會去學習，從而為以后打下良好的基礎。

（二）新課程的實施實現了教師角色的轉化

新課程標準的實施中提到教師是實現新課程改革的關鍵，所以教師首先要做到觀念上的轉變，對高中數學的新課程改革的理念和目標要有所認識，同時要注意到自身在新課程的重要地位。教師不僅是一個知識的傳授者，更是學生在學習中的一個引導者，隨著當下新課程的改革，教師的角色正在發生著重大的變化，首先教師的地位變得越來越重要，不僅只是單一的進行知識的傳授，而且正轉變成一個服務者、幫助者和督促者。同時教師的地位也變得越來越重要，新課程的改革教師使得學生能夠走上講臺發表學生自己的想法，這樣使得學生能夠更好的展現自己的能力，教師也在其中得到了不斷地驚喜，從而使得課程教學變得更加的靈活多變。

（三）新課程改革使得課程資源更加的豐富

這次新課程的改革使得課程發生了很大變化，不僅有必修課選修課，而起還有綜合的實踐課程，課程的資源也不只是僅僅局限在課本和教材上了，學生可以通過課外、社會和網絡多種渠道獲得想要的教學資源。正是豐富的課程資源才給課程的教學帶來了更強的升級活力，同時也為教師的專業帶來了更好的機遇，教師在課程資源的尋找開發中占用絕對重要的地位，教師是課程教育的實施者，只有做到對各方面課程資源的有效整合才能使得課程教學更好的為學生服務。

二、新課程實施所存在的問題及采取的措施

（一）首先就是課時比較的緊

新課程標準中對于課時的規定是每周4課時，這樣在課時上是非常的緊張的。造成這樣的原因有兩方面，一是新課程標準要求的內容比較的多，在教材的教學上沒有足夠的課時是很難完成數學教學的，更何況加上新增的內容。二是當下老師對于新課程的標準理解不清楚，對于降低難度的地方沒有進行降低難度，例如函數的值域和定義域的問題。面對這樣的問題所采取的措施是加強老師對新課程標準的理解，不做無用功，并且要做好對數學習題質量的要求，使得學生能夠在數學的學習中得到實時的鞏固。

（二）初高中數學銜接的問題

對于當下初高中數學的教學上二次函數是一個重點，但是二次函數在初高中的難度上卻有很大的差別。同時在因式分解上初高中學習也是有一定的差距，還有“韋達定理”等，初中這方面的數學知識學習的比較的淺顯。到了高中的數學教學中為了讓學生能夠更好的掌握理解這方面的內容，我們要適當的控制教學的進度和難度，讓學生能夠有更多的時間思考理解，同時要找一些閑暇的時間對學生進行相應的補習，甚至一些必要的補講等，只有這樣新課程改革才能更加的完善合理。

（三）習題的配置問題

數學的習題既包含了教材的課后習題又包含了教材輔導習題，但是有些習題的難度已經遠遠超過了課堂知識的范圍，再就是習題的類型比較的少，有些是很適用于考試的范圍。所以面對這樣的問題，老師要發揮自身的聰明才智，自己編制一些適用于考試的習題，這樣才能使得學生學習數學有更多的收獲。

三、更新教學觀念，注重素質教育

素質教育就是根據社會的發展，不斷的變更改進教育方法和觀念，以提高學生的綜合素質為主旨，充分引導學生發揮學生的主觀能動性以及求知欲，形成健全的，完善的發展。素質教育是我國社會主義現代化發展的需要，也有助于一定程度的遏制我國目前僵化的教育模式中存在的“應試教育”以及片面追求升學率的問題，這樣才能把基礎教育落實到實處，把教育的目的轉變為面向現代化、面向世界、面向未來的層面，為我國培養全面的綜合性的人才打好基礎。

四、形象生動的教學方法

第9篇：課程改革重點范文

隨著新課程在全國的全面實施，使學校的教學模式、教育教學理念發生了質的變化，作為新課程改革的實施者，在實際教學過程中總結了一下幾點感想，特介紹給大家關于新課程的特點

1.強調課程的人性化

傳統教育因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流于主智主義和科學主義，忽略了情感教育和審美教育，不利于學生的全面發展。新課程強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生“實現自我”為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。

實踐表明：課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過于生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。新課程重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今新課程強調課程人性化的具體表現。

2.力求課程的生活化

隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落后，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或“無活力的知識”灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。

3.注重課程的整合化

課程的整合化是當今新課程發展的又一趨勢。它要求每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同年級各科課程內容的橫的聯系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程（或潛在課程）也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。

4.實行課程的彈性化