談課程思政教學改革及課程設計

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摘要：人居環境是指人們的生活環境，生態學理論和技術可構建一個具有完整生態鏈的園林生物群落，為人們提供舒適的生活空間，使得園林行業需要大量高素質人才。高校作為人才培養基地，在培養學生專業性的同時，還要注重學生的德育，將學生思想政治教育作為教學的重要內容，利用課程思政教學理念，將思政教學融入專業課中，共同實施思政教育和課程教學。以《園林生態學》教學為例，開展課程思政教學，樹立環境保護意識，建立正確的人生觀和價值觀，達到高校立德樹人的教育目的。

關鍵詞：思政教學；教學改革；課程設計；園林生態

《園林生態學》是應用生態學的一個分支，其主要內容是人與生態環境之間的關系，將人和生態學聯系到一起，探尋兩者的相互作用，促進人與自然和諧發展。其是園林專業的主要學科，由于我國園林生態學開展較晚，受到高校傳統教學模式和理念的影響，教學方式與《園林生態學》課程思政教學實際情況不符，制約了學生自主學習能力的培養，限制了學生的思維，降低了《園林生態學》這門學科開設的意義和價值。

1《園林生態學》教學現狀分析

1.1教學任務和內容

《園林生態學》是一門應用性極強的學科，其中，很多教學內容都需要學生實際動手操作，學生通過實際操作和演練，才可以理解和記憶《園林生態學》的理論知識。比如，在園林教學中，需分析園林生態環境，需要學生走進城市公園、城市森林進行實地調查，掌握第一手資料，以掌握生態理論和生態儀器使用方法，并通過實踐，撰寫調查分析報告，以提升學生學習效果。

1.2《園林生態學》教學的不足

1.2.1教學方式簡單。城市的人居環境是現階段園林生態學主要研究方向，城市在發展過程中出現空氣污染、噪音污染、水污染等問題，使城市生態環境遭到破壞。而當下在高校《園林生態學》教學中，未能及時跟進園林行業發展和研究方向，使教學內容稍顯滯后，致使園林專業的學生理論知識掌握較好，而理論知識靈活應用稍顯不足。另外，《園林生態學》教學枯燥、繁瑣，使得學生缺乏學習興趣，像“空氣負離子濃度測定”試驗教學中，教師注重試驗過程、試驗原理、試驗操作等理論方面的講解，或邊講解、邊演示測定儀器的操作方法，沒有引入新穎案例，或是使用多元化教學方法，無法激起學生學習欲望及想要參與教學活動的興趣。學生在課堂上被動接受教師的引導，缺少獨立思考和科學探索意識，導致教學質量下降。

1.2.2教學實踐性不夠。《園林生態學》是一門需要學生通過實際動手試驗，以學習理論知識課程。但在實踐教學中，教師與學生在課堂中角色沒有發生轉變，教師還處于教學主體地位，而學生在課堂中，則處于被動接受的狀態，傳統的填鴨式教育已不適用于現階段的《園林生態學》課程思政教學。在這種教學模式下，學生沒有獨立思考意識，缺乏積極科學探索精神。另外，在《園林生態學》實踐教學中，是基于教學大綱進行實踐教學活動，缺少設計實踐案例的教學內容，使得學生缺少創新意識，也無法開發學生的思維能力。

2《園林生態學》課程思政教學設計

高校以教書育人為目的，在《園林生態學》課程思政教學中，將學生作為課程的主體，而教師作為課程的輔導者，最終的教學效果和學習成果也將由學生呈現。在課程設計中，需要明確《園林生態學》教學目標，對教學各項要素進行合理的規劃和設計，從而制定教學計劃，設計出完善的教學內容。將課程設計分為4個環節，包括教學計劃、課程目標、反饋與評價、教學手段，對這4個環節進行系統性、連續性設計，從而形成一個完整的教學模式，并在接受課程反饋和評價后，及時調整、優化課程設計，以完善課程設計細節。

2.1教學計劃

教學計劃中需要考慮以下內容：課程的內容、學生個性特征、課程背景、授課教師等，并明確《園林生態學》的教學標準和要求。學分：2學分，講課學時：36學時，課程為園林專業學生的必修課。《園林生態學》是一門新興交叉學科，包含園林學和生態學，課程內容涉及范圍較廣，需學生掌握園林植物與光、水、溫度、空氣之間關系，學習和了解植物種群、植物群落、城市生態環境等內容，使學生可運用生態學理論去解決現實中的生態環境問題。

2.2課程目標

在課程設計中，首先要明確教學目標，以目標為導向，讓教師和學生明確開展課程的目的，為制定教學活動提供指導和方向，以選擇正確的互動方式，制定合理的評價方法，并根據教學目標選擇課程資源。課程目標設計時需考慮以下內容：教學結束后應取得的教學成果；課程的主要思想；需要解決的實際問題；學生在完成學習后將獲得的理論知識、實踐技能、思想上發生變化等。在課程目標中，著重體現出課程思政目標，以保證課程教學中思想政治工作的有效性。因此，以《園林生態學》第四章，水與園林植物為例，課程的目標：一是了解陸地上水分分布；二是熟知水對園林植物的生態作用和園林植物對水分的調節作用；三是保護水資源，將節約用水思想傳遞給學生，踐行節水型社會理念。

2.3反饋評價

2.3.1形成性評價。通過形成性評價，教師可以及時獲取教學中的不足，并獲悉學生學習成效和思想變化，評價方式不是通過考試成績，而是在教學開展過程中，教師可隨時使用提問、布置任務等方式，獲取學生學習和思想狀況。教師將獲得持續性教學反饋，并依據反饋結果，不斷調整教學計劃，優化教學內容，改進教學方法。在本次課程中，教師獲取評價方法如下：第一，開展小組教學，教師為每個小組指定一個園林，分析水對園林植物的作用，由小組共同探討、查找資料，形成討論結果后在課堂中進行展示，可講述水維持生物細胞活動，或水是良好的溶劑等。展示結束后，由教師和其他小組進行評價，最后由教師進行總結性評價，并給出改進建議，展示小組在獲得其他小組和教師評價后，改進自己的討論結果，促進學生之間交流，培養學生的團隊意識。教師需記錄各個小組和學生表現情況，將其作為期末成績的一部分。第二，擴展學生知識面，教師可鼓勵學生使用網絡，查找與本次課程相關的學習資料，并利用課堂時間，要求學生分享課后學習成果，講解學習心得體會，從思想上重新認識生態學，并認識到生態學對城市環境保護的重要意義。

2.3.2結論性評價。結論性評價是對一段時間內的教學進行一次總結性評價，一般使用方式是在課程結束后，教師對學生的學習成果和思想變化進行一次綜合性檢驗，以確定課程目標達成情況。比如，教師可選擇一個城市園林，讓學生走進園林，對園林的植物和生態環境狀況作一個整體評估報告，并將該報告作為期末成績的一部分，從而評估學生整個課程學習情況。

2.4教學手段

2.4.1促進學生主動學習。培養學生自主學習能力，使其積極主動地參與教學活動，使學生自主思考問題，探索科學知識。教師可使用情境教學法，引導學生進入情境，使用一個相對簡單的問題，鼓勵學生去尋找問題答案。在這一過程中，教師可利用自身知識和經驗，對學生進行指導，也可讓學生組成幾個小組，共同探尋問題答案。學生可通過查閱文件資料、網絡查找等方式，獲得相關信息，然后以小組形式進行討論和交流，最后達成一致。使用討論式教學方法，可增進學生之間的了解和交流，開拓學生思維，使其能從多個角度去考慮問題，培養學生獨立思考能力。

2.4.2問題教學法。借助互聯網的便利條件，鼓勵學生使用手機、平板電腦、筆記本電腦搜尋資料，解決教師提出的問題，可明顯改善學生的記憶和學習效果。比如，使用網絡教學平臺，教師要求學生登錄平臺，并在平臺中提出問題，根據學生回答問題的情況，獲悉學生的學習效果。教師在設計問題時，將問題劃分成4個類型：（1）掌握學生學習情況的問題：一般用于課程開始之前，問題要簡短、簡單，并且要體現出本次課程的重點內容，主要是了解學生上節課程掌握情況，并與本次課程有一定的銜接。（2）復習性問題：幫助學生復習以往所學，強調學習的重點內容。（3）升級問題：有一定難度的問題，以幫助學生理解課程中有難度的術語、概念、公式等知識，提升學生學習高度，促進理論知識的深化。（4）征求建議類問題：教師提出一個主題，征求學生建議，由學生自主思考，暢所欲言表達出自身想法和立場，并論證這個觀點的正確性和客觀性，使學生全面考慮問題，提升自身理解和思想層次。

3結語

高校開展課程思政教學，主要是為了實現課程的育人功能，在高校專業課程中，融入思想政治教育內容，以產生課程的協同效應。《園林生態學》從教學內容上看，好像與思政教學沒有關聯，而教師要找到教學內容上的切入點，將思政課程完美的融入，并使用多種教學手段，增強教學說服力，以園林知識作為載體，將思政理論融入其中，使學生在專業知識的學習和應用過程中完成思想政治教育，促進思政內容在學生思想上的深化，并持久地保留下來。

參考文獻

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[3]朱紅霞.“園林植物景觀設計”實施課程思政的探索與實踐[J].智庫時代，2019（44）.

作者：李輝 景艷莉 呂海亮 何曉蕾 單位：黑龍江八一農墾大學園藝園林學院