課程思政的建設成效精選(九篇)

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第1篇：課程思政的建設成效范文

一、基于教材整合的課程資源建設

當前，很多教師對教材過度依賴，更多扮演的是執行者，很少是開發者或建設者。這不是能力問題，更多的還是思維習慣問題。我們可以將當前使用的不同版本的教材合理計劃、有機組合、有效施，進行基于教材整合的課堂教學資源建設。

以“百分數的意義”一課為例，通過對各版本教材的比對我們發現：北師大版教材和蘇教版教材都先通過“數據統計”的情境讓學生感受學習百分數的必要性，再從具體的生活實例中理解百分數的意義。西師大版和人教版教材則是直接從生活的具體實例入手，引導學生在情境中體會意義。前者突出了學習百分數的必要性，后者突出了百分數存在的必要性。四個版本的教材都著重呈現“部分與整體”的百分比的素材，幫助學生從最容易理解的角度體會百分數的意義。只不過西師大版和蘇教版教材在學科素材中增加了“部分與部分”的百分比，幫助學生建立更為完整的百分數概念?；谝陨戏治?，我們對本課的學習資源做了如下思考與調整。

1. 改變數據凸顯百分數學習的必要性。生活中，百分數更多出現在統計領域。北師大版教材中提供的素材是“踢球總數和種子總數都是100”，這種情況下學生不易體會引入百分數的必要性，并且學生容易簡單地將百分數與分母是100的分數等同起來。因此，可以將數據改成更為一般化的數據，增加思考的難度，讓學生更加深刻體會引入百分數比較的優越性。

2. 增加“部分與部分”的百分比素材。百分數概念的內涵是表示兩個量之間的比率，外延是兩個數量可以是“部分與整體的關系”，也可以是“兩個獨立數量之間的關系”。而北師大版教材與蘇教版教材提供的學習材料（如出勤率、綠化率、食物蛋白質的含量等）中百分數所表示的兩個數量都局限于“部分與整體的關系”。因此，有必要在教學中呈現“部分與部分”的百分比，幫助學生完整地建構百分數的內涵。

二、基于主題學習的課程資源建設

人具有整體性，人在生命成長的過程中是全方位、整體性地認識和思考新知識與事物的。但是，我們在教學中卻人為地把知識割裂開來。其實，人的整體性的發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用，不斷探究世界及自我的結果。知識和技能只有鑲嵌在具體的、綜合性的情境中，才能更容易理解，更任意地遷移，知識也只有在聯系中才能顯示出意義。所以，我們在教學研究中依據兒童需求，把握時代特征，搜集各種資源，進行基于主題的課程資源整合。

【教學案例】換個角度思考（適用于六年級）

教材原型：蘇教版六下“解決問題的策略”。

1. 整合課外生活素材，體驗角度不同，觀察到的物體對象也有不同。

（1）美術作品中的“魯賓杯”（圖1）。以黑色為背景看到的是杯子，以白色為背景看到的是兩張人的臉。學生體驗到以不同的背景來觀察，看到的就會有所不同。

（2）美容產品廣告圖片（圖2）：正向看上去是一位滿臉皺紋的老太太，倒過來則看到了一位漂亮的年輕女孩。

（3）閱讀宋代詩人蘇軾的《題西林壁》，體會“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句的文義及意境。學生體驗到觀察的角度不同，看到的也可能不同。

2. 學習“解決問題的策略”有關知識（選擇三個學習材料）。

（1）計算：1/2+1/4+1/8+1/16。

（2）16支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1支球隊）進行。一共要進行多少場比賽后才能產生冠軍？

（3）用分數表示圖3的涂色部分。

3. 閱讀古代經典益智故事。

一位老太太有兩個女兒，大女兒嫁給一個開雨傘店的；二女兒嫁給一個開洗衣作坊的。這樣，老太太晴天怕大女兒家雨傘賣不出去，雨天又擔心二女兒家衣服曬不干，整天憂心忡忡。同學們，該怎樣勸勸這位老太太呢？

4. 換個角度思考，消除生活中的“煩惱”。

同學們，在生活和學習中，你遇到過煩惱嗎？說出來，讓我們大家“換一個角度思考”，幫你消除煩惱，好嗎？

以“換個角度思考”為核心主題，將美術作品中的“魯賓杯”、商業領域的美容產品廣告圖片、語文中的詩詞作品、數學教材“解決問題的策略――轉化”、生活中蘊含哲理的小故事，以及學生在生活學習中經常遇到的煩心事等進行主題整合，促進了學生認知、技能、情感、價值觀的全面發展。整個學習過程充滿了發現與挑戰！特別是最后一個環節“讓學生講講自己的煩惱事”，其他同學用換個角度思考的方式進行幫助或勸解?？梢韵胂蠖嗄曛髮W生要是真的遇上了什么煩心事，再想想今天的這節課，帶給他們的收獲遠遠不止數學知識的獲取。

三、基于學科統整的課程資源建設

教育是一種生活過程，應與兒童自己的生活相契合，滿足他們的需要和興趣。杜威認為：學校科目聯系的中心不是科學，不是文學，不是歷史，而是兒童本身的社會活動，可以通過活動性課程將這些科目聯系起來。這樣做的目的不僅僅是在于當下，更關乎未來，在于創造一種高于現實生活的更加美好的生活。基于這樣的認識，我們在教學中可以把學科內容與兒童生活聯系起來，與兒童經驗聯系起來，從兒童現實生活與精神生活中確定“組織中心”，圍繞“組織中心”，整合教育目標和兒童需要，通過學生、家長、教師等人員的合作，實現多個學科領域的課程資源整合。例如，圖4就是一個以“朋友”為“組織中心”構建的一個學科大單元統整課程（適用于四年級）。

這個課程單元融合了語言和文化、數學與科學、人與社會、健康與體育、藝術等多個領域。這個單元課程的教學以“任務驅動和問題解決為中心”，涉及小學各學科課程資源的統整，期望培養學生的合作能力、實踐能力、探究意識與創新意識，期望在學習中讓學生懂得珍惜朋友間的真情，發展學生交往的能力，使得構成學生身心的各種因素全面改造、全面發展、全面生長。

當然，我們在進行課程資源建設時要注意幾個要點。

1. 要基于《課程標準》。課程資源建設應以《課程標準》為依據，在正確理解的基礎上全面體現和落實課程基本理念和課程目標。

2. 要感受精神愉悅。課程資源的建設要豐富學生對知識的感受和體驗，增強學生對問題的敏感和好奇，激發學生對學習內容的觀點碰撞、啟迪和認同。使得學生在課堂上享受伙伴的贊賞和期待，享受伙伴共同學習的力量，體驗成功的愉悅，感受生命成長的意義和價值。

第2篇：課程思政的建設成效范文

各二級教學單位：

根據省教育廳辦公室《關于做好江蘇省高等職業教育質量年度報告（2021）編制和報送等相關工作的通知》,為做好學校高等職業教育質量年度報告（2021）編制（以下簡稱質量年報(2021)編制）工作，現將質量年報（2021）編制典型案例、院校圖片、分項報告、學生反饋表和服務貢獻表填報等有關事項通知如下，請各二級教學單位遵照執行。

一、典型案例、院校圖片、分項報告編制與報送

提交時間:2020年9月30日前。

（一）典型案例

1.數量：每個二級教學單位提交2-3個典型案例。

2.主題：典型案例圍繞學生發展、教育教學、產教融合、創新創業、服務貢獻等主題編制。要求一事一議，關于開展某項工作或某類事例的案例需包含具體措施和成效，關于典型人物的案例，需包含其取得的具體成就及簡要成長歷程。其中：

學生發展：學校加強思政課程建設，提高教學實效性的案例；學校將抗疫素材融入思政教學的案例；學校構建勞動育人體系的案例；學校建設特色校園文化的案例；學校學生在校體驗、創新創業、積極參與疫情防控志愿服務的案例；學校落實疫情防控期間就業服務不斷線的案例；學校積極推進專創融合、思創融合的案例等。

教育教學：在師德師風建設、思政師資隊伍建設、教師教學能力培養提升、高水平雙師教學團隊建設等師資隊伍建設方面有創新做法并取得明顯成效；在信息技術應用環境建設、數字化教學資源建設、數字化教學資源應用等方面有創新做法并取得明顯成效；在高水平專業（群）建設、人才培養模式改革、1+X證書試點、社招生人才培養模式、優秀杰出人才培養等方面有創新做法并取得明顯成效；在課程思政、教材建設與改革、教法改革等方面有創新做法并取得明顯成效；在產教融合、技能競賽方面有創新做法并取得明顯成效。

服務貢獻：四技服務成效；服務地方經濟社會發展成效；科技創新團隊建設成效；終身教育教育與社區教育與服務成效等。

3.體裁：典型案例標題突出主題，內容語言精煉，言簡意賅、圖文并茂，文字表述不超過300字，盡量用數據說明，配以1-2張圖片或圖表（圖片采用JPG格式，分辨率應達到300dpi，須注明單位名稱、標題，如南京科技職業學院××專業學生實訓場景）。

（二）院校圖片報送

建議各教學單位報送的圖片使用典型案例中的配圖，也可以報送展示學校辦學成就及辦學特色方面的圖片。所報送圖片要求以學生為主體，重點突出學生在校體驗，以學生實訓實驗實習、科研、社會服務、社團活動等為主要場景，體現學生樂在其中、學在其中、長在其中的個性特長成長歷程。

1.圖片格式：像素至少1600×1200，分辨率不低于300dpi，JPG格式。

2.圖片要求：高清原圖，清晰度高，所選照片上無拍照時間；盡量不出現學校或專業的名稱；照片要求人物表情自然、陽光，突出學生參與；展現學生群體的正能量。所有集體照要求是活動場景“劇照”。

3.提供的每張圖片必須有標題，同時注明來源和人物、地點、主題等背景介紹，例如：南京科技職業學院××場景：××專業××年級××人××事。限100字以內。

（三）二級教學單位分項報告編制報送

1.時間范圍

各二級教學單位分項報告中的事例和數據起止時間為2019年9月1日至2020年8月31日，財務數據按上一自然年度，即2019年統計。

2.數據來源

數據來源可以是學校人才培養工作狀態數據采集與管理平臺數據、麥可思報告（分學院報告）數據、上級主管部門統計數據、教育部高等教育基層統計報表、第三方或學校職能部門的統計數據，報告中各類數據需注明數據來源，并注意報告中相同數據項的一致性。

3.報告主題

各二級教學單位分項報告內容至少包含本單位基本信息、學生發展、教育教學改革及成效、服務地方、問題與展望等內容。

繼教院分項報告應包含學校在社會培訓與社區服務、職業技能培訓與鑒定、技能大師工作室和社區學院運行情況、終身學習發展體系、服務全面建設小康社會等內容。

工程訓練中新分項報告應包含學生實習實訓條件優化、實習實訓項目、教學管理運行和成效分析、社會服務和輻射引領等內容。

體育部分項報告要反映出大學生體質達標情況。

4.體裁格式

各二級教學單位分項報告須包含典型案例，以讀者為本，主動回應社會關切。撰稿采取紀實法，內容應科學、客觀、準確，圖文并茂，用數據和事實支撐，慎用主觀評價和橫向比較，文字闡釋簡明扼要，盡可能引用近2年的對比數據，字數控制在3000字以內（不含典型案例字數）。

分項報告體例和格式可參考學校2019年上報的質量年報（2020）。

（四）典型案例、院校圖片、分項報告提交要求

1.典型案例包含在分項報告中一并提交。

2.院校圖片按要求命名后單獨以文件夾形式提交。

 

二、學生反饋表-人文社科部、基礎科學部、體育工作部填報

提交時間：2020年10月20日前。

1.“思想政治課教學滿意度”指學生對于學校開設的思想政治課程的教材、教師、教學等方面表示滿意的比例。

2.“公共基礎課教學滿意度”指學生對于學校開設的公共基礎課（不含思想政治課）表示滿意的比例。“專業課教學滿意度”指學生對于學校開設的專業課程表示滿意的比例。若開展了多次滿意度調研，則填寫滿意度的平均值。

表2 學生反饋表

院校代碼

院校名稱

指標

單位

一年級

二年級

責任部門

12920

南京科技職業學院

3

課程教學滿意度

—

—

—

 

（1）思想政治課

調研課次

課次

 

 

社科部

滿意度

%

 

 

（2）公共基礎課（不含思想政治課）

調研課次

課次

 

 

基礎部

體育部

滿意度

%

 

 

 

三、服務貢獻表-繼教院填報（工程訓練中心配合）

提交時間：2020年10月20日前。

1.“非學歷培訓服務”是指學校為社會進行的各類非學歷性培訓項目的人日總量。其中，“技術技能培訓服務”是指學校針對具體技術技能開展培訓項目的人日總量；“新型職業農民培訓服務”是指學校開展新型職業農民培訓項目的人日總量；“退役軍人培訓服務”是指學校開展退役軍人培訓項目的人日總量；“基層社會服務人員培訓服務”是指開展家政服務、養老、育幼、物業、快遞等基層社會服務人員培訓項目的人日總量；各高職院校根據實際分別填寫以上四類培訓規模，總和不受“非學歷培訓服務”人日總量約束。

2.“非學歷培訓到款額”指為社會進行的非學歷性培訓已到賬的收入。統計截止時點以財政年度為準。

表5 服務貢獻表

院校代碼

院校名稱

指標

單位

2018年

2019年

2020年

責任部門

12920

南京科技職業學院

5

非學歷培訓服務

人日

94600

130581

 

繼教院

（工程訓練中心配合）

其中

技術技能培訓服務

人日

51902

75924

 

新型職業農民培訓服務

人日

1982

2898

 

退役軍人培訓服務

人日

872

1274

 

基層社會服務人員培訓服務

人日

624

914

 

6

非學歷培訓到款額

萬元

1090.00

1183.00

 

注：只要填報2020年的數據即可，2018和2019年的數據是去年上報過的，僅做參照對比之用，請勿修改。

 

四、企業年報編制

提交時間：2020年10月20日前。

企業年報由校企合作處組織相關教學單位聯系主要合作企業進行編制，各教學單位按校企合作處通知要求完成企業年報編制。

 

五、工作聯系

1.所有材料紙質稿材料須蓋部門公章，經本部門負責人、分管校領導簽字后報送行政樓603室質量辦。電子稿發送至電子郵箱752623329@QQ.com。

2.聯系人：裴中岐  電話：57023739、13814083406。

 

六、未盡事宜另行通知

 

第3篇：課程思政的建設成效范文

（安徽新華學院 信息工程學院，安徽 合肥 230088）

摘 要：本文以本校信息工程學院計算機科學與技術專業為例，通過對專業定位、校企合作、內部潛力挖掘等方面工作的介紹，分享應用型IT人才培養的一些做法，旨在探討如何提升應用型IT人才培養質量.

關鍵詞 ：IT服務外包；應用型；專業建設；校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0229-02

基金項目：省級質量工程項目（皖教高〔2009〕9號）；省級質量工程項目(20101139)

應用型人才已成為我國高等教育各類人才培養中規模最大的一類[1].為了提高這一類人才的培養質量，各個相關學校都在進行著不同的探索，我校對應用型人才的培養高度重視，針對每個專業均制定了專業建設規劃，為專業的發展指明方向，同時不斷打造專業特色.下面就以信息工程學院計算機科學與技術專業為例，介紹應用型人才培養的經驗與做法，以供學習交流.

計算機科學與技術專業2010年被批準為安徽省特色專業，并有IT服務外包人才培養創新試驗區、IT服務外包示范實習實訓中心等省級質量工程項目支持，目前已經取得了初步成效.

1 改變專業定位，形成自身特色

借助安徽省大力發展信息技術產業和合肥市作為全國服務外包試驗區和科技城之一的優勢，對國內計算機科學與技術專業辦學定位多數趨同所面臨的問題，在省內較早改變人才培養定位，并在安徽省率先建立省級“IT服務外包應用型人才培養模式創新實驗區”和“IT服務外包示范實習實訓中心”，為專業建設打下了堅實基礎[2].

計算機科學與技術專業定位為：面向IT服務外包企業，培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德素養和行業操守，具備較強英語和日語應用能力，達到計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統集成能力，掌握計算機網絡、嵌入式、軟件服務外包領域專業技術與技能，能從事網絡設計及實施、軟件開發與測試、嵌入式開發等崗位的國際化軟件服務外包領域的中高級應用型IT人才.

2 堅持校企合作，做好專業建設

堅持校企合作共同制定應用型人才培養方案，校企合作共同完成課程教學過程，校企合作共同建設實驗室，校企合作共同完成畢業實習、畢業論文（設計）等工作，校企合作共同將畢業生推向就業市場[3].

先后邀請了省內外等同類高校以及科大訊飛、中國電子科技集團38所、達內科技等企業共同商討人才培養模式，最終確定本專業采用“3+1”培養模式，增加服務外包相關課，加強學生英語、日語聽讀寫說能力，開設IT職業英語、IT職業日語等課程，《計算機網絡》課程采用雙語教學，使用英文教材.培養過程堅持“3個不斷線，1個強化”：即（1）四年外語學習不斷線，（2）四年專業實踐不斷線，（3）四年素質與思政理論教育不斷線.（4）強化應用技術實訓，開展IT服務外包教育.不斷完善教學體系，企業參與教學過程的設計，特別是最后一學年的教學完全在企業或校企共建的實習實訓基地完成，企業課程和學校課程互換學分，且學生的畢業實習、畢業論文(設計)也由企業導師和校內導師共同指導完成.學生畢業后絕大部分都是到大中型IT企業和服務外包企業工作，學生就業崗位與所學專業相關性較高，實現了學校培養與企業用人無縫對接.

在此基礎上，還就共同完成產學研究項目、共同開發應用型教材、共建實驗室、教師下企業鍛煉等方面企業開展深入合作，目前合作成效已經顯現，為應用型IT人才培養奠定了很好基礎.具體產學研合作成果統計如表1所示.

3 內挖潛力，助推計算機科學與技術特色專業建設

3.1 改變教學模式、教學方法及考核模式，探索IT服務外包人才成長路徑

改變傳統教學模式，提出以教師為主導，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生想學習、愛學習.在教學方法上，集知識傳授、現場觀摩、實際操作與技能培訓為一體，集教師與學生雙向交流、小組協作為一體，增強了學生的學習興趣.以課程群建設為載體，整合相關知識點，合并相近課程.此舉既適當減少了教學學時，又達到知識合理銜接，起到了基礎課與專業課相銜接，專業課與崗位職業需求相銜接的作用.同時在考核模式上也進行了相關改進，更加注重過程考核、能力考核、適當弱化純理論的考核，使考核更加合理.

為此我們構建了服務外包人才能力成熟度模型(教學質量動態評估體系)，將美國著名質量管理與監控專家戴明循環管理法——PDCA方法應用到教學管理中,對教學質量進行評價，在管理素養、專業技術素養等方面進行分析評估，研究其不足，進行總結，并提出研究建議與改進方法.經過與企業的調研、合作、座談、校企專家建議、反復論證，制定人才培養方案，開班實踐，包括對日、對歐美外包兩個方向的人才培養.從學生的能力素養、管理素養、能力標準三個維度考核IT服務外包人才，總結出IT服務外包人才成長路徑，如圖1所示.

3.2 構建新的課程體系，加強專業的內涵建設

從IT服務外包人才培養的需求出發，不斷完善專業與課程質量標準，形成與企業應用能力體系相一致的課程模塊標準體系，如圖2所示.建立健全計算機應用、網絡工程和軟件工程三個課程群，通過不斷建設，每個課程群力爭建設1～2門精品課程，3～4門特色課程，同時與企業合作編寫課程配套自編教材和講義.同時，加強學生英語、日語聽讀寫說能力，開設IT職業英語、IT職業日語等課程.《計算機網絡》課程采用雙語教學，使用英文教材.培養過程堅持“3個不斷線，1個強化”：即（1）四年外語學習不斷線，（2）四年專業實踐不斷線，（3）四年素質與思政理論教育不斷線，（4）強化應用技術實訓，開展IT服務外包應用型人才教育.

3.3 構建了“三級”管理與運行機制，確保管理運行順暢

為保證管理運行順暢，我們構建了“三級”管理與運行機制，具體如圖3所示.

3.4 設立安徽新華學院IT服務外包培訓中心，提升學生圍繞IT服務外包就業的綜合素質

為做好IT服務外包人才培養，在安徽省商務廳、合肥市商務局支持下，成立了安徽新華學院IT服務外包培訓中心，制定了中心管理辦法并開展相關活動，就IT服務外包人才標準和人才培養標準多次參與全國服務外包中心來合肥開展的研討活動，獲批安徽省振興計劃“基于IT服務外包人才標準的實踐教學體系的構建與實施”重大教研項目1項.

4 IT服務外包人才培養建設成效

通過實踐，通識教育課程群較非實驗班級平均分數提高4.1%，計科專業課程群較非實驗班級平均分數提高5.3%，服務外包專業基礎課程群，專業核心課程群等考核效果都較好.學生英語、日語綜合應用能力，大學英語四、六級合格率顯著提高，四級合格率達到71.2%.2012年全國大學生科技創新基金項目獲批10多項；特別是畢業設計（論文）質量管理，全國、省級創新大賽(全國軟件設計大賽、省級機器人大賽、單片機大賽)等多方面，都起到了積極的促進和導向作用；國家勵志獎學金，省級獎學金等，比例上升20%.教師在教科研立項工作質量、數量穩步提升；教科研成果豐富多樣，論文、出版書本、全國課件比賽、青年講課比賽、教案講稿比賽等多次獲得一等獎、二等獎、三等獎多項.在近年大學畢業生就業形勢嚴峻的情況下，畢業生達到和保持了98%以上的就業率.在專業符合度與服務地方上有明顯的提升，以2013屆為例，計算機科學與技術專業的畢業生跟蹤調以查顯示，有80%上的學生畢業后仍然從事計算機相關工作，有75%以上的學生服務于安徽地方經濟發展，社會需求符合度較高.畢業生在工作崗位上普遍受到了用人單位的好評，以上市企業科大訊飛為例，2014年一次性從實驗班招聘14名同學，這在很多一本類院校等很難實現.

參考文獻：

〔1〕張德江.應用型人才培養的定位問題及模式探析[J].中國高等教育,2013(18):24-26.

〔2〕余立新.合肥市服務外包產業發展現狀、問題與對策研究[D].安徽大學,2010.

第4篇：課程思政的建設成效范文

【關鍵詞】高職院校;人才培養;CADC競賽

航空航天模型對飛行器探索與發展至關重要，更是培養優秀航空航天人才的有效途徑、載體。由行器特殊的空域環境，任何的創新改進實踐飛行都存有極大風險、挑戰與不確定性。充分利用航空航天模型良好的像真縮比特性，在某種程度上對飛行器前沿技術起到很好的引領作用。中國國際飛行器設計挑戰賽暨科研類全國航空航天模型錦標賽(ChinaAeromodellingDesignChallenge，簡稱CADC)，是由國家體育總局、教育部和科技部聯合舉辦的一項重要競賽，因其競賽水平高、規模大、影響范圍廣，與美國世界大學生航空設計大賽(SAE)、歐洲大學生載重飛機設計大賽(ACC)，合稱為世界高?？蒲蓄愶w行器設計賽三大賽事。該項賽事以體育競賽為平臺，結合國防、國民經濟建設以及國家重點科研任務，通過參賽選手自行制作航空航天模型進行縮比驗證飛行，檢驗創新作品的可行性、可靠性和實用性，有效挖掘、拓展高校學生及科研院所相關人員的科技創新能力，為航空工業和國防建設搭建一個發掘創新后備人才、檢驗創新作品的平臺。此外，通過對該課題研究與實踐，有助于促進教學模式改革。從長遠的角度來看:在雙高建設、擴招的背景下，為提升學生綜合素質、增強航空專業人才培養質量、拓寬學生的就業渠道、擴大學校在行業里的影響力等方面都具有十分重要的意義。

一、現狀分析

現階段由于訓練隊管理與訓練標準化、系統化不足，以致隊員實際水平層次不齊，在應對突況與學院臨時任務時，常出現匹配不足情形;日常的管理模式與一般學生團體組織不多，隊員積極性和參與程度不夠;制作室日常管理以及設備、工具、耗材管理不到位，容易出現雜亂、物品遺失、工具電器非正常損壞等現象，造成資源浪費，甚至帶來安全隱患;外場操縱飛行訓練時，因人為因素或組織管理機制不完善，時有模型墜毀、公共物品損毀現象;訓練隊隊員所屬專業涵蓋學校工、理、文、經、管等各個專業，學科基礎差別太大，難以組織統一有效的培訓教學，更無法制訂統一的培養方向;學生分布于不同二級學院，各二級學院日常管理制度存有差異，無法進行有效協調來統一時間開展相關的理論技能、實踐培訓教學;雖有學校和訓練隊所屬主管院系大力支持，由于大一學生涉及較多的公共基礎類與基礎實訓類課程，而該類課程又分屬不同學院負責，在特殊備賽時期或校內外執行臨時任務期間，需要與各任課教師協調請假，即使請假成功，也會影響學生課程的日?？记诔煽?，降低學生的訓練積極性;日常訓練過程中，由于航模飛行訓練的特殊性，為充分保障人員、設備安全前提下，需要較為開闊的場地、空域保障，與場地主管部門協調困難，訓練任務難以實現可持續性銜接;訓練與購買航模器材經費審批、報賬流程繁瑣，常需要項目負責教師前期墊付費用，甚至偶有出現在取得一定成績后才全部兌現完相關費用的情況，這些都直接影響訓練效率、質量。該競賽結果存在很多影響因素:包括隊員訓練水平、臨場發揮、隊員身體與心理素質、裝備性能、天氣凈空環境、無線電干擾等。在相關保障體系上，針對師生付出、取得榮譽方面，均缺乏切合實際的獎罰制度。

二、優質人才培養模式的探索與創新

立足學校實際，不斷總結訓練隊多年訓練、參賽組織經驗;優化完善管理制度體系，深入開發培訓教學資源;以CADC競賽為目標導向，從實質上提升航模隊學生的整體水平，普遍達到競賽要求;充分鍛煉學生創新性思維，改進參賽模型，實際驗證轉化成果，參加大學生科研創新項目活動;隨著隊員綜合能力不斷提升，將承擔更多的校內外航拍、航模表演、航模培訓任務，并進一步助力校企合作項目、精準科技扶貧等工作，逐步形成校航模隊航空類專業多體系優質人才培養模式，見圖1。

三、實踐與策略研究

通過吸引校內航空類專業學生加入校航模隊，以CADC競賽項目為導向，激發學生的興趣，實現各種專業基礎理論圖1校航模隊航空類專業多體系優質人才培養模式知識的系統學習、技能培訓，動手制作、操縱飛行訓練，來提高學生的綜合應用能力。在充分備賽和與各大高校選手同場競技的過程中，最大程度地激發學生內在潛力，培養學生的創新能力、拼搏精神等，收獲榮譽與友誼;充分發揮出校航模隊航空類專業多體系優質人才培養模式的優勢，需要對每個分體系進行深入分析討論，立足學校實際，總結校航模隊多年的參賽經驗，給出切實可行的實施指導策略。(一)制度體系。各類組織、管理保障制度，必須切合學校發展實際，不與學校日常管理、常規教學活動發生沖突，合理利用學生專業課程學習間隙進行航模培訓學習;制訂訓練隊階段性任務、備賽任務等，并做好過程培訓質量把控，發現問題及時解決，真正發揮出制度體系的積極保障作用。(二)培訓教學資源體系。成體系的培訓教學資源建設至關重要。隨著競賽項目、規則的變化，以及日常任務的需求，資源建設是一個動態發展的過程，需要不斷調整與完善，并逐步涵蓋基礎航空專業理論知識、常見航空模型種類、航模器材、制作設備與工具、模擬遙控飛行、實際操縱技術、實踐任務技術、安全注意事項等方面，做到教學資源全面、成系統，能夠適用于不同基礎水平的學習者。后期根據需要，設計拓展針對隊員體能、心理素質、臨場發揮等方面的特殊培訓資源。(三)科研創新實踐體系。隊員水平達到一定程度后，應及時發現參賽作品、任務設備等不足之處，發揮個人聰明才智，不斷提出有針對性的創新改進方案，以培養團隊創新科研能力為重心，真正提升團隊競賽水平，并獲得榮譽。借助經過實踐檢驗的改進方案，積極參加各類大學生科研創新活動，提升個人的科創能力，并進一步參加教師主持的各類校級項目。(四)綜合任務應用體系。積極承擔校內外航拍、表演任務，在實踐中檢驗、提升隊員綜合任務應用能力;與各高校航模隊、相關無人機企業廣泛交流合作，幫助完成企業任務;在國家相關政策引導下，援助地方服務社會，加大對外航?？萍挤鲐殻瑪U大學校的影響力。

四、建設成效

(一)對標行業標準，整合校企資源，搭建產學研平臺。航模競技平臺主要依托航空類專業，融入產業，與部隊及行業龍頭企業合作，集聚行業資源，推動高質量人才培養和助推區域產業升級發展，搭建各類產學研平臺。(二)以賽促教、以賽促研不斷拓展，促進學生全面發展。由專業資深教師擔任航模隊指導老師對訓練隊日常規范化管理，制訂了標準化訓練培養方案;借助專業優勢、工程實踐經驗，指導參賽隊員學習專業理論知識、模型制作工藝技術、備賽準備訓練等，以賽促教充分調動了學生的學習積極性;同時基于航模競賽指導老師帶領學生積極投身教學科研、創新創業，不斷培養學生創新意識以提高學生技術研發和技能操作水平，促進學生全面發展。(三)立足需求，實施“四個投入”。1．隊員投入航模競賽勇于創先爭優。航模訓練隊成員，積極參加航模競賽，與各大高校同場競技，磨練技術，贏得了榮譽，擴大了學校影響力。2．學生投入創新創業實現優質就業。學生在航?？萍紕撔潞蛯嵺`制作過程中，開拓了學生創新創業思維，在實踐運用中積累了大量的素材，積極申報發明杯和雙創項目，取得了許多標志性成果;從事航模運動的學生對專業認可度高，投身專業學習的積極性明顯優于其他同學，同時從事航模運動的經歷也提升了學生的核心競爭力，在擇業過程中，廣受航空類企業的好評，實現了優質就業。3．教師投入專業教學助推科技創新。專業教師在航模指導的過程中，發現了專業課程教學的不足之處，及時調整教學策略方法，不斷促進教育教學改革;在備賽階段，借助各類航模產學研平臺，教師帶領學生不斷改進與提升參賽模型研制水平，在相關技術領域廣泛開展科學研究，攻克技術難題，助推科技創新。4．學校投入社會服務實施精準扶貧。學校堅持扶貧與扶智相結合，積極探索利用專業優勢，開展科技扶貧，謀劃鄉村振興的新思路。近兩年來，為對口扶貧點捐贈航模設備100余套，指導建設航模興趣班并完成師資培訓，開展航模表演及航空夏令營知識講座;為扶貧點培訓飛手，引導與協助當地政府開展無人機防火、防災及智慧牧場等項目，切實推進科技扶貧工作。(四)“航空報國，追求卓越”課程思政培養高素質技術技能型航空精英人才。在航模運動中，堅持將“航空報國，追求卓越”融入學生思想教育里，推動課程思政，弘揚航空報國精神。從事航模運動的學生都具備吃苦耐勞，持之以恒，不斷探索與創新的品格，每一位成員都成長為推動區域航空產業發展的高素質專業技術技能精英人才。

五、結語

第5篇：課程思政的建設成效范文

[關鍵詞]通識教育 高職 人才培養

[作者簡介]羅映霞（1974- ），女，山西運城人，北京聯合大學教務處，助理研究員，碩士，研究方向為高職教育；齊再前（1964- ），女，北京人，北京聯合大學應用科技學院院長，研究員，博士，研究方向為高職教育教學管理；陳玉花（1964- ），女，河南周口人，北京聯合大學應用科技學院，教授，研究方向為高職教育和數學教學。（北京 100101）

[課題項目]本文系2013年北京市教育科學規劃課題“北京市高職‘專升本’學生學業發展狀況的實證研究”的階段性研究成果。（課題編號：CDA13097，課題負責人：羅映霞）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0170-02

隨著我國社會經濟快速發展和產業結構升級的需要，高職教育獲得了前所未有的重視，高職教育人才培養質量成為人們關注的焦點。但對在人才培養中該不該納入通識教育仍存有不少爭議。不少人認為，高職教育應致力于培養“就業能力”，沒有必要加強通識教育。盡管仍有高職院校重視通識教育，也多因實施目標不明確、課程設置不適切或教學條件不到位等問題遭遇尷尬。本文旨在從通識教育的內涵出發，進一步厘清通識教育對高職教育的必要性，并對于高職院校落實通識教育提出相應的對策。

一、通識教育的內涵與回顧

通識教育（General Education）源于古希臘時期亞里士多德的自由教育思想。后經美國高等教育創新，主要強調人的均衡、全面、和諧發展，旨在防止后現代社會中單純強調專業知識技能而呈現出的實用主義、工具主義、功利主義。美國哈佛大學發表的《自由社會中的通識教育》中認為通識教育是“首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育，是一種廣泛的、非專業的、非功利的基本知識、技能和態度的教育”，“可以賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養等”。通識教育的內涵和界定自20世紀末以來成為很多發達國家高等教育共同認可并遵循的基本思想。其實，通識教育的內涵與我國實施的全面素質教育的理念異曲同工。由于我國素質教育在21世紀顯露出一系列亟待解決的問題而引發的關于教育思想大討論，及對西方經典大學理念的重新學習，在中國大陸重新激起了共鳴，開始對素質教育的模式進行深入研究和探討。為便于國際比較，通識教育成為普遍的提法。

二、高職院校實施通識教育的重要性

1.高職教育人才培養的需要。教育的本質是育人。職業教育思想家先生在《教育獨立議》中指出：“教育是幫助被教育的人，給他們能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任?！睆慕逃慕嵌瓤矗呗毥逃跃蜆I為導向，以能力培養為核心，重在強調德智體美全面發展，而非拘泥于一技之長的培養；以專業教育為主線，重在融合知識、能力與素質培養于一體，而非局限于職業能力的構建。加強通識教育是目前高職院校面臨的緊迫任務，要超越“技術至上”的實用主義思想，真正發揮教育的育人功能，培養身心健康的高素質現代職業人。

2.社會經濟發展的需要。科學技術飛速發展，社會經濟進入信息時代，學科交叉，行業交融，技術人文相互交織，社會發展對職業人的要求越來越高，再也沒有單一技能“一勞永逸”的職業了。加強通識教育已成為適應社會發展的必然趨勢，世界勞工組織制定的新一代勞動力能力要求充分體現了這一思想。正如麻省理工學院校長保羅?格雷博士在《工程師教育探索性改革計劃》中所指出：“一位專業工程師再也不能僅僅駐足于工程技術一隅了。他生活并活動在一個社會系統中，需要理解文化和人類的價值?！?/p>

3.高職學生自身發展的需要。當前高職生源的普遍特征表現為學習興趣一般，學習思維僵化，學習能力較弱，學習習慣欠佳，潛在興趣較多，自信有待加強；聰明點子不少，知識有待儲備；動手能力較強，團隊精神缺乏。這種現象究其根源與基礎教育階段通識教育的缺失不無關系。如果說職業素養和就業能力能使人在當下得以安身立命，那么必要的人文素養和寬泛的職業發展素質將有助于人生馬車馳騁萬里。因此，高職教育既要著眼于眼前的就業，又要站在學生自身發展的高度，助力人與人、人與社會、人與自然和諧共處，共同發展。

三、高職院校提高通識教育成效的策略

1.樹立體現高職人才培養特色的通識教育觀念。隨著我國高等職業教育體系化發展時代的到來，通識教育應改變?？齐A段通識教育“夠用為度”的傳統觀念，重新認識通識教育的重要作用，樹立新型的體現高職人才培養特色的通識教育觀念。既要繼承本科通識教育注重人的發展和文化傳承的豐富內涵，又要關注高職教育的特色，兼顧人自身發展與職業發展、職業生涯發展。實際上，通識教育是一種教育觀、一種教育理念、一種教育境界，而不是一成不變的教育模式。因此，高職院校不能完全照搬普通大學的通識教育模式，而要考慮高職教育的實際，包括學生的學習能力、心理素質、習慣養成、教學過程的產學研密切程度、師資的專業性和豐富性、校園氛圍人文氣息、教學學制、就業面向等。高職教育特色鮮明，高職院校應構建適合自身特色的通識教育模式，充分發揮課程教學、社會實踐和校園文化建設的協同作用，將通識教育融入并貫穿教育教學全過程。

2.以“社會自我”和“職業自我”為主線，構建體現高職人才培養特色的通識教育課程體系。針對高職院校生源的實際情況，對照高職教育的培養目標，為使高職學生盡快融入社會、服務社會、發展自我，高職院校應彌補通識教育的不足，以“社會自我”和“職業自我”為主線，構建體現高職人才培養特色的通識教育課程體系，如下表所示。支撐“社會自我”和“職業自我”的兩部分課程群應相輔相成，共同推動高職學生全面發展。

“社會自我”是高職學生對自己所擔任的各種社會角色的知覺，以促進認識社會、自然和自我起關鍵作用的能力和素養的課程群為支撐，主要包括思政與哲學思維修養類、文化與藝術素養類、溝通合作與信息應用類、心理素質與體能發展類課程，幫助學生樹立正確的人生觀和基本的理性思維方法，理解人與自然、人與社會和諧相處的規律，養精神和藝術素養，掌握必要的交流合作和信息處理能力，構筑健全的心理和體魄。這一課程群主要對應院校開設的公共基礎必修課和通識選修課?！奥殬I自我”以支撐適應職業生涯可持續發展的基本能力和素養的課程群為支撐，主要包括行業崗位公共基礎知識類、基本技能類、基本素養類課程，幫助學生開拓跨專業興趣和技能，加強創新素質和綜合應用能力培養，提高職業素養，拓展職業生涯，該課程主要對應院校開設的專業大類、跨專業素質教育平臺課。

3.開發和完善以專業實踐為主體的教育活動。注重實踐能力是高職教育的鮮明特色，除課堂教學外，人才培養活動中多半學時用來設置專業實踐教學活動。專業實踐教學活動在承擔專業技術培養的同時，更重要的是承載了通識教育的內容，應與課堂教學相結合，精心進行體系化設計。通過體系化的實踐教學活動，豐富通識教育的內涵，主要表現為：一是有助于教師和學生突破課堂的封閉和單一的局限性，促進對企業環境和社會環境的適應性，擴展人文、文化和法律等方面的知識，完善認知結構，增強對社會現象的正確理解；二是有助于學生職業素養的養成，包括職業意識、職業規范、職業標準、職業道德，以準職業人的眼光看待社會問題；三是高職學生正處于逐步獨立及進入職場的過渡期，正確認知能力正在形成，通過這類實踐活動，有助于幫助他們做好心理調整和管理調控，促進自我認知能力的發展和完善。

4.營造和創設豐富多彩的教育環境。校園環境也是通識教育的重要載體。高職院校開展有效的通識教育，除課堂和專門實踐場所外，還應高度重視校園環境建設?！耙匾暣髮W文化氛圍的營造，與企業文化、行政文化一起融合” ，中山大學校長黃達人在接受中國科學報采訪時指出，這“對高職院校學生素質教育的熏陶和引領非常重要”。在“手腦并用、寬廣學養、關懷情操”的理念指導下，我國臺灣地區校園建設處處彰顯人文精神，校園活動豐富多彩，包括“勞作教育”“社團活動”“企業文化”“技術發明”“名人講學”“志愿服務”和“校園規劃”等，這些活動絕不是漫不經心、可有可無的單純休閑和娛樂，而是統籌學校特點、培養目標、職業要求等實際情況精心設計的教育活動，是通識教育第二課堂的必要延展和生動補充。學生置身其中，長期耳濡目染，不斷參與、感悟、領會，進而逐漸內化、升華到形而上的、內在的東西，如精神、態度、心靈、價值觀等。

5.加強制度引領的保障機制建設。就目前我國高職院校整體來看，通識教育普遍相對薄弱，制度建設成為需探討的重要課題。高職教育的開放化、體系化的發展，必然對通識教育的組織管理和評價理念提出新要求。我國臺灣地區高校普遍設置獨立的通識教育管理機構，統籌全校通識教育課程的規劃、監督、評估，并根據需要不斷發展通識教育的目標、內容、體系、方式、方法等思路和做法值得借鑒。因此，理念先行，頂層設計，多種舉措保證師資水平，整合管理，形成制度，完善機制，實為當下保證教育品質所必須統籌規劃的。

百年大計，教育為本。高職院校應勇敢擔負起應盡的職責和義務，以人為本，堅持能力為重，堅持全面發展。無論如何都必須克服技術至上的職業印記，避免教育活動被技術奴役，讓培養的人才更有思想和競爭力。

[參考文獻]

[1]陳恩維，高宇.美國通識教育理念與課程設置的變革及其啟示[J].揚州大學學報：高教研究版，2007（2）.

[2]王義遵.文化素質教育與通識教育關系的再認識[J].北京大學教育評論，2009（3）.

第6篇：課程思政的建設成效范文

---- 新課改背景下開展數字化教學校本研究的實踐與思考

 

摘  要: 目前校本教研的種種錯區，阻礙著它的順利開展。學校不能搞故作高深脫離教學實際的純理論研究，應為教育科研搭建平臺，提供強有力的抓手。校本研究的主陣地是課堂。要構建以課題研究為依托、以信息技術為載體的科研模式，以信息技術應用，帶動課題研究，“以教帶研，以研促教”。教學和研究，兩者齊頭并進。校本教研，促進教師的專業發展，促使學?，F代化辦學特色的形成，提高了學校的辦學品位。本文通過反思，探索校本教研的運行模式以及在新課改中應發揮的作用。

關鍵詞: 校本教研  信息技術  新課改  學校發展

 

一直以來，教育科研是教育界帶有爭議的話題。近年來,隨著新課改的不斷深入, 校本教研被更多的人所接受，成為促進教師專業成長的有效手段。但是，我們也發現，一些人搞校本研究，卻游離了自身的教學實際，教學和教研“兩張皮”，校本教研缺乏具體的目標任務，研不致用。這讓人對校本教研的前景感到擔憂。如何為校本教研搭建平臺，促使它可持續發展，成為我們面前急需應對的問題。

我校是一所位于城鄉結合部的具有56個教學班的年輕高級中學。學校搶占先機，實施“科研興校”策略，積極推進數字化校園的構建和應用研究，不僅化解了生存危機，而且實現了跨越式的發展。去年，我校以優秀的成績順利通過廣東省普通高中教學水平評估暨國家級示范性高中驗收確認，跨進省優秀學校的行列。我們深深意識到，信息技術是教育科研的一只強有力的抓手。這不僅表現在教學方法、教學模式的創新上，更體現在科研模式、交流方式的變革上。

一、我校廣泛開展校本教研的背景

    我校創辦晚，校齡短。既沒有辦學所需的優勢資源，更沒有厚重的歷史積淀，如何在競爭中求得生存和發展？

      我們認為，作為新辦學校，我們因襲的東西少；教師年輕，有朝氣，有活力，接受新生事物快！因此，必須審時度勢，抓住新世紀發展的機遇，搶占教育改革的制高點。我們實施“科研興校”策略，確立“以信息化帶動教育現代化，促使學?？缭绞桨l展”的辦學思路。簡而言之，即“重信息、興科研、建隊伍、辦名校”。

幾年來，我們積極致力于校園信息化建設和應用，沿著正確的辦學思路不斷前進。為了有效促進學校內涵發展，提高教師實施新課程的能力，學校高度重視校本教研工作，構建以課題研究為依托，以信息技術為載體的科研模式。強調教師應具備科研意識，樹立“教師即是研究員”的新觀念，不斷充實自己，努力提高自身科研素質，促使教師由經驗型教師向反思型教師轉變，逐步形成校本教研制度化、全員化、信息化、課堂化、課題化的“五化”特色，取得了顯著的成績。

實踐證明，信息技術和教育科研在學校發展中的優勢是顯而易見的，它不僅化解了學校的生存危機,而且促進了教師的專業發展，促使以信息技術、教育科研為載體的現代化辦學特色的形成，提高了學校的辦學品位。

二、我校數字化教學校本研究的發展歷程

    學校從開始推進校園信息化建設，到實施數字化校園的構建和應用研究，從零星的探索，到形成一定規模的課題體系，正好反映了教育科研在我校的發展歷程。

   1、從立項范圍看，由“零敲碎打”到“全面開花”。2005年以前，立項的課題寥寥無幾；2006年后，立項的課題增多，國家級、省級課題共8項，市級課題1項，涉及面明顯擴大。

    2、從立項性質看，由“寄居人下”到“獨立立項”。先前參加的課題，多為國家級課題的子課題，沒有獨立的研究成果；2006年后立項的課題，則是學校獨立立項，且多為國家級、省級課題，檔次較高。

   3、從研究方法看，從孤立研究到注重整合。研究走出了單一格局，2006年中央電教館課題《“數字化校園”與開放的信息化教學環境研究》與2007年立項的幾個省級課題既各自獨立，又遙相呼應，形成體系。

   4、從研究成效看，與信息技術結伴，形成科研特色。以信息技術為載體，通過信息技術應用，帶動課題研究，逐步形成以信息技術、教育科研為載體的現代化辦學特色。##

附：近年來學校立項課題一覽表

課           題

級  別

審批單位

研究進程

《網絡時代高中教師的教學觀念與行為的實驗研究》

國家級

子課題

教育部

2002立項，已結題

《作文三步法教學實驗》

國家級

子課題

中國教育學會

2003.3立項，已結題

《生本教育下的自德精神培養實踐與探索》

廣東省

省教廳思政處教育教學研究室

2005.5立項, 已結題

《全國中小學信息技術與道德研究與實驗》

國家級

子課題

全國中小學計算機教育研究中心

2006.4立項，已結題

《史地學科中現實感強的主題學習資源設計與開發應用》

廣東省

省教育科學規劃領導小組

2006.5立項, 在結題中

《新課程背景下自主和諧的數字化課堂教學模式探究》

廣東省

省教育廳

2006.5立項,已結題

《“數字化校園”與開放的信息化教學環境研究》

國家級

中央電教館

2006.12立項,中期總結

《新課程背景下中學語言學科數字化學習策略研究》

廣東省

省電教館

2007.5立項,中期總結

《網絡環境下思想政治教學的實效性研究》

廣東省

省電教館

2007.5立項,中期總結

《信息技術與高中數學教學整合的實驗研究》

廣東省

省電教館

2007.5立項,中期總結

《新課程背景下理科開放的數字化探究情景研究》

廣東省

省電教館

2007.5立項

《數字化環境下中學作文教學的研究與實踐》

汕頭市

汕頭市教育局

2008.6立項

 

三、我校開展數字化教學校本研究的策略

1、開展數字化教學校本研究的工作思路：

校本教研必須貼近實際，服務教學，不能故作高深搞脫離教學實際的純理論研究，一定要有具體的目標任務，要以課題研究帶動課堂教學改革，以新課改的理念改革課堂教學模式。

我們確定課題研究的工作思路為“教學科研化，科研課堂化”， “以教帶研，以研促教”。研究方向是：①新課程背景下數字化教學模式研究；②新課程背景下數字化教學環境研究。內容和形式，兩者齊頭并進。校本研究的主陣地是課堂、新課改的課堂、信息技術背景下的課堂。

   2、數字化教學校本研究的組織與實施：

⑴學校領導高度重視，校長、副校長親自掛帥，擔綱負責。

    自2003年以來，現職校長、副校長親自主持的課題共6個，其中中國教育學會國家級子課題《作文三步法教學實驗》2004年已經結題，全國中小學計算機教育研究中心《全國中小學信息技術與道德研究與實驗》、省教廳《新課程背景下自主和諧的數字化課堂教學模式探究》和《生本教育下的自德精神培養實踐與探索》均于2008年結題。 學校領導參與研究，帶動課題研究的順利開展。

⑵成立課題管理領導小組，從組織和管理上對課題研究提供有力的保證。

校長、副校長任領導小組組長、副組長，教研室、教務處主任為小組成員，指導課題的具體實施，形成了由教研室規劃協調、各學科組成員具體操作、電教中心技術支持的研究格局。

⑶進一步優化信息技術環境，提供研究物質保障。

根據學校發展的需要，重新做好“數字化校園”的整體規劃，著力打造五個平臺：

① 信息管理平臺：依托校園網和移動公司“校訊通”系統，實施無紙化辦公和家校聯系，包括信息、公文傳遞等辦公管理，學籍管理、成績管理等教務管理，提高信息的傳遞速度和管理的效率。

② 信息交流平臺：利用校園網新聞頻道、科研信息網、德育網、專題學習網頁，展示工作成果，宣傳學校品牌；利用中國教育服務網建設科組博客圈，交流教育教學心得，抒寫酸甜苦辣。

③ 教學資源平臺：充實中央電教館資源庫、智能題庫、FTP服務器、數字圖書館等，做好資源的流通、共享。

④ 電化教學平臺：在多媒體電教平臺全面進入課堂的基礎上，改造了二個連接internet的多功能電腦室，新裝配物理、化學、生物等學科探究實驗室；探究新課程背景下自主和諧的數字化教學模式，提高使用效率。

⑤ 校園卡應用平臺：利用校園卡，解決出勤簽到、圖書館借書、食堂、小買部劃賬等日常生活和學習活動，一卡通行整個校園。

這樣，一個嶄新的信息化校園已經躍然眼前，這些設備的投入使用，為實現教學手段和管理手段的現代化奠定了堅實物質基礎,大大提高教學和管理的效率，從而達到全面提高教學質量的目的。

⑷提倡做學習型教師，構建課題研究與校本培訓并行的模式。

根據新課該的要求，學校將校訓由“益教益學，圖強圖盛”修改為邵華澤的題詞“益學益習，圖強圖盛”，提出構建學習型組織，關注教師專業化發展。

    ①“機制激勵，制度保障”。制定了《校本教研制度》，落實培訓計劃。每年定期組織青年教師基本功比賽、優質課評比，為新教師的快速成長搭設平臺。修訂學校人才基金的獎教項目，設立科研成果獎。

②“進修學習、崗位培訓”。不惜物力財力，全力支持老師外出考察、學習、參加各類培訓。同時校內不定期對教師進行業務培訓，廣泛開展校本研究。

③“專家引領，同伴互助”。積極邀請專家蒞校開展學術講座，將前沿理論、最新信息植入師生的心中。同時建立和健全新教師和青年教師幫教機制，在暑期進行新教師崗前校本培訓，結對互幫，以老帶新，以新促老。

④“校際合作，異地交流”。采用“走出去，請進來”的方式，積極開展交流活動。在加強區域內校際合作的基礎上，注意加強跨區域交流，與汕頭、中山、番禺、江門、云浮等兄弟學校結成“五地十校”同盟。

⑤“案例研討，行動研究”。以新課程理念為指導，以匯報課、公開課為載體，研究新課程實施中的困惑和問題。研究現代信息技術與學科課程整合，積極探究“自主、合作、探究”的課堂模式。各學科均建立起了學科資源庫和學科網站，實行資源共享，提高校本教研的針對性和實效性。

(5)構建了教、研同步的活動模式，在實踐中不斷總結、反思，調整、提高。

    學校把信息技術和常規教學的整合當作校本教研的核心課題。早在2002年，我校就參與汕頭市教育局承擔的教育部基礎教育課程教材發展中心課題《網絡時代教師素質要求的研究》試驗。為糾正在信息技術應用過程中出現的偏差，我們提出“強化主體性，突出實踐性，激發創造性”的教學要求。

    實施新課程后，我們確定了現代教育技術與傳統教學手段優勢互補的研究方向：要充分利用新課程改革的契機，進一步研究如何在網絡時代背景下實現學生的自主學習，如何提高課堂的教學效益。強調教師在設計多媒體課件時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度，讓學生有更多機會在不同的情境下應用所學的知識解決實際問題，從而將知識遷移為能力。

    我們精心策劃校性說課比賽、優質課評比，以評促研，涌現出一批優秀的、有創意的設計方案、課例。近年來，我校多次承擔了市、區公開課任務和舉行教學開放活動，全市有多所學校教師到我校聽課、交流，我校的現代教育、教學模式已在區域起到很好的輻射作用。

四、開展數字化教學校本研究取得的成果

1.探索出了信息技術與學科教學整合的可操作的教學模式，初步形成網絡環境下專題探究學習模式，豐富了課堂教學的內涵。通過研究，各學科形成了一系列教學設計, 積累了教學經驗。

2.改造和自制了大批教學軟件，創建專題學習網站，構建了資源共享、信息交流平臺，使課堂教學得以延伸，拓寬師生學習和交流的空間。

    2007年學校“數字化校園”建設成果斐然。在2007汕頭市優秀教育網站評比活動中，學校門戶網站被評為 “汕頭市十佳教育網站”,“呼喚生命教育網站” 被評為“汕頭市十佳教育專題網站”， “學校學科網”、“學校德育網”被評為汕頭優秀教育網站。 學校被評為2007汕頭市最佳“數字化校園”。

3.通過課題研究培養了學生現代數字化背景下的信息素養和自我探究能力，全面培養學生人文道德素養。

4.通過課題研究促使教師在日常教學中有目的地進行探究、反思、總結，促進了教師的專業化成長。三年來，教師科研成果、論文、學科競賽獲省級以上獎勵達49人次，市、區（縣）級不計其數。

五、存在的問題和不足

1、教師理論與實踐相結合的契合度及有效性不高，現代教育教學理論水平有待進一步提升。

2、教師雖能普遍運用多媒體課件開展教學活動，但課件的交互性及開放性不強，利用網絡引導學生自主學習、探究學習的教學實踐尚屬初級階段。

    3、由于校園網絡的穩定性和終端機數量不足，數字化學習社區建設進展較慢。

4、網絡環境下學生自主探究、健康上網等養成性教育還須進一步加強。

    5．對研究過程中的定量評估數據收集、分析重視不夠，削弱操作的實效性與評價的科學性。

    6．技術與教學藝術、技術與人文的關系需要進一步反思和探討。

多媒體、網絡教學環境，雖然在很大程度上能激發學生的興趣，作用很大，但同時在一定程度上拉大了師生之間的距離，從而影響了師生間的情感交流。教學是一門藝術，不能過份依賴技術手段，要以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，調動學生的積極參與。良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何的技術媒體所不能替代的。

六、今后研究設想

    1、進一步激發教師參與校本教研的熱情，力求教學與研究緊密結合，提高研究的實效性。

    2、加強理論學習與技術指導，進一步深化課題研究，提高教師教育科研的水平。

    3、更新網絡設備，提高系統穩定性，增購終端機，解決制約網絡教學的瓶頸。

    4、構建學科網絡學習社區，拓寬學生學習的空間，提高學生網絡環境下自主探究學習的實效。

第7篇：課程思政的建設成效范文

[關鍵詞]校園文化 學風建設 關聯性

[作者簡介]呂春艷（1980- ），女，山東煙臺人，廣州體育職業技術學院公共基礎課部，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育；楊利香（1974- ），女，湖南寧鄉人，廣州體育職業技術學院公共基礎課部，副教授，碩士，研究方向為中國現代文學和高職教育（廣東 廣州 510650）

[基金項目]本文系2013年度廣州市教育科學“十二五”規劃課題“體育類高職院校大學生的人文素質教育策略研究”的階段性研究成果。（課題編號：2013A252）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0032-03

學風能反映一所大學的文化底蘊和辦學理念。學風建設對營造健康的校園文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著積極的作用及深遠的影響。健康向上的校園文化具有很強的感染力和教育性，對學生的成長成才有著非常重要的意義，兩者間有著密不可分的關聯性。因此，要提高人才培養質量，必須要有以人為本、統籌兼顧的意識，以發展的眼光看待優良學風和健康校園文化的價值和作用機制。

一、學風建設和校園文化的內涵及價值

學風是一所學校精神文化的主要體現，是一種巨大的精神力量和育人資源。學風一方面體現著學生在學校學習生活過程中所表現出來的精神面貌和行為風尚，另一方面也是教師教風師德、治學態度以及綜合素質的全面反映。優良的學風，既是一種鼓舞師生不斷拼搏進取的精神力量，更是一所學校核心價值理念的集中體現。

學風建設是各國各級各類學校辦學的永恒主題，也是構建和諧校園的重要組成部分，是指學校在長期辦學過程中，其教育理念、治學方針、教師師德師風、治學精神、學生學習風氣、學校學術氣氛、學校的管理水平以及校園文化環境等諸多因素的綜合反映。學風建設既是學校生存發展的必要條件，也是衡量學校辦學水準高低的一個重要標志。學風建設的意義不言而喻，突出體現在教學、科研和人才培養的各個環節中，是提高人才培養質量的起點環節，與校風黨風教風共同構成了特色化、高尚化的校園之風。很多時候，衡量一所大學的綜合實力和辦學水平，可以從學風建設的力度和效果進行評價。特別是在當前，逐年大規模擴招、市場經濟不良因素的影響及社會浮躁心態在校園里滲透，高校人才培養的質量受到了很大的沖擊，導致學生就業難，影響了校園和諧和社會穩定。沖擊了優良學風的建設，引發了部分大學生的世界觀、人生觀和價值觀的扭曲，使部分學生在學習中帶上了強烈的功利、實用和投機取巧色彩。甚至一些學生認為學習成績好不好、能力高不高并不重要，重要的是有沒有錢、關系硬不硬。學風建設的問題必須要被提到日程上來，學風的狀況將直接影響和決定著人才培養的質量。一個學校學風建設的好與壞直接關系到學生素質的高與低，關系到社會主義現代化建設的成與敗。因此，要培養德才兼備的優秀大學生，狠抓學風建設是必不可少的。誰贏得了學風建設的戰役，誰就贏得了高素質人才和科技優勢，誰就可以立于不敗之地。

校園文化不僅是社會文化的重要組成部分，也是高校特有的文化現象。高品質的校園文化，不僅能拓展和深化學生的專業知識和學術水平，更能提升學生的道德修養水平和個人文化素質。一般而言，校園文化是高校文化軟實力的外在體現，是指學校在長期的辦學過程中結合辦學宗旨與理念，在實踐中所產生的一種具有育人、感化及引導的文化氛圍及成果，是一種集管理、教育、組織于一體的文化，基本涵蓋了思想、政治、文化、科技、藝術等大學教育的各個方面。校園文化主要包括物質文化和精神文化這兩個方面，其核心內容是精神、價值、作風和理想追求。校園文化是學校師生共同創造并共受其熏陶濡染的精神家園，它在一定程度上反映著也促進著學校的發展，是學校辦學水平、辦學層次的重要體現。校園文化是一種共性與個性有機結合的特殊文化，不同學校的校園文化具有鮮明的特性，但優質的校園文化往往是健康的、活潑的和富有內在美的。校園文化具有多種價值與作用，如行為規范的引導、身心情操的陶冶、價值觀念的構建、集體行為的約束、社會發展的導向等。健康的校園文化包含著崇高的價值理想，是社會主義核心價值體系的組成部分，是社會主義文化大發展大繁榮的積極體現，可以較好地激起學生對崇高生活目標與遠大人生理想的追求，從而塑造大學生積極向上的精神風貌。當今社會，競爭異常激烈，這就要求學生不僅僅要有良好的專業能力，還要有全面的綜合能力，而學生綜合素質的培養更多是靠學生參加校園文化活動來完成的。校園文化活動是校園文化的重要載體，高校舉辦各類專業性、學術性的校園文化活動，主題和內容涉及專業知識、實踐能力、創新意識及個人特長等多個方面，很好地培養了學生的競爭意識及就業競爭能力，使學生能夠盡快適應當今社會，為步入社會奠定了良好的基礎。

二、學風建設與校園文化聯動促進的主要表現

1.學風建設對健康和諧的校園文化有著明顯的促進作用。良好的學風是學生群體中各類風氣的引領者，是優質校園文化得以發展與繁榮的重要氛圍保障與支撐。學風好的高校辦學成效也會隨之而提高，其校園文化自然也會在濃厚的教學、學術氛圍中產生并進而形成特色。學校師生會有目的地去開展凸顯學術性、育人性、高尚性的校園文化活動，把構建和諧校園文化、“高端上檔次”文化品牌自覺作為加強學風建設的“重頭戲”和目標內容。例如，針對不同專業開展一些科技創新活動、學科競賽活動，一方面提高學生的學習能力、創新能力等綜合素質；另一方面，提高學生學習的積極性。學風建設質量提高了，學校教學水平自然而然也上去了，校園文化的內涵和表現形式也相應得到更好的體現。反之，學風建設開展得不好，校園浮躁、庸俗之風盛行，校園文化也是低俗和缺乏價值性的。

此外，良好的學風建設有利于推動教學黨風和行政之風的建設，這種風氣是一種文化軟實力，與校園文化的隱性特征高度吻合。高職院校校園文化建設，也要主動納入社會主義文化大發展大繁榮體系中，結合培養應用型創新型技能人才的目標，以中國特色社會主義理論體系為指引，以學生為主體，以健康和諧的校園文化活動為載體，將學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，這就要求學校要積極構建以人為本、學術主導的政風、教風，要求高校黨風建設要緊密結合學風建設的主題，這實質上是把黨風引領、教風主導、學風為本、政風保障等統一到學校發展的方方面面，從而在這一過程中形成一些文化建設的特點、品牌及標志。

2.校園文化對優質學風的建設起到不可替代的推動作用。校園文化在文化育人及辦學特色中的作用是重要而不可替代的，而優秀的校園文化既對學風建設具有鮮明的導向作用，也為學風建設提供了抓手與保障。

從某個角度來說，學風是一種特質化的文化，是在學習與教學中所形成的文化，因此也根植于校園，成為校園文化建設體系的一部分。校園文化建設的重要目標是圍繞立德樹人的根本任務，以服務學生學習成長為重任，而學風建設是培養人才的首要載體，因此，校園文化建設服務于育人，必須通過服務于學風建設才能更好地彰顯。也就是說優良的校園文化對學風建設有一定的促進作用，例如，通過開展一些健康積極的校園文化活動，能夠提高同學們學習的積極性，促進整個校園的學習氛圍。相反，消極的、不健康的校園文化對學風建設會產生不利的影響，甚至會抑制其發展。例如，一些高校把校園文化等同于娛樂文化，一味地開展一些與學習無關的活動，甚至為了搞活動耽誤學生的學習，這樣一來，很有可能會混淆學生的視線，讓學生本末倒置，不務正業；還有一些高校將大量的資金用于學校物質文化的建設上，忽略精神文化的建設，從而使得整個學校處于一種浮躁的氛圍中，這些都嚴重影響了學風建設。

三、校園文化建設存在的突出問題及其對學風建設的影響

當前，在高等教育事業的快速發展，學生工作也不斷取得新局面的同時，校園文化建設還存在一些不盡如人意的地方，不僅影響了健康和諧的校園文化的形成和持久發展，還對學風建設帶來了較多的負面影響。

1.過于看重校園物質文化建設，忽視高質量的精神文化建設。校園文化是物質文化、行為文化及精神文化的集成體。物質文化作為第一層次的校園文化，主要包括學校的環境條件、教學條件、實驗裝備等硬件設施方面的內容，反映了高校的綜合實力。行為文化作為中層次的校園文化，是師生言行舉止的歸納化所帶有的共性特點，是師生思維與行動的體現。而精神文化則是最高層次的校園文化，它體現在學風、教風等軟件方面，反映了高職院校師生的價值觀、思想心理的主觀能動性對實踐的反映，是高校辦學沉淀的體現，是校園文化建設的核心，也是校園文化合理存在和健康發展的意義，也是校園文化建設的根本目的。當前，一些高校的校園文化建設卻遠離了這一宗旨，只注重校園物質文化方面的建設。有些高校雖然重視精神文化建設，但不追求質量，認為只要非物質的文化都是高雅的、有教育價值的，甚至把校園精神文化建設作為一種豐富學生業余生活的手段，把娛樂文化作為校園文化建設的重點，忽視高質量、富有內涵的精神文化的追求與引導。這種不良導向使得學生本末倒置，一味追求物質上的取樂和低俗的精神文化追求，忽視了高尚情操的提升。例如一些學生逃課參加一些教育意義不大的校園活動，對學習投放的精力較少，他們對學習的興趣和動力也因缺乏較好的精神引導而不斷下降，學風建設的質量自然也不盡如人意。

2.過于看重校園文化單一性價值，忽視校園文化多層次的育人功能。校園文化的作用主要是通過對大學生德、智、體全方位培養，促使他們形成健全的人格素質和綜合能力，并通過他們把大學精神的科學態度、文明風范、價值觀念等帶到社會，引領社會文明風尚，校園文化高層次的價值不用忽視。同時，校園文化由上而下，具有價值觀塑造與糾正、高尚情操熏陶、健康心理與思想培育、行動指引、習慣養成等功能，具有多層次的育人功能。然而，當前很多高校過分強調校園文化的單一，用校園文化來加強對學生的管理，突出校園文化的管理性，有些高校甚至把校園文化建設的職責歸屬到學生管理部門，只重視對知識的提高，忽略了校園文化在推進立德樹人的特有功效以及在增進思想政治教育實效性方面的作用。此外，一些高職院校錯誤地把校園文化建設等同于學生業余活動的開展，認為一切的校園文化活動都是“第二課程”，這使得校園文化建設淪為課堂教學的“附屬品”，極大地扭曲了校園文化建設的根本目標，極大地限制了校園文化多種功能的有效發揮，不利于濃厚的學風建設氛圍的營造。

四、加強學風建設、構建優質校園文化的主要舉措

1.以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。首先，大學生是學風建設的積極參與者，也是學風建設的最重要主體，更是學風建設關鍵的受益者。因此，要注重以人為本理念在學風建設及校園文化建設中的貫徹，堅持學生群體的主人翁地位，多舉措發揮不同類型學生的積極性、創造性和開拓性，給予適當的平臺，充分激發學生學習的內動力及追求優秀文化的主動力。其次，校園文化活動的主體是學生，校園文化不僅能影響學生的學習生活，對學生的思想道德素質也有很大的影響，它主要是起著潛移默化的作用，甚至對學生的一生都有很大的影響。優質的校園文化對學生的成長成才有著不可磨滅的作用。因此，加強學風建設，構建優質的校園文化，首先應當以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要有目的地去開展一些對學生身心有益的活動，例如科技創新、學術性的競賽等，從而增加整個校園的學術氛圍，營造整個校園的學風。

2.以學風建設為基礎，提升校園文化內涵，構建優質校園文化。學風建設不僅是教學問題及學習養成教育問題，更是思維、精神及文化素質教育的集大成者，對于營造積極向上的求學氛圍，構建求真務實、敢于創新的學術氛圍，創造高尚典雅的互動氛圍，以及引導學生樹立正確的成才觀、價值觀以及學會做人、做事都有積極作用和深遠影響。提升校園文化內涵，應以學風建設為前提。在開展校園文化活動過程中，應開展一些能夠凸顯思想性、學術性、發展性、互動性、主體性、創新性的與學風建設具有一致性的品牌教育，從而在高職院校中全方位營造一種積極、清新、和諧的帶有大學特色的文化氛圍，以此傳播正能量，大力推動學風建設。第一，要突出校園文化的思想引領性，要積極充分利用黨課、“兩課”等主渠道，加強與改進大學生的思想政治教育，引導學生堅定理想信念，增強信心與社會責任感，為校園內形成良好的學習氛圍及創新環境奠定基礎，通過思想的進步，促進學生形成優良的學習品質。第二，要大力彰顯校園文化的學術性，學術興校方能提升學風建設成效。注重學術不僅是教師的本質，更是教學及育人的重要目標，要圍繞創新創業教育這一新載體，大膽探索一些學術型、創新型的校園文化及活動，如通過舉辦科技創新活動、專業競賽、挑戰杯創業大賽、職業規劃比賽以及高端學術論壇，通過師生互動、生生聯動等方式，讓學生都能參與到學術活動中，提高學術研究素質，不斷增加校園文化的創新含量和科技含量。通過學術性文化建設帶動專業認同教育，從而推動學風建設向深層次發展。第三，要全方位凸顯校園文化的創新性。要以創新為主題，鼓勵大學生在社團建設、第二課堂活動以及專業活動中，追求與時俱進，在內容、形式、載體與目標上都有新任務、新目標，從而在創新中體現學習效果及辦學成效。通過各類創新活動，激發學生學習興趣，增強學生實踐能力，培養學生踏實嚴謹的學習方法和創新素質。

[參考文獻]

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[2]黃金生，楊曉寧.大學學風的豐富內涵與學風建設的途徑[J].文化學刊，2008（1）.