作文指導課教學反思精選(九篇)

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第1篇：作文指導課教學反思范文

由該老師執教的《描寫要生動》一課，從總體來看，無疑可以稱得上是一堂充實、熱鬧的活動作文課，同時這也印證了活動作文某些顯著的特點，如開放性、主動性等。但是，值得我們思考的是，這樣看似熱鬧充實的寫作課堂，就能夠算的上是優質或說合格的活動作文課了嗎？帶著這樣的思考，我將從“活動”目的、“活動”內容及“活動”形式三方面對此活動作文課例進行研究。

（一）“活動”目的的反思

通過對這一課例的觀摩與深入研究不難發現，這堂作文指導課的教學設計的初衷仿佛在于：通過看圖識人、選文賞析、摘抄賞析及看圖寫話四個環節，讓學生認識到動作描寫、心理描寫等細節描寫以及修辭手法使用的重要性，并通過賞析指導學生在今后的寫作過程要重視細微之處的描寫，學會讓描寫生動起來。需要肯定的是，這樣的教學目的的設計是好的，但從教學實施來看，這堂活動作文課的教學目的存在著“活動”目的模糊與目的無法達成的兩個問題。

首先，從這四個教學環節中可以看出，除去課堂結束前五分鐘的看圖寫話，（這一環節可當作此課教學成果檢驗的部分）剩下三個環節中選文賞析及摘抄賞析這兩個環節都可看作文本賞析或體驗，這樣一來，過多的文本賞析的內容占據了這堂寫作指導課，使原本明晰的寫作指導的目的在實際教學中漸漸指向閱讀指導的目的。取向“尷尬”的教學目的就呈現在了聽課人的腦海中：標題上看，是寫作指導課，但從整個流程來看，似乎又像指導學生賞析文章中細節描寫或修辭手法使用技巧的閱讀課。

在這一基礎上審視該寫作指導課中“活動”目的的可達成性，將會發現，教學目的的設計初衷在實際教學的偏頗下是很難達成的。寫作需要經過由物（即寫作內容）到意的轉換，再由意最終轉換為文的三級轉換過程。在這一課例中，最后一個環節所展示出的圖畫《父與子》可看成作文三級轉換過程中的“物”，它在學生心中形成的所感所想可看成作文三級轉換過程中的“意”，這樣一來就完成了作文的第一次轉換，即由物到意的轉換；但在轉換的第二個階段出現了問題，簡單停留在選文賞析的層面上，只能加深學生對細節描寫的認識，并不能從寫作技巧上清晰地指導學生如何將此用于自己的文章中，這就使作文的三級轉換在第二環節出現了斷裂。因此，這堂初衷在于指導學生在寫作中描寫生動的寫作指導課，在實際教學中，其教學目的具有不可達成性。

（二）“活動”內容的反思

《描寫要生動》這一活動作文課中的四個環節，每一個環節都可看作這堂課中的一個小活動。在看圖識人、選文賞析、摘抄賞析及看圖寫話這四個環節中，在我看來，最值得肯定的是看圖識人這一環節，當觀摩此課時，也正應開頭這一環節的活動使我有種眼前一亮的感覺。

在看圖識人這一環節，老師出示班級同學的眼睛的照片，讓學生通過細節猜猜他們都是誰，并說明原因。這一環節的活動，與王淞舟老師的一堂作文課《親情測試》中的活動有著異曲同工之妙，都創設了一個“陌生化”的活動：同學都是身邊朝夕相處的同學，但在平常我們卻很少單獨觀察他們的眼睛，這一活動將生活中原本熟悉的事物，通過處理，以“陌生”的形式呈現在了學生面前，同時，“說明原因”就是讓學生對其眼睛的特點加以描述，可以看作一種“另類”的細節描寫。這種活動讓學生帶著距離與陌生感重新觀察身邊的同學，發現他們各自的特點，從而促使他們在這種“陌生”中獲得強烈、特別的審美體驗。

但是，縱觀整堂課，除了看圖識人這一環節能夠激發學生觀察的興趣，其他環節，無論選文賞析還是摘抄賞析，這些活動的內容，都是純粹的文本，很難保證學生對這樣的活動內容充滿興趣，更無法肯定的是，這種以“文本”為內容的活動，無法實現由“文”向“文”的直接轉換。

（三）“活動”形式的反思

在課例《描寫要生動》中，文本體驗類的活動占了總活動數的一半，并耗用了超過半節課的時間。文本體驗式的活動，是學生在教師的指導下，通過閱讀文學作品或觀看影視作品，在對作品進行深入的思考、交流討論后，進行再創造。但事實上，活動作文的重要價值之一在于為學生提供寫作素材，然而，這種類似于文本賞析的文本體驗式活動，顯然無法實現這一目的，這種形式的活動，只能在一定程度上為學生提供可借鑒的寫作技巧與語言文字的積累，但卻無法直接真切地將這些技巧內化為學生自己的東西，更不能起到為學生的寫作激發興趣、提供素材的作用了。

在此課將要結束的不到十分鐘的時間里，執教老師所組織的看圖寫話并予以指導這一環節，可算得上是這堂課的另一個亮點了。這一活動值得可圈可點的地方并不在于活動的設計是否是新穎獨特的，而在于它的形式，這一環節的活動以學以致用并指導的形式展開。這種形式的活動，旨在通過以練習的方式檢測學生對所學內容的掌握程度，這也正體現了“學情視角”中對學生“學習結果”的關注。除此之外，這位老師還對學生完成的練習組織交流并進行指導，這種全班交流指導的形式能夠讓學生從別的同學那里取長補短，同時即時指導的方式能使課堂教學效率顯著提高。

結語：

在語文課程改革的推動下，寫作教學越來越受到重視也正逐漸走向科學化。在這期間，出現了許多新的寫作教學形式，并取得了一定的成績，活動作文就是其中的一種。它具有激發學生寫作興趣、營造寫作氛圍以及提供寫作素材等價值。然而，在實際教學中，活動作文仍面臨許多難題。我選以《描寫要生動》這一寫作指導課為例，試圖對當下活動作文教學的現狀進行剖析。若有不妥之處，請予以諒解。

參考文獻：

[1]陳隆升《從“學”的視角重構語文課堂――基于語文教師“學情分析”的個案研究》[J]課程教材教法，2012，（4）

[2]王榮生，高晶《“課例研究”：本土經驗及多種形態（上）》[J]教育發展研究，2012，（8）

[3]王榮生《語文教學內容重構》[M]上海：上海教育出版社，2007

第2篇：作文指導課教學反思范文

一、能最大限度地節省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業之外，節省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業務自修（以往只是忙于備課、批作業，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質性的落實。

三、能揚長避短，更好地發揮各自的教學水平，提高教與學的質量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內容，以便更好地發揮個人的才智，取得最佳的教學效果。

四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，并將經驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經常強調寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。

五、采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發愉悅的學習情緒，產生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養能力，提高學習效率。

傳統的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產生新刺激，學習的質量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內容，區別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

六、實行單元流水教學法，能極大地調動教師教學的積極性?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，使業務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數，盡心力而為之？教學質量的提高，自不待言。

七、關于作文教學。作文教學是語文教學的重要一環，學生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現出來。采用流水教學法，教師根據單元文章體裁、內容、特點，確立寫作訓練的體裁和內容。教師可對以前一兩個班學生的作文進行精批細改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發給學生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認真搞好講評。并指導學生結合范文，自批作文，以提高學生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學期下來，學生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優秀作文在手，學生時常翻閱這些優秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。

第3篇：作文指導課教學反思范文

在語文教學中，作文教學至關重要，因為寫作能力是學生語言思維能力的集中體現。為此我從指導與學生自主寫作、引導學生評改作文、教師評改作文、學生累積作文素材等方面探究作文教學策略。

【關鍵詞】

探究 策略 自主 評改 素材

語文是一門語言類學科，不僅要求學生認知語言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心應手準確地駕馭語言，這就必須注重作文教學。

長期以來作文教學總是令教師困惑不已，為此，我多次嘗試運用各種作文教學方法，也在實踐中不斷探索，還是無濟于事；參考了一些先進的教學理念，上網觀賞了作文教學課堂實錄優質課，但在實際教學中因學生認知水平的局限總難于實施。在我無所適從時，一件小事引起我的反思，我給一名學生面批作文，發覺錯別字滿天飛，又條理不清，我誠懇地勸說學生：“如果你能通過查字典或咨詢他人將作文修改得一字不差，我就在班級表揚你，否則就得受到批評，行嗎？”當我閱讀了他修改后的作文，讓我驚訝，竟找不到一個錯別字，內容敘述清楚多了。在我深思熟慮之后，終于為自己找到作文教學的基點了，從中深切領悟到葉圣陶先生所說：“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和點撥，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的?！逼鋬群亲寣W生在自我評改中學到本領，在自主參與中獲得寫作能力的發展。

我在自我解剖作文教學所存在的弊端中，總結出一套適合中學生心理認知規律、具有可操作性的教學策略：

（一）寫前自主領悟，例文引導：寫前我只是先讓學生自閱自悟每一單元的作文內容，再結合經典例文指導。由學生在閱讀例文的基礎上結合本次寫作的基礎知識與訓練的目標要求及重點進行自主解析，教師適時評析。對于文章具體的立意與題材、編章結構的設計、語言表達與修辭等不作任何指導。同時結合新時代的課堂教學，可以借助多媒體如影視或課件或實物展示等，讓學生在自主觀察中去感悟要寫的內容。總之，老師要注重學生在課堂上的自主建構和動態生成。我在設計課堂教學時，更多關注學生的參與，也注重結合學生實際，創設學生喜歡的情景，在和諧的環境下，讓學生自己去發現問題、探討問題、解決問題，各抒見己，我也時刻不忘多給予鼓勵與贊賞。這樣鍛煉了學生語言組織、表達及思維等各個方面的能力。不再是老師純粹的傳授給學生知識，而是讓學生在生活實踐中獲得體驗，主動建構自己的知識，讓不同的學生在作文上獲得不同程度的發展。

（二）寫中自主列提綱，做到胸有成竹：學生自由寫作要發揮其主體能動性，留給學生思維想象的時間與空間。我在教學時都要求學生針對作文題列提綱，做好謀篇布局，特別是在選材立意、語段過渡、細節描寫、主題揭示等方面都要體現在提綱里。列提綱的方式也可以多樣性，比如思維導圖式、框架式、線性式、圖案式等等。同時要將限時作文與圍繞某一主題的非限時作文訓練相結合，更能展現學生的創作能力，也能實現學生作文的豐富多彩，再不會像先前因老師對立意與內容形式指導過于細致周到而約束了學生的思維，不敢逾越雷池半步，以致于寫的內容基本上是老師已指導過的。培養好學生列提綱的寫作習慣，是實現中心突出、條理清晰、結構合理、語言富有表現力的優秀作品的前提。

（三）寫后自主評改，相互探究：讓學生審閱自己的作文，并用紅筆自行修改，修改內容主要圍繞以下幾個方面：①認真尋找錯別字并加以修改。②在朗讀自我作文中發現并修改不通順的語句，做到文從句順。③分析立意與選材是否適當（先設定立意與內容選取的標準和要求，指導學生立意與內容裁剪）。④要求適當思考作文的謀篇布局，文章構思是否能將所想要表達的主題得到充分展現。⑤優秀學生還可以揣摩文章的修辭手法、描法、表達方式、表現手法及其語言表達的生動形象性等等是否恰當。也可根據寫作要求與學生實際來確定修改內容。除了學生自主評改外，要加強學生相互交流修改過的作文，不僅要認真修改對方的作文，而且更要關注對方自改的是否準確無誤，并及時給對方指正分析原因。讓學生在評改中暢所欲言，以激發其思維的靈活性和敏捷性，也能充分暴露學生在寫作知識方面存在的認識不足，更促使學生進行創新思維與主動探究。

（四）教師精準評改，突出“一文一得”：教師評改學生作文，要切忌面面俱到，不管字詞句等語言表達還是寫作手法、篇章結構都進行細致入微地修改，甚至有些老師將學生的習作改得一無是處才“心滿意足”。當學生拿到作文，往往信心倍受打擊。因此要根據本次的作文要求或針對學生實際能力進行某一方面的評改即可，突出“一文一得”，學生也易消化掌握。同時教師評改要多面批，讓學生在師生對話交流中獲得感悟。在講評時，對于學生的寫作與修改情況都要作恰當具體分析，也可以請學生自己談談寫這次作文的感想與在寫作修改中所存在的問題，結合學生習作范文加以講解，尋求解決問題的策略。通過朗讀所提供的范文，充分暴露學生寫作與修改中存在的實際問題，使教師指導具有針對性。

（五）日常累積素材，拓寫作之源泉：注重作文教學如果僅僅評改作文還遠遠不夠，更要注重引導學生作文素材的積累，感受品味生活。老師要常引導學生多留心觀察生活中的人事物以寫好日記，必須反對隨意性無實際意義應付式的寫日記；在平時閱讀教學中多關注學生對字詞音形義的理解，讓他們擁有豐富的詞匯，并能在寫作中應用自如；多閱讀適合中學生健康成長的書刊并做好讀書筆記。為了能充分激發他們閱讀興趣，我在平時每節課教學前留幾分鐘讓學生講名人歷史故事或每天富有啟迪意義的所見所感；開展豐富多彩的課外活動，如開展閱讀或演講或講小說故事或即興抒寫平時生活學習中印象最深刻的人事物等各式各樣的競賽；也常帶領學生參加社會生活實踐活動，深入感受大自然的意韻，不經意地把學生的注意力引向課外寫作活動。這些都是提高學生寫作能力的重要途徑。在以往老套的作文教學中，只注重學生文體訓練，而對于觀察力、聯想力、想象力等基本能力的訓練往往成為教學的盲點。因此，必須構建一種以寫作能力訓練和文體訓練有機結合的訓練體系，以實現逐步培養基本寫作能力。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@精辟地說出了作文與生活水融的關系，作文“取之不竭，用之不盡”的源泉在于生活。同時閱讀優秀作品，既可以陶冶情操，更能從中借鑒寫作方法，對于培養學生的語言表達能力也大有裨益的。

總而言之，通過“四環節一累積”的作文教學策略，在一定程度上更新了作文教學理念，培養了學生求同求思維與發散思維，實現了從寫前作全面指導向寫后學生自主參與評改的重心轉變，從教師主導作文向學生自由發揮作文的方式轉變，從純粹作文指導的課堂教學向自主作文評改積累作文素材的課內外結合的教學轉變，以促進學生作文能力的全面發展，從而為學生語文素養的提高奠定了堅實的基石。

【參考文獻】

【1】葉圣陶.葉圣陶論創作. 上海文藝出版社，1982（1）

第4篇：作文指導課教學反思范文

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第5篇：作文指導課教學反思范文

“生活是作文的源泉?！笨墒菍徱暜斚滦W生的習作，不難發現，他們寫作的題材并不豐富，大都停留在“自我介紹”“我的老師”“一件難忘的事”“有趣的活動”等，導致的結果就是學生寫作題材窄化、思路閉塞，寫出的文章千人一面。

我國的作文教學還有一個怪現象，許多非語文學科的教師教了一輩子書，很少會考慮到他的學生正在學習寫作。近年來，作文教學在某些方面遭到社會各界人士的強烈抨擊，這確實有失公平。僅靠語文教師來訓練學生的寫作能力，是非常片面的，極不利于學生全面發展。

因此，作文應該攜手學科學習，讓學生在學習中作文，在作文中學習，讓學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、體驗、收獲等，這就是學科作文。

為此，我們開展作文同學科教學整合的實驗，從學科整合的角度開創作文教改之路。

【價值】

1.解決“無米之炊”

音樂、科學、美術、數學等學科中蘊含著豐富的作文教學資源：科學課中的實驗探究;綜合實踐課上的活動體驗;美術課上的手工制作、繪畫創作;音樂學科的音樂鑒賞，等等，都給學生提供了豐富多彩的寫作資源。然而，學生常常視而不見，全然不知利用這些資源作為寫作素材。把學科教學與作文教學整合起來，學生就會感到生活與學習中處處是寫作資源：可以寫一則科學實驗報告，可以寫一個動作訓練情景，可以寫一段音樂體驗、一幅畫面的感受。把學習的內容作為作文的重要素材，這樣就解決了學生沒有東西可寫的難題，克服了學生習作畏難的心理。

2.提供能力準備

隨著課程改革的日趨深入，探究性學習作為一種學習方式，逐漸成為各科學習的常態，更多的學科教師開始關注提高學生的觀察能力，培養學生從生活、教材的學習中選題，引導學生開展探究活動，總結學習心得，寫觀察筆記、實驗報告。許多教師開始布置一些綜合性作業，讓學生開展課外調查，設計實踐方案、撰寫科技小論文，作文變成學習工具的同時，也成了學科教師關注的對象。他們比以往更重視培養學生的思維能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、表達能力。學科教學既為作文提供了不竭的寫作源泉，又為作文提供了厚實的能力鋪墊。

3.提高教學效率

作文與學科整合，強化了學生用作文的眼光去看學科，學科的意義也向縱深發展。當寫學科作文成為一種習慣時，學生觀察的視角也悄然變化：一幅畫，它的內涵會被學生挖掘得更深;實驗中細微的變化學生也不放過;學生學過數學后，會用數學的視角看待生活中的問題……讓學生用作文的方式把探究知識的過程表達出來，不僅加深了學生對知識產生過程的深刻理解，還讓他們感受到學科本身的樂趣與意義。成功的作文教學，能促進學生綜合能力的提升，加深學生對生活的體悟;能讓學科老師從學生的習作里，了解自己的教學價值及問題所在，加強溝通，促進交流，提高教學效率。正如吳立崗先生所言：“作文不僅是培養學生語言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學科的教學內容、發展學生創造能力的手段。”因此，作文教學與學科教學整合得好，它們之間應該是相輔相成、相得益彰的。

【策略】

一、加強聯系，樹立整合觀念

語文教師是學科作文教學的主導者，要對作文教學進行整體把握。語文老師還是學科作文教學的組織者，要熟悉學生的作文能力和心態，制訂切實合理的訓練計劃，選擇合理的作文訓練舉措，開展豐富多彩的學科作文訓練活動。語文教師不僅要了解學生的學科生活，指導學生選擇學習生活中新鮮有趣的素材，還要密切聯系學科教師，把課堂學習生活轉化為作文素材。非語文教師是學科作文的參與者，要了解作文對學習的促進作用，要把學科作文作為學習創新的工具，積極投入到學科作文教學中來。學科教師要在學科教學中培養學生的想象能力、觀察能力、表達能力、思維能力，開展豐富多彩的活動，包括游戲、表演、辯論、比賽等，為學生作文提供豐富多彩的素材之源。

二、創新課堂，探索全新課型

1.情景再現型

就是以語文教師為主導，學科教師配合，根植于豐富多彩的課堂教學活動中，通過拍攝畫面，再現情景，確定合適的作文訓練點，指導學生習作。其操作流程是：首先，語文教師全面了解學科學習內容，有針對性地篩選出活動性強、情景性突出的學習內容，和學科教師一同備課，從習作教學和學科學習的目標入手，合理整合，確定訓練重點。其次，語文教師走進學科課堂，捕捉學生課堂學習中生動有趣的畫面，師生共同分享學生學習的樂趣。最后，語文教師從學生學習的畫面入手，引導學生回顧學習過程，分享學習體驗和收獲，確立習作素材，進行有效訓練。

2.資源整合型

語文教師通常兼教綜合實踐、勞動、思品，這些課常常從學生生活出發，通過表演、游戲、辯論、動手操作等活動來展開教學，學生在課堂上體驗豐富、表達充分、思維活躍，學生學習的內容也是作文的素材，課堂學習和習作指導可以融為一體。其操作流程是：首先，根據教材中作文訓練要求及年段習作教學要求，結合學生的習作實際水平，制訂出作文和學科整合的內容。其次，以活動為引領，以說寫為抓手，突出學科教學，穿插作文指導。最后，明確習作要求，完成習作訓練，鞏固學習成果。

我們從自然、音樂、美術、體育、勞動教材中篩選出適合作文訓練的內容，確立作文與學科教學的整合點。如，三年級的一節自然課――“大氣的壓力”，我們把其確立為整合課程。這是一堂實驗課，如何在課堂里引導學生仔細觀察實驗現象，并能把這個過程寫下來呢？首先，語文老師和自然老師共同研究，明確了三年級學生的思維、表達、觀察的能力水平，作為一堂自然課教學應該達到的學習目標以及作為作文課應該創設的良好條件。學生在觀察實驗經過的同時，應該及時引導學生準確表達出觀察到的實驗內容，說一說實驗的過程，議一議實驗中的現象、結果，特別強調說出實驗的動作。這樣，在語文教師和自然教師的共同努力下，達成共識，通過整合資源，共同促進習作教學，收到了較好的效果。

3.以寫促學型

以寫促學就是學科教師結合學習內容，指導學生細致觀察、深入體驗，寫出科學觀察、音樂欣賞、課堂反思等類的文章，以此作為訓練的一種方式，評價學生學習情況，了解學習效果，提高學生綜合素養。這種課型完全由學科教師實行，需要學科教師在課堂上有意訓練學生的觀察能力、語言表達能力和文字運用能力，指導學生完成習作。

第6篇：作文指導課教學反思范文

關鍵詞：信息技術 學習平臺 提高能力 推進信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0225-01

初中信息技術教育的目標就是培養學生較強的信息意識，使學生了解和掌握計算機基本工作原理、功能，了解和掌握網絡的基本知識，并能夠熟練地操作計算機，充分利用信息網絡資源，利用網絡搜集、獲取、傳輸、處理各種信息；學習并把信息技術作為一種獲取知識和傳遞知識的手段促進其他課程學科的學習；培養學生在信息技術條件下，自主學習、動手探究的能力，并將信息技術廣泛的應用到我們的實際生活中去。其中，教學的關鍵在于使學生了解和掌握信息技術的原理和功能，并利用信息技術收集信息、開發信息、傳遞信息、利用信息的能力。因此，信息技術課教師，要更新教學觀念，提高應用信息技術水平，改進教學方法，提高教學效果。下面筆者就引導學生運用信息技術搭建學習平臺談幾點體會。

1 為什么要搭建網絡學習平臺

時下，“時髦”的網絡聊天工具QQ是大家再熟悉不過的了，人們廣泛利用它可以方便地用文字、語音和視頻等方式進行在線聯絡，因而是人們比較喜愛和推崇的一種交流方式?！癚Q群學習平臺”顧名思義就是利用上網聊天工具QQ里的“群聊”功能進行網上交流學習方法的一種學習方式?！癚Q群學習平臺”憑借其方便、實時、高效的特點，已越來越多地應用到網上教學研究中去。

隨著信息技術的不斷普及和學生對網絡知識的深入了解，作為一名信息技術教師，不但要讓學生掌握信息技術的知識，更重要的還要開發利用信息技術教育資源，擴寬學習平臺。我們要教育學生充分認識網絡的“雙刃劍”特點，避其弊，利其利。通過社會性軟件構建學習共同體，引導學生充分利用網絡，引導學生網上學習。在信息技術教育課教學中告訴學生，互聯網是知識的大海，上網是獲取知識和信息的重要途徑?？勺尮餐w成員共同討論、協作、交流與互動解決面臨的問題，如相互交流應該登錄哪些網站？如何上網查詢資料等等，有效促進成員之間相互學習、共同研究、共同成長。

2 如何搭建網絡學習平臺

筆者結合信息技術教育課，指導學生建立了“東光找王鎮教育學習平臺”的QQ群，制定了加入該QQ群的有關規定。一是是規定了進群的身份驗證規定，嚴格要求進群的學生提供學生證編號準入制度；二是設立群管理，明確群管理的職責和義務；三是鼓勵學生加群，并要求學生必須以“年級+姓名”的真實信息加入QQ群；四是群管理按學生所在的班級劃分學習小組，并委派組長具體管理該組的群活動。除此之外，可以邀請往屆畢業生和教師作為助學者加入，彼此交流學習經驗，相互促進共同提高。QQ群里和同學討論一些話題，能培養孩子的獨立思考能力。這樣，利用QQ群學習平臺，自主學習、網絡下載、鏈接互動、搜索交流、相互探討、一起學習，大大提高了學習效率。

授課教師利用QQ群學習平臺各種教學信息，如布置預習提綱，布置課外作業，課前導學，課后問答等都極為方便；在“群共享”欄目里，可以上傳教學資料和輔導材料，作為教師和學生學習資源共享等；充分利用“群論壇”欄目平臺，創建“學科論壇”、“作文展示”、“教材分析”、“疑難問答”、“作品賞析”等板塊。師生、生生之間可以隨時隨地的自由溝通、討論和交流。遇到共性的問題、研究性學習、一題多解等問題，上傳到“群論壇”欄目平臺，適時互答，討論及時熱烈。利用群聊功能讓所有的群成員都可以看到并進行學習。這樣，由于利用QQ群這個虛擬的學習平臺，成績稍差的學生提出問題顯得更加自然隨意了，克服了羞澀感和答錯的難堪的狀況。同學們能夠在一個無所顧忌的空間里，思維盡情奔放，傾訴更加真實，調動了學生參與學習的積極性和主動性。難怪有的學生說：“在網絡上，沒有人知道你是誰，因此QQ群是一個絕佳的交流學習平臺，回避了學生因答錯的尷尬局面?！?/p>

3 運用網絡交流平臺為我們的學習帶來的優勢

反思是對自己所作所為進行重新審視和分析的過程，反思的過程是認識的過程、自我意識、自我控制、自我感悟的過程。養成反思的習慣，對于查找不足，發現問題，吸取教訓，改進思維方式，調整新思路都是非常有效的。

在利用QQ群學習交流平臺展示反思文章的時候，教師要首先帶頭，結合教學實際，實事求是總結、剖析，不留死角，設身處地的談感受、找不足、挖根源，坦誠交流。在老師的帶動下，學生可以署名，也可以不署名的發表自己的反思文章，可以就一節課，或是一個教學環節，一個教學片段的感受和體驗，以及所思所想都可以。教師閱讀后及時回復、點評、肯定優點，提出今后的努力方向，做到客觀評價，并將學生署名的反思文章評價結果記入反思成長記錄袋中。學生之間的討論交流結果對學生之間的互幫互學會產生積極的影響，同時，可以從其他同學的不足中吸取教訓。教師抽出時間瀏覽學生的空間日志，仿佛走進學生的心間，可以直接了解學生的真實學習情況，有針對性的解決學生最迫切要解決的問題。

4 做好學生的監管工作

利用QQ群學習交流平臺，要做好學生的監管工作。互聯網是知識的大海，上網是獲取知識和信息的重要途徑。在QQ群學習平臺交流討論時，教育學生不要漫無目的地聊天，更不要沉迷于網絡游戲。要引導學生健康上網，充分利用網絡方便、快捷、通達的優勢，培養學生的自主學習能力。也就是說，網絡是我們學習、工作和研究的科學工具，不能當做玩具，否則就是對現代科技的最大浪費。因此，我們要時刻教育學生，千萬不能放任不管，并動員學生家長做好監管工作。

總之，QQ群是一個絕佳的交流平臺，是信息交流的極好方式。在初中教育信息技術課教學中指導學生利用信息技術搭建學習平臺，改變了學生的學習方式，充分調動了學生積極主動學習使學生的信息技術能力應用到現實生活中。

參考文獻

[1] 劉克金.信息技術與學科整合的基礎研究[J].中小學電教，2009（6）.

[2] 宋守信.創建與利用網上教育資源庫的新突破[J].中國遠程教育，2010（7）.

第7篇：作文指導課教學反思范文

【關鍵詞】新疆；預科漢語；綜合課教學；反思

【中圖分類號】G642.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)04-0261-02新疆少數民族眾多，長久以來，預科漢語教學在少數民族教育中占有極其重要的地位。預科漢語教學中，綜合課（也稱基礎課）占有十分重要的地位。它綜合了語言學習中聽、說、讀、寫四項技能，并通過一定的教學手段和教學內容將四項技能打通、整合，使學習者能夠更好地掌握所學的語言知識和技能。因其重要性，學校、教師、學生都非常重視，很多學校、教師也總結出了很多頗有成效的教學方法。但在綜合課的教學中，也不可避免地存在著一些問題。本文就新疆預科漢語綜合課教學中存在的一些問題進行闡述，并提出筆者的一些看法和對策。

1.新疆預科漢語教學的現狀及綜合課教學存在的問題和原因

新疆20世紀50年代末開始實行預科教育，并明確預科教育的主要目的是提高學生的漢語技能。在此政策的指導下，新疆的預科教育即以漢語教學為主，并在設置課程和教材編寫上做了大量工作，使預科漢語教育體系日漸完善，內容日漸充實。1996年，HSK引進新疆并開考，有超過百萬人次的少數民族學生參加了考試，各高校也根據HSK對學生漢語水平和漢語能力的要求紛紛調整培養方案、課程結構。自2010年起，新疆又開始大力推行MHK考試，以取代適應不了時展的HSK考試。HSK考試和MHK考試都對新疆民族預科教育起到了積極的推進作用。

不可否認，綜合課教學的成果在新疆預科漢語教學取得成績中的重要作用。綜合課因為其“綜合性”一直是預科漢語教學中的重點和難點，學校、教師都極其重視，綜合課往往課時最多，任課教師往往選取教學經驗豐富的教師擔任，綜合課也形成了一整套的教學理論及評價體系等。但我們在綜合課的教學中也存在著諸多問題：

首先是綜合課不綜合，各種語言技能互相脫節。綜合課應體現其綜合性，但很多教師在具體操作中不能將語言技能真正融會貫通，不能把語言技能跟所教授的課程和語言知識相結合，或者顧此失彼，最后變成四不像。

其次，綜合課教學內容上仍以詞匯、語法等語言知識為主，交際性原則體現不明顯。綜合課教學，應以培養學生運用漢語進行社會交際的能力為主，應把對學習者交際技能的訓練在教學各階段、各環節中貫徹始終。如果交際訓練不足，學習者就不能在實際生活中根據交際需要對語言要素、語法規則及語用規則進行正確選擇，從而出現語言偏誤而影響交際。

第三，教師的教學方法上仍以灌輸式為主，缺乏師生互動。有些教師缺乏互動的努力和投入，不愿意下工夫調動學生的參與，學生也不愿意和教師主動交流，課堂氣氛比較沉悶。一些進行師生互動教學的課程效果也不夠好，教師很努力，但學生由于存在語言和心理障礙而怯于發言，學生參與面窄。一些教師也將互動局限于提問這一方式，所提問題缺乏設計，問題過于簡單隨意，不能啟發學生自己提出問題和解決問題。

第四，一些教師在教學中使用了多媒體輔助教學，但課件制作要么粗糙簡單，要么過于精美復雜，學生不能通過多媒體課件接收到完整、正確的信息，多媒體手段沒有起到應起的作用。

至于問題存在的原因，筆者認為主要是以下幾點：

第一，仍然受應試指導思想的影響。新疆預科漢語教學一直以漢語水平考試為指揮棒，很多學校都以漢語水平考試通過的程度決定是否授予學生學位，學校也以此作為評判教師教學水平和學校預科漢語教學水平的依據。HSK考試執行中教師一般僅注意語法、詞匯等語言知識的教授，不注意學生綜合能力的提高。受其影響，綜合課體現不出聽、說、寫等語言技能的特點，學生覺得枯燥乏味，積極性和參與度都不高。因為HSK考試的局限性，目前我們正在大力推行MHK考試。MHK考試注重聽說讀寫語言技能及文化知識的考察，對提高學習者語言的綜合能力有促進作用。相信MHK考試的推行將對預科漢語綜合課的教學具有重大的影響。

第二，教師個人專業素質和教學習慣。很多教師往往從經驗主義出發來對待漢語教學，過分強調教師的主導作用而忽視學生學習的能動性。在課堂教學中，教師的講解過多，學生操練太少。有的教師不注重學習和提高自己，不接受新的教學理念，不能夠隨著社會的發展變化更新自己的知識結構，教師的知識體系甚至趕不上學生，所以在解答一些新的問題時不能滿足學生的要求。

第三，教材內容的局限性。目前所使用的教材大多編寫體例過于陳舊、詞匯量、語法點偏多，有的課文過長，書面語居多，語法太細，忽視了語言的生活性，不能適應當今交際化、功能化的教學需要。

第四，學校的教學安排不盡合理。很多學校的漢語教學計劃中綜合課的課時最多，所以教師和學生都認為綜合課最重要，而且也最難。教師也認為此課必須精講、細講，語言訓練應放在口語、閱讀、聽力等課程中進行，所以綜合課的語言實踐性不強。學生也把自己的大部分時間放在綜合課的學習上，寫漢字、造句、背課文成了學習的重要內容，聽、說、寫的訓練不足。在高強度的教學和學習的壓力下，一些基礎不好的學生容易喪失信心，甚至放棄學習。

2.解決問題的策略

針對新疆預科漢語綜合課教學中存在的問題，筆者提出一些解決問題的策略：

首先要充分體現綜合課的整合特點，以交際性原則為出發點，提高學生語言的綜合運用能力。預科漢語教學屬于第二語言教學，以培養學習者運用目的語進行交際為最終目的，那么作為主干課程漢語綜合課，應該在每個教學環節中始終貫徹交際性原則。以往的綜合課教學大多重視詞匯、語法或語篇理解，結果是學生語言知識掌握很好，但聽、說、寫能力較差，不能進行有效交際。貫徹交際性原則，應該在各級綜合課的各個環節的教學中，充分展開模擬交際訓練，實現漢語教學的交際化；同時還要調動學習者的情感因素，培養其學習漢語的興趣。除此之外，帶領學生走出課堂，在真實場景中進行語言實踐活動，對提高學習者的漢語交際水平具有意想不到的作用。

其次，教師應在課堂教學設計上多下功夫，多采用互動教學的方式，提高學生的參與程度，提供學生更多的語言實踐機會。教學是教與學的雙邊活動，教學過程中應實現教師教與學生學的統一，教師與學生應有更多的溝通和交流，這是取得好的教學效果的保證。很多教師在教學別重視“教”的過程，課堂上講的內容非常豐富，唯恐對知識點有所遺漏，但結果卻忽視了操練，很多學生并沒有真正地掌握教師所講的內容。綜合課的互動，可以采用多種靈活的方式，根據教學內容進行合理安排。教師課前應備課充分，合理安排課堂操練活動。在詞匯教學中，可采用語境教學，使學生在運用中掌握詞語，同時教師也能及時糾正學生的語用錯誤。課文教學中，可以多使用關鍵詞重組的方法讓學生進行復述，教師可根據學生的回答進行糾錯，這樣更能針對性地解決問題。

第8篇：作文指導課教學反思范文

王崧舟老師執教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節課，感受頗多：

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學習。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發，采用對比的方法，引導孩子體悟文章講述的道理，抓住“不確定”指導學生理解“層層遞進設置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览?。

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當今中國居然是“去中國傳統文化”最嚴重的國家，因此，他著力開發以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復中國文化的基礎。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結合林清玄的經歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點點旨意，帶現代人走向安定之途”的深厚內核。

王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無常”相聯系，指引現代人以“修心”來面對紛繁復雜的世界。最后一曲《無?！返母枳屧趫鏊袔熒磷砥渲?，讓大家在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統文化中的禪意

管建剛老師是江蘇吳江愛德雙語實驗小學副校長。他的講座雖然沒有華麗的詞句，但很實在，他將自己在作文教學中的大膽實踐和用心良苦一一道來。雖然時間并不太長，但給我的思想沖擊力卻極大。原來作文教學也可以如此生動、豐富、精彩紛呈。

他的著作《我的作文教學革命》，是他八年來致力于作文教學的思考、實踐與經驗積累。管老師以自己刻骨銘心的經歷，深切體悟到：作文是一種十分重要的生命狀態和生活行為；作文就是生命與生命之間的真實交流；作文是在發表中體驗寫作價值和尊嚴的生命化行為。

從他對作文本質的理解中，可以感受到他漸離了傳統的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學生生命成長無關的純粹的寫作技能的訓練，而是是學生“生命的獨白”，和老師同學的“心靈對話”。 在這種生命化的“作文觀”的引領下，更可敬的是管老師構建起“一個富有創造性的、有效的作文教學實驗”，構筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學實驗操作系統。踐行了他的作文教學理念，在學生的心靈深處引發了一場作文教學革命。

他堅持8年在班級辦《評價周報》，逐步構建了作文改革的“動力系統”“助力系統”和“保障系統”。先后推出“等級評獎”“積分活動”“稿費活動”，這三大活動是管老師“我的作文教學革命”的三大動力活動，這三大活動不斷地點燃、維持、激勵學生的寫作熱情。寫作影響學生的生活質量、影響著學生的生命尊嚴。學生在持續的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力。

其實關于管建剛老師的作文教學革命，值得學習的還有很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們去思考、選擇、內化為適合自己的東西，在我們的作文教學中參考、運用。

許嫣娜老師的課堂清新自然，語言親和力很強，很有感染力；許老師最吸引我們的不僅僅是她甜美的語音，更主要的是她精心的課堂設計和循循善誘的語言。許嫣娜老師的課，優點不勝枚舉，給我留下深刻記憶的，有如下幾處：

1、課前互動十面埋伏。沒上課以前，黑板上畫了三個大小不一的圓，接著以變魔術的方式，用大大小小的圓在黑板上畫了蜻蜓、水滴、青蛙和臉譜。讓聽課教師意想不到的是，這四個簡筆畫，成了課中主要內容的板書的組成部分。這招兒，的確一箭雙雕。

2、師生比賽其樂融融。課文的第一自然段就一句話：荷葉圓圓的，綠綠的。為了讓學生讀好這句話，教師先讓學生充分練讀，接著自己示范讀，和學生比賽看誰能把荷葉讀的更圓更綠。學生的讀書熱情被激發，上課的氛圍也變得其樂融融了。

3、態勢語言淋漓盡致。許老師能夠把握低年級孩子的年齡特點以及課堂的學情，巧用低年級學生易于接受的態勢語，用夸張語言動作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、積極踐行隨文識字。低年級的課文，生字較多，孩子需要時間來學習這些生字，許老師采用了隨文識字的方法來教學。聽完她的課，我想到了“活潑”和“靈動”兩個詞。我終于在這一堂課中找到了以懂非懂的“隨文訓字”教學。

第9篇：作文指導課教學反思范文

創新是主旋律——淺談少兒美術教學中創造力的培養嚴斌

農村小學品德學科開展社會調查探微張敏

談中考數學復習策略康煜翔

芻議小學數學有效教學王皓

淺談文言文教學雷澤晶

創德育環境促幼兒發展張曉紅

興趣是學生語文學習的真正動力王富存

高中物理新課程理念的教學實施建議東方青年·教師 趙麗梅

歷史教學中的德育滲透張寶剛

談談課改下高中生物之有效教學李建軍

學生養成教育七字訣卿深林

閱讀教學中尊重學生的主觀體驗楊燕平

以讀為本讀中訓練張崢

淺談獨生子女家庭教育問題研究于曉梅

淺談數學課堂教學中的德育滲透景鳳琴

如何提高小學數學實踐活動熊愛梅

淺議提高教師思想道德素質畢艷云

談語文課堂教學中的質疑謝文成

談地理課堂教學藝術張士平

轉變學生學習方式提高學生化學科學素質東方青年·教師 周國華

我的班主任工作淺談于曉梅

校本教研直面地理高效課堂李文玲

小學班主任經驗總結孫麗雙

淺談語文教學中閱讀與寫作的結合趙秋燕

學生運動損傷事件的分析與啟示湯謙

新課改下的小學和諧德育之我見馬剛

淺談如何加強農村公路養護管理工作劉斌

小班幼兒品德教育初探史書文

在品德課中體現德育思想李曉翠

追求個性發展創設活力課堂錢憲宇

談信息技術在中小學教育中的應用汪威強

一片丹心獻教育李文莉

影響高中生參加體育活動因素的調查研究賈萬玉

淺議小學生"傾聽"素養的培養董學磊

語文課如何培養學生的創新精神周粉娟

自主,給學生一片天陳春裕

讓情境成為你課堂的"魔法棒"杜桂萍

以科學發展觀為指導加強未成年人思想道德建設孟春萍

教師言語錘煉四重奏周新桂

淺談導數在中學數學的應用唐國劍，唐福根

淺談雙語教學的現狀與對策邊巴卓嘎

初中思想品德課教學中學生實踐能力培養的有益嘗試東方青年·教師 李兆柏

淺談新課程理念下教師角色的轉換張春霞

淺談高中數學應用問題的教學吳炳友

培養學生文學素養的途徑和方法馬龍

初中新課改中數學教師的作用薛平濤

思想品德課五步教學法馬龍

歷史教學如何培養學生的自主學習能力賴運明

善于捕捉教育契機因勢利導巧妙教育羅文華

初中數學新課改中教學方式初探薛平濤

正確認識以人為本推進科學發展王文霞

讓學習資源,花開于語文教學的百花園曹郡蓉HtTp://

加強教學反思,提高課堂教學質量安祝懷

班主任如何做好德育工作李玉芬

不讓一個孩子掉隊雷武

音樂課教學中培養學生的創新能力羅文波

改革體校學生的評價體系真實反映學生的學業水平王暉

數學課堂要讓學生動起來蔡啟雄

淺談數學語言在數學教學中的運用曹云

讓生活走進課堂陳偉

初中英語課堂"師生互動"教學模式的探索周萍

打磨細節,向數學素養的深處漫溯張月蘭

語文課堂應成為師生的樂園謝潔

關于小學教育教學管理的幾點思考杜小艷

試論多媒體CAI在高中數學課堂中的運用東方青年·教師 馮子微

閱讀教學,貴在品讀付紅梅

淺談復習課教學的策略李強

構建充滿活力的課堂教學王慶

管窺識字課堂——低年級科學認讀的實踐與探索蔣雙英

談作文教學中周記的潛移默化作用付紅梅

淺談小學語文朗讀訓練王小燕

關于初中小組合作學習的體會洪梅，李海江

教師轉變角色"三者"談朱長君

課文后練習要落實在課堂上張永勇

謹防評價天平失衡李慧麗

話說科學課堂點撥李戊遠

淺談小學數學課堂教學東方青年·教師 劉巧玲

歷史課堂教學中的"四步走"李賀巖

試析師愛在學生成長中的作用張悅，李美素，李巖，張議文

高中語文課堂教學如何激發學生學習興趣劉桂香

談新課標下的初中地理課堂教學劉燕

淺談小學低段體育教學彭建平

淺談班主任工作中的經歷教育張麗君

淺談差生的心理特征及其轉化教育于麗薇