認知能力與思維能力關系精選(九篇)

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第1篇：認知能力與思維能力關系范文

關鍵詞: 職高語文教學 認知能力 培養模式 創新策略

受應試教育的影響,職高語文教學缺乏對學生進行專門的認知能力訓練,職高學生的語文學習往往只是為了通過考試甚至能夠畢業。在學習中,容易把注意力停留在對所學的顯性知識的簡單獲得上,而忽視語文知識所蘊含的思想。當前,新課標倡導把學語文過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程,這種轉變的實現與語文行為認知能力的訓練緊密相關。我就如何培養職高學生語文認知能力提出了見解。

一、認知能力培養在職高語文教學中的意義

職高學生語文認知能力的培養,無論是對學生各項能力的提高,還是對職高語文教學的轉軌都有著重大的現實意義。

1.能夠促進學生的思維能力和學習能力的培養。

職高語文教學目的之一就是培養學生的思維能力和學習能力。培養學生認知能力的實質,就是培養學生對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控能力。語文學習的過程不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,還是一個對該過程進行積極監控和調節的認知過程。大量研究和實踐證明,雖然學習能力強的學生在知識水平方面與許多學習能力差的學生相比并無絕對優勢,但在認知能力的發展水平上卻不可同日而語,他們能更清晰地意識到自己的認知加工策略,有意識地調節自己的認知過程,更自覺地使用有效的知識工具和策略方法。

2.能夠促進學生自覺地調控語文學習活動,順利達到學習目標。

認知能力發展水平較高的學生在學習語文知識時,不僅重視所學的內容,而且隨時清晰地關注著自己的學習過程。由于認知是把學習主體自己的認知活動作為意識的對象,因此,培養學生認知能力就能夠促進學生自覺地監控和調節自己的語文學習過程,使他們在觀察能力、思維能力、創造能力和自學能力等方面都能順利達到語文教學目標的要求。

二、職高語文教學中學生認知能力的培養模式

要想在職高語文教學中培養學生的認知能力,教師必須從以教師為主導的舊模式中脫離出來,對教學中師生關系進行重新理順。

1.確立職高語文教學中學生的主體地位。

隨著認知學習理論被引入到課堂教學領域,學生在學習中的地位和作用正在發生變化。有效的學習者應當被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者,他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息,努力使學習環境適應自己的需求,從而使自己成為學習的真正主人。為此,教師必須樹立“學生是語文學習主體”的思想,還給學生三大權利,即閱讀的權利,思考的權利,發表意見的權利。在學習方式上,學生要從聽、記、接受知識、被動地接受訓練轉向主動思考、討論、實踐,從重視學習、思維的結果轉向重視學習、感悟、思維的過程,從強調積累知識、重視掌握知識的量與技能的熟練程度轉向強調自我發現知識、重視掌握知識的質與發展綜合素質,從而使自己真正成為學習的主體。

2.實現職高語文教學中教師角色的轉變。

職高語文教學中學生地位的轉變,要求教師的角色必然隨之發生轉變。教師要轉變教育觀念,建立符合認知能力培養所需要的新的語文教育觀。教師不再是絕對的權威、真理的化身,而是與學生平等互動的合作者、交流者、引導者、促進者。教師在語文教學中應努力保障學生的主體地位,讓學生真正承擔起學習的責任,充分發揮學生的主觀能動性。語文教師要高度關注學生學習語文的內在心理過程,而不是其外在表現,語文學習的本質是學生在自己頭腦中建立和發展語文認知結構的過程。另外,語文教師在高度重視本身觀念更新的同時,也應重視通過各種渠道對學生進行潛移默化的影響,力圖促使學生的觀念產生變化,要讓學生擺脫凡事依賴教師的非主體行為,擺正自己學習主人翁的地位,極大地調動學生主體的學習積極性。

三、加強職高語文教學中培養學生行為認知能力的創新策略

在樹立了正確觀念,建立了正確教學模式的基礎上,要想進一步加強對職高學生語文認知能力的培養,就必須實施創新策略,在學生自主學習循環模式中發展學生的認知能力。

1.明確目標,讓學生了解語文認知知識。

設立目標并反映學生自主學習的心態是自主語文學習的前提。語文教師要結合教學,有針對性地向學生介紹所學語文知識的類型和特點,同時,讓學生明確每一節課的學習目標,強化學生的目標意識,用目標去激勵學生學習的自主性。通過目標強化和目標激勵引導學生解剖自己,認清自己的知識基礎、思維方式及其與目標的差距,以便根據不同類型的知識選擇相應的學習策略,制定適合自己的學習計劃。學習計劃的制定有利于學生明確自己的語文學習目標與責任,有利于激發學生的學習動機,變被動為主動,也有利于語文教師了解學生的學習需要,給學生以適當的幫助和指導。

2.豐富學生的認知體驗。

職高語文教師可以通過在課堂中傳授認知知識,強化知識的應用,使學生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富;可以通過創設具體情境提問、呈現考查性的試題等方式,使學生認識明確自己是否達到認知要求;也可以在合作學習中,豐富元認知體驗。合作學習,既能拓寬知識的深廣度,讓學生暢談自己的心得,評價自己的學習效果,反饋自己學習方法的有效性,相互取長補短,又能增進同學間的了解,促進學生彼此交流情感,還可以在課后練習和考試中豐富學生的元認知體驗。課后練習是考查學生是否達到教學要求的一個重要手段,題目的變換形式多種多樣,可以從多個側面反映學生的學習狀況。

總之,只要我們采取適當、可行的語文教學策略,就必將對開發和培養學生語文認知能力起到積極的作用。在職高語文教學中培養學生的認知能力,學生將逐步完成從“要我學語文”到“我要學語文”,從“教師教我學語文”到“我自己學語文”的過渡,最終達到學會學習的目的。

參考文獻:

[1]成建平.對語文教學的認識和思考[J].革新,2005,(3).

[2]范繼業.完善認知結構培養學生能力[J].大慶高等專校學報,2001,(4).

[3]葛雪梅.讓創新能力走進語文教學[J].常州師范專科學校學報,2003,(3).

第2篇：認知能力與思維能力關系范文

論文摘要:培養學生的語言認知能力，文化意識和創新思維是英語素質教育的重要方面。在教學實踐中，大學英語教學更多的是傾向于語言知識的傳授和記憶，語言技能的訓練、重復和模仿，對如何發展學生的語言認知能力、文化意識和創新思維方面卻少有關注。現代隱喻研究更多地從語言認知、文化和思維的角度研究隱喻概念和隱喻表達式，從而為通過隱喻學習來發展學生的語言認知能力、文化意識和思維能力提供了很好的途徑。

培養學生的語言認知能力，文化意識和創新思維是英語素質教育的重要方面。在傳統觀念中，隱喻是特殊的語言，屬于修辭學的范疇。現代隱喻研究更多地從語言認知、文化和思維的角度研究隱喻概念和隱喻表達式，從而為通過隱喻學習來發展學生的語言認知能力、文化意識和思維能力提供了很好的途徑。

一、隱喻概念與隱喻表達式

談到隱喻，我們首先得了解兩個重要的概念:隱喻概念和隱喻表達式。萊柯夫與約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》這本書開篇伊始就說:“我們在這本書中談到像‘論辯就是戰爭’這樣的隱喻時，這里的隱喻必須理解為‘隱喻性概念’。洛陽外國語大學教授朱小安博士把這一術語譯為“隱喻概念”。而有學者把實際語言中的隱喻稱之為“隱喻表達式”。“隱喻概念”和“隱喻表達式”分別從認知和語言的角度對隱喻做出了界定。在傳統觀念中，隱喻是特殊的語言，屬于修辭學的范疇。現代隱喻研究越來越清晰地揭示出隱喻是語言的本質屬性，是人們認知和認識世界的思維機制在語言中的反映。特定文化對該文化群體的隱喻認知和思維方式起著重要的作用，使反映這種文化獨特的歸類和組織世界方式的隱喻具有鮮明的民族性。比如，在英語里，“西風”象征的是溫暖和希望，帶來的是春天的氣息，而在漢語的文化氛圍中，“東風”才是“春天的風”，“溫暖的風”，西風則代表寒冷、蕭瑟、凜冽、凋零等。因此，不同民族的隱喻既受到本民族社會文化的制約，又反映各自特定的文化內容。從這個意義上來講，隱喻是隱形文化的外殼。“在外語教學中，如何認識不同文化中的隱喻實際是如何認識并跨越母語的隱喻性認知機制與目標語認知機制的差異問題”。假如我們意識到這種隱喻差異根源于東方人和西方人的認知差異文化差異，我們對漢英語言差異、文化差異的理解將會更加深刻。

與此同時，對隱喻概念和隱喻表達的研究可以觸發我們的創新思維能力。創新性思維指的是重新組織已有知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式。創造性思維作為人類認知能力高度發展的表現，它離不開想象。一個事物或概念與另一事物或概念也許本來毫不相干，但通過隱喻可以找到它們之間的相似點、聯接點，并建立起豐富的關系。這一過程不是人類認識中的一個量變的過程，而是一個質變的過程，是隱喻性思維與創新性思維的結合。隱喻思維的認知機制—“認知主體通過推理將一個概念域映射到另一個概念域，建立兩種不同事物之間的聯系，加強對事物的理解，以此喻彼，引彼喻此。隱喻中的本體和喻體涉及到表達兩種不同事物的思想，并置后產生了矛盾、在互動的碰撞中獲得統一，異中求同，同中求異，主體再結合其他因素(語境、背景知識、文化風俗等)獲得隱喻義。表明隱喻思維對于人類認識世界、形成概念、發展知識、進行思維、做出推理具有重要意義。而且，隱喻思維作為人類用一種事物認識、理解、思考和表達另一事物的認知思維方式，是人類進行認知活動的工具，同時也具有組織人類的概念系統和發展人類認知的功能。由此可見，隱喻在人類認知和思維發展過程中扮演著重要的角色:隱喻由認知而起，又是認知的結果，同時又推動了認知的發展。因此，在提倡素質教育的今天，培養大學生的隱喻能力應受到足夠的重視。

二、隱喻對大學英語教學的啟示

1.隱喻能力的培養與大學英語教學

隱喻能力是語言理解、推理和運用能力、豐富的想象力和活躍的創新思維以及跨文化意識的綜合體。培養學生的隱喻能力，就是培養學生把隱喻作為外語學習的橋梁，從隱喻的角度理解語言的能力，培養他們的跨文化意識。讓他們不僅是被動地理解、學習隱喻，而且還能夠創造性地使用隱喻，更高目標還可以包括豐富的想象力和活躍的創新思維能力的發展。因此，培養大學生的隱喻能力對大學階段英語課程任務的完成和目標的實現有著重大意義。學習隱喻，從隱喻的角度理解語言，使學生擺脫了在語言學習過程中因認為語言枯燥無味而產生的對語言學習的厭倦感和厭惡感。實踐證明，擴充基本范疇詞的隱喻用法，不僅可以幫助學生豐富他們的語言表達，了解目的語的文化及母語與目標語的差別和共同之處，更重要的是激發了他們學習英語的興趣和信心，而興趣和自信是進行一切學習活動的動力所在。

2.從隱喻的角度幫助學生更好地理解語言與文化

正如前文所分析的隱喻是連接語言、思維和文化的紐帶，因此如何在大學英語教學過程中引導學生從隱喻的角度理解語言以及語言中承載的文化因素應成為英語教師關注的問題。大學生經過中學階段的英語學習掌握了大部分的基本范疇詞，而基本范疇詞比其它范疇詞有更多的隱喻用法。因此，我們可以幫助學生通過基本范疇詞的隱喻用法來豐富他們的表達，使目的語具有更強的形象性和生動性，從而幫助學習者增強記憶，激發他們的學習興趣和應用語言的積極性和生動性。同時，基本范疇及與其構成的短語的隱喻含義蘊含著豐富的文化內涵。教師在呈現這些詞匯的過程中有意識地引人它們的隱喻含義及其文化含義，讓學生猜詞義和句子意義，然后從文化的視角給學生講解這些詞的來源。通過隱喻及其傳達的文化本質，教師可以幫助學習者學習目的語的文化知識，達成文化理解，從而培養跨文化交際意識。

3.通過促使學生運用和創造隱喻，培養其創新思維能力

第3篇：認知能力與思維能力關系范文

關鍵詞：傳統教學；設計素描；創造性思維；理論與認知；

一、設計素描與傳統素描的關系分析

設計專業的傳統素描教學偏重于繪畫技法講授，技法的明暗寫實成為素描教學的重點。教學模式的固化與單一，已經不再適應當代設計素描教學關于實用功能的個性培養。因此，改革與借鑒國際先進教學方法與經驗，構建適應現代藝術特別是現代藝術的理論體系，成為基礎教學課程的改革重點。設計素描的教學目的是為藝術設計所用，不同于以視覺形象寫實再現的傳統模式。本文從傳統素描與設計素描的理論認知為起點，尋找兩者之間的功能差異，探索素描教學的結構體系與前進方向。

設計素描，指針對現代設計課程學習的基礎素描概念，也稱之為結構素描。它源于20世紀初德國包豪斯設計教學體系中的基礎教學，上世紀80年代進入我國美術設計教學體系。教學過程中將比例尺度、透視規律、空間觀念及形體剖析作為教學重點，培養和提高學生設計草圖與方案的繪制能力、構思表達能力、創意思維能力。因此，設計素描不僅僅是傳統意義上的專業基礎學科，更是一門重要的專業課程，是組成和衡量設計能力的重要指標。而傳統素描作為一種造型手段，以觀察與表達形體透視、結構關系、體塊關系、明暗關系、質感、空間、虛實等方面為教學重點，以較為單一的色彩線條來表現直觀世界，表達情感、概念、態度、象征、甚至抽象形式。

設計素描與傳統素描有其內在聯系，但研究方式與訓練目的則各有側重。造型藝術通常被劃分為純藝術和實用藝術兩大體系。純藝術是精神性的個人行為；實用美術則是將實用功能與審美意識相結合。如果將傳統素描歸于純藝術的基礎，設計素描就是實用藝術的基礎。傳統素描教學追求的是富有感染力的藝術造型，以陶冶情操的藝術作品發揮其造型特征。設計素描在符合結構、工藝、材料、技術等設計要素的前提下，運用草圖、效果圖、分析圖來傳達設計師的理念與構想，以設計適合人們生活的使用產品為目的。

二、設計素描教學改革的重要性

傳統設計素描教學過程中，設計素描作為專業學習的基礎課程延續了傳統素描教學的授課模式。對于素描的理解停留在傳統素描對固有色、光源、投影、黑白灰關系等知識體系之中，使整個教學與設計專業本身脫節，再現客觀形態的傳統素描教學滿足不了設計專業學生的專業需求。

高校設計素描教學改革是時展的必然，也是時代對設計人才的基本要求。21世紀是一個互聯網時代，人們所看到的所有領域都與設計息息相關。在市場經濟中，設計產業成為一個國家經濟與文化發展的重要支柱。隨著經濟的發展與轉型，我國對設計行業的要求也趨于國際化，對學生素質和藝術修養的培養決定了我國在未來知識經濟中培養什么樣的人才。

三、設計素描課程教學改革方法研究

教學過程作為師生的互動過程，是教學不可分割的一部分。本文結合教學過程中的經驗與心得，將設計素描課程的教學過程分為理論知識與認知能力的培養、素材搜集與概括能力訓練、構圖原理與畫面經營能力訓練、創意思維與表現能力訓練、精細寫實造型能力培養五個課題逐級展開。

理論知識與認知能力的培養以設計素描基礎理論知識與認知能力培養為主線，從理論層面分析設計素描課程的作用與意義。通過理論的講授，使學生了解設計素描教學的研究方向和課程重點，掌握觀察事物的基本方法。把握設計素描服務藝術設計的教學目的，探討素描教學與專業的轉換平臺。

素材搜集與概括能力訓練課題改變以往由教師設定及組織構圖的方式，使學生主動參與教學。通過結構素描的方式研究物體內部構造及與外部構造之間的整合規律，在排除形體質感、固有色、光影效果的同時，側重于透視知識的系統講授以及比例關系、形體組合、結構與空間關系等方面的分析與研究。

構圖原理與畫面經營能力訓練運用講授與輔導相結合的教學方式，使學生在原有造型認識的基礎上進一步建立新的造型觀念。通過課題的分組練習，進一步明確抽象因素與設計的關系，體悟由三維到二維平面的轉換思維過程。培養學生認知能力、審美能力、抽象思維和創造性思維能力，為以后的設計專業課程打下堅實基礎。

作為現代設計的先行者，20世紀初包豪斯設計學院就已經突破“模擬說”為理論核心的傳統教學，分流出設計與創意素描。創造性思維是衡量設計能力的關鍵因素，而想象能力又成為創意思維的關鍵。創意思維與表現能力訓練在教學中通過循序漸進的思維過程進行觀察與發現，利用逆向思維、換位思維、意象思維等方式進行深入思考。

精細寫實造型能力培養運用精細寫實客觀物體的訓練方式，通過細節、質感、肌理所帶來的視覺感受使其具體化、生動化。訓練學生對局部進行擴大化描繪，發掘形式的構成意味。重新回到具象寫實訓練使學生發掘思維的潛在變化，真正體悟事物的本質與靈魂，從而達到敏感領悟事物的能力。

四、結論

高等教育設計素描教學作為培養設計專業學生創新思維能力的重要基礎課程，教學的重點在于教師對課程內容的整體把握。作為教師應該明確教學方向并根據專業需求適時調整教學，從根本上轉變傳統素描觀念，在教學實踐中提升自身能力水平。本文從設計素描的教學實踐中總結了設計素描課程的教學經驗，通過設計素描課程各個課題的深入探討，搭建素描課程與專業課程的互通平臺，為學生從事藝術設計打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 王中義.《從素描走向設計》［M］．浙江美術學院出版社，2002.

[2] 劉驤.《設計素描》［M］．海洋出版社, 2008.

[3] 陳守義.《素描·構成·表現》［M］．浙江人民美術出版社, 2000.

[4] 吳國榮.《素描與視覺思維》［M］．中國輕工業出版社, 2006.

第4篇：認知能力與思維能力關系范文

近幾年，蒙臺梭利的幼兒教育理念在我國受到了越來越廣泛地關注。蒙氏教育法是由意大利已故的著名教育家蒙臺梭利創立的，有著完整的教育理念和與之相配套的教具，這種教育方式非常獨特，教育理念也非常先進。目前在學前教育領域都將其作為研究的重點，各個地區的幼兒園大部分都開設了“蒙氏班”，配備專門的老師和教具，運用蒙氏教育法來進行教育。

蒙氏教育法在對學前兒童的數學教育上有著如下的特點：（1）呈現數的方式的整體性。蒙氏教育法在教育學前兒童學習新的內容時，一般都是以組的形式或者以十位單位呈現給他們，這樣能夠讓他們更加清楚地了解和掌握數與數之間的關系，認識序列間的規律，從而有效地提高學前兒童的概括能力。（2）滲透性的教學方法。蒙氏教育法重視數學與其他學科之間的聯系，讓學前兒童在各種各樣的活動中獲得數學知識，有利于激發他們對數學的興趣（3）學前兒童的直接操作性。蒙氏教育法重視學前兒童通過自身的實踐和操作來獲得經驗，培養他們的自學能力，為他們創設自主學習的環境。（4）對邏輯思維的培養。蒙氏教育法在數學教育中重視培養學前兒童形成嚴密的邏輯思維，讓他們在實際的操作中進行邏輯思考，在生活中感受數學的運用，通過“感官教育”來提高學前兒童數學的邏輯思維能力，并在各種游戲中讓他們的邏輯思維得到鍛煉。

二、學前兒童對數認知能力的發展規律

學前兒童數認知能力的發展是兒童的思維發展中的重要組成部分，標志著兒童思維發展的水平。總的來說，三到六歲的兒童在數量的估算上、數數的能力上以及視覺空間的認知能力上都有著明顯的年齡差異，但沒有性別的差異。隨著年齡的增大，這些能力都會有較大的提高。對數的認知能力在三個年齡班中表現出小班和中班的差異要明顯的大于中班和大班的差異，這就說明中班也就是四歲是兒童數的認知能力發展的飛躍期，尤其是數數的能力，所以要得到足夠的重視。

三、蒙氏教育法對學前兒童數認知能力的影響

（一）學前兒童對于基數的認知發展。二十以內的基數認知任務包括了說出總數，按數取物以及數的匹配。總的來說，對于數序的認知能力的發展是隨著年齡的增長而增長。通過對不同年齡段的學前兒童進行研究發現，接受了蒙氏教育法的學前兒童在基數的認知發展上要優于沒有接受該種教育法的學前兒童。學前兒童在完成基數認知任務時呈現出以下幾種情況：（1）不能說出數的總數或者說出的總數出現錯誤；（2）用手指逐一點數，而且在數數的時候要發出聲音，必須進行外化的操作；（3）用手指逐一點數或者唇部有動作地進行默數，呈現出部分外化的操作；（4）不用手指點數或者默數而直接說出結果，呈現出內化操作。

（二）學前兒童對于數序的認知發展。對數序認知的任務包括了比較數的多少、指認數序、補充數序以及實物排序。總的來說，對于數序的認知能力的發展是隨著年齡的增長而增長。通過對不同年齡段的學前兒童進行研究發現，接受了蒙氏教育法的學前兒童在數序的認知發展上要優于沒有接受該種教育法的學前兒童。學前兒童在完成數序認知任務時呈現出以下幾種情況：（1）完全不能進行排序；（2）完成了部分的排序任務，但是存在錯誤；（3）正確地完成排序任務。在各個年齡段接受了蒙氏教育法的學前兒童在完成任務時更多的呈現出的第三種情況。

第5篇：認知能力與思維能力關系范文

摘要：幼兒雙語教育應該服務于幼兒綜合素質的培養。實驗研究表明，雙語學習與兒童思維的流暢性、靈活性以及規則性之間存在著一定的關系。在雙語教育中培養幼兒的創造力可以在心理學研究中找到依據。應從培養兒童的發散性思維、元認知能力、創造性人格、興趣以及環境創設等方面培養兒童的創造力。

當前幼兒外語學習中存在不少誤區，有些老師和家長把幼兒外語學習簡單地會同于學會幾個外語單詞，或者幾句外語句子。這種錯誤觀念導致實際教學的偏差，有時甚至會出現雙語教育“小學化”的傾向。研究表明，一味追求外語知識學習會降低幼兒的學習興趣，不利于兒童身心的全面發展。因此，筆者認為在雙語教學中培養兒童創造力，不僅不會增加教師的負擔，還可以提高雙語教學的教學質量，達到“一箭雙雕”的效果。

一、基本概念

(一)雙語教育及幼兒園雙語教育雙語教育(BilingualEducation)描述的是在各種不同程度上使用兩種或兩種以上語言的教育計劃，在某一時期，同時或者連續使用兩種語言進行教學，這兩種語言是教學媒介，而不是一門學科。研究者還對“外語教育”和“雙語教育”做了區分，指出：雙語教育課程體系的最終目的是促進幼兒的全面發展，幫助他們獲得與其心理水平相適應的外語能力；而外語教育則主要追求的是外語知識的掌握和運用，雖然可能會對幼兒其他領域的發展間接地產生好的影響，但是如果處理不當，會加重幼兒學習上的負擔，對幼兒的身心發展產生不利的影響。這說明，對兒童的雙語教育不僅包括第二語言的學習，更要兼顧他們的全面發展，包括他們第一語言的發展。因此，所謂學前兒童的雙語教育應該是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎上，培養他們對第二語言的興趣和敏感性，習得初步的外語口語交際能力，有效促進幼兒在認知、記憶、創造、想象等方面的協調發展，培養他們成為有個性、情感豐富、有創造力的人。

(二)對創造力的界定。對創造力的界定充滿爭議，研究者從不同的角度對它進行了解釋。如，吉爾福特在考察創造力時側重創造性思維，從因素分析的角度，把創造性思維分解為思維的發散性、獨創性、流暢性、靈活性和精細性等幾個方面。而托倫斯則從認知加工的角度，把創造性思維看做是感知困難、問題和信息間的縫隙(GapofInformation)，并做出猜測，形成假設，隨后評價、檢驗前面的猜測和假設，最后把結果表達出來的過程。德國學者鄔爾班(K．K．Urban)則把創造力定義為：“在解決某個指定的問題時能創造出新的、不同尋常和令人吃驚的產品的能力”。斯滕伯格等人提出：創造力是一種提出或生產出有新穎性(即獨創性和新異性)和適切性(即有用的、適合特定需要的)工作成果的能力。(我國學者施建農(1997)提出：人的創造力是指通過一定的智力活動，在現有知識和經驗的基礎上，通過一定的重新組合和獨特加工，在頭腦中形成新產品的能力。結合以往的研究結果，本研究認為創造力應該與新穎性和適應性有關，是產生獨創的、新穎的、并且對社會有一定價值的產品的能力。

二、雙語學習對兒童創造力培養的影響

思維與語言的關系密不可分，思維能力的培養影響著語言的發展，語言對思維也起著非常重要的影響和制約作用。創造力是一種高級的思維過程，那么學習第二種語言對兒童創造力的培養有沒有什么影響呢?Torrance等人(1970)使用發散性思維測驗對母語為漢語、馬來語，第二語言為英語的雙語兒童和母語為英語的單語兒童進行了對比測試，結果發現雙語兒童在思維的靈活性、精致性、流暢性等方面占有優勢。Doyle，C．和Segalowitz，N(1978)對4歲3個月大的英一法雙語和英語單語兩組孩子進行了比較研究，結果發現：雙語兒童在故事敘述中產生的新想法更多，思維表現出更高程度的流暢性、靈活性。在處理和解決科學問題方面，Kessler與Quinn(1987)對西一英雙語兒童和英語單語兒童進行了考察，他們在實驗研究中設置了關于物理科學的問題情景，要求參加實驗的孩子在有限的時問內寫出盡可能多的對處理問題的假設，結果發現雙語兒童提出的解決方法結構更復雜，質量更高。RicciardeBi(1992)對5歲和7歲的雙語、單語兒童進行的對比研究發現，雙語兒童在思維流暢性、想象力等方面具有優勢效應。Ricciardelli(1992)對24項創造力與雙語關系的研究進行了元分析。分析結果發現大多數的研究結果都表明雙語學習與創造力之間存在著正相關關系，其他研究則表明雙語與創造力之間存在交互作用。還有的研究表明：學習兩種語言的兒童比只學習一種語言的兒童更善于發現事物的本質和內在的東西，本畢業論文由整理提供他們具有更好的元語言意識(Meta—lin．guisficAwareness)；比起單語兒童，他們能更早意識到語言符號與所指內容之間“任意性”的關系；在認知活動中，他們更能忽略掉無關信息，把注意力集中在關鍵信息上。綜合以上的研究結果可見，學習兩種語言對兒童創造性思維能力培養有著積極的作用。雙語學習與創造力培養存在正相關的關系，也就是說雙語學習效果越好，兒童的創造力就越高。這說明雙語學習與兒童創造能力培養是相輔相成的，在雙語教學中培養兒童的創造力，是符合兒童心理發展特點的，不僅不會給實際教學產生更大的負擔，而且能夠提升教學效果，促進兒童全面發展。

三、在雙語教學中培養幼兒創造力的建議

以往對創造力的研究產生了豐碩的成果。著名心理學家吉爾福特和托蘭斯等人提出了發散思維的重要性，他們提出，發散思維即創造力，發散性思維具有流暢性(Fluency)、靈活性(Flexib~ity)、獨創性(Originality)、精致性(Elaboration)四個特征。研究結果顯示：高創造力人格特征主要表現在：判斷的獨立性、自信心、被復雜問題所吸引(AttractiontoComplexity)、美學定向(AestheticOrientation)和冒險，以及克服障礙的意愿、對模糊的容忍性、自信力的能力。同時，研究結果還表明，個體在從事某一種活動時所產生的愉悅感和滿足感是產生創造的主要原因，人們由于關注任務本身而產生的內在動機對創造性思維有著重要影響，人們在某一領域是否具有創造性主要看他們是否喜愛自己從事的工作，而不是因為獎賞或薪金等外在因素的原因。越來越多的研究者認為創造力的發生是多種因素共同作用的結果。例如，斯滕伯格(1991，1996)提出的創造力投資理論指出，人的創造力受六個截然不同又相互關聯的因素的影響，這些因素包括智力、知識、思維風格、人格、動機和環境，他進一步指出這六個因素的融合并不是簡單的疊加，而是有效組合的有機體。這些研究結果為我們的教育實踐提供了很好的理論依據，對指導教學有著積極的意義。在下面的討論中，我們將理論結合實際，對在雙語教學中培養兒童的創造力提出一些建議。

(一)培養兒童的發散思維能力

對創造力的研究表明，發散性思維是創造力的重要組成部分，是創造力研究的重要內容。對雙語兒童的研究表明：雙語兒童在思維的靈活性、創造性、流暢性上都優于學習單語的兒童。發散性思維要求對于某一問題從不同角度、不同觀點、不同方向進行，追求多樣性問題解決方案的思維方式。雙語學習通過大量的信息輸入，給兒童提供了很多新知識、新情境，為兒童從多個角度進行思維提供了素材。從信息加工的角度說，雙語兒童有更多的信息輸入，他們要進行更多的信息加工，會得到更多的信息輸出，這在無形當中鍛煉了雙語兒童的思維能力，使他們的思維更具流暢性和靈活性。另外，發散思維要求改變已有的思維習慣——從新的角度去考慮問題。在雙語學習中，兒童經常會遇到第二語言在言語習慣、詞匯、詞語的排列上與自己的母語有不一樣的地方，有時甚至相反，兒童要正確領會某個詞匯的意義，學會使用某語法結構就必須展開聯想，利用反向思維，才能掌握與母語不同的語言知識。這也在無形當中鍛煉了兒童的思維能力，為他們思維的流暢性、靈活性創造了條件。

(二)在雙語活動中培養幼兒的元認知能力

當前，對創造力的研究越來越重視對元認知的研究。元認知是指個體對自己思維活動的計劃、監控以及調節的行為。而創造力行為中問題的重新編碼、分析、選擇以及執行過程都離不開元成分的控制和調節。Pesut認為創造性思維是一種自我監控的元認知過程，通過自我監控(自我監督、自我評價和自我強化)，個體發展出元認知的知識和經驗，從而更好地監控創造過程中自我的行為。弗爾登豪森更將元認知技能作為與知識基礎、人格因素相并列的創造力的三個方面。雙語兒童的研究結果顯示，學習雙語的兒童與單語兒童相比具有更好的元語言意識，元語言意識也是一種元認知能力。在雙語學習中，兒童通過模仿得到兩種語言知識，他需要通過加工、解碼、內化等一系列的過程，輸出與母語語法不同、結構不同的第二語言。這么復雜的認知過程沒有元認知的監控是不行的。為了掌握新的語言體系，兒童要通過類比推理，以及語言的遷移、擴展、刪節等思維過程創造出自己的語言體系，這個語言體系不同于他們的母語，也不同于第二語言，這本身就是一種創造過程。在這個過程中，兒童對語言知識的內化能力、他們的規則意識，以及對整個思維過程起到控制調節作用的元認知能力都得到了很好的鍛煉，這也就是為什么雙語兒童在語言和思維能力上都優于單語兒童的原因。根據以往的研究，較高水平的元認知能力在像創造性思維這樣的高級思維過程中起到非常重要的作用。成功的雙語教育活動可以很好地鍛煉兒童的元認知能力，鍛煉他們對自己思維過程的調節和控制，為他們以后的創造性思維打下很好的基礎。

(三)激發兒童外語學習的興趣，培養他們學習的內部動機

研究表明，內部動機對創造具有十分的重要性，創造往往產生于人們從事自己喜歡、感興趣的工作中。強烈的內部動機是人們行為傾向性的心理動因，對人們注意力的維持、對活動的投入程度，以及完成工作的效率都會產生積極的影響。雙語教育實踐也表明，只有兒童對所學的內容感興趣了，他們才能發揮自己的主觀能動性，產生一些令家長和老師都預想不到的創造。因此在教育過程中，教師要注意激發兒童對第二語言的學習興趣，培養他們學習的內部動機。在教育活動中，教師應該針對不同幼兒的特點，因材施教，把幼兒的興趣點與教學活動結合起來。比如，有的幼兒對音樂和歌唱感興趣，教師就把外語的兒歌引入教學，讓孩子在感受音樂節奏、欣賞音樂旋律的同時，自然地學習英語知識；有的幼兒對聽故事感興趣，教師就可以用講故事的方式進行雙語教學。總之，教師要根據兒童的特點安排教學內容，調整教學方式，這樣才能有效地調動兒童學習第二語言的積極性，激發他們的創造力。

(四)培養幼兒獨立自主、敢于冒險的人格品質

創造性人格特征主要包括獨立、自主、敢于堅持自己的觀點、不怕失敗、敢于冒險等。雙語學習是要在有限的時間內掌握兩種語言，這對心智發展尚未成熟的兒童來說是個很大的挑戰。因此，在雙語教育中，教師更要注意保護兒童的自信心和冒險精神，對兒童的點滴進步及時進行反饋，幫助他們積累成功經驗，盡量鼓勵孩子進行大膽嘗試和探索。對待錯誤，教師務必要表現出無限耐心，避免因粗暴的態度與呵斥挫傷兒童的積極性和勇于探索的精神。只有做到這幾點，才能培養出兒童自信、獨立、勇于冒險、不怕失敗的品質，為他們未來的創造、探索行為打下良好的基礎。

(五)創設良好的外部環境

研究表明，創造力的產生是由多種因素共同作用的結果。培養兒童的創造力除了注重兒童的思維、人格這些內在的品質以外，還要注意外部的環境因素。在雙語教育中，教師的態度以及師生互動模式是影響童創造力培養的一個重要指標。有利于兒童創造力培養的教師態度包括：不給孩子強加太多的任務和規范，接受兒童現狀，提高兒童的自信，讓兒童自由進行選擇，并讓孩子們意識到自己的這種自由發展的機會。而不利于創造力培養的因素主要包括：忽視個體想法，教師控制強，以及教學中固定的形式和內容太多等等。_1叫在物理環境創設方面，教師可以利用圖片、繪畫、卡通形象、手工藝品、柔和的色彩、可愛的玩教具等，創造一個溫馨的氛圍，讓兒童置身其中，在心理上產生舒適感、安全感、自由感，從而在這個環境里進行大膽的想象和自由的創造。

參考文獻：

[1]余珍有．關于幼兒園雙語教育幾個問題的討論[J]．幼兒教育，2007，(3)．

第6篇：認知能力與思維能力關系范文

宋麗麗

（新沂市第五中學，江蘇  徐州  221437）

摘  要：在數學課堂教學中，進行習題教學有利于學生對數學概念、法則、定理、數學思想方法的掌握和技能的形成。具體的實施策略有：習題的選擇應確保基礎性、層次性；習題的完成應確保獨立性；題的講解應確保發展性。

關鍵詞：層次性；獨立性；發展性

一、習題的選擇應確保基礎性、層次性

在數學課堂教學中，進行習題教學有利于學生對數學概念、法則、定理、數學思想方法的掌握和數學技能的形成，但在實際習題教學中，有些教師不顧學生的學習實際，所選擇的習題，有的是從資料上隨意摘抄，不考慮難易程度，隨意編排；有的是用現成的整版資料，有時難免會出現偏題、難題等，這種習題學生做起來吃力，教師講解起來也費勁。在習題教學中，選擇一些難題來做，有利于培養學生的思維能力，但不利于基礎薄弱的學生的數學學習。所以，選擇習題時既要照顧基礎好的學生，也要照顧基礎薄弱的學生，符合本班級學生的實際情況，應考慮難易適中，做到基礎性、層次性，確保課堂訓練的有效性。

 二、習題的完成應確保獨立性

在數學習題教學中，有的教師怕學生做不出來或做錯，在習題出示之后，師就開始不停地提醒、暗示、啟發、強調；有時學生練習還沒有完成，教師就心急開始講解，不敢花足夠的時間完全放手讓學生獨立經歷解決問題的過程。這種在習題訓練過程中擔驚受怕，不敢大膽放手的做法，使學生在整個做題過程中缺乏獨立性。長此以往，就會使學生產生依賴心理，一旦遇到困難，不是積極思考，而是等待老師的提示和解答，養成懶于思考的不良習慣，學生也就無法體驗到數學思考的魅力，更無法獲得數學學習的樂趣。

所以在習題教學中，教師要留給學生足夠的時間和空間，放心讓學生獨立去做，不要一看學生做不出來就急于啟發引導，學生只有通過自己艱辛思考領悟得來的效果要遠遠好于從他人那里得來的效果。只有這樣，學生才能體會數學思考的魅力，獲得數學學習的樂趣。

三、習題的講解應確保發展性

習題的講解不是簡單地向學生對對答案，而是利用課堂作為平臺，以學生答題作為文本材料，以師生協作交流、學生反思為學習方式，來促進學生的發展。所謂學生的發展，就是學生的思維品質得到提升，數學思想方法得到掌握，元認知能力得到培養。

（一）講解習題時要盡量采取一題多解、或多題一解，變式訓練等；培養學生的思維品質

在數學教學中，會經常聽到有些教師抱怨有的學生思維能力太差。其實，學生的思維能力與學生的思維品質存在著一定的關系，思維品質包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性等。思維品質優良的學生思維敏捷、思路開闊、有獨創性，在學習中“如魚得水”，積極主動；而思維品質差的學生思維速度較慢、思路狹窄、看問題片面簡單，在學習中消極被動，學習時卻“如鯁在喉”。良好的數學思維品質需要逐步的培養，而培養思維品質的途徑就是通過相應的思維訓練。在習題教學中采取的一題多解、或多題一解，變式訓練等；是培養學生的思維品質的靈活性和深刻性的一條重要途徑。

    一題多解和一題多變訓練能培養學生思維的靈活性。在教學預設時，教師要根據教材內容和學生的已有知識背景，選擇一些能有多種解法或一題能多變的典型性題目；通過一題多解或一題多變的訓練來溝通知識之間的內在聯系，提高學生應用所學的基礎知識與基本技能解決實際問題的能力，逐步學會舉一反三的本領，培養學生思維的靈活性。

加強變式訓練能培養學生思維的深刻性。思維深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度和難度。在解題教學中，教師平時應注重變式訓練，變式訓練就是把問題的題設或結論略加變化，而不做本質的改變，使學生認識到問題仍可以使用同樣或類似的方法解決，從而把握方法的本質，培養數學思維的深刻性

 （二）講解時要讓學生掌握數學思想方法，增強學生的數學能力

日本數學家教育家米山國藏指出：“作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記頭腦中的是數學的精神、數學的思想、研究方法和著眼點等，這些都隨時隨地發生作用，使他們終身受益”。 數學思想方法是數學思想和數學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決問題的手段和工具。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正掌握了數學。所以教師在講解習題時，要有意識地引導學生分析每道題所用的數學思想方法，讓這些思想方法不斷地學生頭腦中得到強化，并合理地納入認知結構中去，從而增強學生的數學能力。

 （三）講解時要讓學生不斷自我反思，培養學生的元認知能力

心理學研究表明，一個人的思維水平、智力水平的高低，就是“元認知”發展水平的高低。大量教學實踐也表明，數學學習成績優秀與差的學生在元認知方面有著明顯的差異。在數學學習中，優秀生一般都有切實可行的學習計劃，善于選擇適合自己個性的學習方法，善于分析學習過程中出現的問題，尤其是當認知出現偏差時，能及時地通過反思找到問題的癥結并及時地加以糾正，善于總結學習中的經驗和教訓，能對自己的學習動機、態度和認知水平作出合理的評價，能根據各種情況控制、調節自己的學習。而數學差生都明顯地不如數學優秀生，這反映了元認知水平的高低會引起學生數學學習能力的明顯差異。元認知是對自身認知活動的認知。主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分，它們是相互聯系、密不可分的。

自我反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的重要形式。自我反思不僅能提高學生的思維品質，而且能豐富增強學生的元認知能力。因此在數學習題講解教學中，教師應啟發學生對自己解題過程中所用的數學思想、數學方法、思維路線、解題技巧、解題策略以及對自己的錯誤等進行全方位多角度是地反思。從而豐富學生的元認知知識，改組元認知體驗，增強元認知監控能力，進而發展學生的數學能力。

參考文獻：

[1]劉秀梅.加強解題訓練培養學生數學思維品質[J].數理化學習.教育理論版,2012,(11).

第7篇：認知能力與思維能力關系范文

關鍵詞：數學教學；心理素質；認知能力；思維能力

有人說，培養心理素質是心理學老師的事，與我們數學老師沒多大關系，我認為，這種說法是錯誤的。心理學課程課時安排很少，如果僅靠著這幾節課就能讓學生形成良好的心理素質，就不會產生這樣那樣的問題，這是不科學的，也是不現實的，穩定的心理素質是靠日積月累潛移默化而形成的，并不是旦夕就可造就的，所以，要求我們每個老師都要做培養學生良好心理素質的有心人。

一、培養學生掌握知識、運用知識的良好認知能力

心理學告訴我們：認識是心理反映的基礎，良好的心理能力，道德應當建立在善于對事物客觀、全面的認識能力上，在現實生活中，有許多時候會遇到許多問題，迫使你去做一些選擇，如果一個人不具備良好的認知能力，那么他就會舉棋不定，相反地，如果他具有良好的認知能力，那么就會很快地對每個條件進行完整地考察，肯定合適的條件，否定不合適的條件，于是，在所有的情形中比較迅速地得到一個正確的結論，在教導學生掌握知識的過程中，我們可以培養學生的認知能力，數學教學尤其這樣，比如，在解習題時，讓學生面臨諸多的已知條件，根據題目要求，讓他們有選擇地運用一些條件，來導出結論，培養學生具有良好的認知能力，養成全面、深入地分析解決問題的能力，為學生認識社會，處理多種關系打下良好的基礎。

二、幫助學生清除心理障礙，建立學習的興趣

情感是人們對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，能滿足或符合人的需要的事物，使人產生一種肯定的情感，如愉快、滿意、喜愛等，不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會引起人消極的態度，使人產生一種否定的情感，如嫌惡、憤怒、憎恨等。興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種事物的傾向，對不少學生而言，學數學是一件害怕的事，還沒做題目，心里就覺得緊張，認為自己數學是不會學好的，沒有辦法了。對于這些學生，我們應該慢慢地進行正確誘導，培養他們對數學的興趣。心理學的研究成果表明，興趣的產生和保持有賴于成功。當學生在某一方面獲得一次成功后，即使他們的“成功”只不過解決了一些不很復雜的問題，學生也會像完成了一個重大的科研課題一樣而感到高興，繼而產生對數學的親切感，此時，必然會產生巨大的內驅力，驅使他們向著第二次，第三次……的成功邁進。從而形成穩定的興趣。

三、培養學生不怕困難，正確對待失敗的意志

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配，調節自己的行動，克服各種的困難，從而實現目的的心理活動。意志是通過實際行動表現出來的，意志行動是有目的的行動，目的的確定與實現，通常會遇到種種困難，而困難的克服過程也就是意志的行動過程，意志的一個基本品質是堅持性，堅持性包括充沛的精力和堅韌的毅力。毅力不僅表現為堅持的決心，而且含有頑強奮斗的品質。在意識到行動的正確性和重要性之后，不因一時失敗而氣餒，也不應有所成功而驕傲。正如心理學家布朗所說：“一個人如果沒有阻礙，即將永遠保其滿足和平庸的狀態。”偉大的數學家波利亞也曾指出：“困難和問題屬于同一概念，沒有困難也就沒有問題了。”因而，我們在教學過程中有必要設計一些讓學生感到困難的習題，一些容易錯的例題，借此來培養學生理解困難，有承受失敗的能力，由此培養學生的意志力。

如，在解析幾何中，曾有過這樣一個例子：已知雙曲線的漸近線方程為Y=± 準線間的距離為12 ，求雙曲線的方程。全班同學都得到這樣一個解答：設雙曲線的方程為 因a=4 ，b=3 ，故c=5 ，又準線間的距離 ，故 ，故雙曲線的方程為 ，即 ，或 。我對他們講他們全錯了，因為當λ＜ 0時，實半軸a=3 ，由 ，得λ＝－ ， ，即 ，所以所求的雙曲線的方程為 或 。這時，全班都驚愕了，我順便教育學生，做錯了并沒有什么，只是需要有接受失敗的運氣，因為“失敗乃成功之母”，有了失敗，才會有成功。數學是一門源遠流長的基礎性自然科學，它的產生和發展的道路是不平坦的，這一歷史過程，凝聚了無數科學家的不懈追求與探索，從數的產生到無理數的發現，從解析幾何的發明到微積分的問世，從非歐幾何的發現到計算機的產生，無論是新概念的建立還是某種理論的產生，每一道難題的攻克，都不是一帆風順的，都是從無數次的失敗中取得成功的，可以說，數學的發展史就是科學家們不斷戰勝失敗的奮斗史，沒有失敗，也就沒有數學的發展。

實際上，在不斷讓學生處理困難時，目的是要讓學生明白，困難是不以人的意志為轉移的客觀存在的事實，但是并不可怕，遇到困難，我們不應該垂頭喪氣，而是應該變得更加冷靜，以堅忍不拔的精神和頑強的斗志來戰勝困難；讓學生面臨失敗，是鍛煉其對待失敗的態度以及處理失敗的能力，使他們在今后的道路上變得更加堅定，更加成熟。

四、培養學生思維能力

在培養學生的思維過程中，更要注意培養學生思維的多向性。這有利于發展學生的創造性思維。思維的多向性指學生在思維活動過程中不拘常規，敢于變異開拓，多角度尋找解決問題的數學思想方法。初中學生在以往的數學學習過程中，已或多或少的獲得了多向性思維的能力。這就為進一步發展和優化這種思維能力奠定了基礎，教師可從以下三個方向著手培養。

第一是發揮學生的聯想優勢。聯想是學生創造思維的基礎，是較易激發的能力。教學中，通過聯想加深學生對問題的共性和特性的認識，增強學生分析、 對比和概括的能力。比如在練習設計中，可補充一些具有共性和特性的題目。例，順次連接四邊形各邊的中點，所得的圖形是平行四邊形，那么順次連接特殊四邊形中點可得什么圖形？學生思索后一般均能得出如下結論：（1）順次連接正方形各邊中點可得正方形；（2）順次連接矩形各邊中點可得菱形；（3）順次連接菱形各邊中點可得矩形；（4）順次連接等腰梯形各邊中點可得菱形。假如要求學生對上述命題加以證明，便可概括出證法的共性“引對角線，應用三角形中位線定理”，并指出學生中其他不同的證法，恰好表現了具體圖形有各自的特性。

第二是要重視提高學生的思維轉換機智，在預初年級學習分數應用題時，經常要把整體看成“1”，畫線段圖分析題意，就是量和質的轉換。初中數學教材中包含著許多“元”的變換，形的變換和數形轉換的好題材。教師如果在教學中注重激發學生已有的良好機智，加以優化，就能有效的提高學生思維的敏捷性。

第8篇：認知能力與思維能力關系范文

關鍵詞：核心素養；高中生物；素質教育

一、核心素養的含義

為了切實提高我國的教育質量，實現學生的全面發展，我國在中學教學綱要中指出需要結合基礎教學培養學生的核心素養。核心素養通俗而言就是一個人為了適應社會發展所必備的基本素質，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質等內容都屬于核心素養的范疇。核心素養是后天教育獲得的，人們只有通過學習才能培養起核心素養，具備健康快樂成長的基礎，并對今后的發展產生深遠的積極影響。高中生物教學中培育學生的核心素養意味著教師需要轉變傳統的教學思想，尊重學生的主體地位，在教學中通過積極的引導和啟發，提高學生的思維能力，使學生養成發現問題、解決問題的習慣，為他們核心素養的形成奠定堅實的基礎。

二、當前高中生物教學的現狀

素質教育背景下，雖然許多教師已經從過去注重知識傳授的教學思想轉變為能力培養的指導思想，但是我在實際的調查中發現一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養的培養。具體而言主要體現在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統教學思想的影響下固守落后的教學模式，在課堂使用教師講授，學生聽講的教學手段。在此教學方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學科的知識點偏重理科性質，學生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導致學生存在眾多疑問，對生物學習失去信心，加上枯燥的教學形式更加降低了學生的學習興趣，使他們對生物學科產生抵觸心理，不僅降低了教學質量，而且阻礙了奠定學生核心素養的基礎。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產生了依賴。這種情況對于學生的生物學習無疑是不利的，使得學生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發現問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養學生的核心素養。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學科信息，在課堂只能同學生講授教材內的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發展。認知能力屬于核心素養的重要內容，學生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養成。

三、基于核心素養視角的高中生物教學策略

高中生物教師為了培育學生的核心素養，滿足素質教育的要求，需要在尊重學生主體地位的基礎上，結合學科性質探索有效的教學措施。我根據多年來的高中生物教學經驗以及對核心素養資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學質量，培養學生的核心素養提供一些幫助。

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此在高中生物教學中激發學生的學習興趣是提高教學效率，培養學生核心素養的基礎。一方面，高中生物教師需要同學生建立和諧的師生關系，不僅關注學生的學習情況，還需要關注學生的心理狀態，通過同學生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學生從對生物教師的崇敬轉化到對生物學科的喜愛，同時也使學生養成關心他人的良好品質，獲得核心素養的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創設同教學內容相關的教學情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學視頻，使學生感受到生物學科的趣味性，以此增強學生對教學的興趣，使他們能夠專心聽講，養成好的學習習慣。

（二）探究式學習激發學生的思維活力

高中生物教師需要創新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內容進行細致的分析與整合，結合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據學生的人數和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務，會積極地閱讀教材內容，搜集資料以及發揮自身的想象力和創造力進行思考，之后在小組內分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現思維能力的發展，甚至會在對問題的思考中發現新的疑問，養成善于思考的習慣，核心素養獲得了顯著的發展。

第9篇：認知能力與思維能力關系范文

1.切實提高初中英語教學效果的首要前題就是要優化好整體的課堂教學結構

一節課的教學效果首先要取決于課堂結構是否合理。要想上出高質量的教學課，必須依靠課堂結構的整體優化。只有當教學處于合理的教學結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。據我從事多年英語教學的實踐，做好課堂整體結構的優化，培養學生的認知能力，可以從這五個方面去入手：

1.1 知能結構的優化：也就是知識訓練點、能力訓練點、德育滲透點三個方面。知能結構是課堂的重要組成部分，是課堂教學的靈魂，只有知能結構才能保證高質量的課堂教學，也就是教學目標的多元化，才能保證提高學生的綜合素質。

1.2 時間要結構化：一節課各環節的時間合理分配是教學目標圓滿完成的前提保證。為什么說上一節好課難？難就難在受時間限制，如果敞開時間，面面俱到，軟泡硬磨，任何人都可以是一名優秀教師，所以認真研究并優化各教學環節的時間分配是教師在備課當中首先應做好的事情。

1.3 認識結構的優化：教學就是由教師的教與學生的學所構成的特殊的認識活動。它要求教師要創設良好的認知條件，應做到：查缺補漏，掃除思維障礙，溫故知新。并使用先進的教學手段如電視、微機、幻燈、圖片等，以使抽象枯燥的英語知識具體化、形象化，深入淺出；并采用恰當的教學方法，幫助學生認識和掌握英語新知識。

1.4 訓練結構的優化：訓練是課堂教學的重要組成部分，尤其對英語教學來說，訓練至關重要。縱觀英語新教材就不難發現它的顯著特點是語言知識和聽說讀寫能力的連續性。這就要求學生要反復實踐，加強訓練，教師要提供給學生大量的練習機會，并做到訓練有梯度、有深度、有廣度、有難度。英語的訓練不外乎兩種：精練和泛練。精練是培養學生運用語言的基本能力，是運用語言的基礎；泛練是養成學生運用語言的習慣，是學習語言的目的所在。前者須及時訂正錯誤；后者可不必過分計較語言形式。

2.精心著力創新構建具有生機活力的課堂教學形式，盡量創設語言情境，培養學生的認知能力

初中英語教學結構的整體優化好與否，首先是取決于教學形式是否具有生機活力和科學合理，我認為：

2.1 要確定明確的教學目標：教學目標是教學活動所要達到的基準，是教學工作的出發點和歸宿，它使教師內心深處有明確清晰的教學工作方向，讓學生學習才會有的放矢，有所側重。

2.2 優化教學過程：在課堂教學中要盡力做到內容講練適度，方法措施靈活有效，使教學內容、方法及教學方案達到最佳優化的組合狀態。

2.3 適時進行單元檢查：為及時了解教學的效果，要不斷地調節教學進度，在教學過程中，要進行形成性檢查。可以課節為單位進行，通過學生的態度、神情、語言、演練、做題等及時反饋，調整教學。也可以單元為單位進行，依據單元教學目標，擬定試題進行檢測，可半月一次或一月一次。通過單元檢查及時發現問題進行糾正，如果多數學生成績不好，教師要勇于從自身考慮，或重新補課、或查漏補缺、或組織學生小組以好帶差，這樣就能使教學活動開展得有聲有色。