認知法教學案例精選(九篇)

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第1篇：認知法教學案例范文

論文摘要：本文結合中職建筑CAD課程的教學，探討課程在教學中運用“案例教學、任務驅動”教學法的必要性及實施過程，旨在改變傳統的教與學的結構，教師成為知識學習的設計者、輔導者和引導者，學生真正成為學習的主體，從而提高學生的自學能力和老師的教學效果。

《建筑CAD》是中職建筑施工專業的一門集知識與技能于一體的實踐性很強的課程。筆者根據多年的建筑CAD課程教學經驗，采用“案例教學、任務驅動”教學法，能充分激發學生學習的主動性和創新能力，為學生職業能力的形成打下堅實的基礎。

一　“案例教學，任務驅動”與傳統教學比較

1、傳統的建筑CAD教材編排以軟件的運行環境、操作方法和命令為線索，系統性強，理論性強。其教學過程也以知識點為主線來展開，按照教材的模塊、順序授課，先基礎、后運用。由于CAD命令眾多，學生很容易混淆，很快失去耐心與興趣，導致學習興趣降低，課堂教學時效低。

“案例教學、任務驅動”教學法將各教學知識點分解到各個案例之中，而教學案例都來自實際工程之中，教學與實際相結合，可直接培養學生的實際繪圖技能。

2、傳統的“灌輸式”教學模式，知識點被動接受，學習缺乏主動性、自覺性，學生自主學習能力較差。當被要求繪制較完整的專業圖形時，學生往往覺得知識點零散，不能有效地融會貫通，最終導致理論與實踐的脫節，無法達到預期的教學效果。

“案例教學、任務驅動”教學法注重教學案例的實用性及趣味性，可充分調動學生的學習積極性和主動性。

二　“案例教學，任務驅動”的教學實踐

(一)整體把握課程教學目標

CAD功能強大，要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據中職建筑專業培養目標，主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結構圖等工程圖紙。因此，本門課的教學目標為:掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能，熟練繪建筑施工圖。根據教學目標將教材內容劃分成平面圖形的繪制、文字與標注，查詢管理及打印輸出四大模塊，然后將每個模塊中要求學生掌握的知識點羅列出來，編制每次課的教學案例和課程任務。

(二)精心設計教學案例和課程任務

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”，“任務”即為學生獨立練習的“練習圖”，其知識點內容應當對應一致。教學案例和課程任務的選定、編排是“案例教學、任務驅動”教學成敗的關鍵。教師在設計教學案例和課程任務時，應注意以下幾個方面。

突出建筑CAD的專業性，最好使用與之相關的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結合建筑專業制圖特點來學習本課程，使教學內容具有針對性，激發學生的學習興趣、學習動機，學生會主動去熟悉教學案例，去探究學習任務，課堂實效性會大大增強。

加強知識系統性，按照“案例教學、任務驅動”的教學理念，教師首先應當列出若干個有專業代表性、易操作且能涵蓋絕大多數知識點的“例圖”和“練習圖”，根據教學模塊的劃分，將各個“例圖”和“練習圖”分成幾個階段性步驟，將各模塊知識點巧妙的設計到各個階段性步驟中。為了避免知識點的分散，應對案例和任務進行階段性安排與設置，盡量使各模塊知識點形成一個整體，使學生獲得比較系統的知識與技能。

掌握學生學習特征，由淺入深逐步推進學習的過程是知識和技能逐步積累加深的過程，在設計案例和任務時要考慮學習的漸進性。在設計每個教學單元的實例和任務過程中，盡可能多地包含前面已學過的知識點，以達到溫故而知新的目的。使學生的知識和技能在不斷地循環反復中得到提高和加深。每個學生必須完成基礎目標層次的任務，然后，再根據自己的實際情況去挑戰更高級目標層次的任務，既不能使基礎較差的學生感到吃力，又要為學習較好的學生指明深入學習的方向。

(三)課堂教學的組織過程

1、設計并分析教學案例。讓中職建筑專業學生學習CAD中的哪些命令，是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業學生將來工作需要以及自身特點，對教材內容進行刪減，只要“能用、夠用”就行，將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據這些知識點編制每次課的教學任務，即精心選擇針對與這些任務的教學案例。所有圖紙可在開課時印發給學生，讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務、探究任務。

2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案，哪些步驟在現有知識的基礎上能夠完成，怎么完成，是否麻煩，哪些步驟還不能完成，為了實現這些暫時還不能完成的命令，我們應該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力，通過分析知道，需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務或使這個任務完成的更為簡單。

3、巡回指導完成任務。具備完成案例的所有知識后，學生單獨去完成任務，教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程，一方面發現學生完成任務過程中存在的問題，普遍性問題集中指出，個別性問題個別輔導，另一方面掌握教學目標完成情況，使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。

4、總結任務評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價，對知識點進行總結和查漏補缺，對部分難點要進行示范，注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，同時注意鼓勵學生的創新思維，激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績，作為該課程總評成績的一部分。

“案例教學、任務驅動”教學模式比較適用于《建筑CAD》這種操作性與實踐性較強的課程教學，這一模式完全改變傳統的學習方式，學生的主體地位得到真正體現，使因材施教真正落到實處，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于任務的出現，就會出現完成目標的競爭，激發學生的學習積極性與主動性，培養學生分析解決問題的能力，使學生在競爭與協作中完成學習任務。

參考文獻

1　史巖，建筑GAD

第2篇：認知法教學案例范文

一、課前案例準備

（一）篩選案例

在明確教學目標的基礎上，一是所選案例應適應培訓對象的崗位特征和層次；二是所選案例應與部隊全面建設、軍事理論的基本觀點及發展變化規律相結合；三是所選案例應是教員自己能掌控、學員易于接受和認同的案例。

（二）撰寫案例

撰寫工作是案例編寫質量的根本保證。在案例撰寫過程中，除做好案例撰寫的謀篇布局，激活案例的主要情節外，還應把握幾個關鍵點：

一是案例要有理論支撐。也就是說案例教學要以正確的理論為指導，突出理論與實際相結合。只有這樣，才能使學員在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。提高解決實際問題的能力。

二是案例要反映真實的現實生活。在很多時候，教學的案例都要經過修改或者假設，以便能更好地適合課堂教學的需要。但是，案例的主題必須和真實的情況相接近，或者至少和學員所熟悉的部隊現實生活、環境相類似，這樣才能調動學員參與的積極性和熱情。

三是案例要能體現矛盾的撞擊點。案例教學法最大的價值，就在于憑借案例中所包含的復雜、模糊、或履待解決的間題，讓學員產生認知上的沖突，這種認知上的沖突，必然會引起學員的爭議，而爭議的動力就來源于矛盾點。因此，教員在編寫案例時應多層次地創設矛盾。從而激發學員學習動機，誘導學員掌握眾體思維的能力。

四是案例要注意掩飾。掩飾就是將案例中涉及部隊保密、敏感的信息加以掩蓋，對錯漏、多余、粗淺的資料進行加工修改。掩飾是編寫案例不可或缺的步驟，是提高撰寫案例質量，增強案例教學效果的重要環節。

（三）制定課堂教學計劃

教員要制定教學進度和教學要求，并認真備課，分析案例討論中可能出現的問題，收集相關的資料，以便在討論中向學員介紹。學員要根據教員的安排熟知相關理論知識，并通過閱讀案例，了解案例中提供的各種信息，針對案例中的問題進行分析和思考，提出相關對策，必要時還可以分小組進行討論，發揮群體的智慧。

（四）確定好理論分析的切入點

這是案例教學的點睛之處。教員在案例教學中盡可能地發揮理論研究的優勢，把理論分析的切入點與實際介紹相結合，在理論的高度上剖析案例，使學員通過案例分析得到啟示和提高。

二、組織案例討論

（一）注重對學員的引導

案例討論的過程，就是以案例的事實和學員所掌握的理論知識為依據，通過師生的互動來挖掘案例中潛在性的問題，并提出解決問題的方案。在討論過程中，學員是討論的主體，教員只是引導者。針對一個復雜的案例，教員可以采取不同的方式引導學員去探討案例中復雜的、深層次的和有爭議性的問題，幫助他們尋找合適的解決方法。通過互動的引導，使學員們體會到如何思考、決策和解決問題。有利于學員思維的發散和創新。

（二）對學員的行為表現應加以鼓勵和肯定

案例教學法中案例討論沒有嚴格的“標準答案”，關鍵是看問題的思路是否正確合理。因此，在討論過程中教員要對學員的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，都要給予應有的鼓勵。另外，在案例分析過程中，對同一問題有分歧，有爭論是不可避免的。學員爭論的只是對問題的不同看法和觀點，而不是對人，所以不能對任何學員的人格和尊嚴有絲毫的不尊重或侮辱，特別是教員的行為對學員的影響最重要。需要注意的是，同學發言不僅是學員的信息來源，也是教員學習的重要信息來源，只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發每個學員“主動參與”的動機，才能促進共同進步。

（三）注意討論課堂的管控

組織課堂案例分析和討論時，要想取得好效果，一方面，教員要鼓勵學員積極參與案例分析和討論，把學員的積極性充分調動起來，實現從“要我說”到“我要說”的轉變。另一方面，教員要對學員進行必要地引導和實施一定的行為約束，維護好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。

三、案例分析評價

對學員學習的成果進行量化考核是任何教學法成功的一個必不可少的環節。通過持續的、系統化的考核，讓學員能夠不斷地看到自己學習上的進步，以及今后需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒學員的自我意識，增強學員學習的主動性和自覺性。

案例考核有兩種基本的途徑：一是由教員對學員進行考核；二是教員幫助學員自我考核。任職教育多采用自我考核的方法，這樣可以幫助學員建立自信心，削弱從眾心理，降低比較的心理，從而追求個人的自我成長。

以上，是筆者對案例教學法在軍隊任職教育培訓中的組織與實施提出了一些粗淺的意見。不容否認，案例教學法在提高學員的能力素質、解決部隊現實問題等方面具有獨特的作用。但是，它在軍隊任職教育培訓中的應用還是新生事物。因此，在任職教育培訓的案例教學過程中，應結合具體情況，循序漸進，合理有效地進行案例實踐，不斷探索，不斷改進，創造出適合軍隊任職教育培訓的新模式，在部隊現代化建設的進程中發揮其應有的實效。

作者及單位：

張三虎 國防信息學院講師，少校

聯系電話：027-85968711

第3篇：認知法教學案例范文

教師如果在教學時以講授經濟法律的基本理論為主，課堂氣氛沉悶單調，理論和實踐脫節，學生就會失去學習的興趣和熱情。如何在教學中使用生動的語言、典型的案例講解相關的經濟法律知識，以案說法，調動學生的積極性，激發學習興趣?筆者以實際教學經驗為參考，闡述案例教學法在經濟法基礎教學中運用的相關問題。

一、運用案例教學法的必要性

經濟法基礎課程中抽象的法律原理和法律規范往往枯燥晦澀、難懂難學，而中職學校的學生普遍基礎薄弱，理解能力不強，加上年紀較小缺少社會閱歷，因此對課程內容不易理解和掌握。傳統的教學方法一直是以填鴨式為主，忽略學生的主體地位，學生只能被動地接受知識，影響了對知識的掌握及運用，既不利于培養獨立思考的能力，也無法激勵創新精神，難以適應現代社會對人才培養的要求。

教師根據課程特點采用案例教學法進行教學，充分發揮案例教學法在經濟法基礎課程教學中的作用，有利于提高學生學習的興趣和積極性，幫助學生理解和消化理論知識，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，切實做到學以致用。學生的知識水平、認知規律及課程特點，是在經濟法基礎課程教學中運用案例教學法的必然要求。

案例教學法是有效解決教學中理論聯系實際的方法之一，其特點是在教師的指導下，學生運用學過的理論知識，通過對不同案例的剖析來達到加深對所學知識的理解，并能夠靈活運用的教學目的。案例教學將學生置于一定的實際情景之中，把課程中抽象的原理具體化、枯燥的知識生動化、難以理解的問題容易化，使學生可以清楚地認識到這些原理在實際生活中的用處和表現。經濟法基礎課程案例教學的重點在于讓學生掌握經濟法基礎知識，結合具體案例分析討論，引導學生正確、深刻地理解相關法律法規，將理論知識充分運用到生活實踐當中。

二、案例教學法的具體實施

1選擇案例階段教學案例是實施案例教學法的基礎和前提，選擇案例是否得當將直接影響教學效果。因此，案例教學中所使用的案例不是隨意的事例，而是教師根據教學目標和教學內容，在充分考慮學生的具體情況下精心選擇的案例。這樣可以保證學生能夠在教師的引導和啟發下，積極參與到案例分析的過程，并運用學過的知識認真思考，努力尋找問題的答案。

實施案例教學法需要運用大量的教學案例，案例的選取一般應注意把握以下幾點。

(1)典型性。通過選擇那些能夠反映同類事物的一般特征，并且圍繞教學核心內容的典型性案例，使學生加深理解經濟法的基本原理和基本概念，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

(2)針對性。針對課程中存在的重點和難點，選擇能夠強化教學內容、突出重點和難點的案例，以便在教學中做到深入淺出、循序漸進、抓住重點、解決難點。

(3)綜合性。案例要涉及多個知識點，涉及的知識點越多，越能調動學生多方面知識的運用，從而增強學生的綜合應用能力，開拓學生的思維，培養學生全面、細致思考問題的習慣。

(4)趣味性、生活化。生動、有趣、富有幽默的案例能夠很快吸引學生的注意力，而趨于生活化、通俗化的案例貼近學生的生活實際，能引起學生共鳴更容易被學生接受。選擇這樣的案例可以提高學生學習的興趣，讓學生積極參與課堂教學。

2分析討論階段

在這一階段，教師把結合教學內容和教學目標的案例向學生展現，可以是文字案例或音像案例，由教師先對案例進行分析講解，然后提出問題讓學生進行探討研究。案例使用的時機由教師靈活安排，可以在講授新課前導入，也可以在講解了新知識點后引入。

(1)課前導入可以激起學生強烈的求知欲望，讓學生帶著疑問一邊聽課一邊思考，跟著教師的思路走，最終尋找到解答疑問的知識原理。例如，在講解定金(合同擔保的主要方式之一)前，筆者先給學生導入一個小吳購房的案例后，留下問題給學生思考:定金與訂金哪個可以退?有的說是前者，有的則說是后者，大家互不相讓，迫不及待地等著筆者公布答案。學生的注意力一下被牢牢地抓住，都自覺地認真聽課。當筆者介紹完定金與訂金的概念及它們的區別時，學生恍然大悟，不但找到了問題的答案，而且對所學的知識印象深刻。

(2)課中引入是教師先講授相關的經濟法律知識，然后再展現有針對性、典型的案例和學生一起分析討論，最后由教師進行總結，以加深學生對相關法律知識的理解和記憶。

對于一些比較簡單、知識點少的教學案例可以采取個人分析的形式，而一些綜合性強、內容多的教學案例則可以通過分組討論的方式進行。將學生分成若干小組，各小組選出一名組長組織本組成員對案例存在的問題進行交流和討論，得出解決問題的方案，最后由每個小組派出代表陳述小組的共同觀點。

在案例教學過程中，學生占據主導地位，獨立思考，積極探索，從不同角度分析問題，提出自己的新觀點、新思路，學生之間各抒己見、暢所欲言，就不同的觀點進行討論，最終總結整合出完善的解決辦法。學生從具體的案例討論中得到啟發，鞏固了已學的知識，學會了運用法律知識來解決實際問題。

3總結點評階段

在學生對案例進行分析討論、得出結論之后，教師要對學生的觀點、交流方式和表達技巧等進行總結和點評，做出恰當的評價。

點評時應尊重學生表達自己見解的權利，尊重學生人格。學生提出的何一種觀點教師都要進行中肯的點評，對于學生做得好的方面以肯定表揚，保持學生的積極性，而當學生表達的觀點不合理或錯誤時不應諷刺挖苦、打擊學生的自信心。針對案例中的主要問題做出強調，使學生加深對知識點的認識。對學生討論中不夠深入、不夠透徹的地方，做重點講解，避免分析只停留在表面，還要提醒學生應該注意的題和應該吸取的經驗教訓。

通過教師總結，幫助學生梳理了思維過程，使零散的知識條理化，模糊的認識清晰化，歸納概括出規律性的知識，便于學生學習。最后教師還應針對學生的學習效果進行教學反思，不斷完善案例教學法在課堂中的應用。

4運用中應注意的問題

能否在教學中成功實施案例教學法，關鍵在于教師的組織和引導。在討論過程中教師要注重發揮學生的主體作用，讓學生自由討論，不要過多地干預。當學生過于興奮、激動時，教師及時組織調控;當學生思維停滯不前時，教師及時引導疏通。要使盡可能多的學生都參與到討論中來，學生都能積極發言，都能得到鍛煉。另外，教師還要掌握討論的方向，如果發現學生討論時離題太遠，要及時指出。

第4篇：認知法教學案例范文

關鍵詞：中職學校 法律基礎課程 案例實踐教學 理論教學 教學改革

引言

法律知識的學習是中職學生走向職場、適應社會的必要過程，因此，法律課程教學成為了中職教學系統中的重要組成部分。中職學校法律課程教學旨在通過法律課程教育幫助中職學生掌握適應現代社會所必需的法律知識，在自覺遵守法律基礎上，能夠利用法律武器保護自我的合法權益。為了能夠在有限的課時內，最大發揮學生學習的積極性，掌握更多的法律概念和條文，提高法律問題的分析、解釋能力，必須對現有的中職學校法律教學模式進行梳理，總結出各種教學模式的應用經驗，以便在實踐教學中合理的選擇教學模式，以提高法律課程教學質量。

一、法律基礎知識教學中存在的問題

1、學生學習積極性不高

中職學校有部分學生學習基礎比較差，欠缺良好的學習習慣，學習動力不足，不會學或學不會，導致厭學，上課不聽講，下課不復習，考試善作弊等情況發生。有的學生只注重專業課的學習，認為就業有一技之長即可，更何況法律基礎知識課不在升學考試之列，所以此課在學生心目中的地位可想而知，學習效果也就不言而喻了。

2、考核模式存在弊端

目前，中職學校對學生學習成績的評定，包括對考試結果的評定和對平時成績（包括平時作業、考勤、課堂表現等）的評定，采取百分制計分法，比例是期中卷面成績占30%，期末卷面成績占50%，平時成績占20%。這種考核模式并不適合法律基礎知識課程，國家設置該課程的目的是通過學習法律知識來增強學生法律意識，樹立法制觀念，即會用法，如果采用這種考核模式，就會出現知法不會用法的局面，這與該課程的教學目的是背道而馳的，所以必須改革。

3、教師授課缺乏實踐經驗，教學方式落后和教學手段單一，無法激發學生興趣

教師講課是否生動， 直接影響學生的聽課效果。教師在講課時要最大程度激發學生的興趣。中職學校大部分的法律基礎課程教師均是高校畢業的大學生，缺乏在公檢法司實踐的機會，接觸實踐案例比較少，所以講課中，只能“照本宣科”。另外，講課的語言不夠生動，授課方式單一，光讀教材或板書，教學氣氛調動不起來。

4、對案例教學把握不當或授課課時比例較少

首先，在很多的教學實踐中，授課教師往往會把案例作為實例說明或演示論證，或者通過給學生一些案例來檢驗學生對學過的原理的掌握情況，便以為在教學中采用了案例法。實際上，我們不能簡單地把配合教學的舉例或對事例的分析看作是案例教學法。案例教學法并不是簡單地用舉例來對學科的內容進行說明，也不是以案例練習作為講授內容的補充、輔助手段。

其次， 部分學校剛好相反，是過多濫用案例教學。部分教師試圖對本課程教學的全部內容都采取案例教學，結果將課程規定的全部內容講授，不能完成規定的教學任務。在教學過程中，大量采取案例教學法，要求學生在課下閱讀案例、查閱資料、分析比較，過多地占用了學生課外學習時間，引起部分學生反感，教學效果也受到了影響。

最后，實施案例教學選擇內容不當。在案例教學過程中，大部分教師對究竟哪些法律概念、哪些法律原理、哪些教學內容應當采取案例教學，沒有結合教學大綱予以周密的考慮，具有很大的隨意性。草率地選擇實施案例教學的環節和內容，把案例教學提供情境的“孤島化”，很難以有限的案例發揮更充分的作用。

二、教學改革措施

1、 講課要做到生動有趣， 激發學生興趣。

教師講課是否生動， 直接影響學生的聽課效果。教師在講課時要最大程度激發學生的興趣。興趣是最好的老師。為此教師要做到觀點正確、內容熟練、重點突出、口齒清晰，要精心設計教案， 使講課如同演劇。例如在進行有關犯罪的案例教學時， 不能單純展示案情，案例講述時也不宜過多地渲染細節和介紹作案手段， 一定要向學生充分揭示犯罪分子走上犯罪道路的原因和犯罪后應受的懲罰， 引導學生對案例作深刻地思考， 從而將他們的好奇心轉變為學習法律知識的積極性。不僅鍛煉學生的獨立思考能力、口頭表達能力、問題分析能力、臨場應變能力， 而且給學生提供師生之間、同學之間交流協作的機會， 有利于培養學生善于配合、敢于表現、尊重他人等道德品質， 使理論形象化、通俗化， 寓理于事， 提高教學效果。

2、改革課程考核模式，注重對學生行為的考核

針對傳統考核模式的弊端，法律基礎知識課教師要積極探索新的考核模式，對學生進行全面評價，不僅要考核知識，還要考核行為。作為教師，除了了解學生課堂行為表現外，還應走入班級、宿舍，甚至走出校外，了解學生的行為表現！這樣，才能對學生作出全面、合理、科學的評價，學生才能更加注重行為的落實。

3、改進教學方式、利用先進教學手段

可以利用多媒體綜合式教學，以多媒體計算機為核心的教學手段是一種現代化教學手段，隨著現代信息技術的發展，這種教學手段已經融入了學校的教學中，在法律課程中應用也很普遍$在法律課程中運用多媒體教學手段，符合教學改革的方向，它可以使抽象的內容具體化，并能多角度向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率和效果。在法律課教學實踐中，這種教學手段的積極作用已經得到了充分的證明。

另外， 注重課件的制作。法律課件的制作要體現法學理論與社會現實的緊密結合，法律內容應準確無誤，交互性好，信息量適當，對一些重點內容可用特殊字體或醒目顏色等提醒學生注意，有利于學生做筆記。在法律課中運用媒體教學時，教師應充分利用生動活潑的多媒體形式，堅持案例教學法、圖示教學法、討論教學法，實現學生與老師之間的互動，實現教學相長的目的。

4、提高實踐課安排比例，開始模擬法庭課

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，法律課要加強實踐性教學，模擬法庭教學需要實物形態的法庭，這對大多數學校來說并不困難，對一間大教室進行改裝即可。中職學校即使不投入太多經費設置較好的模擬法庭的桌椅板凳和其他設置，但一般的配備，只要有座椅，場景設置出來，讓學生可以感覺到法庭的實際情形則有一定的效果。模擬法庭的教學應把握如下環節：第一，選準案例。模擬法庭所選的案例不追求故事性，案例以盡可能多地說明實體問題和程序上的全景為佳：第二，案件的適當加工。真實的案件中有的證據是同類證據，在法庭調查的程序上完全相同，此類證據在模擬法庭的審理中就無全部質證的必要，可以減去；第三，分組和進行案件準備。案件準備好以后，在老師的指導下，由學生扮演案件的當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件，由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個。真實"的環境，采用這種教學方式應注意盡量仿真"，取得司法部門的支持，場景按照國家有關法庭設置的要求進行，統一著裝，體現正式、莊重的氛圍；其次要注意事先做好案例的選擇角色的分配，老師要對學生進行全面的指導，搜集證據材料、分析案情、制作法律文書、熟悉訴訟程序等；第三，模擬法庭審判結束后，老師要注意及時講評，運用法律是否正確、訴訟程序是否合法等。

5、正確實施案例教學的內容， 合理選用和編寫教學案例

要在規定的教學時間內完成教學任務，并發揮案例教學的作用，使學生充分地在情境中學習、在活動中學習，并具備理論聯系實際的能力，就必須依照范例教學理論的要求，在對教學大綱全面把握的基礎上，合理確定實施案例教學的章節和內容，做到統籌兼顧、突出重點。案例的選用必須建立在教師對學生既有認知結構充分了解的基礎上。只有充分了解和掌握教學對象的認知結構，準確把握學生既有的經驗，才能選擇適合教學內容和教學對象的案例，并進而保證案例教學的效果。

三、結語

總之， 在中職學校的法律基礎課的教學過程中應把“教”與“學”和“用”有機地結合起來， 提高教學效果和實踐效用， 使學生能正確地行使權利， 自覺地履行義務， 知法、守法、依法辦事， 維護社會主義現代化建設事業的順利進行， 從而成為社會需求的合格的勞動者。

參考文獻：

第5篇：認知法教學案例范文

關鍵詞：交際教學法；高職院校；語法教學

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0072-02

隨著中國最近幾十年的迅速發展，中國與國際的社會與經濟交往日益頻繁，對于語言交流能力強的外語人員的需求越來越大，伴隨這種需求，學校中的外語教學也多傾向交際教學法，但是在語法講解時，許多教師會覺得傳統教學法似乎更有效，其理由在于：①在語法教學中難以創設所有的交際情景；②運用交際教學法需要花費比傳統語法教學更多的時間才能讓學生掌握相應語法知識。但是，傳統語法教學的弊端也是顯而易見的，如學生感到學習語法枯燥乏味，進而失去學習語言的興趣，這就有必要探究如何在語法教學中運用交際教學法。

一、語法教學中的傳統方法

在討論運用交際教學法進行語法教學之前，讓我們先回顧一下傳統的語法教學法。在1980年以前，傳統教學法在英語教學中扮演著重要角色，如：語法翻譯法、認知法、聽說法、演繹歸納法等。其中，演繹歸納法最具代表性，它強調推理、分析和比較[1]。在傳統的教學法中，學生學習語法時多會覺得枯燥無趣，給人感覺學習語法就是為了應對考試，在這種教學中，我們忽視了語言學習的根本目的——交流。但是，我們不可否認語法在語言學習中的重要性，因此我們有必要在語法教學中探索新的方法。

二、交際教學法的概述

1.交際教學法的定義。交際教學法（Communicative Language Teaching）產生于20世紀70年代初期，其創始人之一是英國語言學家1976年維爾金斯，他出版了《意念教學大綱》（Notional Syllabuses）一書，把交際法置于更可靠的基礎之上[2]。交際法的核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的。

2.交際教學法的基本原則。①教師應建立科學的教學原則，高職學生畢業后如果運用英語也是實際的交流而不是考試，因此我們應該采用有別于中學的語法教學方法，用交際法來講授語法知識，我們在語法教學中不應僅僅是句法和詞法的教學，而應是在話語分析中體現出語言的功能和意義，在組織交際活動時，教師應同時注重語言機能和語言知識的系統性和整體性，這樣才能讓學生在運用語言中學習語言的規則。②教師應遵循有意義原則，這個原則是指在教學內容上必須是真實和學生感興趣的，這樣，學生在理解了老師展示的句法結構后就自然地愿意參與到不同的課堂活動和有意義的訓練中去，這樣就能將重要的、有意義的語法知識轉化為下意識的技能。③調整教師和學生的關系，交際教學法是以學生為中心，其目標是培養學生的交際能力[3]。課前，教師應準備學生感興趣的實踐性和有趣的材料；課上，教師應通過讓學生做更多展示來鼓勵互動，同時在學生展示時不要因為要糾正其錯誤而打斷；下課前，老師應給予有幫助的和建設性的反饋，提示學生其語言錯誤?？偟膩碚f，在使用交際教學法時，教師應努力使學生感到放松并愿意積極參與互動。

三、交際教學法在語法教學中的運用

1.交際教學法在語法教學中運用的必要性。先讓我們看個教學案例：如果你是個教師，你如何向學生講解“Have you had your supper？”這個句子。傳統的教學步驟可能是：教師引導學生跟讀句子—教師講解語義—教師講解語法規則（現在完成時）—教師給出更多類似的句子訓練現在完成時—學生做練習。但是在現實生活中，如果甲乙兩個人相遇，甲向乙問這個問題，這個句子可能有4種功能：詢問乙是否吃了晚飯；問候打招呼；邀請乙去吃飯；建議你應該吃飯。對于中國人來說，這個句子是一個通常的問候用語，類似于“你好”，但對于英國人來說，它通常是一個邀請或正式的問題。由此可見，在交際中，一個句子在不同的場合下可以有不同的含義。因此，對于學生而言，懂得如何造句和理解語義只是語言學習的一部分，在真實交往中，語言的功能價值更重要，他們應該在真實運用中學習語言以便建立起交際功能和句子結構的聯系。

2.在語法教學中如何運用交際教學法。從前面的例子，我們認為：在語言教學中，教師應該介紹語境，充分考慮語法和交際規則之間的關系并將語言形式和功能結合起來。在傳統的語法教學中，教師傾向于首先介紹語法概念和運用規則，然后舉例說明，最后要求學生按照例句機械地造出新的句子。這種注入式教育妨礙了學生創造性思維的形成，同時，理解語法不等同于在交流中的正確運用，成功的語法教學應取決于用正確的語法規則進行口頭和書面交流的能力。下面我將介紹如何在語法教學中運用交際教學法，舉例說明：在講授如何確定英語句子的時態的語法課中，我首先會給出一幅圖片，圖片中有一座廟和兩個和尚，要求學生分組描述圖片內容，然后上臺展示，每組展示完后讓學生互相點評，最后由老師點評并用一個古老的故事說出正確的描述，這個故事就是“從前有座山，山上有個廟……”“Long long ago，there was a mountain. In the mountain，there was a temple. In the temple，there was two Buddhist monks. The ole one said to the young one that there had been a mountain long long ago. In the mountain，there had been a temple…”通過這個眾人皆知的故事，我引導學生明白了確定時態的兩個方法，即依靠句子中的時間狀語和依靠句子前后句的語義關系。由此可以看出，交際教學法注重給學生提供語境，語境是提高相互理解、幫助表達觀點和刺激交流信息的愿望和興趣的交際元素，老師應利用一些情景去引入新的語言知識。對于學生，通過在各種情景中利用語言結構去感知語言信息也更容易。交際教學要求教師利用一切可能的條件為學生創造語言環境，將枯燥、抽象的語言知識放入有趣的語境中來使教學生動有趣。

本文闡述了在語法教學中運用交際教學法的必要性和特點，我們認為在英語教學中語法教學不容忽視，但是應該運用交際教學法去講授語法，交際教學法不僅能提高學生的興趣和交際能力，也能提高教學質量。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2006：38-44.

[2]Brumfit C.J.and Johnson K The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1983：35-40.

第6篇：認知法教學案例范文

關鍵詞　法律碩士　信息素質教育　基本途徑　研究

分類號　G640

截止到2008年，我國司法JM(Jufisprudence Master)(法律碩士)教育已開設了13周年。13年來，法律碩士(本文僅指全日制法律碩士)教育得到了很大的發展，形成了具有中國特色的法律碩士教育制度和培養體系。在逐漸健全的法律碩士培養體制中，對法律碩士的信息素質教育卻存在著嚴重的問題，這不僅影響著法律碩士教育的未來發展方向，更影響著我國能否培養出適應信息化社會的新型法律人才。有鑒于此，進一步闡明法律碩士信息素質教育的特征，分析法律碩士信息素質教育存在的問題以及找出提高法律碩士信息素質教育的途徑，對于仍處于研究和探索中的法律碩士教育的發展十分必要。

1　法律碩士信息素質教育的特征

1.1　教育階段：非法律本科后階段的教育

我們常說“以本為本”是法學教育的一個基本原則。這是因為法學專業基礎知識的教育都是在本科階段完成的，而法學碩士、博士是在此基礎上進一步的深化。與法學碩士相同，法律碩士教育是一種本科后教育，即屬于同研究生階段的教育，與法學碩士教育屬于同一層次、同一規格(但教育類型不同)，屬于一種高等教育(higher education)。但值得注意的是，法律碩士僅限于招收非法律專業的本科畢業生，他們具有非法律本科專業背景，事先掌握的僅僅是法律專業幾門最基礎的知識，并未系統地接受過法學教育。成為法律碩士后，首次系統地接受法學教育，最終獲得第一個法學學位。美國法學院一般把法律碩士界定為“the first degree in law”，準確地揭示了作為非法律本科的法律碩士的內涵。

處在這樣一個階段的法律碩士信息素質教育，其特征與法學碩士相比必然會有所區別。由于本科階段的學科背景不同，對法學專業知識缺乏系統的了解，法律碩士不可能與法學碩士一樣，對法學信息資源的社會職能和分布規律的認知有一定的了解，即便能了解，也無足夠的能力有意識地運用一定的標準來確定該信息與其他來源的信息相左或相證，把紛雜無序的信息轉化成有序知識，并對知識進行創新?？梢哉f，法律碩士更為直接的信息素質是多元化的素質，而不是法律信息素質本身，是以多元化的信息素質來支撐法律信息素質。

1.2　教育內容：應用型的法律信息素質教育

應用型人才是相對于學術型人才而言的。一般來講，法律教育的目的就是培養法律人。法律碩士教育的培養目標，不是把他們培養成一般的具有法律知識的人，更不是培養具有良好法律素質的公民，而是要把他們培養成為“理實兼備”、能直接從事法律實務工作的特定意義上的法律人，以立法、司法、行政執法、法律服務和法律監督等法律工作崗位為其直接的服務對象。法律碩士所培養的人才類型重在“應用”、“實務”或“職業道德與職業能力”，典型的如法官、檢察官和律師(廣義上還包括公證、仲裁、調解、法律顧問及法律教師等)，一般統稱為“法律職業”。

法律碩士的培養目標決定了法律碩士信息素質教育的內容設置。相對于法學碩士重理論研究而言，法律碩士信息素質教育更應重視應用型信息素質的培養。兩者都是研究生教育，但研究生教育并不僅僅是“研究型教育”，而且是職業教育。法律碩士教育就是職業教育，因此其信息素質教育應該體現職業教育的特色，即側重于法律規則使用的有關信息素質，在檢索法律信息資源中注意檢索軌跡：規則形成信息一規則局限性信息一規則未來趨勢信息――規則如何運用于個案信息。這些信息素質的內容體現了法律碩士特有的應用型的特征。

1.3　培養目標：復合型人才的信息素質教育

在信息化的社會里，法律碩士發展的前途在于學科交叉與知識融合，當不同領域的知識和經驗融合交叉時，就會出現新的知識生長點，出現知識創新。把法律碩士培養成復合型人才是為了適應法制建設而培養高層次應用型法律人才的需要。法律碩士限招非法律專業的本科生，因此它是一種跨學科教育。鑒于法律碩士不同的專業背景，具備不同的專業知識，他們在知識、素養、技能和方法上更具有適應當今社會發展和全面推進法治化進程急需的復合型法律人才的特質。

復合型人才與法律碩士信息素質教育的培養目標直接關聯。法律碩士的直接優勢在于有多元化的學科背景，這意味著法律碩士具備有多元化的知識背景去支撐法學學習。法律之外的任何信息對于領悟法律不是多余的，都可以通過它們與法學有機相結合解決實際問題。所以對于復合型的法律碩士，應該強調培養他們對不同學科信息的選擇、處理、分析、運用等綜合能力，在掌握法律知識與相關知識時，能依據自己的經驗和知識判斷信息價值，理解并接受。只有如此，才能全面性、創造性、多思路地解決問題。

2　目前存在的主要問題和原因分析

一般來說，法律碩士信息素質教育主要存在以下三方面問題：信息意識、信息能力和信息道德。

2.1　信息意識

信息意識是人腦對信息在社會發展中的性質、地位、價值和功能的認識和反應，它決定人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度。法律碩士在獲取信息過程當中，明顯地表現為對信息的敏感程度感到不足，即捕捉、判斷并及時獲取有用信息的自覺程度不足。主要原因有三：一是與學科背景有關。由于是非法律本科教育，本科段的學科體系與法學并無多大關聯，所以沒有一定的法學基礎理論知識，沒有對法律信息源潛意識的需求，這是法律碩士的通??；二是高校明知法律碩士的通病，卻缺乏針對性的課程教育，陳舊、死板、一成不變的教學方式，基本生搬硬套本科段法學教學的課程安排，大大影響了法律碩士對信息意識的培養；三是在我國目前極度缺乏英美法體系案例教學的教師隊伍。雖然我國法學界已經充分意識到案例式教育的重要性，在形式上也逐步在靠近，例如設置案例式教學研究所和教室，但實質上并未具體實施，真正的原因就在于缺乏能進行案例式教育的師資隊伍，無法有效地進行理論兼職業教育的培養方案。

2.2　信息能力

信息能力包括兩個層次：第一層次是圖書館基礎應用能力和計算機應用能力；第二層次是基于學科的信息能力，是對學科知識進行識別、檢索、評價的能力，是適用于學生所在學科的專門的信息素質能力。第二層次的能力建立在第一層次基礎上，以第一層次的能力為基礎。

在本科階段，法律碩士已經具備了第一層次的基礎能力，即具備了圖書館基礎使用能力和計算機應用能力，也因為有了這些能力，他們基本掌握了本科段的學科知識。但他們缺少了基于法學學科的信息能力。原因是：進入法律碩士

后，因為沒有系統的法學學科的理論背景，面對浩瀚的法律信息源，他們往往沒有能力對法律信息資源進行識別、篩選，更別說對多種類型與格式的潛在信息源進行檢索、利用和評價。所以薄弱的法學學科信息能力影響了他們對法學理論的深入和鉆研，無法對有價值的法律信息與創造性思維進行有機結合，再次升華為新的有價值的法律信息資源。

2.3　信息道德

信息道德是指人們在信息行為實施過程中必須要遵循的社會法律法規、倫理道德體系。它對信息素質有重要的影響。由于法律碩士屬于高等教育，所以學校對他們的畢業要求與法學碩士幾乎相同。但他們在法碩期間所接受的教育與本科生相差無幾，本科生雷同的教學安排與研究生教學課程相矛盾，以本科生的知識系統來完成法律碩士的研究生教育顯然有悖研究生培養目標。

為了順利畢業，完成學?？蒲谐晒囊?，法律碩士就有可能急功近利，在信息道德上容易走向誤區，即便是了解信息與信息技術使用的相關法律、法規、倫理道德體系，在存取、使用信息資源時，有些法律碩士仍不能夠遵守有關知識產權法規以及約定俗成的一些規則。如在研究過程中，輕者對引用的成果未以一定的方式表示感謝，重者剽竊他人成果、侵犯他人知識產權等。

3　提高法律碩士信息素質教育的基本途徑

從以上三方面的主要問題可看出，只有重視和提高法律碩士信息素質教育，才能使法律碩士更好地理解和掌握知識，培養法律碩士的創新能力，成為應用型和復合型人才。

3.1　課程建設

在美國，法律碩士是法學的第一學位，入學考試不考法律，認為讓從來沒有學過法律的人去考法律既違反常理，也沒有任何評估價值。但在中國，報考法律碩士要考民法、刑法、憲法、訴訟法等，盡管報考學生從來沒有受過法律教育，但還是要考這些法律。所以學生在入學后就自然給我國高校的課程設置帶來困惑，也給法律碩士的法律信息素質教育帶來難題：是開展本科課程的信息素質教育還是開展研究生課程的信息素質教育?目前課程設置問題在我國高校還未得到妥善解決。

筆者認為，不管高校如何設計課程，是接近本科還是接近研究生，始終要圍繞一個問題進行：法律碩士的培養目標。既然要把法律碩士培養成應用型、復合型的人才，課程設置就應該建立在法學理論和實踐性教學基礎上，而信息素質教育也應該與之相配套，做到有的放矢，否則法律碩士就難以成才，也難以提高信息意識和信息能力，最終會出現上文所提到的信息道德問題。

3.2　實踐性教學

法律碩士的實踐性教學主要包括案例教學、庭審實務教學、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬法庭、疑案辯論和實習等。這些實踐性教學，能培養學生的綜合素質與實務能力。通過校內實踐性教學和校外實習等方式增加法律實踐的機會，一方面培養了法律碩士解決實際問題的能力；另一方面也促使法律碩士了解現實的法律生活，增強學習的主動性和積極性，這也體現了職業教育的特色。

實踐性教學不僅是培養法律碩士實踐能力、職業道德的重要方式，也是增強法律碩士獲取信息資源主動性的重要途徑。比如案例教學，必須針對某一法學理論或法律規范檢索到與之相符的典型司法判例加以剖析，從而加深對該法律和法律規范的認識及理解。這種英美法系的教學方法，著重培養法律碩士掌握法律信息資源的主動性，促使學生在課前大量閱讀法律資料，掌握與案件有關的法律法規和線索一。在有限的時間把握有效的法律信息資源，法律碩士必然非常注重法律信息的檢索方法和檢索途徑，這對法律信息意識和能力的培養將有事半功倍的效果，為以后的法律職業生涯打下了信息檢索手段的良好基礎。

3.3　師資建設

法律碩士的培養目標是成為應用型人才。它不僅要求法律碩士掌握法學理論，而且更為重視實踐能力的培養。但我們的法學教師大多是從學校到學校，對法律的認知大都來自于書本，知識結構一般為純理論性知識，缺乏法律實踐工作經驗。法學教師這種宣揚只有“深邃”的法學理論才是法學教育的基礎和根本的思想和做法，導致在掌握法律信息資源方面和檢索內容方面，他們過多重視法學理論到理論的信息檢索，而忽視了大量的司法案例的檢索，這必然直接影響到他們的教學效果，法律碩士法律實踐性信息能力就難以在他們的指導下提高。所以要培養法律碩士信息素質的全面性，首先要加強師資隊伍的建設。只有堅持理論聯系實際、將經典案例與法學理論有機結合，通過教授法律碩士如何通過文獻資源、數據庫資源、網絡信息資源檢索法學理論信息和案例信息，才能真正培養出擁有全面信息素質能力的職業型、應用型和復合型人才。

另外，教師可以運用現代技術手段引導法律碩士對案例進行討論。利用現代信息技術，即利用多媒體技術和網絡技術，將收集的各種與案例分析有關的資料素材、課程中的相關內容設置鏈接，并在網上設立教師資料區等，使法律碩士進入教師資料庫，查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據情景提出相關的問題。這種網絡環境下情景式的法學案例教學對教師和法律碩士的信息素質能力有更高的要求。

3.4　法律信息檢索課

除了法律碩士本人的努力和法學專業教師的指導，法律碩士信息素質的提高與圖書館的專業館員分不開。圖書館館員不僅要承擔收集資料(館藏發展及管理)、組織資料(編目)、保存資料(收藏及保護資料)及檢索(提供目錄檢索和使用參考出版物等)的任務，還要承擔一個很重要的角色：為學生提供法律信息檢索課。通過開設法律信息檢索課，幫助他們了解法律信息資源的內容、分類，提高他們法律信息檢索的能力。針對法律碩士的特點，開設的信息檢索課主要內容包括以下部分：

?制定檢索策略。指導法律碩士如何準確、方便的檢索系統，培養他們對檢索語言的分析能力、檢索式的確定能力、檢索途徑的選擇能力和對檢索結果的評價能力。

?法律信息資源判斷。指導法律碩士評估館藏資源的內容、形式及其檢索性，評價不同法律數據的質量，確保他們使用良好的數據庫。

?法律信息處理。幫助他們通過檢索手段尋找法學理論與案件的矛盾焦點，迅速查找所分析案件需要的法律法規和各種司法解釋。

?法律信息交流。培養他們運用現代信息檢索手段和多媒體技術，積極參與網絡環境下的法學案例教學。

3.5　圖書館館藏資源

圖書館館藏資源建設對法律碩士信息素質起著非常關鍵的作用。沒有豐富的圖書館信息資源建設，法律碩士的信息素質培養和教育就沒有一個良好的平臺。圖書館不僅要收藏印刷型的文獻信息資源，隨著信息技術和網絡技術的迅速發展，建立數字化的信息資源已經成為圖書館的發展趨勢。

第7篇：認知法教學案例范文

關鍵詞：類比推理 類比思想 建構 課堂教學

一、類比推理及其特性

1.類比推理: 類比作為一種推理方法，它既不同于歸納推理也不同于演繹推理。應用類比推理可以在兩個不同知識領域之間實行知識的過渡，因此，人們常常把類比方法譽為理智的橋梁，是信息轉移的橋梁。經常有這樣的情況：長時間沉思于某一問題而未得解決，然而在某一時刻，在其沉思圈子之外有一個信息倒起了很大的啟發作用，觸發信息的過渡，使問題得以解決。這往往得益于類比。正如康德所說：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比，這個方法往往能指引我們前進?！彼^類比是根據兩個對象之間的相似，把信息從一個對象轉移給另一個對象。類比的實質就是信息從模型向原型的轉移。

2.類比的特征：兩個對象的某些屬性是相同的，或者表面上毫無共同之處，只是在某種觀點上或某一抽象層次上是相似的，它的結論不是簡單的模仿、復制，而是創造性設想。因此，我們在教學過程中，要有意識地對學生進行直覺思維能力的訓練，著重訓練學生的類比歸納猜想能力。類比推理是根據個人的經驗和直覺等推測某些結果的推理過程，是一種非邏輯推理。具有創新性, 主觀性,等特征。

二、類比推理的價值和意義

1.類比可激發學生學習興趣

“興趣”是最好的老師。濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生的內驅力，創設數學教學情境是激發學生興趣的有效方法。

在實際教學中，應多介紹一些大科學家的類比實例，介紹類比在科學發明發現中的重大作用，形成良好的氛圍。如計算機的誕生、飛機制造的歷史、伽利略的拋物實驗、楊振寧的“場論”等等一系列重大發明發現。繼而引導學生認識到，在平時解題過程中也有一系列的類比，這樣激勵學生大膽類比，猜想發現，最后論證。通過類比可以探索出很多新的知識、方法，尋求出與眾不同的解題思路，探索數學規律。由于類比是從特殊到特殊的一種猜測、推理，從一個已知的領域去探索另一個領域，而這正符合學生的好奇、去了解陌生世界的心理。因勢利導，這樣不僅激發了學生類比的欲望，而且提高了他們的類比興趣，養成良好的類比習慣。讓學生去主動地探索、研究新的知識。

2.通過類比可得新知

數學教材中，很多新的知識在很大程度上是在先前的知識上發展而來的，在方法、思想等方面都有著一定的聯系。一旦學習的主體發現了這些聯系之間存在的相似性和可比較性，那么就可以利用原有的認知結構有效地學習新知識，同時也可以將先后的知識組成一個完整的體系。

3.通過類比提高學生數學思維能力

高中數學課程提出應注重提高學生的數學思維能力，這也是數學教育的基本目標之一。當學生遇到一個陌生的問題時，有了類比的意識，他就會聯想一個在形式或方法上較為熟悉的問題來進行類比。發現其內在聯系，架起橋梁，溝通知識與知識、方法與方法之間的關聯，激活學生的思維，從而去提高學生的思維能力。

4.類比是數學發現與創新的重要手段

類比就是一種大膽的合理的推理，它是創新的一種手段。因為有了類比，在研究一個問題時，學生將跳出一定的框架，不受現有知識的約束，根據其中的思想方法、表現形式等去利用其他的知識、方法來大膽提出設想、來找到具有創新性的解題方法。

三、類比推理的手段

1.通過類比“舊知”，構建知識體系

按照《課標》的要求教材是按照知識發展的順序來安排。知識和知識之間螺旋上升，構成了完整的體系，知識之間也存在著思想方法等聯系，教學就是要利用這種聯系讓學生利用舊知來探索新知。

在講授等比數列時，先回憶等差數列中的相關知識：

定義：an＋1－an=d（d為常數），

通項公式：an=a1＋（n－1）d，

性質：an=am＋（n－m）d；

若m＋n＝p＋q，則am＋an＝ap＋aq。

通過小組合作，回憶舊知的證明推導方法，來類比得到新知，得到結論，給出證明。這種類比的方法可以廣泛地運用，

譬如，平面向量到空間向量的類比，平面解析幾何到立體幾何的類比等等。當然不僅是知識體系的類比，也可以包括一些常見的結論，如平面向量中“若=λ+μ且λ＋μ＝1，則P、A、B三點共線”，類比空間向量“若=x+y+z且x＋y＋z＝1，則P、A、B、C四點共面”。

2.通過類比“方法”，領會其中思想

教師教學生，不僅是簡單地講解知識，不能僅滿足于讓學生模仿性地解題。更要讓學生學會一種思考的方法，分析問題的能力、遷移解題的能力。

定積分中求曲邊梯形的面積,步驟為“無限分割――以直代曲――求和――取極限”,核心為“以直代曲”。在同學們探討得出方法，理解思想方法之后，我給出思考題：“證明半球的體積為πR3”。同學們通過討論想出了分割的多種方法，①底面與圓面平行的若干圓柱；②底面與圓面垂直的若干小半圓柱；③圓錐。在討論中不斷克服困難，以高昂的斗志深化、鞏固了思想方法。

3.通過類比“形式”，發展創新思維

在解題的過程中應要求學生不拘一格，以發散的思維來觀察分析問題形式。問題情境發生了根本性的變化，兩個對象在表面上毫無共同之處，但通過觀察、創造條件，使兩者存在共同點，這種類比不是一種簡單的模仿，而是一種創造性。

譬如：（1）已知函數f（x）=ax＋b，3a2＋4b2=12，求證：當x∈[-1，1]時，|ax＋b|≤。

分析：由3a2＋4b2=12的形式聯想類比到橢圓的標準形式＋=1，故設a=2cosθ，b=sinθ，

有|ax＋b|=|2xcosθ＋sinθ|≤≤，得證。

（2）解方程2x+xy=y2y+yz=z2z+zx=x

分析：觀察每個式子中都有一未知數為一次項，整理得y=z=x=，觀察形式類比聯想到正切的二倍角公式，

設x=tanθ，θ∈（-，），則y=tan2θ，z=tan4θ，x=tan8θ。

故有tanθ=tan8θ，

所以8θ=θ＋kπ，θ=∈（-，），

即x=tan，y=tan，z= tan，k=0，±1，±2，±3。

四、培養學生類比意識的教學途徑

1.教師自身要有完善的知識體系和深厚的專業基本功

要想能順利地引導、組織學生去運用類比的思想去發現新知和創新解題，教師作為組織者一定要具有完善的知識體系和深厚的專業基本功，否則怎能發現不同板塊知識之間的內在聯系，怎能有效組織好類比教學，展示數學的內在和諧美，展示數學知識的統一性。因此在平時的鉆研中教師必須站在一定的高度去把握知識的結構、去研究透知識表象背后的思想方法，不能思維定勢地去思考問題，對問題能有自己獨到的見解，通過自身的努力夯實專業基本功。

2.經常創設類比問題情境

要想培養學生的類比能力，教學中的類比問題情境顯得尤為重要。數學課堂教學中，教師要恰如其分地創設類比聯想的問題情境，暴露數學的思維過程，把每一個環節展現給學生，讓學生觀察和類比?，F在的數學教材中，每章都有引人入勝的章頭圖，同時在很多小節中也有生活的實例，學生可以從實際問題中類比得到數學知識；同時，新教材在編排順序上按知識的發展順序進行，也利于教師在組織教學時進行前后的類比教學。

3.實行變式教學

應該說變式教學是中國教學中成功的環節，通過變式的教學讓學生分析、提煉出不同表象后面相同本質的東西，通過長時間的潛移默化的影響培養學生分析問題的意識和能力，從而為進一步的主動類比提供可能。只有這樣學生才會在遇到新的問題時站在一定的高度去認識、把握，才能有新的想法。

4.教學過程中注重知識的生成

通過教學發現，學生已有的知識水平對類比能否順利實施開展起決定性作用，只有有了相關知識作為保障，才有“跳一跳摸得著”的可能。所以在平時的教學中要更多在學生的主體活動中生成知識，教師作為一個組織者和引導者。讓學生在自主的活動中感悟到其中的思想方法和內在聯系，只有這樣學生才能在遇到新問題時浮現出已有的思想方法和不同知識形式來進行類比。否則如果教師只是一味的灌輸,那么只是帶來僵硬的思維方式。

5.開展小組合作交流

考慮到中學生的思維的不成熟性、不完善性，類比教學有時對學生的要求可能相對較高，憑一己之力可能難以在短時間內發現內在聯系去達成目標。所以在課堂教學中可適時采用小組合作探究式，俗話說“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮”。通過合理搭配小組的構成，營造輕松的研討氛圍，讓平時思維不活躍的學生有勇于表現自己、展示自己的機會，通過小組的合作去提出問題、解決問題、構建知識。在通過展示成果的方式讓學生的主體活動充斥著課堂，去批判地接受新知的生成。

五、類比教學中的注意點

1.知識、方法的可類比性

教師在組織學生以類比的方式來學習探究新知的時候一定要注意所給材料和要探究知識之間一定要存在著形式、方法或思想等方面的聯系，不能讓學生的類比活動毫無頭緒，變成無方向的一種所謂的探究，而不是真正意義上的類比。譬如學生可以用類比的思想利用等差數列的相關性質來推導等比數列的相關性質，但你不能要求學生利用等差數列的求和方法來類比探究等比數列的求和方法。

2.類比中的科學性

類比雖然是一種大膽的猜想，但類比不能僅滿足于猜想，停留在猜想到的東西，還要進行科學性的驗證。筆者在一次復習教學中安排了以下看似相關的兩道題，

（1）在橢圓x2＋8y2=8上找一點P，使點P到直線l：x－y＋4=0的距離最小。

分析：把點與直線的距離轉移為兩平行線之間的距離。

設與l平行且與橢圓相切的直線為y=x＋m，聯立得9x2＋16mx＋8m2－8=0，

通過=0結合圖象得m=3，從而得到最短距離和切點坐標（即為P點）。

（2）求橢圓x2＋4y2= 4上的點到點（0，5）的最大距離。

學生用類比的思想，想到以（0，5）為圓心作圓，設方程為x2＋（y－5）2=r2，利用圓和橢圓的相切聯立求出r2=，即最大距離為__________。

可以看出學生類比其中相切的思想方法，求出了最大距離，感覺一氣呵成。但細細一想，若求最短距離，利用同樣的方法仍然只能求出r2=，出現了問題。

分析原因，由于在圓錐曲線中x和y有了范圍，所以相切只要求聯立后的方程只有一解，一個符合范圍的解，而不一定=0，所以此處的類比由于范圍的原因而不具有可類比性，出現了問題。

六、高中數學教學滲透“類比推理”的現狀分析

大部分教師缺乏研究意識，不能充分挖掘類比素材；不能將類比的思想滲透在教學中。

七、高中數學中“類比推理”資源庫構建及應用

1.類比推理資源庫的構建

從2004年秋季開始實施新課程，本課題開展研究，按“依據課標，緊扣教材；立足基礎，適當拓展；縱橫聯系，突出主干”的原則，構建了以高中數學的主干內容為線索的“類比推理”資源庫,其框架如下：

第一部分：實數與集合的類比

第二部分：數與形的類比

第三部分：函數中的類比

第四部分：立體幾何與平面幾何的類比

第五部分：高維與低維的類比

第六部分：等比數列與等差數列的類比

第七部分：不相等與相等的類比

第八部分：不等式中的類比

第九部分：多元與一元的類比

第十部分：橢圓與圓的類比

第十一部分：橢圓與雙曲線的類比

第十二部分：無限與有限的類比

第十三部分：離散與連續的類比

第十三部分：解題方法的類比

第十四部分：高考中的類比推理

第十五部分：高中數學類比推理訓練題精編

第十六部分：高中學數學類比思想應用的教學案例

2.“類比推理”資源在數學教學中的應用

類比作為一種思想，同時也是一種方法，類比可以開拓學生的視野，提高創新思維，通過類比的課堂教學也把課堂交給了學生。在數學學習中乃至處理生活中的實際問題所起的作用是不容忽視的。所以，教師在日常的教學中要重視類比思想的滲透和培養。

①在概念的形成過程中培養類比推理能力

數學概念的形成過程，經歷了數學家漫長的創造過程，濃縮地將數學家的發現過程暴露給學生，則無疑是教學生學會“數學地思考”，是培養合情推理能力的重要途徑。

②在定理、公式發現過程中培養類比推理能力

數學公式和定理的發現過程，是合情推理的經典之作，自然是進行合情推理能力培養的典型材料。

③在解題思路的探索中培養類比推理能力

從條件要達到結論的彼岸,是觀察、歸納、類比、猜想、聯想、直覺、靈感等合情推理手段的綜合運用的過程。

④在復習課中的應用

通過類比，溝通知識、方法間的聯系，形成所學內容的整體結構 通過類比，加強橫向聯系，推廣應用。

⑤在研究性學習和課外活動中的應用

類比推理的素材用于研究性學習活動或課外活動中，引導學生提出新問題，解決新問題。

3.克服類比推理的負遷移效應

類比認知是指由已知事物在某些方面相似，去推論這些事物在其他方面也同樣相似的一種認知模式，它是思考、學習新知識的一種方式，類比的思維方式是特殊――特殊，是一個猜測的方法。類比是將一類事物所得的研究方法和規律應用于另一類事物，是創造性的聯想。數學的某些知識存在相似性，一般表現在數學符號、公式結構和研究方法等方面，數學中采用類比方法，可以有效激活原有知識結構的生長點，順利搭建新舊知識的思維聯系，降低感知的難度，同時激發想象的欲望，喚醒學生的創新意識。由于類比具有偶然性，得到的結論不一定是科學的，往往需要論證，若類比使用不當，可能產生偽科學認知，人為增添知識的矛盾，若教學語言不嚴謹，還增加后續的教學難度。

遷移認知是學習中的一條重要規律。它是指用已有的知識和技能學習新知識，新技能。已有的認知在學習過程中產生積極影響屬于正遷移，對學習新知識起促進作用。例如，學會了騎單車，有助于學習駕駛摩托車。產生消極影響稱為負遷移，例如，學會了騎單車，會妨礙學習騎三輪車。一切有意義的學習都是在原有的基礎上進行的。即一切有意義的學習必然涉及類比認知和遷移認知，高中數學學習尤其如此。

在新課程改革下，要注意初高中數學新舊知識的銜接，這就要求高中數學教師積極進行引導，克服一些負面影響，從而順利完成教學任務。那么高中學生在學習數學時的類比認知和遷移認知有哪些表現呢？

第一種表現：學生學習高中數學時，由于缺乏學法指導，加上新教材內容多難度大。部分學生不重視數學概念的理解，在運用類比認知時，錯把類比當作邏輯推理方法，對概念之間只有形式的比較，抓不住概念的本質特征，主要表現在：

①沒有抓住類比特征。例如實數與集合類比，特征是不等號與包含關系符號類比。

②沒有弄清概念內涵。例如數列與函數類比，實際上數列是特殊的函數。

③有些類比對象選擇不科學。

第二種表現：知識與知識、概念與概念、技巧與技巧之間，有時彼此類似或有許多共同因素，促成對認知的正遷移，學習輕松自如，事半功倍；有時不同因素難以區分，相互干擾，則會發生負遷移，學生往往分不清主次。主要表現在：

①用錯相似形式的數學公式。例如實數運算性質與對數性質。

②錯誤理解公式。例如向量的數量積，橢圓與雙曲線中a、b、c的幾何意義。

③錯誤地推廣知識，例如不等式的性質等。

數學教學的目的是使學生運用數學的思想方法解決問題，培養他們的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，為學生的終身服務。這涉及到知識的掌握與運用。但是知識是靜止的，方法的運用是動態的，因此，在掌握知識及運用方法上要充分應用類比認知和遷移認知。在高中數學教學中應注意以下幾點：

第一，既教猜想又教證明，歐拉從有限到無限的類比使他獲得了極大的成功，然而這并不意味著類比總是可靠的。類比既具有引導我們走向成功的一面，也有能把人們引入歧途的一面。因此，我們必須以科學的態度對待類比，既要大膽地使用類比，又要嚴格證明。在教學中，教師要將“猜想”與“證明”同時進行，即類比的結論，若判斷成立，則要給予證明；若判斷是錯誤的,需舉反例。

第二，既重類比規律又重特殊性，類比有規律可循，但又不是一成不變的;類比不是萬能的，但類比又是十分重要．在類比時,既重類比規律又重其特殊性。

第三，在數學概念的教學中，應恰當地運用類比認知法，不能混淆比喻與類比，要對學生在類比過程中產生的想法，能確定正誤及時評價，不能確定的給予方法上的指導。

教材中安排得最多的是類比內容，在講授新知識的同時，經常聯系舊知識，創造條件進行類比，擴展學生的思路，養成學生進行類比的習慣。平面幾何的基本元素是點和直線，而立體幾何的基本元素是點、直線和平面，如果我們建立如下對應關系：平面內的點對應到空間中的點或直線，平面內的直線對應到空間中的直線或平面，那么把平面幾何某些定理中的點換作直線，或把線換作平面，就可以幫助學生“發現”一類相似的立體幾何定理。

第四，教師在備課時應充分了解有部分知識學生可能發生負遷移，講課時應使用各種方法對該知識重點講解，把它講清，講透，把學生的負遷移消滅在萌芽狀態。

第五，當有些知識技能發生正遷移時，我們應該運用正遷移的規律培養學生的能力，古人說的舉一反三、觸類旁通就是指學習中的這種正遷移。

第六，在數學概念的切入點和數學思想方法的應用中，應注意思維的發散性、嚴密性和邏輯性。要精選例題，精講過程，精練習題，培養學生多思的解題習慣和靈活的解題能力，切忌“題海戰術”，因為大量的做題，使學生建立了數學問題與知識之間機械式的條件反射，形成負遷移，學生遇到問題的第一反應是相應的內容，而不做具體分析，這不利于數學思想方法的理解和應用?！邦}海戰術”還使學生過分強調解題經驗，限制了學生的思維，不利于創新人才的培養，更無助于知識與能力的提高。

因此，在教學中，要防止學生根據形式類似，進行類比造成的錯誤．多了解學生的具體情況，因材施教是法寶，重視類比和遷移對學生的影響，使每一部分的教學順利地承上啟下，使學生正確、牢固、靈活地掌握知識，掌握數學的思想方法，有利于全面提高學生的素質。

八、實驗的效果分析

學生數學素養增強，整體成績提高;發現問題解決問題的能力增強;教師的專業水平得到提升。

“數學學習的過程”是一種“具體化”和“同化”的過程。教師應將自己的“再創造”為學生展現出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成數學思維的建構活動。一個好的數學教師應該通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發他們對數學的興趣和熱愛，增強他們的數學意識，使學生體會到數學活動的內在樂趣。我們更需要培養學生對數學美的鑒賞和追求，因為對于美的鑒賞正是調動學生學習積極性的有效手段。只有我們意識到類比的教育教學價值，通過類比的教學方法去展示數學的知識，才能讓學生拓展視野，以極大的熱情去研究、學習數學，認識到數學世界的和諧統一，才能真正實現學生由“學會”到“會學”的轉化。巨大的科學發明需要有較強的類比能力，而較強的類比能力正基于猜想與證明的有機結合。對類比的各種狀態要給予嚴格論證，還要捕捉各種類比念頭，抓住兩系統間的相似之處，利用類比這座雄偉的橋梁，將信息不斷地過渡，并不斷地證明，使其科學化，從而使學生的創造力不斷地在類比成功中得到升華。

參考文獻：

1.嚴運華著: 高中數學“類比推理”資源的構建及應用.2007

2.波利亞著：數學與猜想.科學出版社.1984

3.劉云章等：數學解題思維策略.湖南教育出版社.1992