中等職業教育的概念精選(九篇)

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第1篇：中等職業教育的概念范文

關鍵詞：中等職業教育；鑒定標準；培養周期；教學法

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0236-02

引言

職業教育不是我國獨有的，更不是我國創造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業教育存在的歷史非常悠久，應該說，原始社會進入石器時代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學習得來的，這時就開始了“職業教育”，當然這種職業教育是零碎的，是個別的。自從人類進入工業時代以后，各種技能相繼出現，技能種類相當多而且復雜。技能人才需要越來越多，技能水平要求越來越高，傳授技能、技能深化作為一種獨立的新型的教育形式誕生了。隨著工業化的深入，職業教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會將這一種方式繼續下去。

一、職業教育的概念

職業教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中指出：“技術與職業教育還進一步被理解為a.普通教育的一個組成部分；b.準備進入某一就業領域以及有效加入職業界的一種手段；c.終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；d.有利于環境的可持續發展的一種手段；e.促進消除貧困的一種方法”。這顯然是對職業教育的廣義的理解。狹義的職業教育是以各級職業學校為載體的職業教育，探討狹義的職業教育概念對我們在基層從事職業教育工作的同行具有更大的理論和實踐意義。黃炎培是我國現代職業教育的首創者，他在《中華職業教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務”。并認為“職業教育，則凡學成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學高奇教授在其《職業技術教育概論》一書中認為“狹義的職業教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎上，所給予的不同水平的專業知能教育，培養能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系――職業教育》中指出“職業教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識的教育”。

以上種種對“職業教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。

第一，職業教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動。“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。

第二，職業教育的獨特性在于其“職業性”。職業教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當然有相通的地方。但是它的獨特性應該是其“職業性”。職業教育的教育目的是為社會培養從事某種職業的、應用型的專業技術人才，使具有某方面職業興趣的個人學一技之長用于謀生與發展。職業教育的培養目標是使受教育者通過一定時期的職業教育與培訓，掌握某種職業所需的知識、技能和職業意識，成為社會所需的高素質勞動者。顧明遠、粱忠義認為，職業教育作為社會所特有的活動，起源于人類社會營謀物質生活資料的需要和人類自身生產的需要；職業教育是和社會生活緊密聯系在一起的，是以傳授生產、勞動經驗和技術為主要內容的教育，也是一種使人由自然人轉變為社會人的教育。杜威認為職業教育就是為從事職業工作作準備的教育。斯內登也認為，凡是為生活做準備的教育都可稱為職業教育。梅斯在《職業教育的原理和實踐》中同樣指出，職業教育是為學生將來從事某種特定職業作準備的教育。

二、我國職業教育的現實狀況及幾個方面的分析

1.我國職業教育的現實狀況。職業教育在我國納入正式的教育形式時間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業教育這種新的教育形式，切實搞好我國的職業教育，為我國的社會主義建設提供強大的人才保證。

我國的職業教育已開展近20年，在沿海地區，開展得更早，目前來看也是比較成熟的。我國自2001年開始設立中等職業院校，目的在于培養一大批高級技能人才，為社會主義建設更好地服務。絕大多數中等職業學院一旦從中等學校轉變過來，名稱很快變更過來了，經過這么多年，許多職業學院仍沿襲過去中等教育的模式，從領導到教師的觀念沒多大變化，教學內容、教學方法、教學手段和培養模式都未發生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。

我國教育規模在飛速擴大，尤其是中等職業教育規模擴大更為明顯，這當然是好事，但關鍵是中等職業教育必須從外表到本質，她就必須是真正意義上的職業教育。

2.幾個方面的分析。職業教育是一種特殊的教育形式，有自身的規律和特點。

（1）技能性：中等職業教育目的是培養具有高級專門技能的人才，因此，技能教育的教學內容是其主要內容。

（2）實踐性：要培養能夠直接從事工作的技能，顯然必須強調教學手段的實踐性，只有利用大量的時間才能不斷提高技能，積累工作經驗。

（3）專業設置的動態性：社會的需求是變化的，我們培養的專業是為了滿足社會需要的，必須適應社會的變化，因此專業的設置的是動態的。

（4）教學內容的動態性：職業教育的最大特點是沒有一成不變的教學內容，沒有嚴格的教學體系，而重點是強調技能。因此教學內容、教學計劃、教案、教學進度都是動態的。

（5）教學方式的靈活性：可以是現場式，可以是課堂加現場，可以是實驗室式，也可以是實驗室加課堂室，還可以是課堂式等等。

（6）教學內容沒有系統性、完整性：教學內容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識的系統性和完整性。

依據上述分析，我國目前的中等職業技術教育適應新形勢并進一步發展具有重要且深遠的意義，我們有必要對中等職業教育的培養目標和教學實施，進行深入的分析和嚴格的界定。通過對此問題的分析研究，以期引起社會及廣大中等職業教育同行的思考，明確中等職業教育的培養目標，突出中等職業教育的教學實施特點，恢復中等職業教育的本來面目，使之為社會主義現代化建設培養千千萬萬的中初級、專業技術人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等職業教育唯有堅持自己的特色，才有可能在市場經濟的大潮中生存、發展、壯大。

三、對我國職業教育情況的幾點思考

從以上分析，結合我國職業教育的現狀，因此有以下一些思考：

1.關于職業教育的“產品”。工廠的產品最重要的就是質量，產品質量的好壞，通過檢驗便可知曉。職業教育的最終產品是技能型人才，但他又不同于產品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實際上我國推行的職業技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業技能鑒定，注重技能等級的統一標準，鑒定應主要以鑒定實際技能為主，以理論知識的考試為輔。

2.關于中等職業教育基礎設施的建設。中等職業學校基礎設施的建設，應特別注重實驗室、實訓室、實訓基地、實習工廠的建設，著眼于我國未來建設所需求的人才。

3.關于中職教育的培養周期。進一步規范學制，普通專業在校一年半或兩年時間完成，高級專業在二半年或三年時間內完成。學制可由學校根據專業、對象和鑒定標準確定。

4.關于中職教育的培養內容。教學內容標準化，教學手段多元化。教學內容必須標準化，統一要求，統一考核。教學手段可根據專業情況和教學環境選擇不同方式，比如學校實驗室、實訓基地或實習工廠。

5.關于中職教育的教學進度，教學進度可由各學校自由掌控，不作統一要求，可以根據對象，也可根據專業或教學內容進行設置。

結語

中等職業教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問題，所以，我國的職業教育必須結合我國實際，吸收國內外先進的職業教育經驗，真正搞好我國的中等職業教育。

參考文獻:

[1]張栗原.教育哲學[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2]雷通群.教育社會學[M].福州：福建教育出版社，2008.

[3]王亞棟.職業教育研究綜述[J].首都經濟貿易大學學報，2008，（5）.

[4]盧潔瑩.職業教育研究視閾的轉換[J].首都經濟貿易大學學報，2007，（1）.

[5]史三成.對加強中等職業教育的思考[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2002，(3).

第2篇：中等職業教育的概念范文

關鍵詞 中等職業教育 教育公平

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

“國家政策能否體現平等的理想”、“政策是否具有公平性”、“政策是否能夠保證實現公平”等問題關系到每一個社會成員的根本利益。政策的公平性與個人意義上的公平密切相關，但它不同于個人公平，它解決的是國家與社會意義上的公平問題。由于現代國家具有強烈的公共性，在政治法理上，現代國家及其政府被認為是一種接受全體公民委托管理公共事務的機構，它要對全體公民及其利益負責，因而，國家教育政策的基本出發點就是要實現全體社會成員的教育利益。從這樣的邏輯出發，教育政策的公平性就應該被理解為：在現實社會條件下實現最大多數人的最大可能的教育平等，就是教育公平。

一、教育公平

很多人在談到教育公平時，常常把教育公平與教育平等混淆起來。其實，從嚴格意義上講它們是既有區別又有聯系的兩個概念。在區分這兩個概念之前，先明確一下平等與公平的含義。平等的基本詞義是無差別的，在社會中是指人們在社會上處于同等地位，在經濟、政治、文化等各方面享有同等權利。公平的基本詞義是無偏袒、無偏見，客觀公正，但并非是無差別。平等強調的是一個客觀事實，公平強調的是對客觀事實的主觀評價。教育平等是指教育領域的一種平等狀態，是建立在人格平等和政治平等的基礎上。它主要是一個描述性的概念，具有客觀性。教育公平是在現實的社會條件下實現最大多數人的最大可能的教育平等，其核心是實現教育利益分配的公平。它是一個規范性的概念，是人們的主觀評價。教育平等與教育公平有著很明顯的區別，但同時二者又有密切的聯系。教育公平包含著教育平等，即教育平等是教育公平的核心內容，教育平等是教育公平的基礎，離開平等也就無從談公平。另外，教育公平只能是相對的教育平等。

教育公平是社會公平在教育領域的延伸和體現，主要包括教育權利公平和教育機會的公平兩個方面。教育權利公平是指法律上要保證每個公民都享有同等的受教育權利。在我國當前的現實中，權利的公平已經不是主要問題，我國教育公平的問題主要表現在教育機會公平上。教育機會是指受教育者發展的可能性空間，是每個受教育者進入教育機構和參與教育活動的各種條件。教育機會公平包括均等的入學機會、在教育過程中有均等的對待、有均等的學業成功機會等內容。社會各階級成員，無論其性別、種族、地域、家庭前景都應享受教育機會的公平。

二、我國中等職業教育公平問題現狀

追求教育平等和教育公平是當今人類社會教育發展的根本趨勢，是世界各國教育改革和發展的基本出發點。改革開放以來，我國教育平等的整體水平有了很大提高，與此同時，我國的教育不公平問題也越來越突出，主要體現在教育利益分配中教育權利、教育機會、教育條件和發展資格認定等方面的分配的不公平。根據其形成的原因我們可以把這些不公平歸納為四種類型：（1）地區經濟與社會發展差異導致的不公平，如城鄉之間、東部教育與西部教育的差異等；（2）教育政策與制度規則本身的缺失導致不公平，如電腦派位制度，高考的保送生、優秀學生干部加分制度，重點班（校）制度等；（3）學校教育活動內部的不公平，如教育特權與腐敗、課程資源方面男女的不平等、優等生與后進生之間的不公平待遇等；（4）社會不平等特別是強勢群體與弱勢群體之間的不平等導致的教育不公平。

上述我國教育中的不平等與不公平是客觀的事實，有的甚至相當嚴重。社會轉型中產生新的問題需要教育政策新的調整，教育政策本身的缺失和不足也必須及時加以調整。否則，教育不公平將不斷侵害公民個人的教育權利，危害社會穩定甚至國家的安全。追求教育平等理想，實現教育公平是我國教育政策的重大責任，是21世紀我國教育政策必然的價值選擇。

三、從公平與效率的關系看解決中等職業教育公平的方法

（一）政府應樹立“第一責任人”的意識。

教育這個公共產品，受益者雖然主要是個人，但直接關系到民族的素質和國家的命運，關系到社會公平的實理，關系到和諧社會的建設。政府是提供教育這個公共產品、實理教育公平的“第一責任人”。不管政府是否愿意，它都必須履行提供公共產品這個基本職能。否則，政府就是失職，就是“缺位”，就是該做的事情沒有做，該做好的事情沒有做好。政府在提供公共產品時，應把實現教育公平作為最重要的目標和理想，通過科學決策、民主決策，努力實現教育公平的目標和理想。

（二）進一步加大財政對中等職業教育的投入。

中等職業教育經費不足是教育不公平的主要原因之一。因此，必須加大財政性教育經費投入。同時，教育經費在各級各類教育中的分配不合理也是影響教育公平的重要因素。所以，應當調整公共教育支出的結構，提高中等職業教育經費支出的比重。建立中職教育貧困學生助學制度，加大扶持弱勢群體的力度，特別是擴大貧困家庭學生的資助范圍，使他們通過國家幫助和本人勤工儉學得以順利完成學業，進一步體現社會主義教育的公平與公正。

（三）多渠道拓展中等職業教育投入，加強校企合作。

推進職業教育辦學思想的轉變，推動職業學校更好地面向社會、面向市場辦學。在國家財政加大對中等職業教育投入的同時，積極拓展中等職業教育投入渠道，吸引多種行業、不同所有制、不同類型企業投資或合作辦學。各級政府部門可以采取多種形式鼓勵企業和社會資本開辦中等職業學校，在稅收、用地、補貼、項目支持等方面給予更多優惠。充分利用中等職業教育實用技術性強、與企業具有天然緊密的合作關系等特點，將中等職業教育資源和企業資本有機結合，創新和發展多種形式、靈活有效的辦學模式。這樣，不僅可以拓展職業教育投資渠道，還可以將企業中有豐富實踐經驗的專業技術人才交流道教師隊伍中，使學生更快更好的掌握專業技術，同時還能為學生實踐和就業創造更多的機會和更好的條件，為各類企業提供更加豐富、優秀的技能型人才。

（作者單位：長治衛生學校）

參考文獻：

第3篇：中等職業教育的概念范文

關鍵詞：“十一五”；中等職業教育；發展策略

職業教育發展的程度，是衡量一個國家或地區現代化程度的重要標志。經過良好職業培訓的人才，是一個國家或地區社會經濟發展的最重要的后備力量。現代社會的任何進步與發展，都離不開科學技術和教育。科學技術在社會經濟領域的普及和發展，以及勞動者素質和技能的提高，從根本上講，都取決于職業教育的發展。中等職業教育處于職業教育中的基礎性地位，是職業教育體系中的重要組成部分，是培養現代社會所需的技術人才的重要基地。筆者認為，在構建和諧社會的過程中，必須加快中等職業教育的發展，這是我國走新型工業化道路的需要，是解決“三農”問題的需要，是普及高中階段教育的需要，是促進就業、再就業的需要，也是實施科學發展觀的必然選擇。“十一五”發展規劃中提出的中等職業教育改革和發展的目標，表明了國家對職業教育事業發展的重視，也昭示著我國中等職業教育發展契機的到來。

一、“十一五”期間我國中等職業教育發展回顧

1.中等職業教育發展所取得的成績。“十五”期間，我國中等職業教育緊密圍繞走新型工業化道路和解決“三農”問題的需要，取得了很大發展。(1)扭轉了中等職業教育招生連續滑坡的局面。2001年中等職業學校招生規模為398萬人，2002年為455萬人，2003年為517萬人，2004年為566萬人，達到歷史以來最高水平，當年在校生總數達1409萬人。2005年，各類中等職業教育招生647萬人，當年在校生總數達1559萬人，分別比2000年增加239萬人和275萬人。(2)實現了中等職業教育辦學思想的轉變。“十五”期間，各中等職業學校明確了“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，實現了從計劃培養向市場驅動的轉變、從政府直接管理向宏觀引導的轉變、從傳統的以升學為導向向以就業為導向的轉變。實施“職業院校制造業與現代服務業技能型緊缺人才培養培訓計劃”和“農村勞動力轉移培訓計劃”，進一步優化了職業教育資源配置和布局結構。(3)進行了中等職業教育管理體制的創新。教育管理體制進一步完善，初步形成了在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理新體制。中等職業學校根據市場和社會需要，切實轉變教育觀念和辦學模式。密切與企業、人才、勞動力市場的合作，不斷更新教學內容，改進教學方法，調整專業結構，積極開展訂單培養，加快培養新興產業和現代服務業急需的各類人才。中等職業教育的蓬勃發展，體現了教育系統結構調整的戰略意圖，體現了各級各類教育的統籌和協調，更進一步奠定了中等職業教育在我國教育發展和經濟、社會發展中的重要地位。

2.中等職業教育發展所存在的問題。盡管中等職業教育在“十五”期間由于政府所提供的政策、資金等方面的保障和支持而取得了較大發展，然而，其發展仍存在以下問題：(1)從中等職業教育的辦學體制上看，存在著資源配置不合理、制度不健全、招生困難與無序競爭等問題。我國的中等職業教育體制仍然存有一些計劃經濟時期的成分，資源配置體制不順，造成了目前職教資源的相對“固化”、“狹化”和“僵化”。特別是在經濟欠發達地區，一方面由于財力不足，導致職教資源無法增長；另一方面分散辦學、重復建設、廣種薄收等短視行為突出，導致職教資源存量閑置。“十五”期間，與高等教育招生規模不斷擴大的形勢相反，我國的中等職業教育陷入“招生困境”，主要表現為生源相對減少且質量低下和招生市場混亂兩個方面，以上這些都嚴重阻礙了中職教育的可持續發展。(2)從中等職業學校的教育教學來看，專業設置不合理、課程結構落后、教學體制不靈活的問題日顯突出。首先，我國的中等職業學校在專業設置上與社會經濟和科技發展對人才需求的吻合程度不高，具體表現為：一是在專業設置上出現方向性失誤和盲目無序性；二是在專業建設上搞小而全，低水平簡單重復，沒有形成專業優勢和學校特色；三是所培養的學生社會適應性差。這是多年來中等職業教育多重矛盾積累和發展的綜合表現和必然結果。其次，在課程結構上，我國的中等職業教育所采取的學科課程模式暴露出以下缺點：對學科越分越細，且不同學科課程之間缺乏聯系和綜合，不能滿足學生綜合運用各學科理論解決實際問題的客觀要求；過分強調理論知識傳授，而忽視了實踐性教學。最后，我國中等職業學校的教學體制一般采用的是固定學年制和班級授課制，缺乏足夠的靈活性，不能滿足多樣化的職業教育需求，也很難推動中等職業教育的快速健康發展。(3)從師資隊伍建設來看，目前，我國從事中等職業教育的教師整體素質不高，學歷水平較低，專業化、職業化程度不夠，“雙師型”教師嚴重缺乏，教師的職后培訓工作較為落后，無法很好地適應新形勢下的中等職業教育發展要求。另外，教師隊伍不夠穩定，人才流失較為嚴重。(4)從人們的思想觀念來看，職業教育備受鄙夷。雖然國家大力提倡中等職業教育，但一方面，從文化學來看，我國有著濃厚的“學而優則仕”的文化傳統，人們傾向于追求高學歷，更愿意選擇普通高中教育，繼而再接受高等教育；另一方面，從經濟學分析來看，選擇中職的成本較選擇普高的成本大而收益小，因而在有選擇自由的情況下，人們更傾向于選擇普通高中。此外，一些地方政府也對發展職業教育不夠重視。政府財政撥款偏向于普通高中教育，對中等職業教育的投入嚴重不足。

二、“十一五”期間我國中等職業教育的發展策略

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：中央財政將對職業教育投入100億元；到2010年，中等職業教育招生規模將達到800萬人，與普通高中的招生規模大體相當，高等職業教育招生規模要占高等教育招生規模的一半以上。2005年11月份召開的全國職業教育工作會議也明確提出，發展職業教育要以中等職業教育為重點，保持中等職業教育與普通高中教育的合理比例。如何在“十一五”期間，實現中等職業教育的跨越式發展呢？筆者認為可從以下幾個方面著手：

1.激活辦學機制，拓寬辦學渠道。首先，中等職業教育要徹底轉變其不能很好地適應當今社會需要的狀況，應遵循社會主義市場經濟體制和教育內在規律的要求，增強與不同類型教育的溝通和銜接，放寬招生和入學的年齡限制，提供方便靈活的學習機會，發揮學歷教育、非學歷教育、繼續教育、職業技術培訓教育等多種功能，形成社會化、開放式的教育網絡。其次，為了擴大辦學規模，中等職業學校應與各地黨政行政部門、周邊學校保持聯系和接觸，不斷拓展辦學的新思路、新空間。再次，中等職業學校還應積極探索充滿活力的動態發展模式，進行校企聯辦，走聯合辦學的共同發展之路。最后，應加強職教與普高的溝通，互相滲透，取長補短，建立快捷、便通的人才成長“立交橋”，滿足廣大學生的升學與就業需要。

2.加大社會宣傳，拓展發展環境。要改變人們對職業教育的偏見，弱化整個社會對學歷的過度重視，樹立新型的就業觀念。一方面，政府及學校要充分利用電視、網絡、報紙與雜志等大眾傳媒共同來宣傳職業教育的意義，以通俗易懂、形象生動的方式讓公眾了解有關職業教育的概念、種類、地位與作用、人才培養模式與目標以及社會對其所培養人才的需求狀況等，積極推介職業教育辦學的先進典型，使社會公眾不斷加深對職業教育的認識；另一方面，可以在初中階段的學校教育中，適當加入中等職業教育的課程或相關知識的介紹，使學生了解職業教育，正確選擇適合自己的教育種類。初級中學可以通過各種形式如“家長學校”或家訪等，對家長進行中等職業教育的觀念滲透，各社區可以積極宣傳職業教育的性質、培養目標等知識，逐漸營造一種適合中等職業教育發展的社會環境、文化環境和教育環境。

3.優化專業設置，加強特色建設。加強專業建設是中等職業學校提高教育教學質量和辦學效益的一項重要工作，是學校內涵式發展的突破口和著力點。要根據當地經濟建設和社會發展的需要，根據科技進步和產業結構調整的要求，對當地經濟發展與產業結構的演變狀況、社會職業分布和勞動力市場的供需情況等要素進行調查、分析和研究，按照勞動力市場對人才類別、結構、層次、數量等方面的要求來調整相關的專業設置；要瞄準市場優化專業結構，結合自身的發展優勢，加強特色專業的建設；要注意堅持穩定、長效、需求量多的主體專業或名牌專業同易變、短期、需求量相對少的新專業相結合，按照社會需要，鞏固主干專業，改造傳統專業，創建新興專業，發展名牌專業，從而永久保持學校的活力。

4.立足職業素質，重構課程模式。課程改革是教育教學改革的核心任務。根據目前國內外職業技術教育課程的研究成果，在構建職業教育課程新模式時，可以采用“寬基礎、活模塊”的課程模式，即以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色，既強調集合一群相關職業通用知識與技能，也重視選擇一個特定職業所必備的知識與技能。“寬基礎”著眼于奠定發展后勁的基礎，側重于全面素質與關鍵能力的培養，同時進行某一崗位群相關職業通用的技術與技能的專業教育；“活模式”中的每一個“模塊”都是針對某一類職業的多項能力進行的定向教育，讓受教育者掌握從事某一類職業所必需的學識、技術和能力。

5.改革教學體制，實行彈性學制。實行彈性學制是許多發達國家職業技術教育的共同點，職業學校學生學習時間的長短往往按個人的實際情況和需要而定，一般沒有年齡和時間的限制。這種靈活的學制為職業教育帶來了很大的活力，促進了人才培養，適應了社會發展的需要。我國應把實行彈性學制作為中等職業教育發展的一種方向，應積極創造條件，實行全日制教育與部分時間制教育相結合，允許成年學員和有實際需要的學生工學交替、分階段完成學業。在具體的實施方面，學校可以開展學分制的試驗，改革教學組織和管理制度，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習時間，還要建立校際之間、相近專業之間學分相互承認的機制，允許學生跨專業、跨學校選擇課程。

6.加強師資建設，提高師資質量。提高教師隊伍的水平是中等職業學校發展的關鍵。要多渠道引進人才，聘請專家授課以擴大視野，聘請企業工程技術人員授課以提高課程活力；要嚴格執行教師資格制度，優化教師隊伍結構，培養骨干教師，提高具有研究生學歷教師的比例，并注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到中等職業學校任教，加快建設具有教師資格和專業技術能力的“雙師型”教師隊伍；要積極創造條件，建立激勵機制，對教學改革中取得突出成績的教師給予獎勵，為教師學習提供良好的環境，鼓勵教師基于學校開展教育科研活動；要建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。此外，還要加強職業學校的校長培訓工作，提高校長的管理水平。

參考文獻：

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[2]伍瓊。中等職業教育面臨的形勢與對策[J].職業技術教育（人大復印資料），2001，(2).

第4篇：中等職業教育的概念范文

關鍵詞：雙師型 中等職業 專業能力 教學實踐

我們都知道師資力量是教學的第一生產力，也是學校教學工作得以發展的軟實力。教師的專業能力對于工作效率的影響就如同一個高級技師對于一件精致器材的加工一樣。老師是學生人生之路的一個重要影響者和施教者，是對學生的成長產生巨大影響的人，老師的師德以及專業能力都對學生的成長具有重要的影響。“雙師型”教師對于中等職業教育的開展而言，具有舉足輕重的意義。國家和社會對于技術人才的需求越來越大，中職學校的招生數額也越來越大，國家亦在政策層面予以關照，所以中職教育的發展前景廣闊，從而對職教老師的專業能力要求也越來越高。給社會和企業輸送什么樣的員工，這是中等職業教育工作者首先要考慮的問題，也是自己的工作目標。“雙師型”教師理念的提出，對中等職業教育工作起到了極大的促進作用。

一、“雙師型”教師的含義理解

中等職業教育是職業教育的初級階段，其辦學的目的是要培養既有理論基礎又有實踐能力的中等應用型人才。教師的專業能力對教學的影響有目共睹，中等職業教育需要具有一專多能型的教師。所謂“雙師型”教師是對職業學校非文化課教師專業素質提出的要求。在中等職業教育課程體系中，包含兩部分內容，一部分是專業課內容，一部分是文化課內容，所以任課教師就自然有了專業課教師和文化課教師的區分。對“雙師型”教師的含義目前也缺乏準確的概念界定，本文是按照非專業課教師的范疇界定“雙師型”教師含義的。教師具備雙證書，即教師既有教師資格證也有專業的執業資格證;既具備教師專業的技術職稱，也具備其他專業的技術職稱;既具備專業課程理論的知識，也具備專業課程的實踐指導能力;教師既要有理論基礎，又要有專業技能的實踐能力;既是教育家，也是工程師。這樣界定“雙師型”教師的含義，可以更明確雙師型教師在中等職業教育中的巨大作用。

二、“雙師型”教師機制建立的意義

“雙師型”教師是將知識與能力、理論與實踐有機結合型的具有綜合素質的教師的統稱。專業教師的綜合素質也表現在教學中應該表現出學生一聽就懂、一學就會、一用就靈，教學中專業理論精通、實踐中專業操作能力嫻熟。在職業教育中實施“雙師型”教師的機制，是我國職業教育發展的需要，是職業學校辦學的必要條件。目前在職業教育中，師資力量還有待進一步壯大，尤其是專業課教師。在中等職業教育結構中，一部分專業課教師的教學理論能力偏低，而實踐能力較強;也有一部分教師的實踐能力較差，而理論基礎則比較扎實。這兩種教師都不符合中等職業教育的要求，對職業教育的質量也會產生很大的影響。因此在這種情況下提出“雙師型”教師的機制，可以有效提高中等職業教育的質量，培養更多適合市場需求的專業人才。

三、“雙師型”教師對教學的促進作用

1.教師的多項技能和素質是教學的需要

多技能教師有一部分是從企業借調過來的，他們具有極其高超的實踐能力，對學生的實踐操作指導具有十分豐富的經驗，如果這樣的教師再有較高的理論水準，那么學生在學習過程中就會少走很多彎路，教師的教學引導和實踐指導也會一語中的、一招就靈。所以“雙師型”教師是職業教育的需要，是專業教學的需要。沒有優秀的教師就無法有高質量的教學;沒有優秀的教師就沒有優秀的學生。尤其是中等職業教育，教師的實踐能力對學生的專業能力提高更是具有極大的影響力。教師具備專業技能，可以從多方面影響學生，給學生以全方位的技術技能指導，直接產生最佳的教學效果。

2.教師的專業素質直接影響學生的學習

教師是施教者是學生專業成長的領路人，教師的師德影響學生，教師的專業素質更是直接影響學生。因為在中等職業學校的學生中，他們多數是處在青春期，學習帶有情緒化，但是卻具有很強的模仿能力。老師就是他們最好的樣板，不管是專業理論還是專業實踐，他們都是影響學生的重要元素。所以教師的專業能力越強，越是可以影響學生，使學生獲得更多、更好的專業知識和能力。教師和學生共同學習完成學習任務，其中教師的業務能力是學生學習效率的基本保證。同時教師的精湛專業能力可以直接對學生的學習興趣和學習積極性產生影響。因此，教師只有不斷提高專業技能和專業素養，才能具有高效的教學效果。

3.精湛的專業技能是實現教學目標的有效手段

藝高為師，教師的專業技能是說服學生努力學習的有效手段。教師以自己精湛的教育藝術去影響學生，是最有說服力的。學生敬佩具有高尚師德的老師，更敬佩具有精湛技藝的專業老師。因為他們知道專業是他們未來職場上的飯碗，能掌握一技之長是學生來學校學習的主要目的，教師的專業技能正是學生實現學習目標的橋梁。所以“雙師型”教師是中等職業發展的必須。只有老師的專業技能征服了學生的心，學生才會愿意跟隨老師學習專業知識，而且教師對學生學習的指導也會因此而產生最佳的效果。所以雙師型教師是中職學生學習的福音，也是提高中職專業課效果的有力武器。

“雙師型”教師的主要特點是將自己具備的專業課理論知識科學準確地應用在專業實踐中。“雙師型”教師可以將自身具有的各種單向的專業能力綜合起來形成一個復合型的專業教師。這樣的教師是促進中等職業教育發展的直接動力，也是學生迅速成長的催化劑。實施“雙師型”教師的機制可以有效促進中等職業教育的教學效果，培養更多適合社會需要的人才。

參考文獻：

[1]黃獻紅.關于“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考.職業教育研究.2007（6）

[2]陳永強.校企合作對中職雙師型教師隊伍建設的支持研究――以眉山中職學校校企合作建設“雙師型”教師隊伍為例.四川師范大學.2011-10-17

第5篇：中等職業教育的概念范文

關鍵詞：中職教育；實踐教學水平；提升對策

一、“實踐教學”的概念與問題的提出

改革開放38年來，隨著我國經濟發展結構由粗放型向集約型的轉變，中等職業教育取得了長足發展，為我省經濟社會發展作出了巨大貢獻。同時，也呈現出諸多問題，最為明顯的就是中職教育實踐教學水平與市場經濟下的人才需求不相符合。為解決這些問題，如何進行觀念的更新、做好組織結構優化，提升中等職業教育實踐教學水平，培養出適應當前社會經濟的技能型人才，已成為中等職業教育改革的重中之重，是新形勢下建設高水平中等職業學校的需要，更是落實黨的十明確提出的“努力辦好人民滿意的教育”的需要。

實踐教學概念可概括為以培養適應企業崗位的技能人才為目標，按照一定的人才培養模式，憑借一定的教學形式或方法，在教師的指導下，鼓勵學生積極參與、不斷探索、不斷創新，掌握本專業相應的崗位技能，同時獲得一定的職業素質形成較高的職業素養，促進學生綜合能力提升的一種教育活動。包括日常實驗、校內實訓、課程設計、畢業實習、畢業設計等教學活動。中職教育實踐教學具有實踐性、職業性、基礎性、漸進性、復雜性等特征。國外中等職業教育實踐教學最早可追溯手工業時代，20世紀70年代，發達工業經濟時代進一步繁榮普及，在90年代得到較全面的發展。我國中職教育實踐教學真正意義上的發展是在最近二十年，大體經歷了恢復起步、迅速發展、完善繁榮三個階段。

就目前階段而言，我國中等職業教育實踐教學水平特點突出，主要表現在：中央財政支持力度大，專項資金投入多，中職實訓基地比例逐年增加；實訓基地覆蓋面廣，與地區經濟發展，緊缺型人才培養相適應；激發了各地建設實訓基地的積極性；中職學校裝備水平明顯提升，實訓條件顯著改善；實施中等職業教育改革發展示范學校建設；職業教育集團快速發展。但也存在一些問題，比如培養目標定位不準，政府統籌力度不夠，管理體制尚未理順，中職學校布局和R瞪柚貌緩俠硐窒笠廊淮嬖冢實踐教學條件仍較差，實踐教學演變成社會打工，對實踐教學的認知不足，實踐教學流于形式廣泛存在，師資隊伍建設成為制約提高質量的瓶頸，實踐教學缺乏必要的監督激勵機制，實踐教學課程體系不完善等。

二、國外中職教育實踐教學的有益啟示

國外中職教育實踐教學的做法和國內在實踐教學方面的探索，給了我們諸多啟示。英國政府對傳統學徒制加以改革，建立“現代學徒制”，用來培養青少年的技能，尤其是中等職業教育階段的青少年，幫助他們為未來的人生做好準備，形成了獨具特色的中等職業教育階段的學徒制實踐教學模式。美國于1994年頒發了《2000年目標：美國教育法》和《學校――工作多途徑法案》，在全國范圍內推行“學校――工作多途徑”實踐教學體系。日本政府為了適應高速增長的經濟發展對人才的需求，提升辦學層次，舉辦中職職業補習教育滿足公民對職業教育的多種需求，突出“合作教育”特色，高中與產業界的合作，大學與產業界的合作，解決了學生實踐教學問題，也解決了企業技術型人才短缺的問題。TAFE是澳大利亞職業教育實踐教學的特色。它由澳大利亞政府直接經營和管理，提供全國職業技術教育和培訓的實踐教學體系，它相當于中國的職業學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體。德國的中等職業教育采用“雙元制”教學模式。學生一方面以徒工身份在企業中接受實踐技能的培訓，另一方面又以學生的身份在非全日制職業學校中接受與職業相關的專業理論和文化教育，本質上是一種工讀交替的學習培訓制度。新加坡采用“教學工廠”實踐教學模式，把教學和工廠緊密結合起來，學校按工廠模式辦，工廠按學校模式建，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過生產學到實際知識和技能。加拿大采用學校與企業和科研機構合作搞Co-op教育，也稱為“帶薪實習教育”，是指學生在學校學習和在企業學習交替進行的學習方式。

國外中職教育實踐教學的做法給了我們諸多啟示。目前我國在提升中職教育實踐教學水平方面，也開展了許多有益的探索。如“半工半讀”、“訂單培養”、“教學工廠”、“廠內基地”、“學年分段”等實踐教學模式。

三、提升中等職業教育實踐教學水平的策略

1.中等職業教育實踐教學水平提升的最直接方法，就是改善中職教育實踐教學環境，它是中等職業教育實踐教學水平提升的重要前提。中職教育實踐教學環境因素包括兩個方面：一是外部環境，包括經濟環境、社會環境、政策環境、法律環境等；二是內部環境，包括營造倡導實踐教學環境，創建實踐教學文化等。

首先在外部環境上，政府要發揮引導功能和推動作用，凝聚社會各界力量，實現實踐教學水平提升動力由政府主導向政府引導多渠道形成合力的轉變，建政校企多元聯動機制，營造中職教育實踐教學水平提升的良好氛圍。政府層面要推動配套制度改革，建立教師企業實踐激勵機制，加大資金投入，為教師實踐“自覺化”提供原動力，依托合作企業，“走出去請進來”提升教師實踐教學水平建立獎懲激勵，為實踐“常態化”提供保障。

其次在內部環境上，中職教育要凝聚共識，構建開放的實踐教學體系，加強課程教材建設，促進教研互動，提供保障科學評價，優化實踐教學模式，深化校企合作，實踐教學水平從顯性增長轉向內在提升，積極行動，形成創新中職教育實踐教學發展的巨大合力，推進中職實踐教學水平在提升動力、提升模式、提升狀態等方面實現全新的跨越。

2.我國中職教育實踐教學水平的提升，要立足于服務經濟的理念，解放思想，摒棄傳統重理論輕實踐的教育教學方法，開拓實踐教學的新思路。繼續推廣實行“訂單式”實踐教學模式，解決用人單位與中職學校學校育人“兩張皮”現象。積極主動推進中職實踐教學激勵機制，更新教師的教育教學觀念，提高教師對提升自身實踐教學能力的認同感。堅持立德樹人，促進職業技能培養與職業精神養成相融合。

3.提升中等職業教育實踐教學水平應遵從職業教育和經濟社會發展基本規律，以市場需求為導向，對接技術進步、生產方式變革以及社會公共服務的需求，走特色發展之路。

4.要支持中職學校與行業企業深度合作，共建應用技術協同創新中心。引導大中型企業、行業協會、科研機構、中職學校等，圍繞區域經濟和行業發展需求，牽頭組建各類“職業教育集團”，開展實踐教學基地多元投資共建改革，探索“現代學徒制”培養。

我國中職教育實踐教學水平的提升是一項較復雜的工作，還受到諸如科技水平、社會環境、突發事件等其他一些因素的制約，這需要進一步去深入研究。中職教育實踐教學水平的提升不僅將解決中職教育教學轉型升級支撐問題，中職教育實踐教學的科學發展問題，而且也有利于探討中職教育實踐教學人才培養問題。

【參考文獻】

[1]袁華，鄭曉鴻.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]黃景容.技能教育的理論與實踐[M].廣州：廣東人民出版社，2008.

[3]張云華等.我國中等職業教育發展現狀與對策[J].職業技術教育，2005（02）.

第6篇：中等職業教育的概念范文

1　中職學校學生思想政治教育工作的特點

中等職業教育作為職業教育的重要組成部分，其教育對象及教育模式與基礎教育相比具有特殊性，這種特殊性使中等職業學校學生的思想政治教育工作呈現一定的復雜性。

1.1　時代的變化給中職學生思想政治教育工作帶來嚴峻的挑戰

經濟全球化、社會市場化不僅引發了社會結構和社會運行機制的根本性變化，而且促進了人們思想意識、價值觀念向多元化轉變，尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正處于不穩定時期的中職學生而言，其影響不容忽視。

經濟全球化使我國快速進入世界一體化進程，但就業形勢卻日益嚴峻，中等職業學校學生在就業時由于學歷層次較低，明顯處于弱勢地位。為了提高就業競爭力，中等職業學校學生大都重視專業理論知識和專業技能的學習，把思想道德教育看成一種理論說教，對思想政治教育的認識形成一種誤區。

1.2　中等職業教育人才培養模式弱化了對學生的思想政治教育工作

依據職業教育培養目標，中等職業學校在理論教學上遵循以“夠用”為主的教學原則，注重學生實踐能力的培養。直接效果是在一定程度上提高了學生的就業競爭力，但問題也顯而易見，即將理論教學“夠用”的原則用在思想政治教學上，就是減少課時，縮減、降低思想政治教育的內容和深度，從而弱化了學生的思想政治教育工作。

1.3　中等職業學校學生的自身特點，加大了學校開展學生思想政治教育工作的難度

目前，中等職業學校的學生與普通高中學生相比具有一定的特殊性。

1）從學生生源層次上分析，生源層次復雜。有應屆初中畢業生、往屆初中畢業生、初中輟學生等。應屆初中畢業生雖然同樣是按照計劃錄取的，但成績卻是普通高中擇校生后的分數段。這些學生文化基礎參差不齊，對專業知識的學習也存在一定的難度；自我約束能力不強；思想活躍卻散漫懶惰；膚淺的思想認識使他們對思想政治教育存在一定的逆反心理。

2）從學生心理上分析，自卑心理嚴重。社會上對中等職業教育的認識：中等職業教育是低層次教育，進入中等職業學校的學生是考不上“高中”的無奈選擇，學生就業時還要受到用人單位的“不認同”。這種傳統的觀念給學生和家長造成強大的心理壓力，使學生產生嚴重的自卑心理。自卑心理問題的出現，使學生在遇到問題時頭腦不冷靜，走極端，產生較強的逆反心理，從而發生某些過激行為，導致道德知行分離。

2　中等職業學校樹立“以人為本”的思想政治教育理念的必要性

由于中等職業學校學生的思想政治素質存在以上特點，中等職業學校落實科學發展觀，堅持“以人為本”的思想政治教育理念也就成為當務之急。

2.1　樹立“以人為本”的思想政治教育理念，是中等職業學校思想政治教育成功開展的前提和基礎

在中等職業學校傳統的思想政治教育過程中，思想政治教育內容和形式不是去適應學生，而是相反。這是中等職業教育思想政治領域，教育長期開展卻效果一般的直接原因。思想政治教育與其他知識教育相比，應該更加重視學生的主體地位，思想政治教育的標志就是喚起學生的主體自覺性。為此，思想政治教育必須千方百計地弘揚學生的主體性，想方設法喚醒學生的自我意識，堅持“以人為本”的育人理念，充分發揮學生的能動作用，做到全心全意為學生服務，做到一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切。只有這樣，才是成功開展了思想政治教育。

2.2　樹立“以人為本”的思想政治教育理念，是中等職業學校思想政治教育取得實效的關鍵

中等職業學校思想政治教育必須樹立“以人為本”的思想政治教育理念。學生作為思想政治教育的對象，既具有獨立的個性、人格、情感，更有自己的尊嚴。思想政治教育作為塑造人的精神和靈魂的教育，應該是人性化的教育，是“以人為本”的教育。根據中等職業學校學生自身的特點，學校的要求必須具有針對性。國家有公民共同遵守的道德與法律，但并不排斥獨立的人格和個性。道德是人格的基石，法律是人格的底線。道德和法律注重的是公眾性，人格側重于個性；道德和法律更多地表現為一種普適性，而人格則更多地表現為人的一種內在的精神。中等職業學校思想政治教育要注重對學生健康人格和個性的培養與塑造，尊重學生的獨立人格和個性，只有尊重學生，才會凸顯思想政治教育的實效性。

2.3　樹立“以人為本”的思想政治教育理念，是思想政治教育實現可持續發展的強大動力

中等職業學校思想政治教育不僅要實現對學生的常規教育，還要實現思想政治教育自身的可持續發展。人是決定一切的因素，人的價值和意義是一個涵蓋面極廣的概念。人的生命價值高于一切。創造價值、生成意義，是生命價值的終極表現，也是中等職業學校思想政治教育價值的終極表現。中等職業學校學生在求學、就業過程中表現出來的自卑與不自信，根本原因就是在成長過程中他們的價值缺少被肯定與被贊美，“以人為本”是中等職業學校思想政治教育實現可持續發展的強大動力。

3　構建“以人為本”的中等職業學校學生思想政治教育工作體系

3.1　發揮思想政治課的課堂主渠道作用，強化思想政治課的針對性和有效性

中等職業學校的思想政治課，必須打破傳統的教學模式，樹立“以人為本”的教育理念，結合職業教育特點，改革課程體系與教學內容，創新教學方法，注重課堂教學的有效性和針對性。

在教學內容上，可以根據時代要求開展專題教育；根據社會發展需要開展市場經濟理論教育；根據職業教育特點強化職業道德教育、法制教育等。

在教學方法上，注重理論和實踐相結合，建設實踐教學基地，組織開展社會實踐活動，引導學生動腦、動嘴、動手，提高思想政治課的針對性。通過思想政治課堂教學改革，構建和完善具有中等職業教育特色的教學體系，加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀教育。

3.2　注重對學生的心理疏導，開展心理健康教育

中等職業學校的學生在思想道德方面的問題，絕大部分是由心理問題引起的。例如：由于環境不適應引起的孤獨、郁悶；由于自我定位不準確引起的憂慮、抑郁；由于社會上其他人的觀念等引起的自卑或者自負；等等。這些心理問題積累到一定程度，就會使學生對各種道德觀念的認識產生錯位，甚至對社會產生敵視，直至走上犯罪的道路。因此，中等職業學校學生的思想道德教育，必須做到以學生為本，從學生實際出發，提高學生的思想道德素質。

3.3　加強校園文化建設，為學生的思想道德教育創造良好的氛圍

學校是國家培養人才的地方，良好的校園環境，有利于學生的身心健康和專業水平的提高。“孟母三遷”的故事就很好地說明了環境對學生的影響。學校校園環境文化影響學生的價值觀念和行為習慣。校園環境文化影響學生對事物的看法，從而使之形成自己的價值觀念；同時又制約學生的行為，使之養成良好的行為習慣。因此，學校要注重加強校園文化建設，為學生的思想道德教育創造良好的氛圍。

校園環境建設要從硬環境建設和軟環境建設兩個方面去做。在硬環境建設方面，學校要注重校園的美化綠化，提高校園文化品味。在軟環境建設方面，學校要注重提倡一定的文化理念，通過各種方式積淀文化氛圍；制定完善各項規章制度，倡導學生實行自我管理；開展各項文化活動，樹立先進典型，弘揚正氣，提高學生追求真善美、抵制假丑惡的能力。例如：開展國旗下的演講、感恩教育、扶貧幫困愛心捐贈、尊老敬老愛心助殘、學雷鋒助人為樂、慶七一、喜迎教師節文藝演出及各種課外活動等，通過這些活動使學生在文明創建的環境中陶冶情操、規范言行、加強修養、塑造人格，主動提高自身思想道德素質。

中等職業學校學生的思想政治教育工作是一項復雜的系統工程。樹立“科學發展觀”，堅持“以人為本”，是中等職業學校學生思想政治教育工作的理論指導。中等職業學校只有從學校實際出發，探索具有中等職業學校特色的思想政治教育工作思路和方法，才能切實培養出品學兼優的專業技術人才。

參考文獻

[1]以學生為本創造性開展思想教育[N].中國教育報，2007-6-15（1）.

第7篇：中等職業教育的概念范文

【關鍵詞】 中等職業教育；VI設計教學；平面設計專業

一、中等職業學校VI設計教學的特點

VI設計是藝術設計崗位從業人員經常接觸到的一類設計項目,是否具備較強的VI設計創意與制作能力,是衡量藝術設計崗位專業人才水平的重要標尺之一。為了遵循中等職業教育的辦學方針和辦學理念,中等職業學校VI設計教學的特點應是通過理論的教學與設計的實踐,使學生基本了解CIS的發展歷史、組成等理論知識和成功案例,并通過市場調查和設計實訓,重點掌握VI設計的內容、原則、方法、技巧等,形成較為全面的、與市場要求相接軌的VI設計與制作能力,為學生的就業與創業營造良好的條件。在中等職業學校藝術設計教學中,VI設計教學有著很強的實踐性與應用性。

二、中等職業學校VI設計教學的現狀分析

1.設計內容一味套用,針對性不強,缺乏個性。翻閱各中等職業學校學生所做的VI設計手冊,不難發現,除了基礎部分前期的設計還有點個性與不同外,后面部分乃至應用系統部分的設計幾乎大同小異,對此項目獨特的、針對性的設計內容很少,降低了整套VI設計項目的視覺效果。如將兩個學生設計的兩套不同企業的VI放在一起加以比較,除了標志部分不同以外,大部分的設計內容都像一個模板出來的,沒有彰顯企業獨有的性質,設計定位與風格不具有特征性。

2.教學中缺少針對性訓練,學生快速出稿能力欠缺。在傳統的設計教學中,學生往往習慣以長期作業的形式來完成設計作品。通過長期作業,學生可以在教師指導下,在不斷修改、鉆研與完善中提升專業水平。VI設計教學的最終成果也是要求學生提交一整套的VI設計,突出了這種長期作業的特點。然而,在實際設計崗位中,經常出現在較短時間內迅速出稿的情況。由于工作經驗與在學校期間這方面針對性的訓練不夠,往往使很多剛剛畢業走上工作崗位的學生感到措手不及,產生挫敗感。

3.教學與實訓的內容不重實際,靈活多樣的選題較少。由于中等職業學校的教育培養特點,中等職業學校藝術設計類學生就業大都趨向于中小企業,甚至自行創業,這就要求中等職業學校VI設計的教學目的必須與學生的就業甚至創業有一定的承接關系。但是,現今很多中等職業學校VI設計教學的現狀是教學與實訓的內容不重實際,多數還在大企業、大公司等設計項目上選題,學生真正接觸的實際設計項目很少,選題思路狹窄,不能適應多樣化的市場需求。教師在學生選題上輕視對中小企業、團體、品牌、活動及個人等靈活實用的設計項目選題的引導,從而出現培養方向上的偏差。

三、中等職業學校VI設計教學的探索

1.選題方向。針對VI設計教學中,教學與實訓的內容不重實際、靈活多樣的選題較少的現狀,嘗試實際項目與虛擬項目即實題與虛題相結合的實訓手段,引導學生將選題重點轉移到中小企業VI的設計制作,將VI設計項目的選題方向作一定的擴展,如某次活動、某個小型團隊、某個店鋪甚至是某個個體等,這樣實題的選擇機會大大增加,也同時激發和滿足了一部分學生自主創業的欲望與需求。

2.設計內容。中等職業學校VI設計教學中,設計內容的側重點應放在標志設計及標志的延展性設計上。以標志設計為教學起始點,逐步引導進入標志的延展性設計。延展性設計不僅能充分發揮設計者的創意表現能力,而且能體現設計的個性化,其小而靈活多變的特征更適合市場多元化的需求。

3.實踐階段。(1)信息獲取階段。這是設計之前必不可少的階段,通過市場調研、資料收集、分析整理,將實訓中與項目客戶有關的資料信息匯總,盡可能多地獲得對該設計項目的信息資料,形成較為全面的概念。這一階段中,教師引導學生將收集來的信息資料進行分析整理的工作十分關鍵,往往是學生形成設計概念的源泉。學生可以在與客戶接觸及研究大量針對性資料的基礎上,分析整理后找出設計概念的切入點,將信息符號化、視覺化,形成符合客戶需求的設計概念與創意靈感。(2)創意草圖階段。勾畫草圖階段也是創意思維最為活躍的階段,VI設計項目中,標志設計的初期階段應鼓勵學生提供多稿設計方案,可嘗試采用頭腦風暴等方法進行VI標志設計部分的創意思維訓練。如在一個實訓項目中,教師以分組的形式將學生組成各個設計團隊,各組就每位學生提供的標志設計的方案進行討論,提倡自由發言,各成員暢所欲言。利用手繪這一快捷的表現方式,盡情發揮,任意思考,啟發推導出好的創意,在朦朧的草圖中不斷獲得清晰的設計形象。(3)制作成稿階段。視覺形象定位后,就需要進入制作成稿階段,這是學生制作技能得以應用到實踐中的最好驗證與鍛煉。學生通過應用電腦軟件及各種表現手段,竭盡所能地呈現出VI設計項目完美的視覺效果。嫻熟的軟件操作能力與規范的制作工藝是教師必須嚴格把關的。此外,還應注意引導訓練學生對整套設計的整體把握能力。

4.崗位適應。由于中等職業教學是以就業為導向的,藝術設計專業的學生能否在進入社會后,迅速適應設計師的職業崗位非常重要。在設計實踐中,經常會遇到設計師被要求在強制性的短時間內,呈現一份設計方案的情形,如:(1)面對客戶當場設計出方案并與客戶直接溝通、交流與修改;(2)在今后求職應聘面試中;(3)在各種專業技能考核中。在這些情形下,需要藝術設計專業的中等職業生必須具備很強的應變反應能力與快速表現能力,以便更好地適應今后的職業崗位。

5.思路拓展。中等職業學校的VI設計的教學思路也應更為寬泛些,不能僅限于常規的教學形式與方法,還應重視對學生創新意識與創業技能的培養。教師從創業素質與能力的培育角度出發,去探索和引導實踐教學,使學生在今后就業和創業中實際接觸的設計項目及所需技能與在校所學所練相一致,幫助學生在今后就業和創業中獲得更強的競爭力與自信心。

參考文獻

第8篇：中等職業教育的概念范文

【關鍵詞】信息化 教師專業發展 校企合作 校本研修

隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域，它作為一種先進的科學技術，不僅對教師的能力和素質提出了新的挑戰，也提供了教師專業發展的新內容和新方向。毋庸置疑，信息技術在推動教育現代化的同時，培養了教師應用信息化教學資源的意識和能力，實現了教師教育觀念和手段的變革，促進新型教師專業發展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等職業學校教師專業發展內涵

（一）職業教育信息化的概念

所謂職業教育信息化，就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。

（二）教師專業發展的定義

教師專業發展，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，正體現這樣兩種思路和視角：一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究；二是側重理論的，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵

職業教育信息化是面向職業教育的，其任務是提高信息技術的應用能力，從而推動職業教育教學和改革的發展，培養出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術，能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標，職業學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。

由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定，即在信息技術環境中，職業學校教師以專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式

中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業發展具有教師專業發展內涵的共性，但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此，中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養，將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去，促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透，而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。

（一）基于教學工廠的校企合作模式

基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術環境優勢，運用現代教育設備和設施，將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環節的銜接，在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式，決定了這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為：“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。

1.參與設計教學資源階段

在信息技術環境下，中等職業學校和企業之間達成一定的協議，中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃；企業組織有經驗的高素質專業人才，對所需人才進行嚴密的規劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討，利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源，形成教學軟件（包），其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象，增強實效性。

2.學習研究教學資源階段

教師在企業提供的教學軟件（包）等數字化資源的指導下，在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網絡與企業聯系，請教企業中的專業技術人員。

3.校企課程的教學整合階段

教師通過一定時間學習和研究信息技術，在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后，再結合自身理論知識，通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝，尤其要充分反映企業文化的內涵，把握其實質；教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處，并結合教學中產生的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋，參與到企業的實際生產與技術改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學反思與評價階段

教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景，與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后，企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中，適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業發展模式。

在校企合作的專業發展模式中，教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程，掌握本專業最新技術，熟悉企業操作規范，摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容，促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展，利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案，開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源，這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學案例的校本研修模式

基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點，通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業發展環境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業成長，提升專業水平的教師專業發展模式。

基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式，這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段（如圖3所示）。

1.教學案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關理論的學習，通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學習相關理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業實踐活動，從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業實踐教學設計課堂教學自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案，并開發設計相應的數字化教學資源，由其中一位組員公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教），所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現場研討交流，通過交流來，達成共識。

4.總結成果階段

教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素，共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思，積極修改教學案例及相關的數字化資源，并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上，通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結成果。

在校本研修的專業發展模式中，教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性，打破了“空間”“環境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與，凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助、專業引領、企業實踐的校本研修特色，實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此，在信息化環境下，走校本研修之路，構建有效的校本研修模式，是促進教師專業化發展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考

現代職業教育要求教師的專業發展，職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑，而專業發展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性，就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。

（一）提升中等職業學校教師的信息素養

職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。

（二）建設職業教育數字化教學資源庫

數字資源是職業教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數字化資源，職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力，要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業發展平臺，從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，實現數字資源共建共享。

（三）改革信息化環境下的人才培養模式

隨著數字化學校數量的不斷增加，提供數字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。

綜上所述，職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新，而且也有利于職業學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業發展模式的創新。

【參考文獻】

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[3]杜玉霞.基于信息化教學資源的教師專業發展模式研究[J].電化教育研究，2009（7）：77-80.

[4]劉萬海.教師專業發展：內涵、問題與趨向[J].教育探索，2003（12）：103-105.

[5]謝海波.網絡環境下促進教師專業發展的模式和策略研究[J].中國電化教育，2011（8）：104-109.

[6]包硯俠.談中職教師專業發展[J].職業技術，2013（2）：38.

[7]徐圣龍.中職教師專業發展現狀分析與策略研究[J].職業教育研究，2012（11）：74-75.

第9篇：中等職業教育的概念范文

中等職業教育是我國職業教育中的重要組成部分，為國家輸送了大量的技能型人才，英語課是職業教育課程中不可缺少的一部分。隨著中國經濟與世界的不斷接軌，英語課程的掌握對職業學校的學生更為重要，但是近年來，由于中等職業學校的招生越來越難，生源質量的不斷下滑，英語課程的教授顯得尤為困難，因此傳統的授課已經不能夠滿足現階段學生以及社會的要求，新的教學方法必須應用到中等職業教育的英語課堂上。本文主要探討中等職業教育英語教學現狀、情境教學法的相關含義以及情境教學法在中等職業教育英語課堂上的應用。

關鍵詞:

情景教學法;英語;中等職業學校

1、中等職業教育英語教學現狀分析

我國中等職業教育從80年代初的中等教育結構改革一步步發展至今，為國家培養了大量的中等技術人才。由于近年來生源的大幅度減少，各類學校均面臨著不同程度生源不足的問題，為了學校的生存與發展，大部分學校都根據學校自身的實際情況采取了相應的降分政策來吸引學生的報考。在各類不同層次的學校挑選之后，一些學生不得不選擇職業學校進行學習。這樣就導致職業院校的生源質量普遍不高。同樣作為職業院校課程中，占很大比例的英語課程來說，同樣面臨著難題。現今的中職英語課堂教學中，大部分教師采用的是傳統的課堂講授的教學方法，很多中職學校的英語教師在授課時，單純的使用黑板、粉筆等傳統工具，老一套的教學方法讓學生失去了學習英語的興趣，這些都使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中。此外教師在教課時，并不太留意語言環境與情景的創設，影響了中職學生在英語學習過程中的創造性以及積極性，這樣就使得學生成為語言知識的被動接受者。這種單一的教學方法，落后的教學手段，也嚴重制約著中職英語教學的發展。［1］這樣也就要求教師應該主動探索適應學生英語學習的教學方法，情境教學法在一定程度上滿足了英語教師教學的需要。

2、情境教學法的概念與核心理念

(1)情境教學法的概念。情境有多種分類方式，根據《辭海》中的定義可以將情境分為以下三類:真實的情境、想像的情境和暗含的情境。真實的情境是指存在于現實生活中的人們周圍的現實存在的他人或他物;想像的情境是指存在于人們意識中的他人或他物;暗含的情境指的是他人或他物所暗含的一種象征性意義。情境教學法是近年來英語教學常用的教學法之一，是指在教學過程中，教師根據教學內容有意識地引入或創設一些具有一定感彩的生動形象具體的情境，從而激發學習者的學習熱情，旨在引起學生一定的情感體驗，同時使學生的心理機能得到健康發展并且幫助學習者理解所學內容的一種教學方法。情境教學符合中職教學的要求，它是在行為導向前提下，通過給學生角色扮演的機會，在身臨其境情況下進行自我學習、互動學習的過程，這種教學方法能夠激發學生學習積極性和主動性，培養學生的觀察、分析、總結的綜合思維能力，同時也能鍛煉學生的團隊合作能力，構架起學校與社會實踐的橋梁。［3］(2)情景教學法的核心理念。作為一種教學方法，情境教學法的最主要的作用在于以具體鮮明的形象引起學生的情感體驗和潛意識的認知，從而激發學生學習的興趣和認知動力，最終達到使學習成為學生自覺活動的目的。情境教學法主張教學過程首先就是創設情境以引起動機，然后再確定目的，制定計劃，實施計劃，評價成果。［4］從有關理論中不難提煉情境教學法的核心理念為認知與情感相互滲透，即觸景生情，如臨其境，以具體鮮明的形象引起學生的體驗，激發學生情感和興趣，情境教學側重強調在情境中激發學生的情感。通過比較真實的場景使單獨分散、沒有生機的句子有了彼此關聯，學生的英語學習興趣得到了激發，這也體現了情境教學法教學的最大的優勢。

3．情境教學在中職英語中的應用

(1)教師在應用情境教學法教學中的作用和地位。教學情境的創設，離不開教師的高素質，如果想獲得良好的教學效果，教師自身具備高素質是不可或缺的條件。教師不僅要在專業知識上做到廣而專，而且在其他知識領域也應該廣泛的涉及。除了積累教學經驗外，還要有改革的熱誠和創新的觀念。在平時的英語課堂教學中，教師不僅應該善于示范，善于創設情境提問啟發，更應該努力的學習外語教學法理論，并且應該注意在教學實踐中進行積極的探索，同時注意采取行之有效的教學技能與技巧，進而引導學生掌握英語知識。情境教學法要通過學生的活動以及教師的指導來實現教學目標。

(2)情境教學法對學生職業習慣、職業行為的培養與鍛煉。情境教學法引入中職英語教學中，一方面是想調動學生學習英語的積極性，化被動學習為主動學習，進而培養學生學習英語的自主能力，另一個方面也是想與職業教育相聯系，職業教育離不開企業，將來大多數學生都會去企業就業，所以在日常的英語教學中，將企業的生產環境以及日常生活的場景帶到課堂之上，學生就會自覺的掌握職場要求以及工作過程中可能會遇到的英語知識。這樣的教學不僅讓學生在輕松的環境中加強了專業語言的培養和鍛煉，更為學生適應未來的職業需要形成良好的職業習慣創造條件。

(3)學生在情境教學中自主學習的積極性、主動性。英國語言學家埃克斯利(Eckersley)認為，英語教學中“趣味性”問題是最重要的問題，它是使英語學習變得容易的前提。在情境教學中設計符合絕大多數學生認知水平的問題，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機。如在設計Myfavoritejob(我最理想的職業)話題時，把學生分成幾個小組，每個小組挑選一種職業，通過對該項職業進行描述，讓其他小組猜測為何種職業。學生們在這種教學活動中，不僅感知了教學內容，也使學生體味到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮，從而使學生喜歡上了學習英語，進一步增強了他們今后在實際工作過程中應用外語的信心。

參考文獻:

［1］王志娟．論中職英語教學的現狀及其思考［J］．華章，2009(16):43－46．